Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Стакина, Юлия Михайловна

• Стакина, Юлия Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стакина, Юлия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Основные направления изучения любознательности.

1.2. Исследования любознательности в русле системно-функционального подхода.

1.3. Основные факторы успешности учебной деятельности.

1.4. Проблемы индивидуально-типического изучения многомерно-функциональных черт характера.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, МОТИВАЦИИ И

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Процедура, методики и выборка исследования.

2.1.1. Основные этапы и выборка исследования.

2.1.2. Диагностика любознательности как многомерно-функциональной черты характера.

2.1.3. Модификация и валидизация методики экспресс-диагностики любознательности.

2.1.4. Диагностика основных параметров учебной деятельности и мотивации студентов.

2.2. Количественный анализ показателей любознательности, мотивации и учебной деятельности студентов.

2.3. Корреляционный анализ показателей любознательности, мотивации и успешности учебной деятельности студентов.

2.3.1. Интеркорреляции переменных любознательности.

2.3.2. Корреляции показателей любознательности и успешности учебной деятельности.

2.3.3. Корреляции показателей любознательности и мотивации учебной деятельности.

2.3.4. Корреляции параметров оценки учебной деятельности и мотивации студентов.

2.4 Факторный анализ переменных любознательности студентов

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКОЙ СПЕЦИФИКИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

3.1. Результаты кластерного анализа показателей любознательности в соотношении с мотивацией, профессиональной направленностью и успешностью учебной деятельности студентов.

3.2. Психологические характеристики студентов с различными типами реализации любознательности.

3.2.1. Специфика психологических проявлений интернально-эргического типа любознательности.

3.2.2. Специфика психологических проявлений избирательного типа любознательности.

3.2.3 Специфика психологических проявлений аэргического типа любознательности.

3.2.4. Специфика психологических проявлений инструментальноосведомленного типа любознательности

3.2.5 Специфика психологических проявлений экстернального типа любознательности.

3.2.6 Специфика психологических проявлений интернально-субъектного и интернально-неэмоционального типов любознательности у студентов психологического факультета.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов»

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает потребность в повышении качества и эффективности обучения студентов в вузе. Соответственно, все большее значение приобретают готовность и умение учащихся творчески осваивать знания, перерабатывать и интенсивно пополнять их. При этом важно, чтобы молодой человек осознавал себя не просто учащимся, а формирующимся специалистом, собственная активность и любознательность которого играют решающую роль в его профессиональном и личностном развитии. Рассматривая любознательность как один из важнейших индивидуально-психологических факторов эффективности учебной и познавательной деятельности, важно исследовать ее психологическую природу, сущность и специфику реализации в успешной учебной деятельности.

Проблема исследования. Большинство исследователей рассматривает любознательность односторонне, сводя к интересу, мотиву или интеллектуальному чувству. В рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова (1988, 1990, 1999 и др.) любознательность понимается как целостная черта личности, включающая ряд мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых компонентов. Однако в рамках данного подхода, на наш взгляд, недостаточно изученным остается вопрос об индивидуально-типических проявлениях любознательности и их соотношениях с мотивацией и успешностью учебной деятельности.

В нашем исследовании данная проблема рассматривается на примере студентов с разной профессиональной направленностью обучения, чтобы выявить общее и специфичное в изучаемых параметрах.

Целью исследования является целостный психологический анализ любознательности, выявление индивидуально-типических вариантов её реализации и специфики их проявлений в учебной деятельности студентов.

Объект исследования - любознательность как многомерно-функциональная черта характера.

Предмет исследования - психологическая специфика индивидуально-типических вариантов реализации любознательности и их проявлений в учебной деятельности студентов с разной профессиональной направленностью обучения.

Основные гипотезы исследования:

1. Существуют достаточно устойчивые индивидуально-типические варианты реализации любознательности студентов, определяемые характером доминирования и соотношения её переменных.

