Волевые и познавательные черты личности как факторы учебных достижений студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Воробьева, Александра Андреевна

• Воробьева, Александра Андреевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьева, Александра Андреевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения личностных качеств и успешности обучения

1.1. Проблемы исследования факторов успешности обучения

1.2. Анализ соотношения личностных черт и учебных достижений в факторных теориях личности

1.2.1. Теории черт личности

1.2.2. Пятифакторная модель личности «Большая пятерка» ("Big 5")

1.2.3. Пятифакторная модель личности и учебные достижения

1.3. Системно-функциональный подход как методологическая основа исследования соотношения свойств личности и особенностей учебной деятельности

1.3.1. Сущность системно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности

1.3.2. Исследования отдельных свойств личности в контексте учебной деятельности

1.3.3. Сравнительные исследования свойств личности в соотношении с особенностями деятельности

1.3.4. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в учебной деятельности

1.4. Выводы по первой главе

Глава П. Психологические особенности волевых и познавательных черт личности в соотношении с учебными достижениями студентов

2.1. Основные этапы, методики, процедура и выборка исследования

2.2. Описательная статистика переменных настойчивости и любознательности, факторов модели «Большая пятерка» и учебных достижений студентов

2.3. Соотношение переменных настойчивости и любознательности с факторами «Большой пятерки»

2.4. Личностные черты и особенности учебных достижений

2.5. Выводы по второй главе

Глава III. Индивидуально-типические особенности волевых и познавательных черт личности и их проявления в контексте учебных

достижений студентов

3.1 Индивидуально-типические особенности настойчивости и любознательности студентов

3.2. Соотношение индивидуально-типических особенностей настойчивости и любознательности с факторами «Большой пятерки»

3.3. Индивидуально-типические особенности настойчивости и любознательности в соотношении с учебными достижениями

3.4. Направления психологической работы по гармонизации волевой и познавательной сфер личности студентов с целью оптимизации учебных достижений

3.5. Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Волевые и познавательные черты личности как факторы учебных достижений студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительно меняющиеся условия жизни предъявляют все более высокие требования к современному специалисту - идет ли речь о его подготовленности и компетентности или о его профессиональных и личностных качествах. В связи с тем, что образование, по сути, продолжается в течение всей жизни ("Lifelong learning"), возрастает потребность в учете личностных факторов как при выборе профессии, так и в индивидуализации процесса обучения с целью максимизации его результатов и оптимизации развития личности в образовательном процессе. Несмотря на то, что поиску предикторов эффективности обучения посвящено огромное количество социологических, психологических, педагогических исследований, данная проблема далека от решения. В частности, изучаются такие факторы, как материальное положение, состояние здоровья, возраст обучающихся, форма обучения, тип учебного заведения, наличие платы за обучение, социально-экономический статус родителей и др. Среди собственно психологических факторов успешности обучения традиционно выделяют уровень интеллекта, креативность, учебную мотивацию, общие и специальные способности, темперамент. В то же время современные исследования показывают, что отдельные черты личности, например, относящиеся к волевой и познавательной сферам, являются устойчивыми предикторами учебных достижений.

Актуальной проблемой современной психологии является поиск методологических подходов к выявлению личностных качеств, наиболее тесно связанных с особенностями процесса и результатами обучения. В зарубежной психологии подобные исследования традиционно проводятся на основе факторных теорий личности, в частности Пятифакторной модели личности "Big Five" («Большая пятерка»). В отечественной психологии исследования личностных факторов обучения активно ведутся в последние годы на основе системно-функционального подхода А.И. Крупнова, в рамках которого, в том числе, описаны индивидуально-типические различия в реализации отдельных

свойств личности, а также разработаны программы по их гармонизации. Сопоставительное исследование волевых и познавательных черт личности, рассматриваемых одновременно на основе Пятифакторной и системно-функциональной моделей, на наш взгляд, соответствует современным требованиям комплексного подхода к изучению личности. Объединение эвристических потенциалов разных теоретических моделей позволит не только более полно проанализировать и проинтерпретировать данные, полученные при помощи диагностических методик, соответствующих этим моделям, но и будет способствовать дальнейшему развитию и совершенствованию указанных теорий. Результаты комплексного сравнительного исследования волевых и познавательных черт личности как предикторов учебных достижений студентов дадут возможность разработки «адресных» практических рекомендаций, позволяющих реализовать индивидуальный подход в обучении, что особенно востребовано практикой.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема выявления психологических факторов, так или иначе связанных с успешностью обучения, уже давно привлекает внимание педагогов (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.) и психологов (У. Джемс, А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл и др.). Так, первые собственно психологические теории и методы диагностики интеллекта разрабатывались именно в контексте учебных достижений (А. Бине, Дж. Кеттелл). В современной психологии как предикторы академической успеваемости и успешности рассматриваются, прежде всего, интеллект (Ф.Б. Березин, В.Г. Леонтьев, К. McKenzie, R. Schweitzer и др.), способности (Д.Б. Богоявленская, О.П. Кричевер, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич, R.J. Sternberg и др.), мотивация (Т.О. Гордеева, В.А. Якунин, А.Е. Black, E.L. Deci и др.), при этом личностные свойства и черты в этом контексте изучены в меньшей степени.

В зарубежной психологии личностные черты как важнейшие факторы учебных достижений активно изучаются на основе Пятифакторной модели в

выборках школьников [Noftle, Robins 2007; Shiner, Masten 2002, 2003], студентов разных направлений обучения [Фернхем, Хейвен 2001; Conard 2006; Poropat 2009; O'Connor, Paunonen 2007], взрослых испытуемых, проходящих дополнительное профессиональное обучение [Ackerman, Chamorro-Premuzic, Furnham2011; Ackerman, Heggestad 1997; De Fruyt, Mervielde 1996], а также в различных национальных выборках [Hakimi, Hejazi, Lavasani 2011; Moutafi, Furnham, Crump 2006] и др. В последнее время черты из Пятифакторной модели личности в соотношении с учебными достижениями исследуются и отечественными учеными, однако получены неоднозначные результаты на выборках школьников [Гаврилова 2013] и студентов [Кочергина, Орёл, Най 2013].

В отечественной психологии личностные черты в соотношении с академической успеваемостью изучались, например, Б.Г. Ананьевым [Ананьев 1980], A.B. Дмитриевым, В.Т. Лисовским, Н.М. Пейсаховым, И.Ю. Соколовой, P.M. Шамионовым и др.

На основе системно-функциональной модели, разрабатываемой А.И. Крупновым, в контексте учебной деятельности анализировались общительность [Кокорева 1989; Зарембо 2011 и др.], трудолюбие [Рим Алави Мульхи 1995], настойчивость [Полянская 2008; Чуваткина 2009; Кожухова 2012 и др.], любознательность [Ложечка 1993; Каргина 2005; Новикова, Стакина 2007; Стакина 2006 и др.]. Так, Н.В. Чуваткиной выявлена специфика настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью, Ю.В. Кожуховой - особенности реализации настойчивости у более и менее успешных в изучении иностранного языка студентов; И.А. Новиковой и Ю.М. Стакиной изучена проблема соотношения любознательности и успешности обучения студентов разных специальностей. Настойчивость и любознательность как свойства, относящиеся к волевой и познавательной сферам личности, в разных сочетаниях рассматривались в сравнительных исследованиях [Фомина 2002; Каргина 2005; Полянская 2008; Баранова 2015 и

др.], в том числе в соотношении с различными аспектами учебной деятельности студентов [Каргина 2005; Полянская 2008 и др.]. С использованием разных критериев были выделены типологические особенности настойчивости [Барабаш 1992; Пономарева 1994; Фомина 2002 и др.] и любознательности [Стакина 2006]; в работах И.А. Новиковой [Новикова 2009, 2013] и Д.А. Шляхты [Шляхта 2009] обосновано существование четырех достаточно устойчивых индивидуально-типических вариантов реализации системно-функциональных свойств личности, которые могут проявляться в специфике различных видов деятельности, в том числе учебной.

