Вопросо-ответные единства в диалоге "взрослый - ребенок": на материале русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, доктор филологических наук Казаковская, Виктория Виладиевна

• Казаковская, Виктория Виладиевна
• доктор филологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор филологических наук Казаковская, Виктория Виладиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. ДИАЛОГ «ВЗРОСЛЫЙ-РЕБЕНОК» И КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ РЕБЕНКА.

Глава 1. Особенности диалога «взрослый - ребенок».

1. Онтогенетический аспект «грамматики диалога» и «канонический диалог»: постановка проблемы.

2. О роли речи взрослого в процессе усвоения (родного) языка ребенком.

3. Некоторые лингвистические характеристики речи взрослого, обращенной к ребенку.

4. Специфика диалога с маленьким ребенком: каноничность или своеобразие?.

4.1. Жанровое и функциональное своеобразие диалога.

4.2. Восполнение коммуникативной некомпетентности ребенка и структурные особенности диалога

4.3. Категоризация действительности в инпуте и тематика диалога.

5. Вопросы и ответы взрослого в диалоге с ребенком.

5.1. Роль вопросов взрослого.

5.2. Ответы взрослого.

6. Основные принципы классификации компонентов вопросо-ответных единств.

6.1. О классификации вопросов в диалоге взрослых.

6.1.1. Формально-структурный критерий классификации вопросов.

6.1.2. Функциональный критерий классификации вопросов.

6.1.3. Семантический критерий классификации вопросов.

6.2. Классификация вопросов взрослого в диалоге с ребенком.

6.2.1. Функциональный аспект классификации вопросов.

6.2.2. Тематический аспект классификации вопросов взрослого.

6.3. О классификации ответов: диалог взрослых.

7. Выводы по первой главе.

Глава 2. Аспекты становления коммуникативной компетенции ребенка в диалоге.

1. Понятие и структура коммуникативной компетенции.

1.1. Постановка проблемы.

1.2. Понятия языковой и коммуникативной компетенции.

1.3. Структура коммуникативной компетенции.

2. Диалогическая компетенция.

2.1. Классификация диалогических навыков.

2.2. К вопросу о соотношении компонентов коммуникативной компетенции.

2.3. Языковые факторы становления коммуникативной компетенции ребенка.

3. «Модально-центрическая» модель структуры коммуникативной компетенции.

3.1. Исходные замечания.

3.2. Субъективно-модальный аспект диалогической компетенции. Модус в структуре диалогической компетенции.

3.2.1. Ментальный модус: редукция модусной рамки и обнаружение авторства.

3.2.2. Средства выражения авторства: полевая структура.

3.3. Модус в речи взрослых: его репрезентация и функционирование.

3.4. Становление модусных структур: данные речевого онтогенеза.

3.4.1. Проблема экспликации модуса в речи ребенка.

3.4.2. Развитие модусной семантики и средств ее выражения в речи ребенка.

4. Выводы по второй главе.

Глава 3. Ранние этапы становления коммуникативной компетенции ребенка.

1. Системно-языковая компетенция ребенка раннего возраста.

2. Становление диалогической компетенции ребенка.

2.1. Довербальный этап.

2.1.1. Когнитивные предпосылки развития диалогической компетенции.

2.1.2. Социальные факторы развития диалогической компетенции.

2.1.3. Тактика матери.

2.1.4. Развитие диалогической компетенции ребенка: ранний этап.

3. Выводы по третьей главе.

ЧАСТЬ И. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОПРОСО-ОТВЕТНЫХ ЕДИНСТВ В ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ.

Глава 1. Компоненты вопросо-ответных единств в диалоге «взрослый - ребенок».

1. Семантические типы вопросов взрослого и когнитивное развитие ребенка.

1.1. Постановка проблемы.

1.2. О типичной форме и функциях модусных и диктумных вопросов в диалоге с ребенком.

2. Анализ диктумных вопросов взрослого.

2.1. Частные вопросы.

2.2. Общие вопросы как основное средство формирования категории согласия / несогласия.

2.2.1. Согласие / несогласие в диалоге. Семантическая структура поля согласия / несогласия.

2.2.2. Семантическая структура общего вопроса и его формальное представление.

2.2.3. Моделирование взрослым коммуникативной ситуации согласия / несогласия.

2.2.4. Функции общего вопроса и коммуникативные ситуации согласия / несогласия.

3. Анализ модусных вопросов взрослого.

3.1. Вопросы к модусу и «модель психического».

3.2. Модусные вопросы в диалоге взрослых.

3.2.1. Формальная репрезентация, семантический объем и функции (структурный аспект) модусных вопросов.

3.2.2. Семантическая типология модусных вопросов.

3.2.3. Прагматическая оправданность и функции (содержательный аспект) модусных вопросов.

3.3. Функции модусных вопросов взрослого в диалоге с ребенком: содержательный аспект.

3.3.1. Модусные вопросы в метакоммуникативной функции.

3.3.2. Модусные вопросы в метаязыковой функции.

3.3.3. Функциональная субкатегоризация собственно коммуникативных модусных вопросов взрослого.

4. Ответные реплики ребенка.

4.1. Этапы развития ответного компонента реплицирования: общие тенденции.

4.2. Ответы ребенка на частные вопросы взрослого.

4.3. Ответы ребенка на общие вопросы взрослого.

4.3.1. Выражение семантики согласия / несогласия в диалоге взрослых.

4.3.2. Прямые способы выражения согласия / несогласия.

4.3.3. Косвенные способы выражения согласия / несогласия.

4.3.4. Становление системы средств выражения согласия / несогласия в диалоге.

5. Выводы по первой главе.

Глава 2. ТИПЫ ИНИЦИАТИВНЫХ ВОПРОСОВ РЕБЕНКА.

1. Начальный этап освоения ребенком интеррогативности.

1.1. Порядок появления вопросов и определяющие его факторы.

1.2. Протовопросы ребенка.

1.3. Развитие интеррогативности.

2. Семантические типы частных и общих вопросов ребенка.

2.1. Предметные вопросы.

2.2. Локативные вопросы.

2.3. Развитие семантического репертуара вопросительных реплик.

2.4. Особые типы вопросов и частные диалогические навыки ребенка к концу третьего года жизни

3. Функциональные типы вопросительных реплик ребенка.

4. Функции эгоцентрических вопросов ребенка.

5. Интонация вопросительных реплик ребенка.

6. Выводы по второй главе.

Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ В ДИАЛОГЕ «ВЗРОСЛЫЙ - РЕБЕНОК» (НА ПРИМЕРЕ ОСВОЕНИЯ ЛОКАТИВНОСТИ).

1. Особенности начального этапа освоения ребенком пространственных отношений.

2. Освоение ребенком локативных ситуаций местонахождения и перемещения.

3. Выводы по третьей главе.

Глава 4. КОММУНИКАТИВНЫЕ НЕУДАЧИ В ДИАЛОГЕ «ВЗРОСЛЫЙ - РЕБЕНОК»: ВОПРОСО-ОТВЕТНЫЕ ЕДИНСТВА.

1. Постановка вопроса.

2. Причины коммуникативных неудач в диалоге «взрослый - ребенок».

3. Коммуникативные неудачи в диалоге «взрослый - ребенок»: опыт классификации.

3.1. Коммуникативные неудачи, проявляющиеся в отсутствии ответа.

3.2. Коммуникативные неудачи, проявляющиеся в неадекватности ответа.

4. Эволюция коммуникативных неудач в диалоге «взрослый - ребенок».

5. Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вопросо-ответные единства в диалоге "взрослый - ребенок": на материале русского языка»

Работа посвящена исследованию речевого общения взрослых с детьми раннего возраста. В ней анализируются закономерности становления диалогической компетенции, которая интерпретируется как компонент коммуникативной компетенции - функциональной системы способностей, обеспечивающих возможность эффективного участия субъекта речи во всех видах коммуникации. Диалогическая компетенция предполагает знание различных вариантов взаимодействия участников речевого общения, а также умение использовать соответствующие языковые средства. Принятое в работе понимание диалогической компетенции близко к тому, что исследователи называют компетенцией дискурсивной (D. Hymes), разговорной (conversational) (М. Tomasello , I. Dimitracopoulou), коммуникативной (J. Flavell, S. Ervin-Tripp, M. Shatz, K. Meng, Jl.M. Михайлов), прагматической (A. Ninio, C. Snow, A.M. Шахнарович, B.H. Овчинников), прагмалингвистической (C.H. Цейтлин).

Предметом диссертационного исследования является процесс приобретения ребенком диалогической компетенции. Фрагменты раннего диалога -вопросы взрослого, касающиеся, в частности, идентификации / номинации объекта, и реплики-реакции ребенка - отражают разные этапы развития коммуникативной компетенции. Например:

Взрослый (В.) (указывает на олененка - картинку, заинтересовавшую ребенка): А это кто? Ребенок (Р.): Ммм (Юля К., 1.00.01).' Девочка не может ответить, поскольку нужная лексема пока отсутствует, однако «занимает» позицию ответной реплики вокализацией. Ср. следующие примеры:

В. (о нарисованных на картинке мальчике и девочке): Юля, кто это? Р. (показывает): Няня, нянь. (Так в это время Юля называет и девочку, и

1 Здесь и далее в скобках приводятся имя, начальная буква фамилии и возраст ребенка - в годах, месяцах (и днях, если эта информация документирована). Между тем сразу оговорим, что данные биологического возраста информативны лишь относительно, ибо существуют индивидуальные различия между детьми, обусловленные стратегиями (когнитивными стилями) освоения языка и особенностями вербального интеллекта. Поэтому лучше, вне всякого сомнения, было бы учитывать и «языковой» возраст ребенка, однако на практике надежные критерии определения «языкового» возраста еще не разработаны. Это одна из проблем, стоящих перед современной лингвистикой детской речи. мальчика. - Примечание матери). Ребенок использует в ответе указательный жест и называет участников ситуации, употребляя лепетоподобное слово из «языка нянь» - голофразу. (Юля К., 1.00.01);

В. (о цветке): А это что? Р. делает такое движение, как будто нюхает цветок (Юля К., 1.00.01).

Отсутствие ответа и специфически «детские» типы ответов по мере взросления ребенка сменяются конвенциональными, узуальными репликами: В.: Кто это там? Р.: Таакань [Таракан]. В.: А кто он - таракан? Р.: Таракан (Дима С., 1.09.22);

В.: А это кто? Р.: Лошадка. В.: Конек-Горбунок, да? Р.: Конек-Горбунок. [ Э]то лошадка, наверно. В.: Угу. Да, маленькая такая лошадка (Филипп С., 2.01.04); гу

В.: А кто это-Кешка? Р.: Собака. Она беленькая, конечно, но добрая (Катя Б., 4.09);

В.: А это кто? Брат твой? Р.: Нет. Друг (Саша Н., 5.06).

С целью выявления этапов становления диалогической компетенции в работе рассматривается развитие структуры, семантики и функций диалогических единств. Овладение диалогом анализируется в той мере, в какой данный процесс связан с функционированием различных - с точки зрения структуры и объема - вопросо-ответных единств (составляющих объект анализа), л объединенных одной микротемой. Выбор последних обусловлен значимостью роли, которую играют инициированные вопросительной репликой взрослого единства в становлении коммуникативной компетенции ребенка.

Актуальность диссертационного исследования заключается в следующем. Вопросы, связанные с освоением ребенком грамматики диалога, с обнаружением когнитивных, социальных и языковых факторов, влияющих на этот процесс, а также механизмов, при помощи которых он осуществляет

2Понятие диалогического единства разрабатывалось в работах Н.Ю.Шведовой [1960], Е.В. Падучевой [1982], А.Н.Баранова, Г.Е. Крейдлина, Е.В. Рахилиной [Баранов, Крейдлин 19926; Крейд-лин, Рахилина 1984]; понятие «смежных пар» анализировалось в [Sacks, Schegloff, Jefferson 1974]. Принцип выделения диалогического единства (А.Н. Баранов, Г.Е. Крейдлин) - от абсолютно независимой реплики до абсолютно зависимой - в диссертации соблюдается. ся, относятся к числу практически не изученных (во всяком случае, на материале русского языка). Ранний этап речевого онтогенеза - второй и третий годы жизни - представляет большой интерес в плане языкового и когнитивного развития ребенка. Изучение раннего диалога «взрослый - ребенок», во-первых, позволяет выявить исходные формы, факторы и механизмы социального взаимодействия и тем самым рассмотреть становление грамматики диалога и формирование диалогического компонента коммуникативной компетенции. Во-вторых, проводимый анализ позволяет проследить начальные стадии освоения базовых семантических / понятийных категорий (концептов) - места, объекта / субъекта, действия и, соответственно, функционально-семантических полей раннего онтогенеза, иными словами, описать начальный этап формирования языковой картины мира. В-третьих, исследование диалога «взрослый - ребенок» позволяет рассмотреть первые проявления знаний об элементарных типах ментальных (уверенности / неуверенности) и волитивных (волеизъявление) состояний, связанных непосредственно с процессом становления «модели ментальности» («theory of mind»), с освоением модальной и модусной семантики и средств ее языкового выражения. Вместе с тем изучение диалога в аспекте онтогенеза предоставляет возможность отчетливее понять структуру коммуникативной компетенции человека, выявить логику ее формирования, более того - обнаружить целый ряд особенностей диалога вообще, имеющих принципиальное значение для построения грамматики диалога, ставшей в последнее время объектом пристального внимания филологов, психологов, философов и педагогов.