2. Наиболее тесно с показателями профессиональной направленности обучения, мотивации и успешности учебной деятельности студентов связаны мотивационно-смысловые переменные любознательности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить и систематизировать исследования любознательности и выявить её взаимосвязи с основными параметрами учебной деятельности.

2. Модифицировать и психометрически проверить методику экспресс-диагностики любознательности как многомерно-функциональной черты характера.

3. Проанализировать количественные показатели и взаимосвязи параметров любознательности, мотивации и успешности учебной деятельности студентов.

4. Выявить общее и специфичное в корреляционных и факторных структурах любознательности студентов с разной профессиональной направленностью обучения.

5. Определить индивидуально-типические варианты реализации любознательности, провести их сравнительный анализ и дать им содержательную психологическую характеристику в сопоставлении с показателями мотивации, профессиональной направленности и успеваемости студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (Абульханова-Славская, 1983, 1985, 1991; Ананьев, 1977,1980; Анцыферова, 1981, 1982, 1990; Асмолов 1990; Барабанщиков, 2003; Базылевич, 1998; Голубева, 1988, 1993, 2005; Коссов, 2000; Ломов, 1984; Небылицын, 1990; Петровский, 1981; Петровский, 1996; Рейнвальд, 1987; Фельдштейн, 1989 и др.), концепция системно-функциональной организации черт личности и индивидуальности (Крупнов, 1988, 1990, 1999, 2002, 2004), реализованная в целом ряде исследований (Барабаш, 1992; Волк, 1996; Кудинов, 1994, 1999; Новикова, 2001, 2003; Солонкина, 1996; Прядеин, 1999, 2001; Фомина, 2002 и др.), а также теоретические подходы к исследованию структуры и эффективности учебной деятельности (Давыдов, 1973, 1990; Зимняя, 1999, 2000; Ильясов, 1986, 1992; Талызина, 1969, 1975; Реан, 1996; Смирнов, 2001а; Якобсон, 1969 и др.).

Методы исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, опрос (с целью получения экспертных оценок), анализ документов (для получения информации об успеваемости студентов), тестирование.

С целью диагностики любознательности применялась методика (Бланковый тест), разработанная А.И. Крупновым (1993), и экспресс-вариант этой методики, модифицированный нами. Мотивационные характеристики учебной деятельности студентов определялись с помощью методик Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» (Ильин, 2000) и В.К. Гербачевского «Опросник мотивации» (Гербачевский, 2000).

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (корреляционный, факторный, кластерный, регрессионный анализ, анализ достоверности различий) с использованием пакета «SPSS for Windows 10.1».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: определены наиболее существенные связи показателей любознательности, мотивации и успешности учебной деятельности студентов, большинство из которых относится к мотивационно-смысловой подсистеме любознательности; выявлена специфика в проявлениях любознательности студентов разной профессиональной направленности, отражающая как общие, так и особенные аспекты изучаемой черты; выделены индивидуально-типические варианты реализации любознательности, которым даны содержательные психологические характеристики; установлена специфика учебной деятельности студентов с разными типами реализации любознательности, связанная с их личностными, познавательными и эмоционально-волевыми особенностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии и педагогике, а также в практике вузовской психологической службы при организации консультативной работы со студентами. Предложенный в диссертации вариант экспресс-диагностики любознательности может быть использован для массовых обследований любознательности в исследовательских и диагностических целях, а также в индивидуальной развивающей работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. С показателями мотивации и успешности учебной деятельности студентов наиболее тесно связаны мотивационно-смысловые переменные любознательности: эгоцентричность, осмысленность, предметность, субъектность.

2. Общими в факторной структуре любознательности студентов с разной профессиональной направленностью обучения являются фактор трудностей и динамически продуктивный фактор.

3. Интернально-эргический, избирательный и аэргический типы реализации любознательности являются наиболее устойчивыми и распространенными среди студентов с разной профессиональной направленностью обучения.

