Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шляхта, Дмитрий Александрович

• Шляхта, Дмитрий Александрович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шляхта, Дмитрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОСТИ

ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Проблема активности в современной психологии.

1.2. Общительность, настойчивость, любознательность как личностные характеристики активности.

1.2.1. Системно-функциональный подход к анализу черт личности

1.2.2. Общительность как характеристика личностной активности в коммуникативной сфере.

1.2.3. Настойчивость как характеристика личностной активности в волевой сфере.

1.2.4. Любознательность как характеристика личностной активности в познавательной сфере.

1.3. Сравнительные исследования личностных характеристик активности в различных сферах.

1.4. Проблемы изучения индивидуально-типических проявлений активности на личностном уровне.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКИХ ОСОБЕНОСТЕЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ, НАСТОЙЧИВОСТИ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКТИВНОСТИ.

2.1. Процедура эмпирического исследования.

2.1.1. Основные этапы и выборка исследования.

2.1.2. Методики диагностики общительности, настойчивости и любознательности.

2.2. Сравнительный анализ индивидуально-типических особенностей личностной активности студентов с разной профессиональной направленностью обучения.

2.2.1. Индивидуально-типические особенности личностной активности студентов аграрного факультета.

2.2.2. Индивидуально-типические особенности личностной активности студентов факультета естественных и физико-математических наук.

2.3. Индивидуально-типические особенности личностной активности в коммуникативной сфере.

2.3.1. Кластерный анализ переменных общительности.

2.3.2. Факторный анализ переменных общительности.

2.4. Индивидуально-типические особенности личностной активности в волевой сфере.

2.4.1. Кластерный анализ переменных настойчивости

2.4.2. Факторный анализ переменных настойчивости.

2.5. Индивидуально-типические особенности личностной активности в познавательной сфере.

2.5.1. Кластерный анализ переменных любознательности.

2.5.2. Факторный анализ переменных любознательности.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКИХ ОСОБЕНОСТЕЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ.

3.1. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах.

3.1.1 Сравнительный анализ кластерных структур инструментально-смыслового типа в различных сферах

3.1.2. Сравнительный анализ кластерных структур мотивированно-агармонического типа в различных сферах.

3.1.3. Сравнительный анализ кластерных структур слабомотивированного типа в различных сферах.

3.1.4 Сравнительный анализ кластерных структур избирательного типа в различных сферах.

3.2. Психологическая структура индивидуально-типических особенностей активности личности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах.

3.2.1. Сравнительный анализ факторных структур инструментально-смыслового типа в различных сферах.

3.2.2 Сравнительный анализ факторных структур мотивационно-агармонического типа в различных сферах

3.2.3. Сравнительный анализ факторных структур слабомотивированного типа в различных сферах.

3.2.4. Сравнительный анализ факторных структур избирательного типа в различных сферах.

3.3. Сочетания индивидуально-типических вариантов реализации личностной активности в различных сферах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах»

Актуальность исследования. Феномен активности является одним из центральных объектов исследования не только в психологии, но и в философии, биологии, физиологии и других науках. В современной психологии до сих пор отсутствует единое понимание активности, остаются дискуссионными вопросы о соотношении активности и деятельности, о движущих силах, механизмах, уровнях проявления активности. Большинство из этих аспектов рассматривается преимущественно на теоретическом уровне и нуждается в экспериментальной проверке. Важной проблемой, непосредственно встающей в конкретных эмпирических исследованиях активности личности, является вопрос о критериях ее оценки. Опираясь на идеи, высказанные В. Д. Небылицыным, А.И. Крупнов предложил модель целостно-функционального подхода к анализу активности человека. При этом в структуре целостной активности выделяются три взаимосвязанных компонента - мотивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивно-результативный. В этой структуре четко проявляется сущность активности как процесса, «обеспечивающего непрерывное взаимодействие субъекта с миром» (Крупнов, 1984). Однако в рамках данной модели эмпирически изучались преимущественно динамические характеристики активности. В дальнейшем, исходя из такого понимания структуры активности, А.И. Крупнов разработал системно-функциональную концепцию анализа свойств личности, которые рассматривались как характеристики активности субъекта на личностном уровне. Несмотря на большое количество исследований различных черт личности, выполненных в рамках данной модели, остается недостаточно изученным вопрос об общих и специфических характеристиках, присущих проявлениям активности в различных сферах отношений субъекта. Особенно востребованным, на наш взгляд, является индивидуально-типический подход к анализу проявлений активности, так как типология облегчает и систематизирует психологическую работу в образовании, консультировании, психодиагностике, профотборе и т.п. Следовательно, комплексный сравнительный анализ индивидуально-типических особенностей личностной активности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах является актуальным как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Таким образом, проблема данного исследования состоит в выявлении и сопоставлении специфики проявления активности личности и ее индивидуально-типических особенностей в разных сферах жизнедеятельности - коммуникативной, волевой, познавательной.