Теоретическая основа исследования реализуется в концепции, развиваемой в рамках Петербургской школы функциональной грамматики.3 В основе данной концепции лежит системно-интегрирующий принцип анализа языковых явлений, впервые применяемый к исследованию диалога «взрослый - ребенок». Вместе с тем принимаются во внимание функцио

3 См., в частности, труды А.В. Бондарко, серии коллективных монографий «Теория функциональной грамматики» и «Проблемы функциональной грамматики». нально-грамматические концепции, используемые при анализе детской речи зарубежными исследователями (R. Langacker, Т. Givon, W. Dressier, J. Bybee, W. Croft), и в целом опыт ученых разных стран (D. Slobin, М. Tomasello, Е. Clark, С. Snow, L. Bloom, М. Shatz, К. Nelson, M.Bowerman, S. Ervin-Tripp). Учитываются концепции речевого развития, разработанные в отечественной (J1.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Л.В. Сахарный, P.M. Фрумкина, А.А. Залевская, Е.Д. Божович, Е.А. Сергиенко) и зарубежной (С. Trevarthen, J. Flavell, A. Gopnik, A. Meltzoff, Н. Wellman) психологии и психолингвистике, а также основные достижения современной российской онтолингвистики (Н.И. Лепская,

A.M. Шахнарович, И.Н. Горелов, Е.И. Исенина, С.Н. Цейтлин, М.Д. Воейкова). Проблема овладения языком может рассматриваться при учете ряда факторов: врожденной способности ребенка к усвоению языка, биологических механизмов созревания соответствующих структур головного мозга и благоприятной роли социальной среды, коммуникативного сотрудничества «взрослый - ребенок». Подвергаясь влиянию речи взрослого (ин-пута) и производя неосознанный анализ языковых явлений, ребенок постепенно строит систему родного языка. Классификация вопросо-ответных единств построена с опорой на исследования по теории диалога (Л.П. Якубинский, М.М. Бахтин, Ш. Балли, О. Есперсен, П. Рестан,

B.Г. Адмони, Н.Ю. Шведова, Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева, О.Б. Сиротинина, Е.Н. Ширяев, Г.П. Грайс, Р. Конрад, У. Ленерт, Х.Р. Мелиг, Л.П. Чахоян, В.Д. Девкин, Л.М. Михайлов, И.М. Кобозева, Т.Е. Янко, О. Йокояма, И.Н. Борисова).

Цель исследования - выяснение закономерностей и этапов становления диалогической компетенции ребенка.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1) определить структуру коммуникативной компетенции;

2) выявить специфические особенности диалога «взрослый - ребенок» и описать речеповеденческую тактику взрослого, механизмы воздействия инпута (главным образом, вопросов) на складывающуюся языковую систему, коммуникативное и когнитивное развитие ребенка;

3) истолковать понятие диалогической компетенции, установить когнитивные предпосылки и системные факторы, влияющие на ее становление;

4) изучить развитие диалогических навыков ребенка;

5) построить классификацию вопросо-ответных единств в диалоге «взрослый - ребенок» и рассмотреть ее формально-структурный, семантический и функциональный аспекты;

6) проанализировать развитие у ребенка тактики реагирования на различные типы вопросительных реплик взрослого - в первую очередь на общие вопросы, в связи с чем рассмотреть полевую структуру категории согласия / несогласия;

7) исследовать онтогенез интеррогативности: изучить развитие вопросительных интенций и средства их языкового выражения - протовопросы и вопросы ребенка, а также рассмотреть начальные этапы освоения ребенком семантических категорий раннего речевого онтогенеза;

8) изучить закономерности освоения ребенком модусной (и в том числе субъективно-модальной) семантики и способов ее языкового выражения, выявить и охарактеризовать средства обнаружения точки зрения (авторства) ребенка в высказывании;

9) применительно к раннему речевому онтогенезу уточнить понятие коммуникативной неудачи, рассмотреть типы и причины коммуникативных неудач, а также тактику партнеров в данной ситуации.

Материалом для наблюдений послужил фонд данных детской речи при лаборатории детской речи Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (рук. - проф. С.Н. Цейтлин). Анализируемый материал представлен в виде расшифрованных аудио-ивидеозаписей,а также дневниковых записей, отражающих спонтанное речевое взаимодействие - диалоги взрослого (главным образом, матери) и ребенка.4 Учтены материалы дневников А.Н. Гвоздева, А.Р. Лурия и Н.А. Менчинской, также использовались данные, полученные Т.О. Гавриловой (расшифровки 50 часов аудио- и видеозаписи, фиксирующих общение взрослых и 9 детей в возрасте от 5 дней до двух лет). Часть материала собрана автором в ходе исследования. В целом корпус данных представлен наблюдениями за становлением коммуникативной компетенции 30 детей, в основном раннего возраста. В отдельных случаях привлекался материал диалогов взрослых с детьми младенческого возраста (первого года жизни) и дошкольного возраста (вплоть до восьми лет). Всего было проанализировано более 50000 вопросо-ответных единств, отобранных из корпуса объемом в 250000 диалогических единств, содержащихся в расшифровках спонтанной речи (около 100 часов) и в дневниковых записях. При анализе интонации реплик ребенка использовался цифровой фонд детской речи, созданный под руководством ведущего научного сотрудника Института физиологии им. И.П. Павлова РАН канд. биол. наук В.В. Люблинской. И, наконец, «вертикальный подход» к фактам детской речи предполагал анализ диалогов взрослых, в связи с чем привлекались составленная автором картотека записей современной петербургской разговорной речи (РР), а также тексты художественных произведений.

Основным методом исследования является широко используемый в мировой практике изучения детской речи метод лонгитюдного наблюдения, позволяющий адекватно анализировать динамику вопросо-ответных диалогических единств, продуцируемых взрослым и ребенком в естественных условиях коммуникативного взаимодействия. Корпус данных для анализа был получен как методом сплошной выборки (применительно к дневнико

4 Выражаю признательность создателям фонда данных детской речи и особую благодарность тем сотрудникам, которые принимали участие в расшифровке видеозаписей, - Е.К. Лимбах, М.И. Акузиной и Т.С. Лавровой, а также благодарю авторов дневниковых наблюдений - Е.Ю. Протасову, М.Б. Елисееву и Е.А. Офицерову, сделавших ряд тонких лингвистических наблюдений, имеющих отношение к речевому взаимодействию «мать - ребенок».

Фонд данных детской речи частично опубликован [Детская речь . 1993; От нуля до двух . 1997; От двух до трех . 1998]. вым записям «взрослый - ребенок», спонтанным диалогам «взрослый-взрослый» и аналогичным диалогам в художественных текстах), так и путем компьютерной обработки данных в тех случаях, когда регистрация наблюдений осуществлялась с помощью международной системы кодировки CHILDES.5 Для анализа языкового материала используется сочетание системно-структурного и функционально-семантического подходов, поскольку, с одной стороны, в центре внимания оказывается определенная структура - соединение реплик, а с другой - учитываются их функции и, соответственно, доминирует подход от смысла к способам его языкового выражения. В ходе исследования были использованы также аналитико-описательный метод, элементы компонентного и трансформационного методов. В работе применяется разработанная автором методика анализа диалога взрослого и ребенка раннего возраста.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

1) уточнена структура коммуникативной компетенции и обоснована «модально-центрическая» модель ее организации;

2) определен объем диалогической компетенции и установлены когнитивные предпосылки ее развития на ранних этапах речевого онтогенеза;

3) построена классификация вопросо-ответных единств и проанализирована их динамика;

4) установлен репертуар вопросительных реплик взрослого и ребенка, разработана их функционально-семантическая субкатегоризация;

5) выявлена корреляция между типами задаваемых взрослым вопросов и развитием различных компонентов коммуникативной компетенции ребенка;

6) раскрыты закономерности освоения ребенком интеррогативности, согласия / несогласия, локативности, модуса и модальности в их языковой интерпретации на начальных этапах речевого онтогенеза;

7) охарактеризована речеповеденческая тактика взрослого в диалоге с ребенком, в том числе в ситуации коммуникативной неудачи;

5 Составляющие KWAL и FREQ программы CLAN системы CHILDES [MacWhinney 2000].

8) описана эволюция коммуникативных неудач в онтогенетической перспективе.

В научный обиход вводятся либо заново определяются или уточняются следующие понятия: грамматика диалога, диалогическая компетенция, структура коммуникативной компетенции, канонический диалог, направленность реплики в диалогическом дискурсе, коммуникативная неудача.

Мы исходим из гипотезы, согласно которой диалогическая компетенция, как и системно-языковая, составляет относительно самостоятельный компонент коммуникативной компетенции. При общем параллелизме развития системно-языкового и диалогического компонентов на определенных этапах речевого онтогенеза может наблюдаться их дивергенция. Наш материал показывает, что на раннем этапе онтогенеза речевой деятельности становление диалогической компетенции опережает развитие других языковых навыков и играет роль катализатора в формировании коммуникативной способности в целом. Развивающиеся при этом специальные стратегии (частичного понимания и участия), а также тактика вопросов взрослого позволяют ребенку участвовать / имитировать участие в диалоге при недостатке когнитивных и системно-языковых навыков.

Теоретическая значимость научных результатов определяется комплексным подходом к разработке основных проблем общей теории диалога и речевого онтогенеза. На материале русского языка анализируется становление диалогической компетенции, тактика и стратегия взрослого в общении с ребенком раннего возраста, начальный этап формирования языковой картины мира. Изучение и описание грамматики диалога взрослого с ребенком существенно для осмысления целого ряда аспектов как синхронного состояния русского языка, так и диахронических процессов в его развитии.

Практическая значимость и рекомендации по использованию результатов диссертации. Основные положения исследования целесообразно применять при изучении грамматики современного русского языка, психолингвистики (в разделе «Онтогенез речевой деятельности»), русского языка как иностранного (при рассмотрении специфики выражения семантики согласия/несогласия, локативности, интеррогативности, модуса). Материалы исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке: 1) теории диалога; 2) проблем онтогенеза диалогической и-шире-коммуникативной компетенции ребенка; 3) теории функциональной грамматики; 4) вопросов коммуникативной конфликтологии, а также 5) диагностики и коррекционных методик в области освоения ребенком диалога и семантиW ческих категории.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях отдела теории грамматики Института лингвистических исследований РАН (2002 - 2006), на совместных заседаниях постоянно действующих семинаров при Петербургском лингвистическом обществе по функциональной грамматике (рук. А.В. Бондарко) и онтолингвистике (рук. С.Н. Цейтлин) (2002 - 2004), на заседании проблемной группы «Текстовые аспекты синтаксиса» (рук. С.Г. Ильенко, филологический факультет РГПУ им. А.И. Герцена, I

2002), на научных чтениях Петербургского лингвистического общества (2001), на международной конференции ДИАЛОГ (2000, 2003, 2004), на международном симпозиуме по проблемам усвоения первого языка (Турку, Финляндия, 2000), на VI международном конгрессе ассоциации прикладной психолингвистики (Кан, Франция, 2000), на X Конгрессе МАПРЯЛ (СПб.,

2003), на II международном конгрессе исследователей русского языка (Москва, МГУ, 2004), на X международном конгрессе по изучению детской речи (Берлин, 2005), а также на различных всероссийских и международных кон> ференциях и школах-семинарах филологов и психологов в Москве (МГУ,

Институт языкознания РАН), Санкт-Петербурге (СПбГУ, Институт лингвистических исследований РАН), Казани (Казанский гос. ун-т), Самаре (Самарский гос. ун-т), Череповце (Череповецкий гос. ун-т), Екатеринбурге (Уральский гос. пед. ун-т), Новосибирске (Новосибирский гос. пед. ун-т).

По результатам исследования опубликовано 55 работ (общим объемом более 48 п.л.), в том числе монография «Вопросо-ответные единства в диалоге "взрослый - ребенок"» / Отв. ред. А.В. Бондарко, М.Д. Воейкова (СПб., Наука, 2006, 20,6 п.л.) и учебно-методическое пособие «Диалогическая речь в онтогенезе (учебные задания)» / Научн. ред. С.Н. Цейтлин (СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, 2,25 п.л.). Основные результаты нашли также отражение в рецензируемых научных изданиях «Вопросы языкознания» (2004, № 2, 1,5 п.л.), «Вестник МГОУ» (2006, № 2, 0,5 п.л.), «Язык и речевая деятельность» (1998, Т. 1, 0,4 п.л.).

Материалы исследования применяются в курсе «Проблемы изучения детской речи: диалог "взрослый - ребенок"» (Центр переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров по филологии и лингво-страноведению при филологическом факультете СПбГУ, 2004 - 2006); ранее результаты исследования использовались в курсах «Диалогическая речь в онтогенезе» и «Языковая личность в онтогенезе: синтаксический аспект» (филологический факультет и факультет коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, 1997 - 2003).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфичность диалога «мать - ребенок» заключается в интуитивном стремлении взрослого к соблюдению каноничности, что всецело обусловлено двумя взаимосвязанными обстоятельствами: необходимостью восполнить коммуникативную некомпетентность ребенка, а также научить ребенка использованию языка в диалоге.

2. Речеповеденческая тактика взрослого в диалоге с ребенком наиболее четко проявляется в функционировании инициальных вопросов взрослого. Их роль является решающей в процессе языковой категоризации семантики, осуществляющейся в сознании ребенка, и в освоении им диалогической техники и тактики.

3. Становление коммуникативной компетенции ребенка раннего возраста имеет два аспекта: приобретение навыков в системно-языковой сфере и освоение общих условий речевого действия в диалоге. Методом «проб и ошибок» ребенок развивает свою системно-языковую компетенцию, наращивая при этом компетенцию диалогическую, а позднее - и монологическую.

4. Структуру диалогической компетенции целесообразно описывать при учете базисных значений модальности и модуса, являющихся-в силу их диалогической сущности - важнейшим организующим центром процесса овладения ребенком начальными навыками диалога. Развитие субъективного семантического плана высказывания в когнитивном отношении связано с интеллектуальной децентрацией и осознанием ребенком собственной точки зрения.

5. К основным предпосылкам развития диалогической компетенции ребенка относятся предпосылки когнитивные, социальные и языковые.

6. Классификация вопросо-ответных единств, адекватно описывающая их использование в диалоге «взрослый - ребенок», строится на формально-структурном, семантическом и функциональном основаниях. Функционально-семантические типы реплик взрослого соотносятся с языковым развитием ребенка, с одной стороны, и когнитивным онтогенезом - с другой.

7. Функциональная субкатегоризация вопросительных реплик базируется на дифференциации их интеррогативных и метаинтеррогативных разновидностей; семантическая субкатегоризация опирается на разграничение диктумных и модусных вопросов. Основная тенденция в развитии вопросительных реплик заключается в движении от метаинтеррогативных к собственно интеррогативным типам.

8. Способность детей участвовать в диалоге основывается на соединении двух стратегий - стратегии частичного понимания и стратегии участия (при неполном понимании). Основные этапы развития ответных реплик ребенка соотносятся с освоением им синтагматической цепи высказывания и валентностей предиката. Развитие средств выражения семантики согласия / несогласия осуществляется от центра к периферии.

9. Вопросы ребенка являются показателем степени развития его системно-языковых и диалогических навыков, а также отражают уровень его когнитивного развития. Умение задать вопрос является более сложным, чем умение ответить на него.

10. Освоение ребенком семантических категорий идет по пути постепенной дифференциации первоначально нерасчлененных синкретов. Синкрета-ми на ранних этапах речевого онтогенеза выступают континуумы семантически нетождественных (однако часто принадлежащих одному функционально-семантическому полю) микрополей согласия / несогласия и верификации, локативности и директивности, цели и причины, субъекта и объекта, лока-тивности (в широком смысле) и бытийности.