К настоящему времени не были проведены исследования, в которых сопоставляются свойства личности, рассматриваемые на основе системно-функциональной модели, и факторы Пятифакторной модели личности. Более того, индивидуально-типические особенности настойчивости и любознательности не анализировались ни в соотношении с выраженностью факторов «Большой пятерки», ни в соотношении с учебной успешностью студентов-лингвистов по разным группам дисциплин.

Таким образом, проблема данного исследования определяется тем, что на фоне большого количества исследований различных аспектов учебных достижений студентов, выполненных на основании разных теоретических подходов, существует дефицит комплексных исследований с использованием потенциала ведущих зарубежных и отечественных психологических моделей личности, а также исследований, в которых сопоставляется вклад индивидуально-типических особенностей волевых и познавательных черт личности в успешность учебной деятельности.

Объект исследования - настойчивость и любознательность как системно-функциональные свойства личности, и факторы модели «Большая пятерка» (нейротизм, экстраверсия, открытость новому опыту, согласие, добросовестность).

Предмет исследования - соотношения волевых и познавательных

свойств и черт личности и их индивидуально-типических особенностей в целостной структуре индивидуальности, а также их связь с учебными достижениями студентов-лингвистов.

Цель исследования — сравнительный анализ выраженности и индивидуально-типических особенностей настойчивости и любознательности в соотношении с факторами Пятифакторной модели личности и учебными достижениями студентов-лингвистов.

Основные гипотезы исследования.

1. Личностные черты, относящиеся к волевой сфере личности, в большинстве случаев являются более значимыми предикторами учебных достижений студентов по сравнению с чертами, относящимися к познавательной сфере личности.

2. Существуют соотношения между настойчивостью и любознательностью как системно-функциональными свойствами личности и факторами Пятифакторной модели личности: при этом настойчивость как волевое свойство в большей степени соотносится с добросовестностью, а любознательность - с открытостью новому опыту.

3. Психологическая специфика индивидуально-типических особенностей настойчивости и любознательности, выделенных на основе системно-функциональной модели, содержательно дополняется и конкретизируется в соотношении с выраженностью факторов Пятифакторной модели личности и учебными достижениями студентов.

4. Учебные достижения студентов-лингвистов по дисциплинам специализации имеют более тесные связи с волевыми и познавательными чертами личности, рассматриваемыми как на основе системно-функционального подхода, так и модели «Большая пятерка», по сравнению с учебными достижениями по общеобразовательным дисциплинам.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1) обобщить и систематизировать исследования волевых и познавательных черт личности как факторов учебных достижений студентов, выявить личностные качества, наиболее тесно связанные с успешностью обучения;

2) сравнить количественные характеристики выраженности переменных любознательности и настойчивости как системно-функциональных свойств личности и факторов «Большой пятерки», а также характер их соотношений в структуре индивидуальности;

3) выявить и сравнить соотношения волевых и познавательных черт личности с учебными достижениями студентов-лингвистов по разным группам дисциплин;

4) определить индивидуально-типические сочетания в реализации любознательности и настойчивости и дать им содержательную психологическую характеристику в сопоставлении с факторами «Большой пятерки» и показателями учебной успешности студентов;

5) на основе полученных результатов разработать практические рекомендации по гармонизации волевой и познавательной сфер личности (на примере настойчивости и любознательности) с целью повышения учебной успешности студентов-лингвистов.

Методологической и теоретической основой диссертации послужили теоретические положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, И.В. Дубровина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым, реализованная в целом ряде исследований разных свойств личности [Ершова 2009; Ершова, Зиньковская, Крупнов, Новикова, Прядеин 2012; Зиньковская 2007; Кудинов 1994, 1999; Новикова 2009, 2012а, 20126; Прядеин 1999; Фомина 2002 и др.], в том числе настойчивости [Барабаш 1992; Будрейка 1996; Дронов 2007; Меныиенина 1999;

Пономарева 1994; Сокова 1999; Чуваткина 2009; Баранова 2015] и любознательности [Ложечка 1993; Кудинов 1994, 1999; Гусева 1998; Фомина 2002; Стакина 2006 и др.], а также Пятифакторная теория и модель личности "Big Five" [Tupes, Christal 1961; Goldberg 1982; Norman, Goldberg 1966; Peabody, Goldberg 1989; Saucier, Goldberg 1996; Digman 1989; Costa, McCrae 1976; Costa, McCrae, Costa 1985; McCrae, Costa 1987; McCrae, John 1992], которая широко используется для исследований в соотношении с академической успешностью студентов в зарубежной [Furnham, Moutafi, Chamorro-Premuzic 2005; Ackerman, Chamorro-Premuzic, Furnham 2011; Rosander, Bäckström, Stenberg 2011; Noftle, Robins 2007; Ackerman, Heggestad 1997; De Fruyt, Mervielde 1996 и др.] и, в последнее время, отечественной психологии [Гаврилова 2013; Хромов 2000; Князев, Митрофанова, Бочаров 2010; Бирюков, Васильев 1997].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов психологического исследования: теоретический анализ психологической литературы в аспекте исследуемой проблемы, тестирование, анализ документов, статистические методы (критерий Шеффе, t-критерий Стьюдента, дисперсионный (ANOVA), корреляционный, факторный и кластерный анализ) с использованием пакета «Statistica for Windows 8.0». С целью диагностики любознательности и настойчивости применялись методики (бланковые тесты), разработанные А.И. Крупновым, для диагностики факторов модели «Большая пятерка» использовался Пятифакторный личностный опросник "Big Five" (Р.Т. Costa, R.R. McCrae) в модификации С.Д. Бирюкова и М.В. Бодунова. Для диагностики показателей учебной успешности студентов использовался анализ учебной документации; академическая успеваемость рассчитывалась как среднее значение итоговых семестровых оценок по пяти группам дисциплин (английский язык, второй иностранный язык, специальные дисциплины, общеобразовательные дисциплины и психолого-педагогические дисциплины).

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- на основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы проанализирован прогностический потенциал свойств и черт личности как факторов учебных достижений студентов, установлено, что черты, относящиеся к волевой сфере личности и, прежде всего, настойчивость и добросовестность, чаще выступают более значимыми предикторами учебной успешности по сравнению с познавательными чертами личности;

- установлено, что у студентов-лингвистов в психологических структурах настойчивости и любознательности преобладает выраженность личностно значимых целей над общественно значимыми, эгоцентрической мотивации над социоцентрической, осмысленности над осведомленностью, гармонических переменных инструментально-стилевой подсистемы над агармоническими, наиболее выраженным из факторов «Большой пятерки» в данной группе является добросовестность, наименее выраженным — нейротнзм;

- определена структура соотношений настойчивости и любознательности с факторами Пятифакторной модели личности: открытость новому опыту и добросовестность наиболее тесно содержательно связаны с любознательностью и настойчивостью соответственно; экстраверсия выступает в качестве черты, характеризующей континуум личностной активности как в волевой, так и в познавательной сферах; нейротизм — как универсальная «черта-ингибитор», блокирующая проявления личностных свойств в данных сферах;

- показано, что волевые и познавательные черты личности демонстрируют специфику в соотношениях с учебной успешностью студентов при освоении разных групп дисциплин: настойчивость и добросовестность намного более тесно связаны с показателями успешности по сравнению с любознательностью и открытостью новому опыту, инструментально-стилевые особенности

реализации этих свойств по сравнению с мотивационно-смысловыми являются более значимыми для учебных достижений; при этом с изучаемыми волевыми и познавательными чертами наиболее значимо связаны учебные достижения по дисциплинам, отличающимся новизной и потенциальной сложностью для освоения (профессиональные и специализированные курсы);