В работе эта проблема изучается на примере общительности, настойчивости и любознательности как личностных характеристик активности в рамках системно-функциональной концепции А.И. Крупнова.

Цель исследования — сравнительный анализ индивидуально-типических особенностей проявлений активности личности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах.

Объект исследования — общительность, настойчивость и любознательность как личностные характеристики активности.

Предмет исследования — индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах жизнедеятельности.

Гипотезы исследования:

1. Существуют достаточно устойчивые индивидуально-типические варианты реализации активности личности в различных сферах жизнедеятельности.

2. Наибольшим сходством в различных сферах обладают индивидуально-типические варианты реализации активности, проявляемые на полюсах континуума (высокая - низкая активность).

3. Типы реализации личностной активности, выявленные в коммуникативной, волевой и познавательной сферах у отдельных испытуемых, чаще всего совпадают между собой или сочетаются с типами со сходными по уровню выраженности характеристиками.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) рассмотреть общительность, настойчивость и любознательность как системные характеристики активности личности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах и обобщить подходы к их индивидуально-типическому исследованию;

2) выявить индивидуально-типические особенности проявления активности личности в каждой из анализируемых сфер жизнедеятельности и дать им содержательную психологическую характеристику;

3) сравнить количественные и качественные характеристики индивидуально-типических проявлений активности личности в различных сферах и установить их сходство и различия;

4) определить наиболее распространенные варианты сочетаний типов реализации активности в коммуникативной, волевой, познавательной сферах жизнедеятельности личности.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили принципы единства личности и деятельности (Абульханова-Славская, 1991; Леонтьев, 1972; Ломов, 1990; Петровский, 1981; Рейнвальд, 2000; Рубинштейн, 2002 и др.); системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (Абульханова-Славская, 1985; Ананьев, 1980; Анцыферова, 1982, 1990; Асмолов, 2007; Голубева, 1993, 2005; Ломов, 1984; Мерлин, 1986; Небылицын, 1976; Петровский, 1981; Петровский, 1996; Рейнвальд, 2000; Фельдштейн и др.); модель целостно-функционального анализа активности человека и концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанные А.И. Крупновым (Крупнов, 1984, 1988, 1990, 2006 и др.).

Методы и методики исследования. Использовались методы теоретического анализа; опрос; тестирование. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, Н-критерий Крускала-Уоллиса, кластерный анализ, дисперсионный анализ, факторный анализ) с использованием пакетов Statistica for Windows 7.0. С целью диагностики любознательности, настойчивости и общительности применялись методики (бланковые тесты), разработанные А.И. Крупновым.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиций системно-функционального подхода комплексно исследованы общительность, настойчивость и любознательность, характеризующие проявления континуума психической активности на личностном уровне в единстве ее мотивационно-смысловых, операционально-динамических и продуктивно-результативных компонентов;

- обосновано выделение четырех основных индивидуально-типических вариантов, характерных для реализации личностной активности (инструментально-смысловой, мотивированно-агармонический, слабомотивированный, избирательный типы); надежность статистических критериев типологизации доказана в разных выборках испытуемых и в разных сферах жизнедеятельности личности;

