Особенности соотношения настойчивости с личностными характеристиками студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Баранова, Светлана Васильевна

• Баранова, Светлана Васильевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова, Светлана Васильевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологические аспекты комплексного изучения настойчивости

1.1. Настойчивость как системное свойство личности

1.2. Комплексный подход к изучению настойчивости

1.3. Методика системного изучения настойчивости

1.4. Личностные характеристики и методика их исследования

Выводы по главе 1

Глава 2. Специфика связей настойчивости и личностных характеристик у менее и более настойчивых студентов

2.1. Специфика связей регуляторно-динамических переменных настойчивости

с личностными характеристиками у менее и более настойчивых студентов

2.2. Особенности соотношения мотивационно-смысловых переменных настойчивости с личностными характеристиками у менее и более настойчивых студентов

2.3. Факторная структура взаимосвязей переменных настойчивости

с различными личностными характеристиками у менее и более настойчивых

студентов

Выводы по главе 2

Глава 3. Качественные особенности настойчивости и личностных характеристик у студентов

3.1. Статистическая оценка различий настойчивости у менее и более настойчивых студентов

3.2. Психологическая характеристика настойчивости и личностных качеств

у менее настойчивых студентов

3.3. Психологическая характеристика настойчивости и личностных качеств

у более настойчивых студентов

3.4. Практические рекомендации по саморегуляции настойчивости

и личностных качеств у менее и более настойчивых групп студентов

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1. Бланковый тест «Настойчивость»

Приложение 2. Обработка результатов тестирования по бланковому тесту «Настойчивость»

Приложение 3. Анкета для интервьюирования студентов по формам проявления у них качества настойчивости

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности соотношения настойчивости с личностными характеристиками студентов»

Введение

Актуальность исследования. Психологический потенциал настойчивости в развитии и гармонизации личностных характеристик современной наукой использован явно недостаточно. Настойчивость является одним из наиболее социально одобряемых психологических свойств человека, имеющих особое значение во всех сферах его жизнедеятельности. Настойчивость в духовно-нравственной сфере непосредственно связана с процессами осознавания смысла своей жизни, с поиском своего предназначения и пути. Ее формирование занимает исключительное место в воспитании подрастающего поколения. Настойчивостью объясняются многие достижения замечательных людей. Это качество обеспечивает реализацию потенциала личности, служит внутренним условием организации жизнедеятельности человека, во многом - регулятором важных нравственных ценностей.

Актуальность темы исследования обусловлена негативными тенденциями в обществе: распространением негативизма, нарастанием явлений фрустрации, ростом масштабов девиантного поведения, алкоголизацией и наркотизацией населения. Об актуальности темы косвенно свидетельствует обилие соответствующих научных работ. В рамках системно-функционального подхода (научная школа А. И. Крупнова) проведены исследования настойчивости как системного психологического качества различных категорий испытуемых (студенты, старшие школьники, работники МЧС, наркотически зависимые и т. д.) с учетом половых различий, а также в соотношении с другими качествами, такими как любознательность, инициативность, общительность, агрессивность, тревожность и др. Весьма востребовано изучение соотношения особенностей настойчивости (как важнейшего свойства личности) и тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности на фоне трансформации социальных отношений, характера личностных взаимодействий, резкого изменения ценностных ориентаций молодежи. Представляются необходимыми дальнейшие научные разработки по созданию

рекомендаций для развития волевой сферы молодежи, а также формирования и развития настойчивости для групп менее и более настойчивых. Полученные сведения о специфике связей мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых переменных настойчивости с личностными характеристиками у менее и более настойчивых студентов открывают новые перспективы обсуждения вопроса о природе различных переменных настойчивости, поскольку сформированные психические характеристики (агрессивность, тревожность, ригидность и др.) значительно влияют на психологические особенности настойчивости как системного образования личности. В нашей работе рассматривается специфика настойчивости и личностных характеристик студентов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Настойчивость исследовали отечественные ученые А. И. Высоцкий, Э. А. Голубев, Г. А. Евтеева, В. А. Иванников, Т. С. Конорев, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, П. А. Рудик, И. И. Самошин, В. И. Селиванов, а также зарубежные авторы J. Atkinson, G. Letwin, G. Thornton, D. Rethlingshafer и др.

Множество работ отечественных и зарубежных авторов посвящено теоретическому анализу проявления личностных характеристик: ригидности (А. Б. Добрович, Г. В. Залевский, P. Leach и др.), тревожности (А. М. Прихожан, Ч. Спилберг, Д. О. Фельдштейн, Ю. Л. Ханин и др.), агрессивности (К. А. Абульханова-Славская, А. Бандура, Л. Берковиц, Л. И. Божович, Дж. Доллард, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, К. Лоренц, А. А. Реан и др.), фрустрации (С. Розенцвейг, Л. А. Ясюкова и др.), мотивации к успеху (У. Мак-Дауголл, А. Маслоу, Г. А. Мюррей, X. Хекхаузен, А. С. Якуб и др.).