- подтверждено существование четырех достаточно устойчивых типов реализации настойчивости и любознательности, выявленных ранее на основе системно-функциональной модели на других выборках; показана специфика соотношения данных типов как с выраженностью факторов «Большой пятерки», так и с успеваемостью студентов-лингвистов: для представителей инструментально-стилевого и избирательного типов характерны высокая выраженность экстраверсии и добросовестности и наиболее высокие показатели учебной успешности по большинству дисциплин; студенты с мотивированно-агармоническим типом характеризуются средней выраженностью экстраверсии при низкой добросовестности и показателями успеваемости на среднем и ниже среднего уровня; представители слабомотивированного типа демонстрируют как самые низкие показатели выраженности экстраверсии и добросовестности, так и, в большинстве случаев, учебной успешности;

- на основе полученных данных разработаны рекомендации по гармонизации и коррекции настойчивости и любознательности как по отдельным компонентам, так и в контексте индивидуально-типических особенностей реализации активности личности в волевой и познавательной сферах; выделены основные проблемы каждого типа и охарактеризованы основные коррекционные задачи, которые могут решаться как самими студентами, так и специалистами, например, педагогами, для которых представлены рекомендации по индивидуализации обучения, в том числе для повышения учебных достижений студентов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что осуществленное в нем комплексное изучение волевых и познавательных черт личности, рассматриваемых на основе системно-функциональной и Пятифакторной моделей, в соотношении с учебными достижениями студентов-лингвистов вносит существенный вклад в исследование проблемы базовых (фундаментальных) свойств личности в отечественной и зарубежной психологии:

- предложенная методология сравнительного исследования системно-функциональных свойств личности и факторных черт личности в соотношении с показателями эффективности учебной деятельности способствует более глубокому содержательному пониманию используемых моделей личности;

-сопоставительный анализ настойчивости и любознательности с одной стороны и факторов Пятифакторной модели личности (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, согласие, добросовестность) с другой содержательно дополняет концептуальные основы системно-функционального подхода в области сравнительных исследований;

-эмпирическое подтверждение существования четырех основных типов реализации настойчивости и любознательности личности (инструментально-смыслового, мотивированно-агармонического, избирательного, слабомотивированного), выделенных ранее на других выборках, а также их содержательная характеристика в соотношении с выраженностью факторов «Большой пятерки» и учебными достижениями студентов, доказывает обоснованность выделения данных типов как в различных выборках испытуемых, так и в различных сферах проявления общеличностной активности субъекта (по В.Д. Небылицыну и А.И. Крупнову);

- исследование черт личности с использованием диагностического инструментария Пятифакторной модели личности способствует адаптации и валидизации данной модели на русскоязычной студенческой выборке.

В целом проведенное исследование вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития, психодиагностику.

Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что:

- предложенная типология настойчивости и любознательности, дополненная характеристикой выраженности факторов модели «Большая пятерка» и особенностями учебных достижений студентов-лингвистов с учетом специфики разных групп дисциплин, может быть внедрена в практику вузовской психологической службы при организации консультативной работы со студентами;

— ключевые направления психокоррекционной работы по гармонизации волевой и познавательной сфер личности в контексте учебных достижений студентов, разработанные в процессе диссертационного исследования, могут применяться практическими психологами в области образования;

— выделенные особенности реализации настойчивости и любознательности в соотношении с факторами «Большой пятерки» и учебными достижениями студентов-лингвистов могут быть использованы педагогами и тьюторами при формировании языковых групп и оказании помощи в выборе второго иностранного языка;

- основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть включены в курсы и спецкурсы по общей, социальной, возрастной, педагогической, дифференциальной психологии, психологии личности, использоваться при подготовке практических занятий по иностранному языку для студентов и слушателей курсов дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностные свойства и черты, рассматриваемые на основе разных теоретических моделей, могут выступать не менее значимыми предикторами учебных достижений студентов, чем интеллект, мотивация или способности.

Прогностический потенциал различных черт личности может варьироваться в зависимости от профессиональной направленности обучения, специфики изучаемых дисциплин, формы обучения, этнической или социальной принадлежности обучающихся и т.п., но наиболее универсальными факторами учебной успешности студентов являются волевые черты.

2. Существует специфика в структуре соотношения настойчивости и любознательности как системно-функциональных свойств личности с факторами Пятифакторной модели личности:

-настойчивость, прежде всего, соотносится с добросовестностью через связи переменных мотивационно-смысловой (общественно значимые цели, личностно значимые г\ели, социоцентричностъ, эгоцентричность, предметность, субъектность) и инструментально-стилевой подсистемы {энергичность, аэнергичность, стеничность, интернальность, экстернальность, операциональные трудности, личностные трудности), причем наиболее специфичные связи характерны для личностно значимых целей, социоцентричности, предметности, субъектности, энергичности, аэнергичности, стеничности и интернальности, что подтверждается существованием фактора «добросовестной настойчивости»;

-любознательность также соотносится с добросовестностью через общественно значимые цели, осмысленность, предметность, субъектность, аэнергичность, операциональные и личностные трудности, но наиболее специфичные связи существуют с открытостью опыту (эгоцентричность, энергичность, аэнергичность, стеничность, интернальность) и проявляются в существовании фактора «осознанной открытости»;

— настойчивость и любознательность тесно связаны с экстраверсией, которая характеризует континуум личностной активности в различных сферах, поэтому здесь существует наибольшее количество совпадающих корреляций {обгцественно значимые цели, личностно значимые г{ели, социоцентричностъ,

эгоцентричностъ, предметность, субъектностъ, энергичность, аэнергичностъ, стеничностъ, операциональные и личностные трудности);

-настойчивость и любознательность связаны с нейротизмом, прежде всего через агармонические переменные и переменные трудностей ((аэргичность, астеничность, личностные трудности), что позволяет говорить о нейротизме как о факторе, характеризующем сложности в реализации свойств личности в различных сферах;

- связи с согласием немногочисленны и разнородны ввиду того, что данный фактор характеризует коммуникативную сферу личности, не рассматриваемую в исследовании.

3. С учебной успешностью студентов-лингвистов более значимо связаны переменные инструментально-стилевой подсистемы как настойчивости, так и любознательности, при этом:

- переменные настойчивости демонстрируют связи с успешностью освоения всех групп дисциплин, однако больше всего связей получено между аэргичностыо, стеничностью, интерналъностыо, личностными трудностями и успеваемостью по специализированным курсам (второй иностранный язык, специальные и психолого-педагогические дисциплины);

- переменные любознательности коррелируют с успешностью освоения всех дисциплин, кроме общеобразовательных, однако эти связи менее тесные по сравнению с переменными настойчивости.

4. Факторы «Большой пятерки» демонстрируют специфику в соотношении с учебными достижениями студентов-лингвистов в зависимости от группы изучаемых дисциплин, при этом добросовестность коррелирует с успеваемостью по всем группам дисциплин, за исключением английского языка (и выступает как наиболее универсальный коррелят учебной успешности); экстраверсия - с успешностью освоения второго иностранного языка и специальных дисциплин; открытость опыту - с успеваемостью по психолого-педагогическим дисциплинам (отличающимися наибольшей

новизной для студентов-лингвистов); нейротизм - с успешностью по второму иностранному языку; согласие не обнаруживает связей с учебной успешностью. В целом, успеваемость по более новым для студентов курсам (второй иностранный язык, специальные и психолого-педагогические дисциплины) теснее связана с волевыми и познавательными чертами личности.

5. Существуют четыре основных индивидуально-типических варианта реализации настойчивости и любознательности личности, характеризующихся высокой степенью подобия как для обоих свойств для выборки студентов-лингвистов, так и в сравнении с выборками студентов других направлений обучения, при этом психологическая специфика выделенных типов подтверждается наличием между ними различий по выраженности факторов модели «Большая пятерка» и учебной успешности по разным группам дисциплин:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьева, Александра Андреевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Авдеев Н.П. Влияние настойчивости на успешность самореализации личности студентов: Автореф. Дис.... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2014. -23 с.

3. Агаджанян Н.А., Смирнов В.М. Нормальная физиология. М.: Издательство "МИА", 2007 - 520 с.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М., 1972. - 121 с.

5. Акимова А.Р. Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе: Дисс....канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2010.-193 с.