- установлена высокая степень общности типов реализации личностной активности в разных сферах отношений субъекта; показано, что наибольшую консистентность в разных сферах демонстрируют показатели инструментально-смыслового типа, характеризующегося максимальным уровнем проявлений активности в мотивационно-смысловой и инструментально-стилевой подсистемах личности;

- выявлено сходство количественных и качественных характеристик типов проявлений активности в различных сферах, которое определяется характером доминирования и соотношения переменных общительности, настойчивости и любознательности, а также существованием в их факторных структурах «фактора проблем», «целевого фактора» и «продуктивного фактора»;

- показана специфика реализации личностной активности, характерная для каждого из выделенных типов во всех анализируемых сферах, которая проявляется, прежде всего, в специфике их психологической (факторной) структуры;

- определены наиболее распространенные сочетания типов реализации психической активности на личностном уровне в коммуникативной, волевой и познавательной сферах, установлено, что вероятнее всего сочетание типов, близких по уровню проявлений активности (инструментально-смысловой и избирательный);

- даны содержательные психологические характеристики выявленным индивидуально-типическим вариантам в проявлениях общительности, настойчивости и любознательности как личностных характеристик активности, которые могут быть основой для разработки психологических программ диагностики, развития и коррекции данных личностных качеств.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что осуществленное в ней комплексное рассмотрение общительности, настойчивости и любознательности как личностных характеристик активности в коммуникативной, волевой и познавательных сферах содержательно конкретизирует концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу активности. Эмпирически подтверждено существование трех блоков в целостно-функциональной структуре активности - мотивационно-смыслового, операционально-динамического и продуктивно-результативного. В диссертации разработан сравнительный и индивидуально-типический подход в рамках системно-функциональной концепции. Предложенная и обоснованная в диссертации типология реализации активности развивает системные исследования индивидуальности. Полученные в работе факты относительно структуры трех личностных свойств (настойчивости, общительности, любознательности) вносят существенный вклад в рассмотрение различных предметных отношений субъекта и доказывают системное многомерное строение целостной личности, отражающее ее сущностные характеристики.

Практическая ценность исследования заключается в том, что авторская типология индивидуально-типических особенностей реализации личностной активности служит основой для разработки психологических программ развития и коррекции общительности, настойчивости, любознательности, которые могут быть использованы в практике вузовской психологической службы при организации консультативной и развивающей работы со студентами. Предложенные и обоснованные в диссертации статистические критерии типологизации возможно применять для диагностики других личностных качеств. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть включены в курсы общей, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии, психодиагностики, психологии личности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывалась гипотеза исследования; подбирались адекватные цели и задачам методы и методики исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) были изучены индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости и любознательности студентов аграрного факультета РУДН.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) были изучены индивидуально-типические особенности общительности, настойчивости и любознательности студентов факультета физико-математических и естественных наук РУДН и сформирована окончательная выборка эмпирического исследования.

На четвертом этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась статистическая обработка данных объединенной выборки (кластерный, сравнительный, дисперсионный и факторный анализ), качественная интерпретация результатов исследования, формулировка выводов, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют индивидуально-типические варианты, характерные для реализации активности на личностном уровне в коммуникативной, волевой и познавательной сферах:

- инструментально-смысловой тип, для которого свойственны как внешние, динамические проявления активности, так и широта целей, стремлений, мотивов, интересов, которые определяют эту поведенческую активность;

- мотивироеанно-агармонический тип, характеризующийся противоречивыми тенденциями проявления активности в мотивационно-смысловой (высокая активность) и инструментально-динамической (недостаточная активность) подсистемах личности;

- слабо-мотивированный тип, при котором проявления активности выражены неярко как в инструментально-стилевой, так и в мотивационно-смысловой подсистеме личности;

- избирательный тип, спецификой проявления активности представителей данной группы испытуемых является «селективность».