4. Специфика любознательности студентов, обучающихся на аграрном факультете, состоит в преобладании инструментально-осведомленного и экстернального типов её реализации; обучающихся на электротехническом факультете — в преобладании избирательного типа; обучающихся на психологическом факультете - в преобладании интернально-эргического типа (и его разновидностей) реализации любознательности.

5. Психологические особенности проявлений индивидуально-типических вариантов любознательности в учебной деятельности студентов состоят в следующем: представители интернально-эргического типа проявляют высокую активность на учебных занятиях, ответственность при выполнении самостоятельной работы; как правило, добиваются достаточно высоких, но не максимальных результатов обучения; субъекты с избирательным типом стараются «рационально» выбрать в процессе обучения главную, интересную и полезную для себя информацию и только в таком случае демонстрируют высокие результаты; у представителей аэргического типа возникает больше всего трудностей в реализации любознательности (отрицательные эмоции, недостаточные навыки познавательной деятельности), для большинства из них именно эта проблема негативно сказывается на результатах учебной деятельности; студенты с инструментально-осведомленным типом обладают хорошо развитыми навыками и способностями в познавательной сфере, но им не хватает осмысленности и внутренней мотивации в обучении; они демонстрируют более высокие учебные результаты по формальным критериям; представители экстернального типа зависимы от факторов организации обучения: при недостатке внутреннего самоконтроля они нуждаются в систематическом внешнем контроле и в таком случае достаточно успешны в учебной деятельности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 20012004 гг. на базе трех вузов г. Москвы: Российского университета дружбы народов (РУДН), Московского государственного института электронной техники (МГИЭТ), Государственного университета - Высшей школы экономики (ГУ-ВШЭ). В исследовании приняли участие 317 студентов I - II курсов в возрасте от 17 до 25 лет (223 девушки, 94 юноши).

Достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы и конкретные методики, новейшие способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы современного высшего образования» (Москва, апрель 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, октябрь 2003 г.), Междисциплинарной научно-практической конференции «Индивидуальность и обучение» (Москва, апрель 2004).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 5 публикациях.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 9 приложений; содержит 38 таблиц и 24 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Стакина, Юлия Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе, выполненной в рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова, мы провели целостный анализ любознательности студентов с разной профессиональной направленностью обучения. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Установлено, что специфика количественных и качественных проявлений любознательности в подгруппах студентов с разной профессиональной направленностью обучения ярче всего проявляется в мотивационно-смысловой подсистеме. Для студентов аграрного факультета характерны достаточно высокие показатели осведомленности и социоцентричности, для студентов психологического и электротехнического факультетов - доминирование эргичности и стеничности.

2. В структуре любознательности было выявлено пять основных факторов, два из которых {фактор трудностей и динамически продуктивный фактор) наиболее стабильны в группах студентов с различной специализацией.

3. Не выявлено устойчивых связей между переменными любознательности и показателями успешности учебной деятельности, что говорит о нелинейном характере связей данных параметров.

4. Регуляторно-динамические компоненты любознательности более тесно связаны с особенностями уровня притязаний студентов, а мотивационно-смысловые компоненты любознательности - со спецификой мотивации обучения в вузе.

5. Выделены три устойчивых индивидуально-типических способа реализации любознательности: интернально-эргический, избирательный, аэргический: для интерналъно-эргического типа характерно доминирование интернальности над экстернальностью, эргичности над аэргичностью, максимальная выраженность мотивационно-смысловых переменных, минимальная выраженность трудностей; для избирательного типа — очень низкие показатели трудностей и большинства мотивационно-смысловых переменных, средние показатели выраженности инструментально-динамических переменных; для аэргического типа - доминирование аэргичности над эргичностью, минимальные значения переменных продуктивного компонента и максимальные значения трудностей в проявлении любознательности.