6. Алейкин А.Г. Психологические особенности общительности, ответственности, и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов: Дисс....канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2012. - 217 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 13-179.

8. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

9. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Дисс....канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2008 - 141 с.

10. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс....канд. психол. наук. - М.: РУДН, 1992.-185 с.

11. Баранова C.B. Особенности соотношения настойчивости с личностными характеристиками студентов: Дисс... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2015.- 169 с.

12. Бирюков С.Д., Васильев О.П. Психогенетическое исследование свойств темперамента и личностных характеристик: анализ структуры изучаемых переменных // Труды Института психологии РАН. - Т. 2 / Отв. ред. Брушлинский A.B., Бодров В.А. -М.: ИПРАН, 1997. - С. 23-51.

13. Богомазова Н.В. Тендерные аспекты динамики становления любознательности как профессионально важного качества будущих специалистов-психологов: Дисс. ... канд. психол.наук. - М.:РУДН, 2013. -196 с.

14. Богославская Е.А. Диагностика и развитие любознательности у учащихся: Дисс. ...канд. психол. наук-М.: РУДН, 1999. - 171с.

15. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1988. - 183 с.

16. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с

17. Бруишинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. - М.: Наука, 1978. - С. 11-21.

18. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1996.-17 с.

19. Воробьева A.A. Волевые качества и успешность обучения учеников российских школ // Актуальные проблемы этнопсихологии: Материалы VI Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: РУДН, 2010а.-С. 28-32.

20. Воробьева A.A. Личностные качества и успешность обучения студентов — будущих социальных педагогов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции / Науч. ред. В.И. Казаренков. - 4.1. - М.: РУДН, 20106. - С. 330-334.

21. Воробьева A.A. Соотношение личностных качеств и успешности обучения студентов психолого-педагогического направления // Личность в

межкультурном пространстве: Материалы V Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию РУДН. - 4.1. - М.: РУДН, 2010в. — С. 171-176.

22. Воробьева A.A. Кросс-культурные приложения пятифакторной теории личности // Личность в межкультурном пространстве: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2011а. — С. 117-121.

23. Воробьева A.A. Подходы к исследованию личностных черт в зарубежной и отечественной психологии // Личность в Природе и Обществе. Научные труды молодых ученых. Серия Психология и педагогика / Сост. и науч. ред. E.H. Полянская. -М.: РУДН, 20116. - С. 26-31.

24. Воробьева A.A. Сравнительный анализ связей между личностными качествами и успешностью обучения студентов и школьников // Актуальные проблемы этнической и социальной психологии: Материалы Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: РУДН, 2011в. -С. 262-266.

25. Воробьева A.A. Связь компонентов настойчивости и любознательности и успешности обучения студентов-лингвистов // Высшее образование для XXI века: IX Международная научная конференция. Доклады и материалы. Секция 4. Психологические проблемы образования. Выпуск 1 / Отв. ред. А.Л. Журавлев. -М.: Изд-во МосГУ, 2012а. — С. 19-24

26. Воробьева A.A. Связь настойчивости и успешности обучения студентов-лингвистов по профилирующим и непрофилирующим дисциплинам // Комплексные исследования личности: методология, теория, практика: Материалы Международной научно-практической конференции / Науч.ред. С.И.Кудинов; отв.ред. Н.Каменева, И.А.Новикова. - М.: РУДН, 20126. - С. 7882.

27. Воробьева A.A. Связь успешности обучения студентов-лингвистов по «языковым» и «неязыковым» дисциплинам с переменными настойчивости //

Личность в межкультурном пространстве: Материалы VII Международной научно-практической конференции: в 2 тт. / Под общ.ред. А.Г.Коваленко. -Т. 1. -М.: РУДН, 2012в. - С. 109-114.

28. Воробьева A.A. Связь успешности обучения студентов-лингвистов по специальным и неспециальным дисциплинам с переменными любознательности // Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной психологии: Материалы Международной научной конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. - М.: РУДН, 2012г. -С. 35-40.

29. Воробьева A.A. Профессиональное самоопределение в рамках психологической модели «Большая пятерка» // Социальное и профессиональное самоопределение личности в гуманитарном образовании: Сборник научных статей по материалам научно-практического семинара 5 декабря 2013 года / Под. ред. М.С.Бережной. - М.: Научный проект, 2013а. - С. 24-29.

30. Воробьева A.A. Соотношение личностных черт и успешности обучения студентов- лингвистов по специальным и неспециальным дисциплинам // Личность в межкультурном пространстве: Материалы VIII Международной научно-практической конференции / Под общ.ред. А.Г.Коваленко, К.Н.Галай, Е.Л.Шураевой. - М.: РУДН, 20136. - С. 56-60.

31. Воробьева A.A. Соотношение личностных черт и успешности освоения иностранного языка у студентов-лингвистов // Актуальные проблемы социальной, дифференциальной психологии и психологии личности: Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: РУДН, 201 Зв. - С. 150-154.

32. Воробьева A.A. Соотношение настойчивости и добросовестности у студентов // Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения: XVIII международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых. - М.: Московский научный центр психологии и педагогики, 2013г. - С. 45-49.

33. Воробьева A.A. Личностные факторы успешности изучения различных дисциплин студентами-лингвистами // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы Всероссийской конференции молодых ученых. - М.: РУДН, 2014а.-С.33-37.

34. Воробьева A.A. Личностные факторы учебных достижений студентов-лингвистов // Высшее образование для XXI века: XI Международная научная конференция. Москва, 27-29 ноября 2014 : Доклады и материалы. Секция 4. Психологические проблемы образования / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во МосГУ, 20146. - С. 10-16.

35. Воробьева A.A. Любознательность как системно-функциональное свойство личности и пятифакторная модель личности // Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН: Коллективная монография / Научн.ред. А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова.-М.: РУДН, 2014в. — С. 233-250.

36. Воробьева A.A. Настойчивость как системно-функциональное свойство личности и пятифакторная модель личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2014г. - № 2. - С. 60-66.

37. Воробьева A.A. Художественное мышление и восприятие в рамках модели личности «Большая пятерка» и системно-функционального подхода. // Формирование и развитие художественного восприятия и мышления детей и молодежи в социокультурном контексте. Сборник научных статей по материалам I Международного научно-практического семинара / Под. ред. М.С. Бережной. - М.: Научный проект, 2014д. — С. 70-75.

38. Воробьева A.A. Типологические особенности настойчивости и их соотношения с учебными достижениями студентов // Высшая школа: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы VII Международной научно-практической конференции: в 2 ч. Москва, РУДН, 15-17 апреля 2015 г. / Научн.ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, 2015а. - Ч. 2. - С. 779-783.

39. Воробьева A.A. Типологические особенности любознательности и самореализация в профессиональном образовании // Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, РУДН, 20 февраля 2015 г. / науч. ред. С.И. Кудинов. - Москва: РУДН, 20156. - С. 129-134.

40. Воробьева A.A., Новикова H.A. Взаимосвязь любознательности с открытостью новому опыту, добросовестностью и экстраверсией студентов // Практическая психология образования XXI века: развитие личности в образовании: Сборник научных статей и материалов ХИ-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: МГОСГИ, 2014. - С. 20-28.

41. Воробьева A.A., Новикова И.А., Шляхта Д.А. Типологические особенности настойчивости и любознательности у студентов различных направлений обучения // Акмеология. - 2014. - № S3-4. - С. 54-55.

42. Воробьева A.A., Новикова И.А. Пятифакторная модель личности и учебные достижения студентов // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов с международным участием (Якутск, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова, 3 апреля 2015 г.) / под. ред. В.В. Находкина, М.М, Прокопьевой, Т.Ю. Ковтун. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 21-22.

43. Гаврилова Е.В. Влияние образовательной среды на формирование индивидуально-психологических особенностей учащихся и школьной мотивации // Сибирский педагогический журнал. - 2013. — № 6. - С. 256-259

44. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. - 1988. -№ 3. - С. 16-28.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.

46. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. - Дубна: Феникс, 2005.-511 с.

47. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: Дисс... докт. психол. наук. -М.: МГУ 2011.-406с.

48. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: Дисс... канд. психол. наук - Новосибирск, 1998. — 154с.

49. Гусева Т.А. Стили познавательной активности личности студентов: Дисс....докт. психол. наук. - Новосибирск, 2009. - 418 с.

50. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Дисс. ...канд. психол. наук - М.: РУДН, 2007. -136с.

51. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: Дисс... докт. психол. наук. - М.:РУДН, 2009. - 325 с.

52. Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупное А.И., Новикова H.A., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография. -М.: Аргамак, 2012. - 480 с.

53. Замалдинова Г.Н. Соотношение индивидуально-типических особенностей уверенности с уровнем самоактуализации сотрудников коммерческих организаций: Дисс... канд. психол. наук - М.: РУДН, 2011. -203с.

54. Зарембо Г.В. Особенности общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся: Дисс....канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2011. - 234с.

55. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Дисс... докт. психол. наук. - Москва, 2007. - 328 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

57. Исаева И.С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Дисс....канд.психол.наук. - М.: РУДН, 2008. - 200с.

58. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: Дис. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2005. - 170 с.

59. Кезикова ИЗ. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дисс....канд. псих. наук. -М.: РУДН, 2002. - 166с.

60. Князев Г.Г., Митрофанова Л.Г., Бочаров В.А. Валидизация русскоязычной версии опросника Л. Голдберга "Маркеры факторов «Большой Пятерки»" // Психологический журнал. - 2010. - Т. 31. - № 5. - С. 100-110.

61. Кожухова Ю.В. Черты личности и продуктивность в обучении студентов иностранному языку // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы Материалы V Международной научно-практической конференции. М.: РУДН, 2012.-С. 478-482.

62. Кокорева Е.Д. Роль общительности личности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: УДН, 1989. - 21с.

63. Кочергина Е.В., Най Дж.В.К., Орёл Е.А. Факторы «Большой пятерки» как психологические предикторы академической успеваемости студентов вузов // Психологические исследования. - 2013. - Т.6. - № 27. - С. 4.

64. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. - С. 3-20.

65. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28-39.

66. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента// Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

67. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - С. 38-40.

68. Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. - Серия «Психология и педагогика». - 2006. -№ 1.-С. 63-73.

69. Крупное А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие. - М.: ИИЦ МГУДТ, 2008. - 56 с.

70. Крупное А.И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И.Крупнова. М.:РУДН, 2009. - С. 9-21

71. Крупное А.И, Новикова И.А. История и концептуальные основы системно-функционального подхода к исследованию свойств личности // Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН. Коллективная монография / Научн.ред. А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова. -М.: РУДН, 2014. - 512 с. С. 9-30

72. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дисс. ...докт. психол. наук. - Новосибирск, 1999.-313 с.

73. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста: Дисс....канд.психол.наук. - М., 1994. -157 с.

74. Кудинова Н.В., Кудинов С.С. Роль индивидуально-типологических особенностей проявления общительности в успешности освоения иностранного языка // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. -№ 3. - С. 127-131.

75. Лаак Я. тер, Бругман Г. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.—112 с.

76. Ложечка О.И. исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. Дисс... канд. психол. наук. -М., 1993.-22 с.

77. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-324 с.

78. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Дисс. ... канд.психол.наук. -М.: РУДН, 2004. -213с.

79. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Дисс... канд. психол. наук. - JL, 1984. -263 с.

80. Менчинская H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М., 1975. С. 110-123.

81. Менъшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости у старших школьников и студентов: Дисс. ...канд. психол. наук. - М.: РУДН, 1999. - 128с.

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1985. - 256 с.

83. Мястцев В.Б. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - С.110-125.

84. Нам Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: На материале обучения иностранным языкам: Дисс... канд. пед. наук. - СПб, 2005. -242 с.

85. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

86. Низамова Е.С., Птуха М.В., Лобаскова М.М. Кросс-культурное близнецовое исследование личностных черт «Большой пятерки» // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2013. - Т. 6. - № 4. - С. 8691.

87. Никитина E.JI. Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов: Дисс....канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2010.-203с.

88. Новикова И.А. Соотношение индивидуально-типических особенностей личности и специфики учебной деятельности студентов // Педагогическое образование в России. -№ 4. - 2009. - С. 100-108.

89. Новикова И.А. Сравнительные исследования личностных черт в русле системно-функционального подхода// Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография. - М.: Аргамак, 2012а. - С. 263-345.

90. Новикова И.А. Комплексные сравнительные исследования в рамках системно-функционального подхода // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. - М.: изд-во «Институт психологии РАН», 20126. - С. 233-236.

91. Новикова И.А. Индивидуально-типологический подход к исследованию черт личности: Монография. - М.: РИО МГУДТ, 2013.

92. Новикова И.А. Типологические исследования свойств личности на основе системно-функционального подхода // Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН. Коллективная монография / Научн.ред. А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова. - М.: РУДН, 2014.-512 с. С. 112-149

93. Новикова H.A., Воробьева A.A. Соотношение любознательности и настойчивости с суперчертами пятифакторной модели личности // Акмеология. -2014. -№4(52). -С. 188-194.

94. Новикова H.A., Каргина Н.В. Личностные черты и успешность обучения студентов // Вестник РУДН. - № 3. - 2009а. - С. 27-32.

95. Новикова H.A., Каргина Н.В. Сравнительный анализ любознательности, настойчивости и общительности как системно-функциональных черт личности // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященных 70-летию А.И. Крупнова. - М.: РУДН, 20096. С. 230-239.

96. Новикова H.A., Стакина Ю.М. Любознательность как фактор успешности учебной деятельности студентов // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2004. - №2. - С. 114-120.

97. Новикова H.A., Стакина Ю.М. Специфика проявления любознательности в учебной деятельности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология педагогика. - №2. - М. 2007. - С. 69-75.

98. Новикова H.A., Шурухина Г.А. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов - Уфа: РИЦ БашГУ, 2013.-204 с.

99. Ноздрачев А.Д. Физиология вегетативной нервной системы. Л-д.: Медицина, 1983-296 с.

100. Носов С.С. Взаимосвязь психологических защит и полоролевой идентификации : на примере подростков: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 2011.-26 с.

101. Орёл В.Е., Сенин И.Г. Опыт адаптации зарубежного опросника: организационный и содержательный аспект // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. - 2008. - Т. 3. - № 33. - С. 71-77.

102. Орёл В.Е., Сенин И.Г. Опросник NEO PI-R. Руководство / Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2004. - 33 с.

103. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. - 1981. - №1. - С. 57-66.

104. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 254 с.

105. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

106. Полянская E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: Дисс....канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2008. - 197с.

107. Пономарева H.A. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дисс. ...канд. психол. наук - М.: РУДН, 1994.-182с.

108. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс... докт. психол. наук. - Екатеринбург, 1999.-299 с.

109. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: "БАХРАХ-М", 2001. - 672с.

110. Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: УНД, 1987. - 200 с.

111. Рим Алави Мулъхи Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента: Автореф. дис... канд. психол. наук. М.: РУДН, 1995. - 18 с.

112. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-424 с.

113. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.-304 с.

114. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // Вестник Московского университета Серия 20: Педагогическое образование. -2004. -N1. - С. 10-35

115. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Дисс. ...канд. психол. наук. - М.: РУДН, 1999. -113с.

116. Соловьёва A.B. Закономерности проявления психологической защиты в период полового созревания: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 2009. -21 с.

117. Соселия И.Л. Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком (на примере студентов инженерных специальностей): Дисс... канд. психол. наук. -М., 2009. - 188с.

118. Статна Ю.М. Познавательная мотивация, любознательность и успешность обучения // Проблемы современного высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. 26-27 апреля 2002 4.1. М.: РУДН, МАНПО, 2002. - С. 92-96.