2. Выделенные типы реализации активности при высокой общности основных проявлений в различных сферах жизнедеятельности, тем не менее, характеризуются разной степенью подобия:

- наибольшей консистентностью обладают показатели инструментально-смыслового и мотивированно-агармонического типов;

- показатели слабо-мотивированного типа характеризуются более высокой степенью сходства в мотивационно-смысловой подсистеме личности, чем в инструментально-стилевой;

- показатели активности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах, зафиксированные для избирательного типа, не обладают столь высокой степенью общности, как в предыдущих случаях, однако демонстрируют подобие в характере соотношения и доминирования переменных.

3. В структуре личностной активности во всех сферах четко выделяются три блока, соответствующие ее целостно-функциональному строению: мотивационно-смысловой («целевой фактор»), операционально-динамический («фактор проблем») и продуктивно-результативный («продуктивный фактор»);

4. Специфика индивидуально-типических вариантов реализации активности в различных сферах проявляется не столько в их количественных показателях, сколько в качественном своеобразии психологических (факторных) структур:

- в коммуникативной сфере наиболее специфичным является «фактор неустойчивости общительности» {осведомленность и экстерналъностъ);

- в волевой сфере - «фактор саморегуляции» (интериалъностъ и экстерналъностъ);

- в познавательной сфере — «фактор активности» (эргичностъ и стеничностъ).

5. Психологические особенности каждого из выделенных типов подтверждаются существованием в их факторных структурах во всех сферах «специфических» факторов:

- в структуре инструментально-смыслового типа - «эмоционально-личностного фактора», отражающего тесную связь мотивационно-смысловой и инструментально-динамической подсистем личности;

- в структуре мотивированно-агармонического — факторов, включающих переменную социоцентричностъ, что отражает роль общественно значимой мотивации в проявлениях активности данного типа;

- в структуре слабо-мотивированного - наиболее «нехарактерных» факторов, которые подчеркивают специфику данного типа в каждой из сфер;

- в структуре избирательного - факторов, свидетельствующих о «селективности регуляции» активности ('интерналъностъ и экстерналъностъ входят в разные факторы).

6. При несовпадении типов реализации активности в различных сферах наиболее вероятно сочетание типов со сходным уровнем проявлений активности - инструментально-смыслового и избирательного, наименее вероятно сочетание типов, относящихся к противоположным полюсам континуума активности - избирательно-смыслового и слабомотивированного.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Российского университета дружбы народов. Всего в исследовании участвовало 243 студента 1-3 курса в возрасте от 17 до 25 лет. В объединенную окончательную выборку вошли 207 человек, из них 147 девушек и 60 юношей.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы развития и формирования личности в современных условиях» (Москва, , апрель 1997 г.), Международной научно-практической конференции «Экспериментально-теоретические аспекты индивидуализации учебно-воспитательного процесса» (Бийск, октябрь 1997 г.), Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых

Москва, РУДН, 2003, 2008); Международной научно практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2008), III Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, ноябрь, 2008).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (206 наименований) и 14 приложений. Объём диссертации составляет 199 страниц. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шляхта, Дмитрий Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в работе теоретический анализ литературы позволяет утверждать, что проблема активности остается одной из актуальных, но в то же время наиболее дискуссионных в современной психологии. На наш взгляд, особого внимания и эмпирического изучения заслуживает проблема соотношения между собой параметров активности в различных сферах.

В данной работе мы рассматривали, вслед за В.Д. Небылицыным и А.И. Крупновым, общительность, настойчивость и любознательность как личностные характеристики активности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах. Изучение этих личностных качеств в рамках системно-функционального подхода, проведенное, как с помощью методов математической статистики (^критерий Стьюдента, Н-критерий Крускала-Уоллиса, кластерный анализ, дисперсионный анализ, факторный анализ), так с использованием содержательного психологического анализа данных, позволило нам выявить и сравнить индивидуально-типические особенности активности в различных сферах. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы.