6. Выявлены индивидуально-типические инварианты в реализации любознательности имеющие специфику, связанную с профессиональной направленностью студентов:

- инструментально-осведомленный тип характерен для студентов аграрного факультета, он отличается от интернально-эргического типа, прежде всего, низкой осмысленностью и высокой осведомленностью;

- экстернальный тип также наиболее характерен для студентов аграрного факультета, его специфика заключается в преобладании экстернальной регуляции и социоцентрической мотивации любознательного поведения;

- в подгруппе студентов психологического факультета выделены интернально-неэмоциональный и интернально-субъектный типы, которые являются разновидностями интернально-эргического типа любознательности.

7. Обнаруженная специфика мотивации и успешности учебной деятельности студентов, относящихся к каждому из описанных типов, содержательно дополняет их характеристику и позволяет разрабатывать индивидуально-типические программы гармонизации и развития любознательности.

Перспективу данного исследования мы видим в изучении любознательности студентов с другими видами профессиональной направленности обучения и разработке конкретных рекомендаций по оптимизации учебной деятельности учащихся с разными типами реализации любознательного поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стакина, Юлия Михайловна, 2006 год

1. Абасов Э.А. Познавательная активность школьников // Сов. педагогика. -1989.-№7.-С. 40-43.

2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии. 1970. №4. - С. 53-65.

3. Альбуханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. -№1. - С. 13-29.

4. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18.

5. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 36-41.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Уч. Зап. ЛГУ. Серия философских наук, вып. 16. 1959. 37 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. Человек как предмет познания. М., 1980. С. 13-179.

10. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - с. 8-18.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61-78.

14. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся // Ученые записки Андижанского пединститута, вып. 2. - 1955. - С. 21-29.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974.-256 с.

17. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. С. 292-303.

18. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Изд-во РАН, 1998. 248 с.

19. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика», 2003.- № 1. С. 7-17.

20. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992185 с.

21. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал 1998. - Т. 19. - №1. - С. 47-53.

22. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - №3. - С. 54-60.

23. Богославская Е.А. Диагностика и развитие любознательности у учащихся: Дисс. .канд. психол. наук- 1998 171с.

24. Богоявленская Д.Б., Гинзбург Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Сов. Педагогика. 1977. - №1 - С.69-77.

25. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности // Тезисы симпозиума. Таллин, 1980, - С.5-12.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

29. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения и развития личности. М., 1981. - С. 257-283.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М. 1985. С. 12.

31. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. - 232с.

32. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-17 с.

33. Вейсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1973. 23 с. - В подзаг.: МГУ им. М.В. Ломоносова.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.

35. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 1996. - 111с.

36. Гейхман Л.К., Клейман И.С. Психолого-дидактические аспекты повышения познавательной активности студентов. Пермь, 1986. 96 с.

37. Гербачевский В.К. Оценка уровня притязаний // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - С. 303-308.

38. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1988. -№3.- С. 16-28.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

40. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005.-511 с.

41. Гоноболин Н.Ф. Воспитание внимания у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-38 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 234 с.

43. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: дисс. канд. псих, наук Новосибирск, 1998. -154 с.

44. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология, -М.: Просвещение, 1973.

45. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 3-18.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6. — С. 13-26.

47. Дворяшина М.Д., Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л., 1980.

48. Дэ/самила Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 17 с.

49. Джемс У. Психология. М., 1991.

50. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. Ученые записки Московского госпединститута, -Т. 3., вып. 3., 1941.

51. Додонов В.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1991. - С. 284-305.

52. Дорохова В.Ю. Побуждение школьников к активному учению (1-2 классы). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 24 с.

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.- 149 с.

54. Дусавицкий А.К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Дисс. канд. психол. Наук. Харьков, 1974. - 139 с.

55. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

56. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

58. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведении человека. -Свердловск, 1982. С. 16-20.

59. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 19 с.

60. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. С. 27-34.

61. Зимняя И.А. и др. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическому и психологическому направлениям. 2-е изд. М.: Логос, 1999. - 382 с.

62. Зимняя И.А. и др. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. М., 2000.

63. Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: Дисс. канд. психол. наук. -Екатеринбург, 1993.- 182с.

64. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142 с.

65. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Л., 1956. 19 с.

66. Иващенко А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». № 1. 2003. - М.: РУДН. - С. 48-65.

67. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович -М., 1972.-351с.

68. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. Ярославль, 1997. Вып. 4. С. 28-46.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

70. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1971. 155с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

72. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

73. Казаренков В.И. Формирование интереса к учению у слабоуспевающих школьников-подростков на внеклассных занятиях по предмету: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1983. - 16 с.

74. Каменева Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005.-18 с.

75. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: Дисс. канд. психол. наук. М., 2005.- 159 с

76. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей Теории личности, М.:КСП+, 1997.

77. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.-80 с.

78. Коваленко Е.И Проблемы активизации познавательной деятельности студентов Польской Народной Республики. Киев: Изд-во Киевского Гос. пед. ин-та им. A.M. Горького, 1975. - 32с.

79. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1991. -218с.

80. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-26.

81. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии,- 1984.-№ 3.-С. 42-52.

82. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

83. Котлярова А.И. Изучение познавательных запросов учащихся // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С. 46-50.

84. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. С. 3-20.

85. Крупное А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986.-С. 92-102.

86. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28-39.

87. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

88. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.-77 с.

89. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. - С. 9-23.

90. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. С. 38-40.

91. Крупное А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2002 г. Ч. I. М.: РУДН, МАНПО, 2002. С. 4-7.

92. Крупное А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. II. М.: Уникум-Центр, 2004. С. 3-5.

93. Крупное А.И, Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63-69.

94. Крупное А.И, Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2003. -№ 1.С. 66-72.

95. Крутецкий В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия. В 4 Т.-М., 1965.-Т. 2.-696 с.

96. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности. М.: Инт молодежи, 1993. - С. 30-32.

97. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у девочек и мальчиков раннего юношеского возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.-23 с.

98. Кудинов С.И. Некоторые аспекты исследования свойств личности / Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ.- 1997.-С. 174-180.

99. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности. Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск, 1999-313с.

100. Кунарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук Тбилиси, 1988.- 121 с.

101. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т Молодежи, 1993. -С.32-33.

102. Левин К. Теория поля в социальных науках. М., 2000. 368 с.

103. Лисина М.И Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 18-35.

104. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: дисс. канд. псих, наук-Киев, 1986. 192с.

105. Ложечка О.И. исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М, 1993.-22 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-324 с.

107. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 20 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

109. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5-17.

110. Менчинская H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 110-123.

111. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1971 - 120с.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1985. 256 с.

113. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е.А. Москва Воронеж, 1996. - 448 с.

114. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1989.- 19с.

115. Молчанова Н.М. Познавательная деятельность учащихся в условиях развивающего обучения. //Сов. Педагогика. 1981 №2 - С.26-31.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков // Доклад на совещании по вопросам психологии. - М., 1964.- С. 201-211.

117. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.

118. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. / Под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР, 1988. - 260с.

119. Мясищев В.Б. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 2. - С.110-125.

120. Небылщын В Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976. 336 е.

121. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды / Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с

122. Низова A.M. Великий учитель природа. - М.: Знание, 1971.

123. Новиков A.M. Методы повышения познавательной активности учащихся. // Сов. педагогика. 1986. - №6. - С. 87-91

124. Новикова И.А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте // Личность студента 2001: Научно-методический сборник. Шуя: ШГПУ, 2001. С.69-77.

125. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2003. № 1. - С.98-107.

126. Новикова И.А., Каргина Н.В. Сравнительный анализ основных показателей настойчивости, общительности и любознательности у студентов // Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003г. М.: «Уникум-Центр», 2003. - С.207-211.

127. Новикова H.A., Стакина Ю.М. Любознательность как фактор успешности учебной деятельности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. №2 - 2004. - С. 114-120.

128. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал, 1990. №6. - С. 16-27.

129. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону, 2002.

130. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 607 с.

131. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-254 с.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

134. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с

135. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982.-142 с.

136. Погорелова H.A. Формирование любознательности учащихся 2-х классов в процессе обучения природоведению: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1976. - 216 с.

137. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

138. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977.

139. Поддъяков H.H. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 207-211.

140. Поддъяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996.

141. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. 18 с.

142. Пономарева H.A. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994. -182 с.

143. Пополужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1969.-24 с.

144. Проколиенко В.Г. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. Киев: Радянска школа, 1979. 88 с.

145. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Новосибирск, 1999.-41 с.

146. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001. -209 с.

147. Пугач Г.В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Изд-во Политической литературы, 1985. - 96с.

148. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

149. Реан A.A., Андреева Т.В., Киреева H.H., Москвичева H.JI. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

150. Рейнвалъд Н.И. Любознательность как важнейшее условие и результат непрерывного образования // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. -М., 1981.-С. 230-232.

151. Рейнвалъд НИ. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.- 200с.

152. Рим Алави Мульхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РУДН, 1995. - 18 с.

153. Романова K.M. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. Северо-Осетинский государственный университет, 1970. - 187 с.

154. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии.-М.: Аспект Пресс, 1999.- 429с.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 с.

157. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.-М.: Наука, 1979.-351 с.

158. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 4. -С. 23-35.

159. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. — Волгоград, 1996.- 175с.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2004.-350 с.

161. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001(a).

162. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии"/ Вопросы психологии. № 6. 2001(6). С. 119-121.

163. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html. 2004.

164. Соловейчик СЛ. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1976. -175 с.

165. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-21 с.

166. Стакина Ю.М. Познавательная мотивация, любознательность и успешность обучения // Проблемы современного высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. 26-27 апреля 2002 г. Ч. 1. М.: РУДН, МАНПО, 2002. - С. 92-96.

167. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний. Автореф. дисс. д-ра пед. наук, 1969. 34с. - В подзаг.: МГУ им. М.В. Ломоносова.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975. - 343с.

169. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980.- С. 30-40.

170. Теплое Б.М. Избр. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

171. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.-20 с.

172. Фаллах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 1997. 16 с.

173. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

174. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб: Питер, 2001.-368 с.

175. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2002. - 56 с.

176. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. 456 с.

177. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т. I. - 408 с.

178. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

179. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2000. -26 с.

180. Чивилева КВ. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2005. - 18 с.

181. Шамова Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике — М., 1982. -208 с.

182. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. С. 127-134.

183. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - С. 1035.

184. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1967.-20с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

186. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. 208 с.

187. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа 1982. 224 с.

188. Юркевич В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии. №2, 1980. - с. 83-92.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-316 с.

190. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

191. Ян Бинъ. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов. М.: РУДН, 2004. 16 с.

192. Bretherton I. The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth // Parke R., Ornstein P., Reiser J., Zahn-Waxier C. (eds). A century of developmental psychology. N.Y., 1994

193. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia, 1999.

194. EysenkH., Eysenk M. Personality and individual differences: a natural science approach. N.Y.: Plenum, 1985.

195. Friday A.S. Criterion-related validity of Big Five adolescent personality traits. The University of Tennessee, 2004. 72 p.

196. Fulcher K.H. Towards measuring lifelong learning: The Curiosity Index. James Madison University, 2004. 124 p.

197. Spielberger C. D., Peters R. A., Frain F.J. Curiosity and anxiety. In H. G. Voss & H. Keller (Eds.), Curiosity research: Basic consepts and resalts. Weinheim, FRG: Beltz, 1981.

198. Spielberger C. D., Starr L. M. Curiosity and Exploratory Behavior // H.F. 0'Neil Jr., M. Drillings (Eds.) Motivation: Theory and Research. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994.

199. Starr L.M. Assessment of curiosity as a multifaceted construct. Unpublished master's thesis, University of South Florida, Tampa, 1992.