119. Стакина Ю.М. Типологические особенности любознательности и успеваемость студентов // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003 Ч. И. М.: «Уникум-Центр», 2004. - С. 87-88.

120. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Дисс.... канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2006. - 196с.

121. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1985. -360 с.

122. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб: Питер 2001.-368 с.

123. Фомина H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. - Рязань: Узоречье, 2002. - 362 с.

124. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теория личности и личностный рост. - 4-е изд. Пер. с англ. - М.: Мир, 2004. - 2095 с.

125. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

126. Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности: Учебно-методическое пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2000. -23 с.

127. Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб.: ПитерПресс, 1997. - 608 с.

128. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: к проблеме мониторинга качества образования: сборник статей / ред. И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

129. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дисс. ... канд. психол.наук. - М.: Институт Молодежи, 2000. - 158с.

130. Чивнлева КВ. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Дисс. ... канд. психол.наук. - Рязань, 2005. - 305 с.

131. Чуваткина Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью: Дисс. ...канд. психол. наук - М.: РУДН, 2009.-178с.

132. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: Дисс.... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2009. - 203 с.

133. Шурухина Г.А. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов: Дисс.... канд. психол. наук. - М., 2011. - 253 с.

134. Юнг КГ. Психологические типы. - М.: Университетская книга; ACT, 1997.-716 с.

135. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии. - 1980. - №2. - С. 83-92.

136. Юрченко И. А. Психофизиологические корреляты успешности обучения студентов в вузах: Дисс... канд. мед. наук. - СПб, 2010. - 133 с.

137. Ackerman P.L., Chamorro-Premuzic Т., Furnham A. Trait complexes and academic achievement: Old and new ways of examining personality in educational contexts. // British Journal Of Educational Psychology. - 2011. - No. 81 (1). - P. 2740.

138. Ackerman P.L., Heggestad E.D. Intelligence, personality, and interests: Evidence for overlapping traits // Psychological Bulletin. - 1997. - No. 121. - P. 219-245.

139. Allik J., McCrae R.R., Fomina N.A. et al. Personality profiles and the "Russian soul": literary and scholarly views evaluated // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2011. - V. 42. - № 3. - P. 372-389.

140. Allport G. W. Traits revisited // American Psychologist. - 1966. -No. 21.-P. 1-10.

141. Allport G. W., Odbert H. S. Trait names: A psycholexical study // Psychological Monographs. - 1936. - No. 47 (211).

142. Ashton M.C., Lee K. A theoretical basis for the major dimensions of personality // European Journal of Personality. - 2001. - No. 15- P. 327-353.

143. Ashton M.C., Lee K., Goldberg L.R., de Vries R.E. Higher-order factors of personality: Do they exist? // Personality and Social Psychology Review. - 2009. -No. 13.-P. 79-91.

144. Atkinson R. L., Atkinson R. C., Smith E. E., Bern D. J., Nolen-Hoeksema S. Hilgard's Introduction to Psychology (13 ed.). Orlando, Florida: Harcourt College Publishers, 2000.-437 p.

145. Barrick M. R., Mount M. K. The Big Five personality dimensions and job performance: A meta-analysis // Personnel Psychology. - 1991. - No. 44- P. 1-26.

146. Bidjerano T., Dai D. The relationship between the big-five model of personality and self-regulated learning strategies // Learning and Individual Differences. - 2007. - No. 17.- P. 69-81.

147. Block J. The five-factor framing of personality and beyond: Some ruminations // Psychological Inquiry. - 2010. - No. 21 (1).- P. 2-25.

148. Boekaerts M. Self-regulated learning and the junction of cognition and motivation // European Psychologist. - 1996. - No. 1- P. 100-112.

149. Boyce C. J., Wood A. M, Brown G. D. A. (Gordon D. A.) The dark side of conscientiousness: conscientious people experience greater drops in life satisfaction following unemployment // Journal of Research in Personality. - 2010. - No. 44(4). -P. 535-539.

150. Busato V.V., Prins F.J., Elshout J.J., Hamaker C. Intellectual ability, learning style, personality, achievement motivation and academic success of psychology students in higher education // Personality and Individual Differences. -2000.-No. 29.-P. 1057-1068.

151. Butler J.C. Personality and emotional correlates of right-wing authoritarianism // Social Behavior and Personality. - 2000. - No. 28 - P. 1-14.

152. Carnivez G.L., Allen T.J. Convergent and factorial validity of the 16PF and the NEO-PI-R // Paper presented at the annual convention of the American Psychological Association, Washington, D.C., 2005. - 10 p.

153. Cattell H.E. The original big five: A historical perspective // European Review of Applied Psychology. - 1996. - No. 46. - P. 5-14.

154. Cattell H.E., Mead A.D. The 16 Personality Factor Questionnaire (16PF) // In G.J. Boyle, G. Matthews, and D.H. Saklofske (Eds.), Handbook of personality theory and testing: Vol. 2: Personality measurement and assessment. London: Sage, 2008.-P. 135-160.

155. Cattell R.B., Marshall M.B., Georgiades S. Personality and motivation: Structure and measurement // Journal of Personality Disorders. - 1957. - No. 19(1).-P. 53-67. - 744 p.

156. Cattell R.B. The Scientific Analysis of Personality. NYC, NY: Penguin Group, 2007. - 399 p.

157. Chamorro-Premuzic T., Furnham A. Personality predicts academic performance: evidence from two longitudinal university samples // Journal of Research in Personality. - 2003. - No. 17 - P. 237-250.

158. Chamorro-Premuzic T., Furnham A., Ackerman P.L. Ability and personality correlates of general knowledge // Personality and Individual Differences. -2006.-No. 41 (3).-P. 419-429.

159. Cheng H., Furnham A. Personality, self-esteem, and demographic predictions of happiness and depression // Personality and Individual Differences. -2003. - No. 34 - (6).- P. 921-42.

160. Cheung F.M., Vijver F.J.R. van de, Leong F.T.L. Toward a new approach to the study of personality in culture // American Psychologist. - 2011. - No. 66.- P. 593-603.

161. Conard M.A. Aptitude is not enough: How personality and behavior predict academic performance // Journal of Research in Personality. - 2006. - No. 40. -P. 339-346.

162. Costa P.T., McCrae R.R. Age differences in personality structure: A cluster analytic approach // Journal of Gerontology. - 1976. - No. 31 (5). - P. 564570.

163. Costa P. T., McCrae R.R. The NEO Personality Inventory manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1985. - 44 p.

164. Costa P.T., McCrae R.R. The NEO Five Factor Inventory. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1989. - 31 p.

165. Costa P.T., McCrae R.R. Revised NEO Five Factor Inventory (NEO-PI-R) and the NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1992. - 101 p.

166. De Fruyt F., McCrae R.R., Szirmak Z, Nagy J. The Five-Factor personality inventory as a measure of the Five-Factor Model: Belgian, American,, and

Hungarian comparisons with the NEO-PI-R // Assessment. - 2004. - No. 11 (3). - P. 207-215.

167. De Fruyt F., Mervielde I. Personality and interests as predictors of educational streaming and achievement // European Journal of Personality. - 1996. -No. 10.-P. 405-425.

168. DeYoung C.G., Quilty L.C., Peterson J.B. Between facets and domains: 10 aspects of the Big Five // Journal of Personality and Social Psychology. - 2007. - No. 93.-P. 880-896.

169. Digman J.M. Five robust trait dimensions: Development, stability, and utility // Journal of Personality. - 1989. - No. 57 (2). - P. 195-214.

170. Digman J.M. Higher-order factors of the Big Five // Journal of Personality and Social Psychology. - 1997. - No. 73. - P. 1246-1256.

171. Digman J.M. Personality structure: Emergence of the five-factor model // Annual Review of Psychology. - 1990. - No. 41. - P. 417^40.

172. Duff A., Boyle E., Dunleavy K., Ferguson J. The relationship between personality, approach to learning and academic performance // Personality and Individual Differences. - 2004. - No. 36. - P. 1907-1920.