1. Выявлены индивидуально-типические варианты реализации общеличностной активности, устойчивость основных характеристик которых доказывается как на разных выборках испытуемых, так и в разных сферах отношений субъекта:

- для представителей инструментально-смыслового типа («активных) характерны максимальные показатели большинства мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных, минимальные показатели основных инструментально-агармонических переменных и трудностей;

- для представителей мотивированно-агармонического типа («агармонически активных») - высокие показатели основных мотивационносмысловых переменных, максимальные или близкие к максимальным показатели основных инструментально-агармонических переменных и трудностей;

- для представителей слабо-мотивированного типа («пассивных») — минимальные или близкие к минимальным показатели большинства мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных, высокие показатели трудностей;

- для представителей избирательного типа («избирательно активных») — средние показатели основных мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных (при их доминировании над инструментально-агармоническими), очень низкие показатели трудностей.

2. Зафиксирована максимальная степень общности в различных сферах для показателей инструментально-смыслового типа, достаточно высокое сходство демонстрируют показатели мотивированно-агармонического (в инструментально-стилевой подсистеме) и слабо-мотивированного типов, средний уровень подобия - показатели избирательного типа. Данные факты подтверждают гипотезу о более выраженном сходстве индивидуально-типических вариантов активности, относящихся к разным полюсам континуума активности.

3. Показано, что сходство и различия выявленных типов реализации личностной активности подтверждается при сравнении их психологических структур:

- в факторных структурах всех типов во всех анализируемых сферах выделяются (с небольшими вариациями) «фактор проблем», «целевой фактор», «продуктивный фактор»;

- специфика реализации личностной активности в коммуникативной сфере отражается в существовании в факторных структурах различных типов «фактора неустойчивости общительности», в волевой сфере — «фактора саморегуляции», в познавательной - «фактора активности»;

- психологическое своеобразие инструментально-смыслового типа подчеркивается существованием в его факторных структурах во всех сферах «эмоционально-личностного фактора», мотивированно-агармонического -факторов, в которые входит переменная социоцентричностъ, слабомотивированного - наиболее «нехарактерных факторов», избирательного -«факторов селективной регуляции».

4. Установлено, что в 28% случаев наблюдается совпадение типов, характерных для реализации активности в коммуникативной, волевой и познавательной сфере, в 59% случаев типы совпадают в двух сферах (при этом чаще всего сочетаются инструментально-смысловой и избирательный типы). В целом, преобладают сочетания типов с близкими показателями выраженности активности в разных сферах.

5. Перспективой исследования является разработка и апробация психологических программ по развитию общительности, настойчивости, любознательности с учетом выявленных индивидуально-типических особенностей реализации личностной активности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах.

Таким образом, мы можем констатировать, что поставленные в исследовании цели и задачи выполнены, гипотезы, в целом, подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шляхта, Дмитрий Александрович, 2008 год

1. Абраменко В. А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии. 1970. №4. - С. 53-65.

2. Абулъханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Т.4 - №1 - 1983. - С.14-29.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985.- Т. 6.- №5.- С. 3-18.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Уч. Зап. ЛГУ. Серия философских наук, вып. 16. 1959. 37 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2. С. 13-179.

7. Анастазн А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

8. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М., 1990. С. 61-78.

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание психологии человека. — М.: Смысл: Издательский дом «Академия», 2007. 528 с.

11. Бабаев Т. М. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности. Автореф.дисс.канд. психол. наук. М., 2005.-21 с.

12. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Изд-во РАН, 1998. 248 с.

13. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности //

14. B.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996.1. C. 292-303.

15. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: РУДН, 2008. - 19 с.

16. Бану Л.А. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: УДН, 1986. 20 с.

17. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». - 2003. - № 1. С. 7-17.

18. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. канд. пед. наук. М.: РУДН, 1992.- 185 с.

19. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №1. - С. 47-53.

20. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - №3. - С. 54-60.

21. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990. 392 с.

22. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявление в речевой деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: РУДН, 2008. - 21 с.

23. Богданов Н.Н. Типология индивидуальности. — М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. 384 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: РГУ, 1983. - 172с.

25. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Дисс. канд. психол.н. М., 1971.- 18 с.

26. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1988. 183 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения и развития личности. М., 1981. — С. 257-283.

29. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности личности у российских и африканских студентов // Вестник РУДН. — Серия: Психология педагогика. 2007. - № 1. - С.35-42.

30. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. 627 с.

31. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 11-21.

32. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996-17 с.

33. Бурно М.Е. О характерах людей (психотерапевтическая книга). М.: Академический проект, 2006. - 606 с.

34. Василенко Л.Р. Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.- 167 с.

35. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 1996. -111с.

36. Волочков A.A. Исследования психологии активности субъекта бытия в пермской научной школе: этапы, итоги и перспективы исследования // XXIII Мерлинские чтения «Активность-индивидуальность-субъект»: Материалы

37. Всероссийской научной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения B.C. Мерлина, 2-4 октября 2008 г., Пермь / Научн. ред. Б.А. Вяткин. Пермь: ПГПУ, 2008. - С. 11-14.

38. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань: РГПИ, 1984.-С. 22-32.

39. Высоцкий А.И., Антонченкова Л.П., Тетерина Т.В. Экспериментальное изучение настойчивости школьников // Вопросы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1979.-С. 41-51.

40. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 25-78

41. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С.16 - 28.

42. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

43. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005.-511 с.

44. Гримак Л.И. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. 320 с.

45. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998.

46. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 3-18.

47. Джамила Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: РУДН, 2004. 17 с.

48. Джидаръян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С.56-88.

49. Додонов В.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М., 1991. - С. 284-305.

50. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Дисс. .канд. психол. наук М., 2007. - 18 с.

51. Дукаревич М.З. Лекции по характерологии. М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. -174 с.

52. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С. 120-123.

53. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

54. Ершова Р.В. Исследования организованности в психологии // Вестник РУДН. Серия: Психология педагогика. - 2007. - № 2. - С. 14-24.

55. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1979. - С. 45-63.

56. Жемчугова JI.B. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведении человека. Свердловск, 1982. - С. 16-20.

57. Журавлев A.JJ. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М., 1985. С. 57-69.

58. Журавлева Я.А. Связь общительности личности и доверия к людям. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2004. 19 с.

59. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

60. Зинъковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 25 с.

61. Зинъковская С.М. Связь регуляторно-динамических признаков инициативности со свойствами темперамента у летного состава гражданской авиации // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2007. -№ 1.- С.50-55.

62. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 142 с.

63. Иващенко A.B. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник РУДН. — Серия: Психология и педагогика. № 1. 2003. - М.: РУДН. - С. 48-65.

64. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -288 с.

65. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. 118с.

66. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. - 328 с.

67. Исаева КС. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М.: РУДН, 2008. - 20 с.

68. Каменева Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005.- 18 с.

69. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М.: РУДН, 2008. - 20 с.

70. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Дис. . канд. психол. наук. — М., 2005.- 159 с.

71. Кезнкова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2002. - 25с.

72. Коваленко Е.А. Особенности общительности при различных типах акцентуации характера: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: РУДН, 2008.- 16 с.

73. Кокарева Е.Д. Роль общительности личности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: УДН, 1989. - 21 с.

74. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 18-26.

75. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 38-46.

76. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. — № 6. С. 58-68.

77. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

78. Котлярова А.И. Изучение познавательных запросов учащихся // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С. 46-50.

79. Крупное А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 118 с.

80. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

81. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. - С. 3-20.

82. Крупное А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92-102.

83. Крупное А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С.6-24

84. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

85. Крупное А. И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М.: Институт молодежи, 1993. 78с.

86. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: РУДН, 1994. -С. 9-23.

87. Крупное А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности // В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 281-292.

88. Крупное А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. С. 11-15.

89. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 19996. - С. 38-40.

90. Крупное А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2002 г. Ч. I. М.: РУДН, МАНПО, 2002. - С. 4-7.

91. Крупное А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. II. М.: Уникум-Центр, 2004. С. 3-5.

92. Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». № 1 (3). - 2006. - С.63-73.

93. Крупное А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие. М.: ИИЦ МГУДТ, 2007. - 56 с.

94. Крупное А.И., Шляхта Д.А. Особенности организации коммуникативного поведения у различных социальных групп // Проблемы современного образования: Мезвузовский сборник научных трудов/ Науч. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 3 М.: РУДН, МАНПО, 2006. - С. 7-8.