11. Коммуникативные неудачи, являясь маркером естественного развития диалогических отношений, претерпевают значительную эволюцию на пути ребенка от протодиалога к диалогу. Качественное своеобразие коммуникативных неудач позволяет судить об уровне коммуникативного и когнитивного развития ребенка. В иерархии причин «ранних» неудач первое место занимают связанные с отсутствием диалогических навыков, второе -связанные с отсутствием / недостаточным развитием навыков системно-языковых.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Казаковская, Виктория Виладиевна

5. Выводы по четвертой главе

Исследование обнаружило трудности, которые испытывает ребенок в процессе приобретения коммуникативной компетенции в диалогическом дискурсе. Они проявляются в сопровождающих данный процесс коммуникативных неудачах, которые фиксируются в диалоге на основании отсутствия ответа, неадекватной реакции или неверного ответа ребенка. К числу трудностей относятся: недоступность определенных смысловых отношений, недостаточность словарного запаса, неосвоенность синтагматики и невладение собственно диалогической техникой и тактикой. Последняя, то есть трудность быть партнером в диалоге - одновременно воспринимать предшествующую реплику, планировать и продуцировать адекватный ответ - оказывается весьма серьезной. Если попытаться выстроить иерархию причин ранних коммуникативных неудач с точки зрения последовательности их появления в диалоге с ребенком, то первое место займут те, которые связаны с отсутствием навыков диалогической компетенции, второе - с отсутствием или недостаточным развитием системно-языковой.

Являясь маркером естественного развития диалогических отношений, коммуникативные неудачи претерпевают значительную эволюцию на пути ребенка от протодиалога к диалогу. Их качественное своеобразие на каждом этапе речевого развития и возрастные изменения позволяют судить об уровне коммуникативного и когнитивного развития ребенка. Таким образом, коммуникативные неудачи могут служить индикатором формирования коммуникативной компетенции ребенка в диалоге.

Тактика взрослого в процессе устранения коммуникативных неудач в высшей степени мягкая: интуитивно ориентируясь на соблюдение требований прототипического диалога, мать предусматривает возможные неудачи и стремится, как правило, избежать их, в противном случае - налаживает прервавшееся диалогическое взаимодействие. Начальные же попытки самого ребенка преодолеть определенного рода коммуникативные неудачи (устранить возникающее в диалоге недопонимание / непонимание, сделав себя «понятным» для другого) зафиксированы довольно рано - на втором году жизни ребенка (см. выше, ч. I, гл. 3). Такое поведение ребенка служит доказательством его стремления к кооперативности и - шире - успешности в диалоге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление диалогической компетенции обусловлено особенностями характера коммуникации «взрослый - ребенок», речеповеденческой тактики взрослого и его собственно диалогической «техники». Протекающее в диалоге коммуникативное сотрудничество «взрослый - ребенок» является той благоприятной социальной средой, которая необходима ребенку для овладения родным языком - основным инструментом социализации. Речь взрослого особым образом структурирована с учетом когнитивных и языковых возможностей ребенка. Для становления его диалогической компетенции особенно важную роль играют вопросительные реплики взрослого, широкий коммуникативно-прагматический диапазон которых делает инициированное ими вопросо-ответное единство главным средством формирования диалогической ситуации. Вопросо-ответную форму интеракции, которая находит отражение в постепенно сменяющих друг друга типах речевого взаимодействия «мать - ребенок» - имитативном диалоге и различных видах протодиалога, -можно считать исходной формой организации диалога с ребенком.

Собственно языковым фактором развития диалогической компетенции является овладение ребенком функциями модальности и модуса. Осознание себя (собственной точки зрения) и другого, интеллектуальная децентрация, способность противопоставить себя другому - являются отправной точкой для освоения начальной оппозиции персонального дейксиса «Я-Ты» и овладения семантикой субъектного компонента модусной рамки. Когнитивными же основаниями, лежащими в основе диалогической компетенции, выступают коммуникативная интенциональность, субъектность и реципрокность (взаимность), поддерживаемые высокой степенью отзывчивости матери и развиваемые особенностями ее тактики, интуитивно направленной на моделирование и закрепление важных для диалога коммуникативных умений.

Функционально-семантический аспект типологии вопросо-ответных единств отражает становление взаимосвязанных сфер интеллектуального развития ребенка: диктумные и модусные вопросы коррелируют с освоением различных семантических категорий. Диктумные вопросы наиболее существенны в процессе языковой категоризации окружающей действительности (мира объективного), модусные вопросы первостепенны в процессе становления психического (мира субъективного). Порядок появления частных диктумных вопросов - наиболее прототипичных представителей этого типа - обусловлен степенью сложности семантических категорий и, соответственно, их доступности когнитивному уровню ребенка. Локатив-ность и субъектность / объектность - категории раннего речевого онтогенеза, овладение семантикой и средствами выражения которых осуществляется от синкретичного к дифференцированному. Частные модусные вопросы апеллируют к ментальной (знание, мнение / полагание, память) и эмоциональной сферам, впоследствии же провоцируют ребенка к экспликации умозаключения и его мотивации и - в целом - стимулируют познавательную деятельность ребенка. Общие позитивные вопросы «задействованы» в процессе становления модальной категории согласия / несогласия и средств ее языкового выражения. Освоение ребенком этой, по сути, центральной для диалога категории осуществляется в направлении от ядерного фрагмента поля и прямых способов экспликации полного согласия (в наиболее простых для ребенка коммуникативных ситуациях) - к периферийным компонентам поля и косвенным способам выражения данной семантики. Динамической особенностью функционально-семантического аспекта вопросо-ответных единств является движение от метаинтеррогативности к интеррогативности, к подлинной вопросительности.

Вопросо-ответные единства, инициированные детской репликой, сначала крайне немногочисленны в диалоге «взрослый - ребенок» и отражают круг доступных ребенку понятийных категорий. Первые детские вопросы - это вопросы «поверхностного интереса» о местонахождении и номинации / идентификации предмета. В середине третьего года жизни происходит существенное расширение «вопросного» репертуара, что совпадает с появлением практически всех типов ИК. В основных чертах последовательность появления вопросительных реплик в речи русского ребенка совпадает с данными, полученными на материале других языков. Постепенно когнитивная сложность запроса растет: появляются вопросы логической и психологической обусловленности. Развитие средств выражения запроса отражает освоение ребенком функций вопросных синтаксем, семантики предиката и его ак-тантного окружения: внутри каждого из типов вопроса развивается формальная вариативность и усложняется актантная структура реплики. При этом первым диктумным вопросам ребенка свойственна собственно интеррога-тивная функция, модусным - метаинтеррогативная (фатическая). Интонационное маркирование вопросительной реплики осваивается ребенком постепенно.

В целом начальные этапы становления грамматики диалога могут быть отнесены ко второму - третьему годам жизни. К трем годам диалогическая компетенция ребенка формируется в основных ее чертах, а также происходит овладение начальным репертуаром семантических категорий и приобретаются первые знания о ментальных состояниях, относящиеся к сфере психического. Знание интеракционного характера коммуникации, «прототипи-ческой» диалогической техники и тактики (заключающееся в совокупности определенных общих и частных диалогических умений - речевых действий) составляет тот объем диалогической компетенции, который впоследствии наращивается и совершенствуется. По мере взросления ребенка диалогическое общение с ним становится менее асимметричным и более «жанрово» определенным; возрастает количество когерентных вопросо-ответных единств; коммуникативные неудачи, маркируя трудности в овладении ребенком коммуникативной компетенцией, претерпевают существенную эволюцию.

Ответы ребенка на определенные вопросы взрослого - путь ребенка в монолог, так внутри диалога начинают развиваться монологические умения. Овладение всеми аспектами вопросо-ответной типологии в любой из ролей, диалогических «партий» - говорящего или слушающего - делает ребенка полноправным партнером по диалогу, причем не только с взрослым, но и впоследствии со сверстником. I I

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Казаковская, Виктория Виладиевна, 2006 год

1. Адамец П. Порядок слов в современном русском языке // Rozpravy Ceskosl. Akad. Ved. Vol. 15. - Praha: Academia, 1966. - 96 c.

2. Адмони В.Г. Основы теории грамматики. M.; Л.: Наука, 1964. —104 с.

3. Адмони В.Г. Типология предложения//Исследования по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968. - С. 232-291.

4. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики/Отв. ред. В.М. Павлов-Л.: Наука, 1988.-238 с.

5. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб.: Наука, 1994.- 153 с.

6. Александров А. Детская речь // Русский филологический вестник.1883. Т. X. № 3. С. 86-120.

7. Ален Дж. Ф., Перро Р. Выявление коммуникативного намерения, содержащегося в высказывании // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVII. Теория речевых актов.-М.: Прогресс, 1986. — С. 322-362.

8. АнаньевБ.Г., РыбалкоЕ.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

9. Андреева С.В. Трансформация вопросительных высказываний в речевом общении//Вопросы стилистики. Вып. 27. Человек и текст. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998. - С. 94-103.

10. Андрее Э.А. Недостатки речи и борьба против них в семье и школе. Кронштадт, 1897. - 182 с.

11. П.Анохин КВ. «Ген языка» и «корсаковская мышь»: что мы можем узнать о когнитивных функциях от трансгенных животных? // Первая российская конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов. Казань: Изд-во КГУ, 2004. - 20 с.

12. Арушанова А.Г. Диалогическое общение детей дошкольного возраста//Общение и двуязычие: подходы и данные.-М.: Изд-во МГПИ, 1998.-С. 1-36.

13. Ю.Аспекты речевой конфликтологии: Сб. статей/Под ред. С.Г. Ильенко СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 103 с.21 .Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников//Вопросы психологии. 1984. № 2. -С. Ы-1 А.

14. И.Базжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов речевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком/Под ред. Ю.В. Рождественского-М.: Изд-во МГУ, 1985. —1. С. 6-20.

15. Базжина Т.В. Два типа однословных детских высказываний: структурное сходство и функциональное различие // Языковое сознание: Тезисы IX Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.-М.: Изд-во Ин-та языкознания, 1988. — С. 25-26.

16. Базжина Т.В. Становление внутренней программы высказывания и текста (на материале русской диалогической речи): Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1989. 17 с.

17. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1992. С. 57-66.

18. Базжина Т.В., Громова О.Е. Детские монологи: провокация экспериментатора или реальная языковая практика? // Детская речь как предмет лингвистического исследования: Материалы междун. науч. конф. СПб.: Наука, 2004. - 1921.

19. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. 2-е изд. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 416 с.

20. Баранов А.Н., Кобозева И.М. Семантика общих вопросов в русском языке (категория установки) // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1983. Т. 42. № 3. - С. 263-274.

21. Баранов А.Н., Крейдлин Г.Е. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога // Вопросы языкознания. 1992а. № 2. - С. 84-99.

22. Баранов А.Н., Крейдлин Г.Е. Структура диалогического текста: лексические показатели минимальных диалогов // Вопросы языкознания. 19926. № 3. - С. 84-93.

23. Баранов А.Н., Плунгян В.А., РахилинаЕ.В. Путеводитель по дискурсивным словам русского языка.-М.: Помовский и партнеры, 1993.-208 с.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. -М.: Сов. Россия, 1979.-320 с.

25. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика.-М.: Изд-во РГГУ, 2001.-440 с.

26. ЗА.Белошапкова В.А. Синтаксис//Современный русский язык. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1997. - С. 532-792.

27. ЪЬ.БелнапН., СтилТ. Логика вопросов и ответов.-М.: Прогресс, 1981.-287 с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.2>1 .БиблерB.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. -М.: Политиздат, 1975. 397 с.

29. ЪЪ.Бирюлин Л.А., КордиЕ.Е. Основные типы модальных значений, выделяемых в лингвистической литературе // Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность.-Л.: Наука, 1990.-С. 67-71.

30. Благовещенский В. Детская речь // Русский филологический вестник. 1886. Т. XVI. № 3. - С. 73-101.

31. Богородщкий В.А. Лекция 9-я. Развитие детской речи. Замечания о происхождении человеческого языка // Лекции по общему языковедению. 2-е изд. Казань: Типо-лит. Имп. ун-та, 1915.-С. 132— 142.

32. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 2.-М.: Изд-во АН СССР, 1963.-391 с.

33. Бондарко А.В. Локативность. Вступительные замечания//Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посес-сивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996. - С. 5-6.

34. Бондарко А.В. К истолкованию семантики модальности//Язык, литература, эпос (к 100-летию со дня рождения академика В.М. Жирмунского). СПб.: Наука, 2001. - С. 34-40.

35. Бондарко А.В. Теория значения в системе функциональной грамматики: На материале русского языка.-М.: Языки славянской культуры, 2002. 736 с.

36. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: Структура и динамика. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001 - 408 с.

37. БрунерДж. Онтогенез речевых актов//Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1984.-С. 21-49.51 .Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. - 464 с.

38. Булыгина Т.В., Шмелев АД. Диалогические функции некоторых типов вопросительных предложений // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. Т. 41. 1982. № 4. - С. 314-326.

39. Бырдина Г.В. Сложноподчиненные конструкции в функции вопросительных реплик модусных вопросо-ответных диалогических единств // Сложное предложение в тексте. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1988. - С. 31-42.

40. Бырдина Г.В. Модусный компонент исходной реплики как повод для постановки вопроса в диалогическом вопросо-ответном единстве // Сложное предложение и диалогическая речь. Тверь: Изд-во Тверского ун-та, 1990. - С. 25-37.

41. БырдинаГ.В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учебное пособие. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 1992. -85 с.

42. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка.-М.: Работник просвещения, 1930. 222 с.

43. Ы.БюлерК. Теория языка. Репрезентативная функция языка. 2-е изд. М.: Прогресс, 2000. - 252 с.

44. БФФ Бюллетень фонетического фонда русского языка: Приложение № 4. Речь русского ребенка / Сост. Т.В. Кузьмина, Э.И. Столярова, С.Н. Цейтлин. - СПб.; Бохум: Бионт, 1994. - 125 с.

45. ВалимоваГ.В. Функциональные типы предложения в современном русском языке. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1967. - 331 с.60 .Василевич А.П. Проблема измерения языковой компетенции//Лингвистические основы преподавания языка-М.: Наука, 1983.-С. 113-136.

46. ВасильевГ.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 17 с.

47. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1.-М.: Т-во И.Д. Сытина, 1916.-586 с.

48. Бахтина Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем онтогенезе: Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2000. - 23 с.вА.Вежбицка А. Метатекст в тексте // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. VIII. Лингвистика текста. -М.: Прогресс, 1978. С. 402422.