173. Egan V., Deary I., Austin E. The NEO-FFI: Emerging British norms and an item-level analysis suggest N, A, and C are more reliable than O and E. // Personality and Individual Differences. - 2000. - No. 29. - P. 907-920.

174. Entwistle N.J., Cunningham S. Neuroticism and school attainment: A linear relationship? // British Journal of Educational Psychology. - 1968. - No. 38 (2).-P. 123-132.

175. Entwistle N.J., Entwistle D. The relationship between personality, study methods, and academic performance // British Journal of Educational Psychology. -1970.-No. 40.-P. 132-143.

176. Eysenck H.J. Four ways five factors are not basic // Personality and Individual Differences. - 1992. - No. 13 (8). - P. 667-673.

177. Farooq M.S., Chaudhry A.H., Shafiq M„ Berhanu G. Factors affecting students' quality of academic performance: a case of secondary school level // Journal of Quality and Technology Management. - 2011. - Volume VII. - Issue II. -P. 1-14.

178. Feist G.J. A meta-analysis of the impact of personality on scientific and artistic creativity // Personality and Social Psychological Review. - 1998. - No. 2. -P. 290-309.

179. Fleischhauer M., Enge, S., Brocke B., Ullrich J., Strobel A., Strobel A. Same or Different? Clarifying the Relationship of Need for Cognition to Personality and Intelligence // Personality and Social Psychology Bulletin. - 2010. - No. 36(1). -P. 82-96.

180. Funder D. The Personality Puzzle. NY: WW Norton Company, 2010. -608 p.

181. Furnham A., Chamorro-Premuzic T. Personality and intelligence as predictors of statistics examination grades // Personality and Individual Differences. -2004. - No. 37. - P. 943-955.

182. Furnham A., Chamorro-Premuzic T. Personality, intelligence, and general knowledge // Learning and Individual Differences. - 2006. - No. 16. - P. 79-90.

183. Furnham A., Christopher A. N., Garwood J., Martin G.N. Approaches to learning and the acquisition of general knowledge // Personality and Individual Differences. - 2007. - No. 43 (6). - P. 1563-1571.

184. Furnham A., Medhurst S. Personality correlates of academic seminar behavior: A study of four instruments // Personality and Individual Differences. -1995.-No. 19.-P. 197-220.

185. Furnham A., Moutafi J., Chamorro-Premuzic T. Personality and Intelligence: Gender, the Big Five, Self-Estimated and Psychometric Intelligence // International Journal Of Selection Assessment. - 2005. - No. 13 (1). - P. 11-24.

186. Gallagher S.A. Personality patterns of the gifted // Understanding Our Gifted. - 1990. - No. 3 (1). - P. 11-13.

187. Gleason K.A., Jensen-Campbell L.A., Richardson D. Agreeableness and aggression in adolescence // Aggressive Behavior. - 2004. - No. 30. - P. 43-61.

188. Goldberg L.R. From Ace to Zombie: Some explorations in the language of personality // In C.D. Spielberger J.N. Butcher (Eds.), Advances in personality assessment. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982. - Vol. 1. - P. 203-234. - 256 p.

189. Goldberg L.R. An alternative description of personality: The big-five factor structure // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - No. 59 (6). -P. 1216-1229.

190. Goldberg L.R. The development of markers for the Big-five factor structure // Psychological Assessment. - 1992. - No. 4 (1). - P. 26-^12.

191. Goldberg L.R. The structure of phenotypic personality traits // American Psychologist. - 1993. - No. 48 (1). - P. 26-34.

192. Gosling S. Snoop: What Your Stuff Says About You. New York: Basic Books. - 2008. - 272 p.

193. Gosling S.D., Rentfrow P. J., Swann W.B. A very brief measure of the Big-Five personality domains // Journal of Research in Personality. - 2003. - No. 37 (6). -P. 504-528.

194. Graziano W.G., Bruce J.W., Sheese B.E., Tobin R.M. Attraction, personality and prejudice: Liking none of the people most of the time // Journal of Personality Social Psychology. - 2007. - No. 93. - P. 565-582.

195. Graziano W.G., Eisenberg N. Agreeableness; A dimension of personality. // In R. Hogan, S. Briggs, J. Johnson Handbook of Personality Psychology. San Diego, CA: Academic Press, 1997. - P. 795-824. - 987 p.

196. Graziano W.G., Habashi M.M., Sheese B.E., Tobin R.M. Agreeableness, empathy, and helping: A person X situation perspective // Journal of Personality and Social Psychology. - 2007. - No. 93. - P. 583-599.

197. Grucza R.A., Goldberg L.R. The comparative validity of 11 modern personality inventories: Predictions of behavioral acts, informant reports, and clinical indicators // Journal of Personality Assessment. - 2007. - No. 89 (2). - P. 167-187.

198. Hakimi S., Hejazi E., Lavasani M.G. The Relationships Between Personality Traits and Students' Academic Achievement // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2011. - Volume 29. - P. 836-845.

199. Harms P. An evaluation of the consequences of using short measures of the Big Five personality traits // Journal of Personality and Social Psychology. -2012.-No. 102.-P. 874-888.

200. Heaven P.C.L., Mak A., Barry J., Ciarrochi J. Personality and family influences on adolescent attitudes to school and self-related academic performance // Personality and Individual Differences. - 2002. - No. 32. - P. 453^162.

201. Hirsh J.B., DeYoung C.G., Xu X, Peterson J.B. Compassionate liberals and polite conservatives // Personality and Social Psychology Bulletin. - 2010. - P. 655-664.

202. Hoehn L., Birely M.K. Mental process preferences of gifted children // Illinois Council for the Gifted Journal. - 1988. - No. 7. - P. 28-31.

203. International Personality Item Pool. A scientific collaboration for the development of advanced measures of personality traits and other individual differences. - 2001. (IPIP.ori.org)

204. Karson S., O'Dell J.W. A guide to the clinical use of the 16PF. Champaign, IL: Institute for Personality Ability Testing,1976. - 176 p.

205. Katigbak M.S., Church A.T., Guanzon-Lapena M.A., Carlota A.J., del Pilar G.H. Are indigenous personality dimensions culture specific? Philippine inventories and the five-factor model // Journal of Personality and Social Psychology. -2002.-No. 82(1).-P. 89-101.

206. Komarraju M., Karau S.J., Schmeck R.R., Avdic A. The big five personality traits, learning styles, and academic achievement // Personality and Individual Differences. - 2011. - No. 51 (4). - P. 472-477.

207. Kozhukhova Yu. V. Quantitative and qualitative characteristics of persistence of students with different levels of progress in foreign language learning

// Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia. Series: Psychology and Pedagogics. -2010. - No. 1. - P. 78-82.

208. Krug S.E., Johns E.F. A large scale cross-validation of second-order personality structure defined by the 16PF // Psychological Reports. - 1986. - No. 59 (2).-P. 683-693.

209. Krupnov A J., Kozhukhova Yu. V. Personality traits and success in foreign language acquisition // Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia. Series: Psychology and Pedagogics. - 2012. - No. 1. - P. 107-111.

210. Krupnov A J., Novikova LA., Kozhukhova Y.V. Sistem-Functional Model of Personality Traits // Academic Journal of Interdisciplinary Studies. - 2013. - Vol. 2. - No 3. - P. 407-413.

211. Kuncel N., Hezlett S.A., Ones D.S., Crede M., Vannelli J.R., Thomas L.L., Duehr E.E., Jackson H.L. A Meta-Analysis of Personality Determinants of College Student Performance // 20th Annual Meeting of the Society of Industrial-Organizational Psychology, Los Angeles, CA. - 2005.

212. Laney M.O. The Introvert Advantage: How to Thrive in an Extrovert World. Workman Publishing, 2002. - 330 p.

213. Lodhi P.H., Deo S., Belhekar V.M. The Five-Factor model of personality in Indian context: measurement and correlates // In R. R. McCrae J. Allik (Eds.), The Five-Factor model of personality across cultures. N.Y.: Kluwer Academic Publisher, 2002.-P. 227-248.-330 p.