95. Крупное А.И., Шляхта Д.А. Психологические особенности организованности у различных социальных групп // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской конференции. 4.II. 24-25 ноября 2006 г., Москва, РУДН. М.: РУДН, 2008. - С. 210-215.

96. Крупное А.И., Шляхта Д.А. Специфика структуры организованного поведения у различных социальных групп // Проблемы современного образования: Мезвузовский сборник научных трудов/ Науч. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 6 М.: РУДН, МАНПО, 2007. - С. 3-5.

97. Крупное А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. -№ 1. - С. 66-72.

98. Крутецкий В.А. Любознательность // Педагогическая энциклопедия: В 4-х тт. М., 1965. - Т. 2. - С. 696.

99. Кудинов С.И. Некоторые аспекты исследования свойств личности / Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ. 1997. - С. 174-180.

100. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 313 с.

101. Кудипов С.И. Сравнительный анализ любознательности у девочек и мальчиков раннего юношеского возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Ин-т Молодежи, 1994. - 23 с.

102. Кудшов С.И., Русакова Н.Г. Психологический анализ типологических проявлений организованности личности. // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2007. - № 2. - С. 24 -32.

103. Купер К Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т.М. Марютиной под. ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

104. Куренков H.A. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т Молодежи, 1993. - С.32-33.

105. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972.-574 с.

107. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Дис. . канд. психол. наук М., 2005. -20 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

109. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. — №4. — С. 18-35.

110. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1986. - 18 с.

111. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. . канд. психол. наук М., 1993. -185 с.

112. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. — с.10-18.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-324 с.

114. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 20 с.

115. Марисова ЛИ. О потребностно-мотивационной основе общения // Тезисы научных сообщений советских психологов XXII международного психологического конгресса. М., 1981. С. 325-331

116. Матвеева И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальных характеристик общительности // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - С.49-50.

117. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. — №4. С. 5-17.

118. Меньшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.- 19 с.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика , 1986 . 333 с.

120. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е.А. Москва Воронеж, 1996. - 448 с.

121. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1989.- 19 с.

122. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.

123. Мясыщев В.Б. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 2. С.110-125.

124. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

125. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

126. Новикова И.А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте // Личность студента — 2001: Научно-методический сборник. Шуя: ШГПУ, 2001. - С.69-77.

127. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». - 2003. - № 1. - С.98-107.

128. Новикова И.А. К проблеме сравнительного исследования черт характера // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». - 2006. - № 1. - С.83-92.

129. Новикова H.A., Нечепуренко Т.В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология педагогика. - 2007. - № 1 - С. 20-28.

130. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.:МГУ, 1987.-346 с.

131. Олпорт Г. Становление личности: избранны труды. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

132. Остапец C.B. Системная диагностика и развитие организованности личности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: РУДН, 2008. - 19 с.

133. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — М.: Аспект-Пресс, 2000. 607 с.

134. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

135. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: РГГУ, 1994. - 448 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

137. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: ТОО Горбунок, 1992.-215 с.

138. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 2001. 350с.

139. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. — М., 2000. 187 с.

140. Поддъяков H.H. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 207-211.

141. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 18 с.

142. Полянская E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: Дис. . канд. психол. наук. М., 2008. - 22 с.

143. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.- 182 с.

144. Пополужный B.JJ. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1969.-24 с.

145. Проколиенко В.Г. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. Киев: Радянска школа, 1979. — 88 с.

146. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Новосибирск, 1999.-41 с.

147. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001.-209 с.

148. Пугач Г.В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Изд-во Политической литературы, 1985. -96 с.

149. Пятинин А.Э. Психологический анализ сравнительной структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1996. -21 с.

150. Рейнвалъд Н.И. Любознательность как важнейшее условие и результат непрерывного образования // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. -М., 1981.-С. 230-232.

151. Рейнвалъд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.- 200 с.

152. Рейнвальд Н.И., Лобова Н.Т. Влияние учебно-исследовательской работы на познавательную активность студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С.23-35.