49. ВежбицкаА. Речевые акты//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVI. Лингвистическая прагматика.-М.: Прогресс, 1985. — С. 251-275.

50. Ветрова В.В. Влияние слышимой речи взрослых на предречевые вокализации детей раннего возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1973. № 1. - С. 41-43.

51. Вимер Б. Овладение модальными значениями в онтогенезе (на материале русского и английского языков) // Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. трудов. СПб.: Образование, 1992. — С.131-144.

52. Винарская Е.Н. Младенческие крики (их происхождение, структура, динамика и значение для раннего психического развития ребенка)//Изучение динамики речевых и нервнопсихологических нарушений. Л.: Наука, 1983. - С. 3-18.

53. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах // Виноградов В.В. Избранные труды по русской грамматике. -М.: Изд-во АН СССР, 1975. С. 53-87.

54. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 2-29.

55. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. 2-е изд. М.: Эдиториал УРСС, 2005. - 176 с.

56. А.Воейкова М.Д. Квалитативные семантические комплексы и их выражение в современном русском литературном языке и в детской речи: Дис. в форме научного доклада . докт. филол. наук. СПб., 2004.- 117 с.

57. Вольф Е.М. Субъективная модальность и семантика пропозиции // Прагматика и проблема интенсиональности. -М.: Изд-во Ин-та языкознания АН СССР, 1988. С. 124-143.

58. ВостоковА.Х. Русская грамматика. 12-е изд.-СПб.: Типография И. Глазунова, 1874. 216 с.

59. Всеволодова М.В., Владимирский Е.Ю. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке. -М.: Рус. яз, 1982.-262 с.1%.Выготски JI.C. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996.-415 с.

60. Вятютнев М.Н. Понятие о языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранный язык в школе. 1975. № 6. - С. 55-64.

61. ГадамерХ.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

62. ГакВ.Г. О категориях модуса предложения // Предложение и текст в семантическом аспекте: Межвуз. тематический сб. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1978. - С. 19-26.

63. ГакВ.Г. Функционально-семантическое поле предикатов локализации//Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996. -С. 6-26.

64. Галактионова И.В. Средства выражения согласия // Идеографические аспекты русской грамматики / Под ред. В.А. Белошапковой, И.Г. Милославского. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 145-168.

65. ЪЬ.ГалаховаЛ.П. Особенности диалога старших дошкольников в совместной деятельности // Проблемы детской речи: Материалы межвуз. конф. СПб.: Образование, 1994. - С. 15-16.

66. Гальперин П.Я., Элъконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. Послесловие.-М.: Просвещение, 1967. — С. 596— 621.

67. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

68. Гастева Н.Н. Разновидность диалогических единств с верифика-тивным вопросом и уточняющим ограничением в ответном высказывании // Взаимодействие социальных и структурных факторов в языке и речи. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1988. - С. 3-7.

69. Гастева Н.Н. Диалогические единства с побудительной исходной репликой//Актуальные проблемы лексикологии и стилистики.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. 147-152.91 .Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

70. Гордон Д., ЛакоффДж. Постулаты речевого общения//Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVI. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. - С. 276-302.

71. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический анализ проблемы. М.: Наука, 1987. - 257 с.

72. Горелов И.Н., Петрова А.А. Становление вопросительной интонации в речи русско- и немецкоязычных детей // Ребенок в современном мире. Мир ребенка и его язык: Матер, междун. конф. Т. III. СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993. - С. 12-13.

73. Городецкий Е.Ю., Кобозева И.М., Сабурова И.Г. К типологии коммуникативных неудач // Диалоговое взаимодействие и представление знаний / Под ред. А.С. Нариньяни. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1985.-С. 64-78.

74. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVI. Лингвистическая прагматика.-М.: Прогресс, 1985.-С. 217-237.

75. ГридинаТ.А. Онтолингвистика: учебное пособие.-Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2003. 138 с.

76. Гринфилд ИМ. Информативность, пресуппозиция и семантический выбор в однословных высказываниях // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 208-220.

77. Греч Н.И. Практическая русская грамматика. 2-е изд., испр.-СПб.: Тип. изд., 1834. 526 с.

78. ГулыгаЕ.В., Шендельс Е.И. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке. М.: Просвещение, 1969. - 184 с.

79. ГухманМ.М. Грамматическая категория и структура парадигм // Исследования по общей теории грамматики. М.: Наука, 1968.-С. 117-174.

80. ДевкинВ.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской: Учебное пособие (для ин-тов и фак. иностр. яз.). -М.: Высшая школа, 1981. 160 с.

81. Дети о языке: Приложение №2 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева, Т.В. Кузьмина. СПб.: Союз, 2001. - 143 с.

82. Детская речь: материалы к библиографическому указателю / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева СПб.: Нива, 1996.152 с.

83. Детская речь: словарь лингвистических терминов / Сост. С.Н. Цейтлин, М.В. Русакова. СПб.: Образование, 1993. - 16 с.

84. Детская речь'. Тексты, дневники, наблюдения / Сост. М.Д. Воейкова, М.Б. Елисеева- СПб.: Образование, 1993. 142 с.

85. Доброт Г.Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства).-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 492 с.

86. Добрушина Е.Р. Способы выражения верификации в современной русской диалогической речи//Синтаксис: изучение и преподавание: Сб. работ учеников В.А. Белошапковой.-М.: Диалог-МГУ, 1997.-С. 196-210.

87. Долинин К.А. Имплицитное содержание высказывания // Вопросы языкознания. 1983. № 6. - С. 37-47.

88. Дымарский М.Я. Принцип толерантности и некоторые виды коммуникативных неудач // Культурные практики толерантности в речевой коммуникации. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. - С. 74-84.

89. Дымарский М.Я. Высказывание и коммуникативность//Проблемы функциональной грамматики: Полевые структуры. СПб.: Наука, 2005а. - С. 292-332.

90. Дымарский М.Я. Трехуровневая система синтаксических моделей и проблема порождения высказывания // Функционально-лингвистические исследования 2005: Сб. науч. ст. в честь проф. А.В. Бондарко. СПб.: Сага, 20056. - С. 13-25.

91. Еливанова В.А. Двукомпонентные высказывания как этап становления грамматической системы языка ребенка раннего возраста: Автореф. дис . канд. филол. наук. СПб., 2004. - 23 с.

92. Еливанова М.А. Формирование категории локативности в языковой системе детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2004. - 22 с.

93. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1977. № 2. -С. 135-141.

94. Елизарова Г.В. О природе социокультурной компетенции // Studia linguistica. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. № 8.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 274-281.

95. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста//Речь ребенка: ранние этапы: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. 1. СПб.: Балтика, 2000. - С. 15-33.

96. Елисеева М.Б. От 2 до 5: речь «для других» и «речь для себя» (к вопросу об эгоцентрической речи ребенка) // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. 2. СПб.: Союз, 2001. - С. 59-76.

97. Ерастов Н.П. Общение как предмет психологического исследования // Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения. М.: Наука, 1981. - С. 3-33.

98. Ермакова О.П. Разговоры с животными (лингво-психологические заметки)//Разновидности городской устной речи: Сб. науч. трудов/Отв. ред. Д.Н.Шмелев, Е. А. Земская.-М.: Наука, 1988.-С. 240-247.

99. Ермакова О.П., Земская Е.А. К построению типологии коммуникативных неудач // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. -М.: Наука, 1993.-С. 30-64.

100. Есперсен О. Философия грамматики. 2-е изд.-М.: Эдиториал УРСС, 2002. 408 с.

101. Жинкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. Избранные труды.-М.: Лабиринт, 1998.-С. 87-103.

102. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1987. - 240 с.

103. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989,- 219 с.

104. ЗолотоваГ.А. Вводно-модальные слова в предложении и тексте // Ceskoslovenska rusistika. 1983. 18 (5). - С. 207-213.

105. ЗолотоваГ.А. Синтаксический словарь: репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. М.: Наука, 1988а. - 440 с.

106. ЗолотоваГ.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 19886. № 4. - С. 52-58.

107. ЗоубекФр. К функции вопроса в диалоге//Fililogicke Studie XIV: Принцип коммуникативной направленности в обучении языку. Praha, 1986.

108. Зуев Ю.И. К логической интерпретации вопроса//Логико-грамматические очерки. М.: Высшая школа, 1961. - С. 97-133.

109. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте //Язык и личность/Под ред. Д.Н. Шмелева.-М.: Наука, 1989.-С. 127-131.

110. Ильенко С.Г. К поискам ориентиров речевой конфликтологии//Аспекты речевой конфликтологии.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С. 3-12.

111. Ильенко С.Г. Русистика: Избранные труды.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 674 с.

112. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. 163 с.

113. Исенина Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя (младенческий и ранний возраст)//Детская речь: Проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. научн. тр. -JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. С. 23-36.

114. Исенина Е.И. Развитие личностной семантики и структуры диалогического взаимодействия у детей младшего и раннего возраста//Проблемы семантики. Психолингвистические исследования. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 1991. - С. 135-144.

115. Йокояма О. Коммуникативные неудачи в раках трансакцион-ной модели дискурса // Лики языка: Сб. к 45-летию научной деятельности Е.А. Земской. М.: Наследие, 1998. - С. 122-130.

116. Йокояма О. Когнитивная модель дискурса и русский порядок слов. М.: Языки славянской культуры, 2005. - 420 с.

117. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психолого-физиологические исследования речи / Отв. ред. Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. - С. 176-202.

118. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. -М: Педагогика, 1989. С. 103-128.

119. Кабардов М.К, Арцишевская Е.В. Типы языковых и когнитивных способностей и компетенции//Вопросы психологии. 1996. № 1.-С. 34-49.

120. Казаковская В.В. Способы выражения авторства в структуре предложения: Дис. канд. филол. наук. -М., 1996. 274 с.

121. Казаковская В.В., Люблинская В.В. Вопросительные реплики ребенка в диалоге: синтаксический и интонационный анализ // Когнитивное моделирование в лингвистике: Труды семинара. Переел авль-Залесский: Изд-во ЗАО «Металлургиздат», 2000.-С. 126-138.

122. Казаковская В.В., Ягунова Е.В. Дискурсные слова в детском диалоге: лексико-семантический, синтаксический и интонационный анализ // Проблемы онтолингвистики: Сб. работ молодых исследователей. СПб.: Бионт, 1997. - С. 36-42.

123. Кацнельсон С.Д. Категории языка и мышления: Из научного наследия. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 864 с.

124. Китайгородская М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте//Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 65-89.

125. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Русский речевой портрет: Фонохрестоматия. М.: Ин-т русского языка, 1995. - 127 с.

126. Китерман Б.П. Детский язык//Новый энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А. Ефрона. Т. 17.-СПб.: Тип-я акц. общ-ва «Брокгауз Ефрон», 1911. - С. 11-86.

127. Клобуков Е.В. Падеж и модальность // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст: Виногра-довские чтения XII—XIII. М.: Наука, 1984. - С. 43-65.

128. Клобуков Е.В. Шкала модальной значимости русских падежных форм // Актуальные проблемы русской морфологии / Под ред. К.В. Горшковой, Е.В. Петрухиной. М.; Изд-во МГУ, 1988. -С. 39-47.

129. Клобуков Е.В. Типы фатических ситуаций//Вопросы русского языкознания. Вып. VI. Актуальные проблемы современной русистики: Диахрония и синхрония / Под ред. К.В. Горшковой, М.Л. Ремневой. М.: Изд-во МГУ, 1996. - С. 185 - 207.

130. Клобуков Е.В. Семантическая категория падежности в системе функциональной грамматики русского языка//Проблемы функциональной грамматики: Категории морфологии и синтаксиса высказывания. СПб.: Наука, 2000. - С. 118-134.

131. Кобозева И.М. О первичных и вторичных функциях вопросительных предложений // Текст в речевой деятельности (перевод и лингвистический анализ). -М.: Изд-во Ин-та языкознания, 1988. — С. 39-46.

132. Кобозева И.М., ЛауферН.И, Сабурова ИГ. Моделирование общения в человеко-машинных системах // Лингвистическое обеспечение информационных систем.-М.: ИНИОН АН СССР, 1987.-С. 196-206.

133. Кодзасов С.В. Интонация вопросительных предложений: форма и функция // Диалоговое взаимодействие и представление знаний / Под ред. А.С. Нариньяни. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1985.-С. 48-63.

134. Козинцев А.Г. Происхождение языка: новые факты и теории//Теоретические проблемы языкознания: Сб. ст. к 140-летию кафедры общего языкознания Филол. ф-та СПбГУ/Гл. ред. Л.А. Вербицкая. СПб.: Филологический ф-т, 2004. - С. 35-50.

135. Козинцева И.А. К вопросу о категории засвидетельствованно-сти в русском языке: косвенный источник информации//Проблемы функциональной грамматики: Категории морфологии и синтаксиса высказывания.-СПб.: Наука, 2000.-С. 226240.

136. Колосова Т.А., Черемисина М.И. О терминах и понятиях описания семантики синтаксических единиц // Синтаксис и лексическая семантика. Новосибирск, 1987. - С. 10-32.

137. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. 2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1979.- 192 с.

138. Кондрашкина С.И. Об отражении в речи детей личностных особенностей педагога//Проблемы детской речи: Материалы межвуз. конф. СПб.: Образование, 1994. - С. 34-35.

139. Конрад Р. Вопросительные предложения как косвенные речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVI. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. - С. 349-383.

140. Костючук Л.Я. Усвоение нормы через понимание содержательной стороны грамматического факта // Проблемы детской речи 1997: Материалы межвуз. конф. - СПб.: Изд-во Ин-та раннего вмешательства, 1997. - С. 28-29.

141. Красных В.И. Выражение согласия несогласия с высказыванием собеседника//Русский язык за рубежом. - 1970. №1.-С. 28-30.

142. КраузеМ. Модальные маркеры в речи детей: становление функций и системы // Детская речь как предмет лингвистического исследования: Материалы междун. науч. конф.-СПб.: Наука, 2004.-С. 136-139.

143. КраузеМ., Люблинская В.В. Ответные реплики ребенка в диалоге со взрослыми: типы когерентности и интонационное оформление // Когнитивное моделирование в лингвистике: Труды семинара. Переславль-Залесский: Изд-во ЗАО «Металлургиздат», 2000.-С. 178-186.

144. Крафт Б. Реализация инструктивного диалога с шестилетними дошкольниками//Психолингвистика: Сб. статей.-М.: Прогресс, 1984.-С. 269-282.

145. Крафт Б. Общие и онтогенетические аспекты совместного планирования как одной из форм коммуникации//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1987. - С. 63-76.