214. Manga D., Ramos F., Moran C. The Spanish norms of the NEO Five-Factor Inventory: New data and analyses for its improvement // International Journal of Psychology Psychological Therapy. - 2004. - No. 4. - P. 639-648.

215. Matsumoto D., Juang L. Culture Psychology. CA: Thomson Wadsworth, 2008.-544 p.

216. Matthews G., Deary I.J. Personality traits. Cambridge, UK: Cambridge University Press. - 1998. - 568 p.

217. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. A scoring manual for the achievement motive; R. W. Heyns, J. Veroff, J. W. Atkinson, A scoring manual for the affiliation motive; J. Veroff, A scoring manual for the power motive. Respectively, Chapters 12, 13 and 14 in J. W. Atkinson (Ed.), Motives in Fantasy, Action and Society. New York: Van Nostrand, 1958. - 896 p.

218. McCrae R.R. Creativity, divergent thinking, and openness to experience // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - No. 52 (6). - P. 1258-1265.

219. McCrae R.R. NEO-PI-R data from 36 cultures: Further Intercultural comparisons. // In R.R. McCrae, J. Alik. (Eds.), The Five-Factor model of personality across cultures. New York: Kluwer Academic Publisher, 2002. - P. 105-125. -330 p.

220. McCrae R.R., Costa P.T. Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - No. 52 (1). - P. 81-90.

221. McCrae R.R., Costa P. T. A contemplated revision of the NEO Five-Factor Inventory // Personality and Individual Differences. - 2004. - No. 36. - P. 587-596.

222. McCrae R.R., John O.P. An introduction to the five-factor model and its applications // Journal of Personality. - 1992. - No. 60 (2). - P. 175-215.

223. Moutafi J., Furnham A., Crump J. What facets of openness and conscientiousness predict fluid intelligence score? // Learning and Individual Differences. - 2006. - No. 16. - P. 31-42

224. Mumford M.D., Gustafson S.B. Creativity syndrome: Integration, application, and innovation // Psychological Bulletin. - 1988. -No. 103. - P. 27-43.

225. MusekJ.A. general factor of personality: Evidence for the Big One in the five-factor model // Journal of Research in Personality. - 2007. - No. 41. - P. 1213— 1233.

226. Myers D.G. The Secrets of Happiness // Psychology Today. - 1992. -July/August. - P. 38-45.

227. Noftle E.E., Robins R. W. Personality predictors of academic outcomes: Big five correlates of GPA and SAT scores // Journal of Personality and Social Psychology. - 2007. - No. 93. - P. 116-130.

228. Norman W.T. Toward an adequate taxonomy of personality attributes: Replicated factor structure in peer nomination personality ratings // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - No. 66. - P. 574-583.

229. Norman W.T., Goldberg L.R. Raters, ratees, and randomness in personality structure // Journal of Personality and Social Psychology. - 1966. — No. 4 (6).-P. 681-691.

230. Novikova LA. Big Five (The Five-Factor Model and The Five-Factor Theory) // The Encyclopedia of Cross-Cultural Psychology / Ed. Kenneth D. Keith. -Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell. - 2013. - No. 17. - P. 136-138.

231. O'Connor M.C., Paunonen S.V. Big Five personality predictors of post-secondary academic performance // Personality and Individual Differences. - 2007. — No. 43.-P. 971-990.

232. Ostendorf F. Sprache und Persoenlichkeitsstruktur: Zur Validitaet des Funf-Factoren-Modells der Persoenlichkeit. Regensburg, Germany: S. Roderer Verlag, 1990.-226 s.

233. Ozer D.J., Benet-Martínez V. Personality and the prediction of consequential outcomes // Annual Review of Psychology. - 2006. - No. 57. - P. 401421.

234. Pavot W., Diener E., Fujita F. Extraversión and happiness // Personality and Individual Differences. - 1990. - No. 11 (12). - P. 1299-306.

235. Peabody D., Goldberg L.R. Some determinants of factor structures from personality-trait descriptors // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. -No. 57 (3).-P. 552-567.

236. Poropat A.E. A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance // Psychological Bulletin. - 2009. - No. 135. - P. 322-338.

237. Rent/row P.J., Gosling S.D. The do re mi's of everyday life: The structure and personality correlates of music preferences // Journal of Personality and Social Psychology. - 2003. - No. 84 (6). - P. 1236-1256.

238. Rosander P., Backstrom M, Stenberg G. Personality traits and general intelligence as predictors of academic performance: A structural equation modelling approach // Learning and Individual Differences. - October 2011. - Volume 21. -Issue 5.-P. 590-596.

239. Rushton J. P., Bons T.A., Hur Y-M. The genetics and evolution of a general factor of personality // Journal of Research in Personality. - 2008. - No. 42. -P. 1173-1185.

240. Saucier G., Goldberg L.R. The language of personality: Lexical perspectives on the five-factor model. // In J.S. Wiggins (Ed.),The five-factor model of personality: Theoretical perspectives. New York: Guilford. - 1996. - P. 21-50.

241. Sharma R.S. Clothing behaviour, personality, and values: A correlational study // Psychological Studies. - 1980. - No. 25 (2). - P. 137-42.

242. Shiner R.L., Masten A.S. Transactional links between personality and adaptation from childhood through adulthood // Journal of Research in Personality. -2002.-No. 36.-P. 580-588.

243. Shiner R.L., Masten A.S., Roberts J.M. Childhood personality foreshadows adult personality and life outcomes two decades later // Journal of Personality.-2003.-No. 71.-P. 1145-1170.

244. Sibley C.G., Duckitt J. Personality and prejudice: a meta-analysis and theoretical review // Personality and Social Psychology Review. - 2000. - No. 12 (3). -P. 248-279.

245. Sinclair P., Barrow S. Identifying personality traits predictive of performance // Selection and Development Review. - 1992 - No. 8. - P. 2-4.

246. Steel P., Schmidt J., Shultz J. Refining the relationship between personality and Subjective well-being // Psychological Bulletin. - 2008. - No. 134. -P. 138-161.

247. Szirmak Z, De Raad B. Taxonomy and structure of Hungarian personality traits // European Journal of Personality. - 1994. - No. 8 (2). - P. 95-117.

248. Thompson E.R. Development and Validation of an International English Big-Five Mini-Markers // Personality and Individual Differences. - 2008. - No. 45 (6).-P. 542-548.

249. Trull T.J., Geary D.C. Comparison of the big-five factor structure across samples of Chinese and American adults // Journal of Personality Assessment. -1997. -No. 69 (2). -P. 324-341.

250. Tsuji H., Fujishima Y, Tsuji H., Natsuno Y., Mukoyama Y., Yamada N., Morita Y., Hata K. Five-factor model of personality: Concept, structure, and measurement of personality traits // Japanese Psychological Review. - 1997. - No. 40 (2). - P. 239-259.

251. Tupes E.C., Christal R.E. Recurrent personality factors based on trait ratings. USAF ASD Tech. Rep. No. 61-97, Lackland Airforce Base, TX: U.S. Air Force, 1961.-51 p.

252. van der Linden D., te Nijenhuis J., Bakker A.B. The General Factor of Personality: A meta-analysis of Big Five intercorrelations and a criterion-related validity study // Journal of Research in Personality. - 2010. - No. 44. - P. 315-327.

253. Vorobyeva A.A. The Five-Factor Model: General Overview // Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia. Series: Psychology and Pedagogics. -2011.-No. 4.-P. 80-86.

254. Wiken R.J., Rose R.J., Kaprio J., Koskenvuo M.A. developmental genetic analysis of adult personality: extraversión and neuroticism from 18 to 59 years of age // Journal of personality and social psychology. - 1994. - No. 66 (4). - P. 722-30.

255. Zeidner M, Matthews G. Intelligence and personality // R. Sternberg (Ed.) Handbook of intelligence. - New York, NY, US: Cambridge University Press. -2000.-P. 581-610.