153. Рим Алави Мулъхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: РУДН, 1995. 18 с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М., 1996.-С. 185

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с.

156. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.-М.: Наука, 1979.-351 с.

157. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 4.-С. 23-35.

158. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГПИ. М.: Просвещение, 1968. - Т.59. - С. 221-239.

159. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1970. - 21 с.

160. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ, 1974. -218с.

161. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М.: РУДН, 2007.- 16 с.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2004.-350 с.

163. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. дисс. .канд. психол.наук .-М., 1999. 19 с.

164. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». — М.: Смысл, 1997. -653 с.

165. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-21 с.

166. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2006. 19 с.

167. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

168. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.-20 с.

169. Тырнова O.A. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

170. Фаллах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 1997. - 16 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

172. Фернхем А., Хейвен 77. Личность и социальное поведение. СПб: Питер,2001.-368 с.

173. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.,2002.-56 с.

174. ХъеллЛ., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. 608 с.

175. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2000. - 26 с.

176. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М.: РУДН, 2005. - 19 с.

177. Шляхта Д. А. Факторная структура настойчивости // Проблемы развития и формирования личности в современных условиях. М.: Институт Молодежи, 1997.-С. 59-60.

178. Шляхта Д.А. Стилистические характеристики психологических проявлений настойчивости у студентов // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции (26 февраля 1999 г.). Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1999. - С.32-33.

179. Шляхта ДА. К проблеме устойчивости типов в проявлениях черт характера // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». - № 1. — 2008.-С. 50-57.

180. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. С. 127-134.

181. Шляхта Н.Ф., Крупное А.И. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1996.-С. 6-21.

182. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - С. 10-35.

183. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 128-132.

184. Юнг КГ. Психологические типы. -М.: Попурри , 1998. 656 с.

185. Юркевич B.C. Воля и привычка // Семья и школа. 1986. № 4-6.

186. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии. № 2. - 1980. - С. 83-92.

187. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.

188. Ян Бинъ. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов. М.: РУДН, 2004. - 16 с.

189. Allport G. W. Traits revisited // American Psychologist. № 21. 1966. P. 1-10.

190. Atkinson J. W., Litwin G.H. Achievment motive and test anxiety conceived as motives to approach success and to avoid failure // J.Abnorm.Soc.Psychol. 1960. № 60. P. 52-63.

191. Eysenk H., Eysenk M. Personality and individual differences: a natural science approach. N.Y.: Plenum, 1985. 424 p.

192. Friday A.S. Criterion-related validity of Big Five adolescent personality traits. The University of Tennessee, 2004. 72 p.

193. Guilford J. P. Personality. N. Y., 1959. 562 p.

194. McArtur R.S. An experimental investigation of persistence in secondary scool boys // Canad.J.Psychol. 1955. № 9. P. 42-54.

195. McClellandD.S., Winter D.S. Motivating economic achievment. N.Y., 1969.

196. Rethlingschafer D. The relationship of test of persistence to other measures of continuance of activités // J.Abnorm.Soc.Psychol. 1942. № 37. P. 71-82.

197. Starnes D.M., Zinser O. The effect of problem difficulty, locus of control and sex on task persistence // J.Gen.Psychol. 1983. V.108 (2). P. 294-255.1. Ф.И.О.

198. ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫвозрастпол1. Другие сведения

199. Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений.

200. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 вовсе нет 5 - пожалуй, да2 нет 6 - да3 пожалуй, нет 7 - несомненно, да.4 нечто среднее

201. Другие, важные, на Ваш взгляд, цели допишите на листе для ответов.

202. Графические изображения результатов кластерного анализа переменных ОНЛ (студенты-аграрии, N=101)

203. Инструментально-смысловой тип □ Мотивированно-агармонический тип

204. Слабо-мотивированный тип д Избирательный тип

205. Рис. 1. График выраженности средних значений переменных общительности, полученных в результате кластерного анализа (студенты-аграрии.N =101)45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

206. Инструментально-смысловой тип п Мотивированно-а гармонический тип о Слабо-моти8ированный тип й Избирательный тип5 з