146. Крейдлин Г.Е. О порядке слов в вопросительных предложениях с несколькими вопросительными словами // Проблемы структурной лингвистики 1980. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

147. Крейдлин Г.Е., Рахилина Е.В. Семантический анализ вопросо-ответных структур со словом «какой» // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1984. Т. 43. № 5. - С. 457-^70.

148. Крылов С.А. О содержании термина «предикаты пропозициональной установки»//Пропозициональные предикаты в логическом и лингвистическом аспекте. М.: Наука, 1987. - С. 71-73.

149. Крысий ПЛ. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989. - 186 с.

150. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. М.: Рус. яз., 2000. - 856 с.

151. Крысин Л.П. Языковая норма: жесткость vs. толерантность // Массовая культура на рубеже XX-XXI: Человек и его дискурс: Сб. науч. трудов. М.: Азбуковник, 2003. - С. 57-65.

152. КубряковаЕ.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности//Человеческий фактор в языке.-М.: Наука, 1991. — С. 141— 185.

153. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., ПанкрацЮ.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов.-М.; Изд-во МГУ, 1996.-246 с.

154. Кузнецов В.В. Парцеллированные предложения с расширительным повтором в современном английском языке: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Калинин, 1986. - 16 с.

155. Кузьмина Т.В. Некоторые особенности диалогического взаимодействия матери и ребенка // Усвоение ребенком родного (русского) языка: Межвуз. сб. работ молодых авторов.-СПб.: Акцидент, 1995.-С. 51-57.

156. Кузьмина Т.В., Ермакова Н.А. Обучающий и развивающий характер вопросительных предложений в речи, обращенной к маленьким детям // Проблемы детской речи 1996: Материалы межвуз. конф. - СПб.: Образование, 1996. - С. 135-137.

157. Лебедева Е.И., Сергиенко Е.А. Развитие «модели психического» в норме и при аутизме // Исследования по когнитивной психологии. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - С. 294-331.

158. Левоневский А. Ф. Мой ребенок. Наблюдения над психическим развитием мальчика в течение первых четырех лет его жизни. -СПб.: Типография О. Богданова, 1914. 216 с.

159. Лекант П.А. Типы и формы сказуемого в русском языке. М.: Высшая школа, 1976. - 144 с.

160. Лекант П.А. Очерки по грамматике русского языка. М.: Изд-во МГОУ, 2002.-312 с.

161. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания (на материале речевого поведения младшего школьника): Автореф. дис. . докт. филол. наук. Воронеж, 2004.-38 с.

162. Лемяскина Н.А., Стернин И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та, 2000. - 195 с.

163. Ленерт У. Проблемы вопросно-ответного диалога//Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. - С. 258-280.

164. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.-351 с.

165. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. 2-е изд.-М.: Эдито-риал УРСС, 2003.-248 с.

166. Лепская Н.И. Личные местоимения в языке детей (становление, функции, семантика)//Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. 1986. №4.-С. 48-54.

167. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., Изд-во МГУ, 1997. - 151 с.

168. Леушина JJ.K, Невская А.А. Развитие пространственного зрения в раннем онтогенезе у детей дошкольного возраста // Пространственное зрение / В.М. Бондарко, Н.В. Данилова, Н.Н. Красильников и др. СПб.: Наука, 1999. - С. 57-101.

169. ЛиН.М. Взаимодействие матери и ребенка. Интонационный аспект (возраст 1,3-1,8)//Психолингвистика и проблемы детской речи 2000: Материалы российской науч. конф. - Череповец: Изд-во ЧГУ, 2000. - С. 50-52.

170. Лингвистический энциклопедический словарь,- М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

171. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.-М.; Воронеж: Москоский психолого-социальный институт; НПО МОДЭК, 2001.-288 с.

172. Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике (Размышления психолога о книгах Н. Хомского) // Вопросы философии. 1975. № 4. - С. 148-160.

173. Лурия А.Р. Из дневника за 1938-1941 гг. (Наблюдения за развитием дочери)//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. № 2.-С. 12-16.

174. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 96 с.

175. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 86. М., 1956.-С. 47-62.

176. Ляксо Е.Е. Речевое развитие ребенка в диаде «мать ребенок» на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дис. . докт. биол. наук. -СПб., 2004.-32 с.

177. МассенП., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 352 с.

178. МелигХ.Р. Экзистенциальные и экспликативные вопросы // Russian Linguistics. 1991. 15 (2). - С. 117-125.

179. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей

180. СМЫСЛ ТЕКСТ».-М.: Языки славянской культуры, 1999. — 345 с.

181. МенгК. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 241-259.

182. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери. -М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. 184 с.

183. Михайлов JJ.M. Грамматика немецкой диалогической речи: Учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. яз.-М.: Высшая школа, 1986. 110 с.

184. Морозова О.Н. Функционально-семантические свойства реплик со значением согласия несогласия в диалогическом общении: Автореф. дис. канд. филол. наук. - Тверь, 2000. - 20 с.

185. Мурашова О.В. Онтогенез субстантивных синтаксем: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Череповец, 2000. - 21 с.

186. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети.-М.: Наука, 1981.-111с.

187. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики.-СПб.: Научный центр проблем диалога, 1997. 757 с.

188. Николаева Т.М. Об одном сходстве славянской и финно-угорской фразовой интонации // Славянское и балканское языкознание: Просодия. -М.: Наука, 1989.

189. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.-360 с.

190. Овсянико-Куликовский Д.Н. Синтаксис русского языка. СПб., 1912.-312 с.

191. Овчинников В.Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М, 1982.- 19 с.

192. Овчинникова И.Г., Угланова И.А., Краузе М. Оценка уверенности неуверенности высказывания детьми двух возрастных групп // Проблемы детской речи - 1999: Материалы всероссийской конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 132-133.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 17-е изд., стереотип.-М.: Рус. яз., 1985.-797 с.

194. Озаровский О.В. Способы выражения согласия несогласия в современном русском языке // Русский язык в национальной школе. - 1974.№6.-С. 70-74.

195. Ом Сун Чон. Функционирование релятивов да и нет в разговорной речи и художественной литературе: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1998. - 18 с.

196. Онипенко Н.К Идея субъектной перспективы в русской грамматике // Русистика сегодня. 1994. № 3. - С. 74-83.

197. Онипенко Н.К. Теория коммуникативной грамматики и проблема системного описания русского синтаксиса // Русский язык в научном освещении. 2001. № 2. - С. 107-121.

198. Онипенко Н.К. Я говорящего в грамматике и тексте//Исследования по славянским языкам. Сеул: Корейская ассоциация славистов. - 2003. №8. - С. 357-392.

199. Орлова О. С. Возрастная динамика выраженности диалогического стиля общения // Человек в мире диалога: Тезисы докладов. Л.: Наука, 1990. - С. 130-132.

200. ОстинДж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVII. Теория речевых актов.-М.: Прогресс, 1986.-С. 22-129.

201. От двух до трех: Дневниковые записи / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. СПб.: Бионт 1998. - 158 с.

202. От нуля до двух: Дневниковые записи / Сост. С.Н. Цейтлин. -СПб.: Бионт, 1997.-215 с.

203. Офщерова Е.А. Выражение модальных значений возможности и необходимости в русской детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. СПб., 2005. - 24 с.

204. Павлов В.М. Языковая способность человека как предмет лингвистической науки//Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. - С. 36-68.

205. Падучева Е.В. Вопросительные местоимения и семантика вопроса//Разработка формальной модели естественного языка. -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1981. С. 80-105.

206. Падучева Е.В. Прагматические аспекты связности диалога//Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1982. Т. 41. №4.-С. 305-313.

207. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений). -М.: Наука, 1985.-271 с.

208. Падучева Е.В. Тема языковой коммуникации в сказках Льюиса Кэрролла//Семиотика и информатика. Вып. 35.-М.: Языки русской культуры, 1997. С. 184-226.

209. Пауль Г. Принципы истории языка. -М: Изд-во иностранной литературы, 1960. 500 с.

210. ПетерсонМ.Н. О вопросах//Русский язык в школе.-1940. №2.-С. 38-40.

211. Петрова А.А. Вопрос в детской речи: формальные признаки и реальные интенции (на материале инициативной речи русско- и немецкоязычных детей)//Становление детской речи/Под ред.

212. К.Ф. Седова Вып. 1.-Саратов: Изд-во Саратовского гос. пед. инта, 1994.-С. 6-9.

213. Петрова Т.И. Инсценированный квазидиалог как особый жанр детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Владивосток, 2000. - 22 с.

214. Петрова Т.И. Структурные особенности инсценированного квазидиалога в сравнении с собственно диалогом // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. 2. СПб.: Союз, 2001. - С. 95-120.

215. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 6-е изд. М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1938. - 452 с.

216. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

217. ПинкерС. Язык как инстинкт.-М.: Эдиториал УРСС, 2004.456 с.

218. Писанко Н.И. Модально-экспрессивные значения некоторых общевопросительных предложений современного английского языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Новосибирск, 1971. —19 с.

219. Попова В.А. Психолингвистика на развитието. Когнитивни аспекта на синтактичната компетенция. Шумен: Университетско издателство «Епископ Константин Преславски», 2000. - 130 с.

220. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни//Вопросы психологии. 1968. №4.-С. 116-122.

221. Поройкова Н.И. Функционирование средств выражения согласия несогласия в диалоге // Функциональный анализ грамматических категорий и единиц. - JL: Наука, 1976. - С. 102-115.

222. Поспелова Е.Г. Семантико-синтаксические типы и текстовые функции вставных конструкций: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 2005. - 24 с.

223. Почепцов О.Г. Семантика и прагматика вопросительного предложения (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Киев, 1979. - 24 с.

224. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-200 с.

225. ПротасоваЕ.Ю. Общение в детском саду// Общение и двуязычие: подходы и данные. М.: Изд-во МГПИ, 1998. - С. 36-54.

226. Прохожаева Л.П. Неполные вопросы в современном английском диалоге: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Калинин, 1972.-23 с.

227. Разлогова Е.А. Когнитивные установки в прямых и непрямых ответах на вопрос // Логический анализ языка. Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов.-М.: Наука, 1989. — С. 133-154.

228. Рахилина Е.В. Семантика или синтаксис? (К анализу частных вопросов в русском языке) // Slawistische Beitrage. Bd. 268. -Munchen: Verlag Otto Sagner, 1990. 206 c.

229. Рахилина Е.В. Локативность и вопрос // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996а. - С. 27-51.

230. Рахилина Е.В. Посессивность и вопрос // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 19966. - С. 118-127.

231. РестанП. Синтаксис вопросительного предложения. Общий вопрос (Главным образом на материале русского языка). Oslo: Unuversitetsforlaget, 1969. - 880 с.

232. Речь ребенка. Ранние этапы: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. l.-СПб.: Балтика, 2000. — 215 с.

233. Розеншток-Хюсси О. Язык и действительность. -М.: Лабиринт, 1994.-213 с.

234. Романов А.А. Диалогический текст и его иллокутивная структура // Семантика слова, образа, текста: Тезисы междун. конф. -Архангельск, 1995. С. 49-50.

235. Рубинштейн СЛ. Развитие речи у детей // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. I. -М: Педагогика, 1989.-С. 460483.

236. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей первого и начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - С. 95-114.

237. Румянцева И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи: Автореф. дис. . докт. филол. наук.-М., 2000.-40 с.

238. Русакова М.В. Психолингвистика: Вступительные лекции. -СПб.: Союз, 2002.-51 с.

239. Русакова М.В. Речевые сбои как признак зрелости языковой компетенции // Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы.-СПб.: Изд-во Ин-та раннего вмешательства, 2006.-С. 118123.

240. Русская грамматика. Т. II. М.: Наука, 1980. - 709 с.

241. Русская разговорная речь / Отв. ред. Е.А. Земская-М.: Наука, 1973.-485 с.

242. Рябцева Н.К. Интеррогативность научного языка // Логический анализ языка. Проблема интенсиональных и прагматических контекстов. -М.: Наука, 1989. С. 241-259.

243. Самсонова Н.Н. Структура и функции вопросительных предложений (типа русских вопросов со словом «как»): Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1989. - 19 с.

244. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 181 с.

245. Свиридова Т.М. Выражение согласия несогласия лексико-синтаксическими средствами: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М, 1994.- 17 с.

246. СедовК.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. - 112 с.

247. Сергеев К.А., Соколов А.Н. Логический анализ форм научного поиска. Л.: Наука, 1986.

248. Сергиенко Е.А. Когнитивное развитие//Когнитивная психология / Под. ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 347-406.

249. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме//Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 4. - С. 54-65.

250. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Герасимова А.С., Прусако-ва О.А. Развитие модели психического у детей дошкольного и младшего школьного возраста//Первая российская конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов. Казань: Изд-во КГУ, 2004.-С. 218-219.

251. Серебренников Б.А. К проблеме типов лексической и грамматической абстракции // Вопросы грамматического строя. М.: Наука, 1955.-С. 54-73.

252. Серова С.С. К вопросу о текстовой ориентированности вопросительного предложения в диалоге // Studia linguistica. Лингвостилистика и прагматика текста. № 5.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. С. 92-98.

253. СерлъДж.Р. Классификация иллокутивных актов//Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVII. Теория речевых актов.-М.: Прогресс, 1986.-С. 195-222.

254. Симонович А. О детском языке // Мысль. 1880. № 5. - С. 3653.

255. Сиротинина ОБ. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

256. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка. 2-е изд. М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 144 с.

257. Скобликова Е.С. Труды по детской речи // Александр Николаевич Гвоздев (1982-1959). Очерк жизни и творчества. Воспоминания. Переписка. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - С. 12-26.

258. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. 1961. № 2. - С. 97-106.

259. СлобинД. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сб. статей. М.: Прогресс, 1984. - С. 143— 207.

260. СлобинД. Языковое развитие ребенка//Слобин Д., ГринДж. Психолингвистика. 2-е изд.-М.: Эдиториал УРСС, 2003.-С. 87121.

261. Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус.яз., 1993. — 740 с.

262. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. 1965. № 6. - С. 103-110.

263. Сорина Г.В. К вопросу о построении интеррогативной методологии научного исследования // Проблемы логики и методологии научного познания. М.: Наука, 1988.

264. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии).-М., 1955.-22 с.

265. Стексова Т.И. Внутрипропозитивность модальной семантики «невольность осуществления»//Вопросы русского языкознания: Вып. XII. Традиции и тенденции в современной грамматической науке. М.: Изд-во МГУ, 2005. - С. 68-75.

266. Степанова Е.Б. Значение русских общевопросительных предложений: Автореф. дис. канд. филол. наук. -М., 1993.-20 с.

267. Столкнейкер Р.С. Прагматика//Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XVI. Лингвистическая прагматика.-М.: Прогресс, 1985.-С. 419-438.

268. Столярова И.В. Выражение субъективно-модальных отношений в детской речи // Детская речь: Лингвистический аспект. -СПб.: Образование, 1992. С. 86-95.

269. Сусов И.П. Семантика и прагматика предложения. Калинин: Изд-во Калининского ун-та, 1980. - 51 с.

270. ТеньерЛ. Основы структурного синтаксиса.-М.: Прогресс, 1988.-656 с.

271. ТФГ1996- Теория функциональной грамматики: Локатив-ность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996.-230 с.

272. ТэнИ. Развитие речи детей//Воспитание и обучение. 1877. 11.-С. 527-540.

273. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998. - С. 7-22.

274. Федорова О.В. Становление когнитивной способности преодоления коммуникативных сбоев // Беспредел в лингвистике: Сб. ст. к 70-летию А.И. Кузнецовой. М.: Изд-во МГУ, 2002.

275. Федорова О.В., Брукс П.Дж., Кемпе В., Миронова Н.И. Роль диминутивов в усвоении ребенком русской именной морфологии // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000: Материалы российской науч. конф. Череповец: Изд-во ЧГУ, 2000. -С. 89-91.

276. Федорова JJ.JJ. К понятию коммуникативной компетенции: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1980. -25 с.

277. Федорова JI.JI. Формы выражения скрытых волеизъявлений // Семантический и прагматический аспекты высказывания: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. -С. 145-149.

278. Фергюсон Ч. Автономная детская речь в шести языках // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. VII. Социолингвистика. -М: Прогресс, 1975. С. 422^140.

279. Фрумкина P.M. Вокруг детской речи: методологические размышления//Известия АН. Серия литературы и языка.-2001. Т. 60. № 2. С. 33-39.

280. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. -М.: Рус. яз., 1982.- 125 с.

281. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М.: Рус. яз., 2002. - 216 с.

282. Хомский Н. Современные исследования по теории врожденных идей//Философия языка/Под ред. Дж. Р. Серля-М.: Эдиториал УРСС, 2004. С. 167-177.

283. Холодная М.А. Интеллект // Когнитивная психология. М,: ПЭР СЭ, 2002.-С. 241-282.

284. Холодов Н.Н. Сложные формы организации монологической и диалогической речи // Современный русский литературный язык. -М.: Высшая школа, 1996. С. 428^141.

285. Хинтикка И. Вопрос о вопросах // Философия в современном мире: Философия и логика. М.: Наука, 1974. - С. 303-362.

286. Хэллидей М.А.К. Лингвистическая функция и литературный стиль // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. IX. Лингвостилистика. М.: Прогресс, 1980. - С. 116-147.

287. Цейтлин С.Н. Маркировка локативных отношений в речи ребенка на начальных стадиях речевого развития//Категоризация мира: пространство и время: Материалы науч. конф. -М.: Диалог-МГУ, 1997.-С. 78-80.

288. Цейтлин С.Н. U-shaped development при освоении ребенком родного языка (анализ случаев мнимого регресса)//Материалы XXVII межвуз. науч.-метод, конф. преподавателей и аспирантов СПбГУ. Секция общего языкознания.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-С. 76-80.

289. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.-М.: Владос, 2000.-240 с.

290. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый -ребенок»: функции реплик-повторов // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингви-стике. Вып. 2. СПб.: Союз, 2001. - С. 9-24.

291. Цейтлин С.Н. К вопросу об онтогенезе синтаксем // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб. ст., поев, юбилею Г.А. Золотовой. М.: Эдиториал УРСС,2002.-С. 120-128.

292. Цинеккер Р. Диалог как специфическая форма//Текст и его роль при обучении говорящего на иностранном языке (III межд. симпозиум, Йена). Тбилиси, 1987. - С. 224-229.

293. Чейф У.Л. Значение и структура языка. 2-е изд. М.: Прогресс,2003.-232 с.

294. Черемисина Н.В. Волеизъявление и принцип экономии в становлении детской речи // Проблемы детской речи-1997: Материалы межвуз. конф. СПб.: Изд-во Ин-та раннего вмешательства, 1997.-С. 70-72.

295. Черниговская Т.В. Еще о врожденности и специфичности языковых правил: генетические аномалии // Материалы XXVIII межвуз. науч.-метод. конф. преподавателей и аспирантов СПбГУ. Секция общего языкознания. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - С. 62-67.

296. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: Столетие, 1994. —192 с.

297. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. 3-е изд. -М.: Эди-ториал УРСС, 2001. 624 с.

298. Шахнарович A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. М.: Наука, 1991. - С. 185— 220.

299. Шахнарович A.M. Избранные труды, воспоминания друзей и учеников / Сост. Н.Н. Шахнарович М.: Гуманитарий, 2001. -723 с.

300. Шахнарович A.M., Арама Е.Б. Интонация и модальность (М.; Тамбов, 1997)//Шахнарович A.M. Избранные труды, воспоминания друзей и учеников / Сост. Н.Н. Шахнарович-М.: Гуманитарий, 2001.-С. 371^464.

301. Шахнарович A.M., Лендел Ш. Социальные и естественные факторы в языковой способности человека//Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф. Тарасова.-М.: Наука, 1985.-С. 171-184.

302. Шахнарови A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. На материале онтогенеза речи. -М.: Наука, 1990.- 167 с.

303. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Категория пространства и времени в онтогенезе // Категоризация мира: пространство и время: Материалы науч. конф. М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 80-82.

304. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 377 с.

305. Шелякин М.А. Функциональная грамматика русского языка. -М.: Рус. яз., 2001.-288 с.

306. Ширяев Е.Н. Семантико-синтаксическая структура разговорного диалога//Русский язык в научном освещении.-2001. № 1.-С.132-147.

307. ШмелевД.Н. Экспрессивное отрицание//Вопросы языкознания. 1953. № 6.

308. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (к постановке проблемы). М.: Наука, 1977. - 168 с.

309. Шмелева Т.В. Модус и средства его выражения // Идеографические аспекты русской грамматики / Под ред.

310. B.А. Белошапковой, И.Г. Милославского. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -С. 168-202.

311. Шмелева Т.В. Субъективные аспекты русского высказывания: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1995. - 35 с.

312. ЩербаЛ.В. Языковая система и речевая деятельность.-М.: Эдиториал УРСС, 2004. 427 с.

313. Эрвин-Трипп С.М. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия //Новое в зарубежной лингвистике: Вып. VII. Социолингвистика. М.: Прогресс, 1975. - С. 336-362.

314. Юрьева Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. 2. СПб.: Союз, 2001.1. C. 95-120.

315. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика//Структурализм: «за» и «против». М.: Прогресс, 1975. - С. 193-230.

316. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. Избранные работы. М.: Наука, 1986.-С. 17-59.

317. Янко Т.Е. Модели перевода с естественного языка на язык баз данных: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1988. - 19 с.

318. Янко Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи.-М.: Языки славянской культуры, 2001. 384 с.

319. Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Череповец, 1999. - 20 с.

320. Advances in the social psychology of language / Fraser C., Scherer K.R. (eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1982. -264 p.

321. AkiyamaM.M. Cross-linguistic contrasts of verification and answering among children // Journal of psycholinguistic research. -1992.21 (2).-P. 135-142.

322. AnselmiD., Tomasello M., Acunzo M. Young children's responses to neutral and specific contingent gueries // Journal of child language1986. 13.-P. 135-144.

323. Approaches to bootstrapping. Phonological, lexical, syntactic and neurophysiological aspects of early language acquisition/Weissenborn J., HohleB. (eds.). Vol. 1-2. Amsterdam; Philadelphia: Benjamins, 2001. - 337 p.

324. AstingtonJ.W. The child's discovery of the mind. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1993. - 224 p.

325. Attardo S. Violation of conversational maxims and cooperation: the case of jokes // Journal of pragmatics. 1993. 19. - P. 537-558.

326. Barnes S., GutfreunM., SatterlyD., Wells G. Characteristics of adult speech which predict children's language development//Journal of child language. 1983. 10. - P. 65-84.

327. Bassano D. Functional and formal constraints on the emergence of epistemic modality: a longitudinal study of French // First language. -1996. 16.-P. 77-113.

328. Bascelli E., Barbieri M.S. Italian children's understanding of the epistemik and deontic modal verbs dovere (must) and potere (may) // Journal of child language. 2002. 29. - P. 87-107.

329. Bates E. Language and context: the acquisition of pragmatics.-N.Y.: Academic Press, 1976. 375 p.

330. Bates E. The emergence of symbols: cognition and communication in infacy. N.Y.: Academic Press. - 1979. - 419 p.

331. Bates E., Camaioni L., Volterra V. The acquisition of performatives prior to speech // Merrill-Palmer Quarterly. 1987. 21. - P. 205-224.

332. Bates E., MacWhinney B. The functionalist approach to the acquisition of grammar // Dirven R., Vilen F. (eds.). Functionalism in linguistics. Amsterdam: Benjamins, 1987. - P. 209-264.

333. Bateson K.S. Mother-infant exchanges: the epigenesist of conversational interaction // Annals of New York Academy of Science. 1975. 273.-P. 101-113.

334. Bernstein B. Language and roles//Huxley R., Ingram E. (eds.). Language acquisition: Models and methods. London; N.Y.: Academic Press, 1971.-P. 67-71.

335. Bloom L. Language development from two to three. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 514 p.

336. Bloom L. The transition from infancy to language: acquisition the power of expression. N.Y.: Cambridge University Press, 1993.364 p.

337. Bloom L., MerkinS., WoottenJ. Ж/г-questions: linguistic factors that contribute to the sequence of acquisition // Bloom L. Language development from two to three. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.-P. 242-256.

338. Bloom L., RocissanoL., HoodL. Adult-child discourse: developmental interaction between information processing and linguistic knowledge // Cognitive psychology. 1976. 8. - P. 521-552.

339. BlurtonG. Non-verbal communication in children//Non-verbal communication. Cambridge (Mass.): Cambridge University Press, 1972.-P. 271-296.

340. Bowerman M. Learning how to structure space for language: A crosslinguistic perspective // Bloom L., Peterson M., Nadel L., GarrettM. (eds.). Language and space.-The MIT Press, 1996a.-P. 385-433.

341. Bowerman M. Learning how to structure space for language: a crosslinguistic perspective // Bloom L., Peterson M., Nadel L., Garrett M. (eds.). Language and space. Cambridge, MA: MIT Press, 19966.-P. 385-433.

342. BroenP. The verbal environment of the language-learning child // Monograph of the American Speech and Hearing Association. Vol. 17. Washington, D.C.: ASHA, 1972. - 103 p.

343. Brown R. How shall a thing be called? // Psychological review. -1958. 65.-P. 14-21.

344. Brown R. A First Language. The Early Stages. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1973. - 437 p.

345. Brown R., BellugiU. Three processes in the acquisition of syntax // Harvard Educational Review. 1964. 34. - P. 133-151.

346. BrunerJ. The ontogenesis of speech acts//Journal of child language. 1975. 2.-P. 1-20.

347. BrunerJ. The pragmatics of acquisition//Deutsch W. (ed.). The child's construction of language. -N.Y.: Academic Press, 1981. — 393 p.

348. BrunerJ. Child's talk: Learning to use language. Oxford: Oxford University Press, 1983. - 144 p.

349. Bynon J. Berber nursery language // Transactions of the philological society (1968). Oxford: Basil Blackwell, 1969. - P. 107-161.

350. BuiumN. Interrogative types in parental speech to language-learning children: a linguistic universal? // Journal of psycholinguistic research. 1976. 5 (2). - P. 135-142.

351. BudwigN. A functional approach to the acquisition of personal pronouns // Conti-Ramsden G., Snow C. (eds.). Children's language. Vol. 7.-Hillsdale, Hove.: Erlbaum, 1990. P. 121-134.

352. BudwigN. A developmental-functionalist approach to child language. Mahwah; N.J.: Erlbaum, 1995. - 244 p.

353. Bybee J. Morphology: a study of the relation between meaning and form. Amsterdam: Benjamins, 1985. - 234 p.

354. Casagrande J.B. Comanche baby language // Hymes D. (ed.). Language in culture and society. A reader in linguistics and anthropology. -N.Y.; London: Evanston, 1964. P. 245-250.

355. Charney R. Speech roles and the development of personal pronouns // Journal of child language. 1980. 7 (3). - P. 509-528.

356. Cherry L.J. A sociocognitive approach to language development and its implications for education//Garnica O.K., KingM.L. (eds.). Language, children and society. Oxford; N.Y.; Toronto; Sydney; Paris; Frankfurt: Pergamon Press, 1979. - P. 115-134.

357. Chew J. The structure of Japanese baby talk//The journal-newsletter of association of teachers of Japanese. 1969. 1 (1). - P. 417.

358. ChoiS. Children's answers to yes-no questions: a development study in English, French and Korean // Developmental psychology. -1991.27 (3).-P. 407-^420.

359. ChoiS. Language-specific input and early semantic development: Evidence from children learning Korean // Slobin D. (ed.). The crosslinguistic studies of language acquisition. Vol. 5. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1997.-P. 41-135.

360. Choi S., Bowerman M., Mandler J., McDonough L. Early sensitivity to language-specific spatial categories in English and Korean // Cognitive development. 2001. 14. - P. 241-268.

361. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: MIT Press, 1965.-251 p.

362. Chomsky N. Language and mind. N.Y.: Harcourt Brace Jovano-vich, 1968.-88 p.

363. Chomsky N. On the nature, use and the acquisition of language // Handbook of child language acquisition. San-Diego; London: Academic Press, 1999. - 740 p.

364. ClahsenH., Eisenbeiss S., VainikkaA. The seeds of structure: a syntactic analysis of the acquisition of case marking//Hoekstra Т., Schwartz B.D. (eds.). Language acquisition studies in qenerative grammar. Amsterdam: Benjamins, 1994. - P. 85-118.

365. Clancy P. The acquisition of communicative style in Japanese// Schieffelin B.B., Ochs E. (eds.). Language socialization across cultures. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - P. 213-250.

366. Clancy P. Form and function in the acquisition of Korean wh-questions // Journal of child language. 1989. 16. - P. 323-347.

367. ClarkE. The lexicon in acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 306 p.

368. Clark E. How language acquisition builds on cognitive development 11 TRENDS in cognitive sciences. 2004. 8 (12). - P. 472-478.

369. Clark H., Clark E. Psychology and language. An introduction to psycholinguistics. -N.Y.; Chicago; San Francisko; Atlanta: Harcout Brace Jovanovuch, 1977. 608 p.

370. Clark H., Schaefer E. Contributing to discourse//Cognitive science.-1989. 13.-P. 259-294.

371. Clarke-Stewart A. Parent's effects on children's development: A decade of progress? // Journal of applied developmental psychology. -1988. 9.-P. 41-84.

372. Coates J. The acquisition of meaning of modality in children ages eight and twelve // Journal of child language. 1988. 15. - P. 425-434.

373. Christofidou A., Stephany U. The early development of case forms in the speech of a Greek boy: A preliminary investigation // Papers and studies in contrastive linguistics. 1997. 33. - P. 127-139.

374. Croft W. Radical construction grammar: syntactic theory in typological perspective. Oxford: Oxford University Press, 2001. - 448 p.

375. Cross T.G. Mother's speech adjustments: the contribution of selected child listener variables // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. - P. 151-188.

376. Dabrowska E. From formula to schema: the acquisition of English questions // Cognitive linguistics. 2001. 11. - P. 1-20.

377. Dale P.S., Crain-Thoreson C. Pronoun reversals: who, when and why? // Journal of child language. 1993. 20. - P. 573-589.

378. Deacon T. The symbolic species: The co-evolution of language and the brain. London: Penguin, 1998. - 527 p.

379. Demetras M.J., Post K.N., Snow C.E. Feedback to first language learners: The role of repetitions and clarification questions // Journal of child language. 1986. 13 (2). - P. 275-292.

380. Developing theories of mind / Astington J.W., Harris P.L., Olson D.R. (eds.). N.Y.: Cambridge University Press, 1988. - 447 p.

381. Dil A. Bengali baby talk // Child language 1975. - London: William Clowes & Sons, 1976. - P. 182-198.

382. Dimitracopoulou I. Conversational competence and social development. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 167 p.

383. DockrellJ., Messer D.J. Children's language and communication difficulties: Understanding, identification and intervention. London: Cassel, 1999.-24 p.

384. DoreJ. «Oh them sheriff»: a pragmatic analysis of children's responses to questions // Ervin-Tripp S., Mitchell-Kernan (eds.). Child discourse. -N.Y.: Academic Press, 1977. P. 139-163.

385. Dressier W.U., KarpfA. The theoretical relevance of pre- and pro-tomorphology in language acquisition. Yearbook of morphology. -Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1995. P. 99-124.

386. Dunn J., Shatz M. Becoming a conversationalist despite (or because of) having an older sibling // Child development. 1989. 60. - P. 339— 410.

387. Ek van J. Objectives for foreign language learning. Vol. 2: Levels. -Strasbourg: Council of Europe, 1986. P. 12-24.

388. Ellis R., Wells G. Enabling factors in adult-child discourse//First language. 1980.1. - P. 46-62.

389. EisenbergA.R. Teasing: Verbal play in two Mexicano homes// Schieffelin B.B., Ochs E. (eds.). Language socialization across cultures. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - P. 182-198.

390. Erreich A. Learning how to ask: patterns of inversion in yes-no and w/z-questions // Journal of child language. 1984. 11. - P. 579-592.

391. Ervin-Tripp S.M. Discourse agreement: How children answer questions // Hayes J.R. (ed.). Cognition and the development of language. -N.Y.: Wiley, 1970.-P. 79-107.

392. Ervin-Tripp S.M. An overview of theories of grammatical development // Slobin D.I. (ed.). The ontogenesis of grammar.-N.Y.: Academic Press, 1971.-P. 189-212.

393. Ervin-Tripp S.M. Imitation and structural change in children's language // Ervin-Tripp S.M. Language acquisition and communicative choice. Stanford: Stanford University Press, 1973. - P. 185-203.

394. Ervin-Tripp S.M. Children's verbal turn-taking // Ochs E., Schieffelin B.B. (eds.). Developmental pragmatics.-N.Y.: Academic Press, 1984.-P. 391-414.

395. Ervin-Tripp S.M., Miller W. Early discourse: some questions about questions // Lewis M., Rosenblum L.A. (eds.). Interaction, conversation, and the development of language. N.Y., 1977. - P. 9-27.

396. Evidentiality: The linguistic coding of epistemology / Chafe W., Chafe J.N. (eds.). Norwood, NJ: Ablex. - 1986. - 346 p.

397. Farwell C.B. The language spoken to children // Human development.-1975. 18.-P. 288-309.

398. Ferguson C.A. Arabic baby talk//For Roman Jakobson. Hague: Mouton& Co, 1956.-P. 121-128.

399. Ferguson C.A. Baby balk as a simplified register // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. - P. 209-236.

400. Ferguson C.A. Talking to children: a search for universale//Greenberg J.H. (ed.). Universals of human languages. Vol. 1.-Stanford, California: Stanford University Press, 1978. P. 203-224.

401. Ferguson C.A. «Foreigner talk» as a name of a simplified register // International journal of the sociology of language. Vol. 28. Foreigner talk. - Paris; N.Y.: The Hague, 1981. - P. 9-18.

402. Ferguson C.A. Gender and register: one path to discourse analysis // Huebner T. (ed.). Ferguson C.A. sociolinguistic perspectives: Papers on language in society (1959-1994). -N.Y., Oxford: Oxford University Press, 19966.-P. 167-188.

403. FernaldA. Prosody and focus in speech to infants and adults // Annals of child development. 1991. 8. - P. 43-80.

404. FlavellJ.H. Development of children knowledge about the mental world//International journal of behavioral development. 2000. 24 (l).-P. 15-23.

405. Fleischman S. The future in thought and language: diachronic evidence from romance. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.-218 p.

406. Fletcher P. A child's learning of English. Oxford: Basil Black-well, 1986.-242 p.

407. Foley W.A. Anthropological linguistics. An introduction. Oxford: Blackwell, 1997.-474 p.

408. Foster S.H. Learning discourse topic management in the preschool years // Journal of child language. 1986. 13. - P. 231-250.

409. Freed В.F. Foreigner talk, baby talk, native talk//International journal of the sociology of language. 28. Foreigner talk. - Paris; N.Y.: The Hague, 1981.-P. 19-41.

410. Furrow D., Nelson K., Benedict H. Mothers' speech to children and syntactic development: some simple relationships // Journal of child language. 1979. 6. - P. 423^42.

411. Galloway C, Richards B.J. Input and interaction in language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 319 p.

412. Garnica O.K. Some prosodic and paradigmatic features of speech to young children // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.-P. 63-88.

413. Garvey C. Requests and responses in children's speech // Journal of child language. 1975. 2. - P. 41-63.

414. Garvey C. Children's talk. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.-241 p.

415. Gasser M., Smith L. Learning nouns and adjectives: a connectionist account//Language and cognitive processes. 1998. 13 (2-3).-P. 269-306.

416. Geest T. Van der. Some interactional aspects of language acquisition // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.-P. 89-108.

417. Gelman R., Shatz M. Appropriate speech adjustments: the operation of conversational constraints on talk to 2-years old // Interaction, conversation and development of language / Lewis M., Rosenblum L.A. (eds.).-N.Y.: Wiley, 1978.-P. 13-28.

418. Givon T. Functionalism and grammar. Amsterdam: Benjamins, 1995.-486 p.

419. GleasonJ.B. Talking to children: Some notes on feedback // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.-P. 199-205.

420. GleasonJ.B., HayD., CrainL. The social and affective determinants of language development // Rice M., Schiefelbusch R. (eds.). The teachability of language.-Baltimore: Paul H. Brooks, 1989. P. 171186.

421. Gleitman L.R., Newport E.L., Gleitman H. The current status of the motherese hypothesis // Journal of child language. 1984. 11. - P. 4379.

422. Goldfield B.A. Noun bias in maternal speech to one-year-olds // Journal of child language. 1993. 20. - P. 85-99.

423. GolinkoffR.M. The transition from prelinguistic to linguistic communication. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1983. - 308 p.

424. GolinkoffR.M. When a communication a meeting of the minds? // Journal of child language. 1993. 20. - P. 199-208.

425. GopnikA., Meltzoff A.N. The development of categorization in the se-cond year and its relation to the other cognitive and linguistic development // Child development. 1987. 58. - P. 1523-1531.

426. Greenfield P.M., Smith J. The structure of communication in early language development. N.Y.: Academic Press, 1976. - 238 p.

427. Gumperz J.J. Communicative competence // Coupland N., Jawor-sky A. (eds.). Sociolinguistics. A reader and coursebook. -Basingstoke: Macmillan, 1997. P. 39^18.

428. HallD.G. How mothers teach basic-level and situation-restricted count nouns // Journal of child language. 1994. 21 (2). - P. 391-414.

429. Halliday M.A.K. Learning how to mean // Lenneberg E.H., Lenne-berg E. (eds.). Foundations of language development: a multidiscipli-nary approach. Vol. 1. N.Y.: Academic Press, 1975. - P. 239-265.

430. Halliday M.A.K. The ontogenesis of dialogue // Proceedings of the twelfth international congress of linguists / Dressier W.U., Meid W. (eds.). Innsbruck: Institut fur Sprachwissenschaft der Universitat Inssbruck, 1978. - P. 534-544.

431. Harris M, Coltheart M. Language processing in children and adults. London: Routledge I. Kegan Paul, 1986. - 274 p.

432. Harley T. The psychology of language: From data to theory. N.Y.: Psychology Press, 2001. 528 p.

433. Here and there: Cross-linguistic studies on deixis and demonstration//Weissenborn J., KleinW. (eds.). -Amsterdam; Philadelphia: Benjamins, 1982.-296 p.

434. Hirts W., Weil J. Acquisition of the epistemic and deontic meaning of modals //Journal of child language. 1982. 9. - P. 659-666.

435. HladikE.G., Edwards H.T. A comparative analysis of mother-father speech in the naturalistic home environment // Journal of psycho-linguistic research. 1984.13. - P. 321-332.

436. Hoff-Ginsberg E. Some contributions of mother's speech to their children's syntactic growth // Journal of child language. 1985. 12,-P. 367-385.

437. Hoff-Ginsberg E., Shatz M. Linguistic input and the child's acquisition of language // Psychological bulletin. 1982. 92. - P. 3-26.

438. Holzman M. The use of interrogative forms in the verbal interaction of three mothers and their children//Journal of psycholinguistic research. 1972. 1 (4).-P. 311-336.

439. Holzman M. The verbal environment provided by mothers for their young children //Merrill-Palmer Quarterly. 1974. 20. - P. 31-42.

440. HoweC. Language learning from mothers' replies // First language.-1980. l.-P. 83-97.

441. Hymes D, Competence and performance in linguistic theory // Huxley R., Ingram E. (eds.). Language acquisition: Models and methods. London; N.Y.: Academic Press, 1971. - P. 3-24.

442. Hymes D. On communicative competence//Pride J.B., Holmes J. (eds.). Sociolinguistics. -Harmondsworth: Penguin, 1972.-P. 269293.

443. Hymes D. Foundations in sociolinguistics. An ethnographic approach. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974. -245 p.

444. Ingram D. First language acquisition: Method, Description and Explanation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 572 p.

445. Ingram D., TyackD. The inversion of subject NP and Aux in children's questions//Journal of psycholinguistic research. 1979. 4.-P. 333-341.

446. Jakobson R. Why 'Mama' and 'Papa'? // Jakobson R. Selected writings. Hague: Mouton, 1962. - P. 538-545.

447. Johnston J.R. Acquisition of locative meanings: behind and in front of I I Journal of child language. 1984. 2 (7). - P. 407^22.

448. Karmiloff K., KarmiloffSmith A. Pathways to language: From fetus to adolescent/Karmiloff K., Karmiloff-Smith A. (eds.). Cambridge; London: Harvard University Press, 2001. - 256 c.

449. Kasuya H., Uemura K. Japanese children's interaction skills in tri-adic family discourse // X International congress for the study of child language. Berlin, 2005. - P. 187-188.

450. KayeK. Infants effects upon their mother's teaching strategies // Glidewell C.C. (ed.). The social context of learning and development. N.Y., 1976. - P. 489 - 507.

451. KayeK., CharneyR. How mothers maintain dialogue with two-year-olds // Olson D.R. (ed.). The social foundations of language and thought. -N.Y.: Norton, 1981. 386 p.

452. Kazakovskaya V. Initial syntax development: ontogenesis of spatial syntax structures (based on the language of Russian-speaking children)//Psychology of language and communication.-2001. 5 (2).-P. 51-58.

453. KelkarA.R. Marathi baby talk // Word: Journal of the linguistic circle of New York. 1964. 20 (1). - P. 40-54.

454. KennetK. Why don't we talk «baby talk» to babies // Child language.-1980. 7.-P. 31-55.

455. Klima E., Bellugi U. Syntactic regularities in the speech of children//Lyons J., Wales R.J. (eds.). Psycholinguistic papers.-Edinburgh: Edinburgh University Press, 1966. P. 183-208.

456. KlothS., Kraaimaat F., BruttenJ. Communicative styles of mother interacting with their preschool children: a factor analyting study // Journal of child language. 1998. 25 (1). - P. 149-168.

457. KrauseM. Zum kommunikativen status von wiederholungen im frtihen mutter-kind-dialog (am material des Russischen) // Anstatt Т., Meyer R., SeitzE. (eds.). Linguistische Beitrage zur Slavistik. VII.-Munchen: Verlag Otto Sagner, 1999. P. 167-182.

458. Krauss R.M., Glucksbergs S. The development of communication: competence as a function of age // Child development. 1969. 40 (1). -P. 255-266.

459. KreuzRJ., Roberts R.M. When collaboration fails: consequences of pragmatic errors in conversation//Journal of pragmatics. 1993. 19-P. 239-252.

460. KuczajS., Maratsos M.P. What children can say before they will // Merrill-Palmer Quarterly. 1975. 21. - P. 89-111.

461. Lambert W.W., Lambert W.E. Social psychology.-N.J.: Engle-wood Cliffs, 1973.- 173 p.

462. LangackerR. A dynamic usage-based model // Barlow M., Kem-merer S. (eds.). Usage-based model of language. Stanford: SLI Publications, 2000.-356 p.

463. Language socialization across cultures/SchieffelinB.B., OchsE. (eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - 274 p.

464. Lenneberg E.N. Biological foundations of language.-N.Y.: John Wiley & Sons, 1967.-489 p.

465. Lieven E. Crosslinguistic and crosscultural aspects of language addressed to children //Galloway C., Richards B.J. (eds.). Input and interaction in language. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.-P. 56-73.

466. Lieven E. Variation in a crosslinguistic context // Slobin D. (ed.). The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 5. -Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1997.-P. 199-264.

467. Lieven E., Pine J., Dresner-Barnes H. Individual differences in early vocabulary development//Journal of child language. 1992. 19.-P. 287-310.

468. Macrae A.J. Movement and location in the acquisition of deictic verbs // Journal of child language. 1976. 3. - P. 191-203.

469. MacWhinney В. The CHILDES project. Tools for analyzing talk. -Hillsday, N.J.: Erlbaum, 2000. 360 p.

470. MacWhinney В., Bates E. Sentential devices for conveying given-nes and newness // Journal of verbal learning and verbal behavior. -1978. 17.-P. 539-558.

471. Mandler J.M. Thought before language//TRENDS in cognitive sciences. 2004. 8 (11). - P. 508-513.

472. Margutti P. Partial repeat of prior answers: how children construct individual answers to teachers' questions // X International congress for the study of child language. Berlin, 2005. - P. 267.

473. MasatakaN. Perception of motherese in a signed language by 6-month-old deaf infants//Developmental psychology. 1996. 32.-P. 874-879.

474. McNeil D. The acquisition of language: The study of developmental psycholinguistics // The study of developmental psycholinguistics. -N.Y.: Harper and Row, 1970. P. 183.

475. Meltzof A. Understanding the intentions of others: re-enachment of intended acts by 18-month-old children // Developmental psychology. -1995. 54.-P. 702-719.

476. Menn L., Gleason J.B. Babytalk as a stereotype and register: Adult reports of children's speech patterns//The Fergusonian impact: In honor of Charles A. Ferguson on the occasion of his 65 birthday. Vol. 1. Berlin; N.Y.; Amsterdam, 1986. - P. 111-126.

477. MesserD. The episodic structure of maternal speech to young children // Journal of child language. 1980. 7. - P. 29-40.

478. Models of language acquisition / Broeder P., MurreJ. (eds.).-Oxford: Oxford University Press, 2000. 285 p.

479. Signal to syntax: Bootstrapping from speech to grammar in early acquisition / Morgan J.L., Demuth K. (eds.). Mahwah; N.J.: Erlbaum, 1996.-487 p.

480. MiretF.S., Koliadis A., Dressier W.U. Connectionism vs. rules in diachronic morphology//Folia linguistica historica XVIII.-1997. 1-2.-P. 149-182.

481. Mueller E. The maintenance of verbal exchanges between young children // Child development. 1972. 43. - P. 930-938.

482. NaiglesL., Hoff-Ginsberg E. Why are some verbs learned before other verbs? Effects of input frequency and structure on children early verb use // Journal of child language. 1998. 25 (1). - P. 95-120.

483. Nelson K. Structure and strategy in learning to talk//Monographs of Society of research in child development. Vol. 38 (3-4). Serial № 149. - Chicago: Chicago University Press, 1973. - 135 p.

484. Nelson K. Individual differences in language development: implications for development and language//Developmental psychology.1981. 17. P. 170-187.

485. Newport E.L. Motherese: The speech of mothers to young children // Castellan N.J., Pisoni D.B., Potts G. (eds.). Cognitive theory. Vol. 2.-Hillsdale;N.J.:Erlbaum, 1977.-P. 177-217.

486. NewsonJ. Dialog and development//Action, gesture and symbol: The emergence of language / Lock A. (ed.). London; N.Y.: Academic Press, 1978.-P. 121-194.

487. Ninio A., Snow C. Pragmatic development. Cambridge: Westview Press, 1998.-222 p.

488. Ochoa M.R.E. The influence of child directed speech in the acquisition of w/?-questions in early Spanish: a case study//X International congress for the study of child language. Berlin, 2005. - P. 232.

489. Ochs E. What child language contribute to pragmatics // Ochs E., Schieffelin B.B. (eds.). Developmental pragmatics.-N.Y.: Academic Press, 1984.-P. 1-17.

490. Ochs E. From feeling to grammar: A Samoan case study//Schieffelin B.B., Ochs E. (eds.). Language socialization across cultures. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.-P. 251272.

491. Ochs E. Culture and language development: Language acquisition and language socialization in a Samoa village. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - 255 p.

492. Ochs E., Schieffelin B.B. Language acquisition and socialization: Three developmental stories and their implications//LeVine R. (ed.). Culture theory: Essays on mind, self, and emotion. -N.Y.: Cambridge University Press, 1984. P. 470-512.

493. Ochs E., Schieffelin B.B. The impact of language socialization on grammatical development // Fletcher P., MacWhinney B. (eds.). Handbook of child language. Oxford: Blackwell, 1995. - P. 73-94.

494. Peters A.M., Boggs S.T. Interactional routines as cultural influences upon language acquisition // Schieffelin B.B., Ochs E. (eds.). Language socialization across cultures. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.-P. 80-96.

495. Phillips J. Syntax and vocabulary of mother's speech to young children: age and sex comparisons//Child development. 1973. 44.-P. 182-185.

496. Pine J. The language of primary caregivers//Galloway C., Richards B.J. (eds.). Input and interaction in language acquisition. -Cambridge: Cambridge University Press, 1994.-P. 15-37.

497. Pinker S. Language learnability and language development.-Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984. 252 p.

498. Plunkett K., Marchman V. U-shaped learning and frequency effects in a multilayered perception: Implications for child language acquisition // Cognition. 1991. 38. - P. 43-102.

499. Pye C. Quiche Mayan speech to children // Journal of child language.-1986. 13(1).-P. 85-100.

500. Rather N., BrunerJ.S. Games, social exchange and the acquisition of language // Journal of child language. 1978. 5. - P. 391-401.

501. ReidT.W.B. Linguistics, structuralism and philology//Archivum linguisticum. 1956. 8 (2). - P. 28-37.

502. Repocholi B.M., GopnikA. Early reasoning about desires: evidence from 14- and 18-months old//Developmental psychology. 1997. 33.-P. 12-21.

503. Richards В J. Language development and individual differences: a study of auxiliary verb learning. Cambridge; N.Y.: Cambridge University Press, 1990. - 252 p.

504. RingleM.H., Bruce B.C. Conversation failure//Lehnert W.G., Ringle M.H. (eds.). Strategies for natural languages processing. -Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1982. P. 203-221.

505. RispoliM. Pronoun case overextensions and paradigm building // Journal of child language. 1994. 21. - P. 157-172.

506. Robinson W.R. Social factors and language development in primary school children//Huxley R., Ingram E. (eds.). Language acquisition: Models and methods. London; N.Y.: Academic Press, 1971. - P. 4963.

507. Rowland С., PineJ.M. Subject-auxiliary inversion errors and wh-questions acquisition: «What children do now?» // Journal of child language.-2000. 27.-P. 157-181.

508. Ryder N., LeinonenE. Use of context in question answering by 3-, 4- and 5-year-old children // Journal of psycholinguistic research. -2003. 32 (4).-P. 397-415.

509. Sachs J. The adaptive significance of linguistic of prelinguistic infants // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.-P. 51-61.

510. Sachs J.S., Brown R., Salerno R.A. Adults' speech to children // Raffer-Engel W. van, LeBrun Y. (eds.). Baby talk and infant speech. Amsterdam: Swetz & Zeitlinger, 1976. - P. 240-245.

511. Sacks H., SchegloffE.A., Jefferson G. A simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation // Language. 1974. 50 (4).-P. 696-735.

512. Santos R.M., Lignugaris (Kraft) В. The effects of direct questions on preschool children's responses to indirect requests//Journal of behavioral education. 1999. 9 (3-4). - P. 193-210.

513. Schieffelin B. The give and take of everyday life. Language socialization of Kaluli children. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.-270 p.

514. Schnell-Anzola В., RoweM., Pan B.A., LeVine R. A cross-linguistic study of low-incom families: mother-child communication in the U.S.and Venezuela // X International congress for the study of child language. Berlin, 2005. - P. 174.

515. Shatz M. On mechanisms of language acquisition: Can features of communication environment account for development?//Wanner E., GleitmanL. (eds.). Language acquisition: The state of the art.-Cambridge: Cambridge University Press, 1982. P. 149-166.

516. Shatz M. Children's comprehension of their mothers' question-directives // Journal of child language. 1983. 5. - P. 39-46.

517. Shatz M., Gelman R. Beyond Syntax: The influence of conversational constraints on speech modifications // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. -Cambridge: Cambridge University Press, 1977. P. 189-198.

518. SiegalM., SurianL. Conceptual development and conversational understanding // TRENDS in cognitive sciences. 2004. 8(12).-P. 534-538.

519. Sinclair H. The role of cognitive structures in language acquisition // Lenneberg E.H., Lenneberg E. (eds.). Foundations of language development: a multidisciplinary approach. Vol. l.-N.Y.: Academic Press, 1975.-P. 236-237.

520. Skinner B.F. Verbal behavior.-N.Y.: Appleton-Century-Croft, 1957.-478 p.

521. Slobin D. The universal, the typological and the particular in acquisition // Slobin D. (ed.). The crosslinguistic studies of language acquisition. Vol. 5. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1997. - P. 264-324.

522. Snow C.E. Mothers' speech to children learning language // Child development. 1972. 43. - P. 549-565.

523. Snow C.E. Mother's speech research: From input to interaction // Snow C.E., Ferguson C.A. (eds.). Talking to children: language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.-P. 31-50.

524. Snow C.E. Issue in the study of input: finetuning, universality, individual and developmental differences, and necessary causes//MacWhinney В., Fletcher P. (eds.). The handbook of child language. Oxford: Blackwell, 1995. - P. 180-193.

525. SnowC.E., de Blauw A., van RoosmalenG. Talking and playing with babies: The role of ideologies of child rearing//Bullowa M. (ed.). Before speech. Cambridge; N.Y.: Cambridge University Press, 1979. -P. 269-288.

526. Snow C.E., Dubber С., de Blauw A. Routines in parent-child interaction // Feagans L., Farran D. (eds.). The language of children reared in poverty: Implications for evaluation and intervention. -N.Y.: Academic Press, 1982. P. 53-72.

527. SobelD.M., LillardA.S. Children' understanding of the mind's involvement in pretense: do words bend the truth? // Development science.-2002. 5 (1).-P. 87-97.

528. Soriente A. Crosslinguistic structures in the acquisition of wh-questions in an Italian-Indonesian bilingual child//X International congress for the study of child language. Berlin, 2005. - P. 128.

529. Stephany U. Modality in first language acquisition: The state of the art // Dittmar N., Reich A. (eds.). Modality in language acquisition.-Berlin; New York: de Gruyter, 1993. P. 133-144.

530. Stephany U. First and second language acquisition (manuscript), 2004.-35 p.

531. Stern D. Mother and infant at play: The dyadic interaction involving facial, vocal, and gaze behaviors // Lewis M., Rozenblum L.A. (eds.). The effect of the infant on its caregiver.-N.Y.: John Wiley & Sons, 1974.-P. 187-213.

532. Stern D. The first relationship: mother and infant. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. - 149 p.

533. Stern D.N., JaffeJ., Beete В., Bennet S.L. Vocalizing in unison and in alternation. Two modes of communication within the mother-infant dyad//Annuals of the New York Academy of Sciences. 263.-N.Y., 1975.-P. 89-100.

534. Stern W., Stern C., Barwell, A. Psychology of early childhood up to the sixth year of age. London: Allen and Unwin; N.Y.: Holt, 1930.612 p.

535. Sugarman-Bell S. Some organizational aspects of pre-verbal communication // Markova I. (ed.). The social context of language.-N.Y.: Wiley, 1978.-P. 49-66.

536. Sweetser E.E. From etymology to pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 174 p.

537. Talking to children: language input and acquisition / Snow C.E., Ferguson C. A. (eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1977. — 369 p.

538. Tomasello M. The social bases of language acquisition // Social development. 1992a. 1. - P. 67-87.

539. Tomasello M. First verbs: A case study of early grammatical development. -N.Y.: Cambridge University Press, 19926. 373 p.

540. Tomasello M. Constructing a language: a usage-based theory of language acquisition. Cambridge (Mass.); London: Harvard University Press, 2003.-388 p.

541. Tomasello M., FarrarJ., Dines J. Children's speech revisions for a familiar and an unfamiliar adult // Journal of speech and hearing research. 1984. 27. - P. 359-363.

542. Tough J. The development of meaning.-N.Y.: Halsted Press, 1977.- 198 p.

543. Traugott E. On the rise of epistemic meanings in English: an example of subjectification in semantic change//Language. 1989. 65.-P. 31-35.

544. Trevarthen C. Early attempts at speech // Lewin R. (ed.). Child alive. New insights into the development of young children. London: Temple Smith, 1975. - P. 62-80.

545. Trevarthen C. Communication and cooperation in early infancy: A description of primary intersubjectivity//Bullowa M.M. (ed.). Before speech: The beginning of interpersonal communication. Cambridge; N.Y.: Cambridge University Press, 1979. - P. 321-347.

546. Trevarthen C., HubleyP. Secondary intersubjectivity. Confidence, confiding and act of meaning in the first year // Action, gesture and symbol: The emergence of language / Lock A (ed.). London; N.Y.: Academic Press, 1978.-P. 184-229.

547. Uziel-Karl S. Acquisition of w/z-questions in Hebrew: The role of input//X International congress for the study of child language.-Berlin, 2005.-P. 248.

548. Vaidyanathan R. Development of forms and functions of interroga-tives in children: a longitudinal study in Tamil // Journal of child language.-1988. 15.-P. 533-549.

549. Valian V., Casey L. Young children's acquisition of w/i-questions: the role of structured input//Journal of child language.-2003. 30,-P. 117-143.

550. Voegelin C.F., Robinett F.M. «Mother language» in Hida-tsa // International journal of American linguistics. 1954. 20. - P. 6570.

551. Watson-Gegeo K.A., Gegeo D. W. Calling-out and repeating routines in Kawara'ae children's language socialization//Schieffelin B.B., Ochs E. (eds.). Language socialization across cultures. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - P. 17-50.

552. Wellman H.M. The child's theory of mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1990. - 58 p.

553. Wellman H.M., LagatutaK.H. Developing understandings of mind//Understanding other minds: Perspectives from developmental cognitive neuroscience. Second edition. Oxford: Oxford University Press, 2000.-P. 21-49.

554. Wells C.G., Montgomery M.M., MacLure M. Adult-child discourse: outline of a model of analysis//Journal of pragmatics. 1979. 3.-P. 337-380.

555. Wells G. Learning through interaction: the study of language development. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. - 304 p.