В рамках системно-функциональной модели А. И. Крупнова особенности настойчивости как системного свойства личности изучали О. Б. Барабаш, I I. Н. Будрейка, В. М. Дронов, Е. В. Меньшенина, И. А. Пономарева, О. Т. Сокова, Н. В. Чуваткииа. В сравнительном аспекте несколько личностных

черт рассматривались А. Р. Акимовой, И. С. Исаевой, Н. В. Картиной, Л. П. Кезиной, Е. А. Никитиной, Е. Н. Полянской, Ю. М. Стакиной, Д. А. Шляхтой, в частности агрессивность анализировали И. С. Исаева и А. Б. Крючкова, тревожность - Т. А. Арутюнян.

В рамках шестикомпонентной модели А. И. Крупнова изучена психологическая структура настойчивости студентов, описаны индивидуально-типические варианты ее реализации, а также разработана программа по гармонизации и коррекции проявлений настойчивости каждого из выделенных типов [Пономарева 1994; Новикова 2001, 2009 и др.]. Представлена типология настойчивости, раскрыта общая структура настойчивости и отдельных ее видов: интернально-энергический («напористые»); избирательный («рационалисты»); результативно-смысловой («самомотивирующиеся»); аэнергический («сомневающиеся»); экстернальный («плывущие по течению»).

О. Б. Барабаш [1992] предлагает различать четыре типа настойчивости: гармонический, дисгармонический, конкурирующий и смешанный, при этом основанием типологизации служит характер соотношения переменных внутри каждого компонента настойчивости.

Н. Н. Будрейка [1996] изучает половые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей, в том числе в трудностях ее реализации. Юноши обладают большими показателями социоцентрической мотивации как в предметной, так и в субъективной сфере, а также эргичностью и активной саморегулирующей настойчивостью. Девушки обнаруживают большую выраженность астеничности эмоциональных переживаний при проявлении настойчивости.

Исследование С. И. Кудиновым [1999] половых различий в проявлениях свойств личности показало, что основные различия в ценностных ориентациях сводятся к тому, что жизненные цели мальчиков формируются в коммуникативной сфере, а средства их достижения находятся в реальной

действительности и носят поисковый характер. В то время как девочки более адаптированы в своем поведении и ориентируются на существующие нормы.

О. Т. Сокова [1999] рассмотрела проявления настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости, в частности влияние акцентуации черт характера испытуемых на проявление настойчивости.

Е. В. Меныиениной [1999] раскрыта психологическая структура настойчивости у старших школьников и студентов, исследованы трудности в реализации настойчивости у представителей этой социальной категории.

Н. В. Каргина [2005] дает сравнительный анализ настойчивости, любознательности и общительности. Ею выявлены шесть индивидуально-типических сочетаний в реализации этих качеств: инструментально-смысловой, избирательно-смысловой, нейтральный, настойчиво-некоммуникативный, агармонически-любознательный, инструментально-агармонический типы. Сходство и взаимосвязи психологических структур настойчивости, любознательности и общительности наиболее ярко выразились в подсистеме мотивационно-смысловых переменных.

И. С. Исаевой [2008] изучались индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза. С помощью кластерного анализа описаны варианты структурной организации их общительности: эгоцентрично-стенический, эргично-продуктивный и аэргично-затрудненный типы, которые были сопоставлены с особенностями агрессивности курсантов.

Е. Н. Полянская [2008а] исследовала соотношение настойчивости и инициативности, выделив три типа такого рода соотношения: избирательно-смысловой, инструментально-смысловой и инструментально-агармонический. Их психологическая специфика продемонстрирована сопоставлением не только с параметрами учебной деятельности, но и с карьерными ориентациями студентов.

Н. В. Чуваткина [2009] рассмотрела проявление настойчивости у студентов высшей школы МЧС при изучении дисциплин специально-

профессионального цикла. У студентов с разной успеваемостью установлены особенности различий в регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих настойчивости; исследованы общие и специфические связи внутри смыслового и инструментального аспектов настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов.

В работах Д. А. Шляхты [2009] раскрывается соотношение черт личности со свойствами темперамента, анализируются как поведенческие, динамические признаки, так и мотивационно-смысловые аспекты.

А.Б.Крючкова [2010] уделяет внимание специфике соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек, а Т. А. Арутюнян [2013] — особенностям тревожности и общительности у более и менее общительных подростков в школах с различными программами обучения.

Таким образом, проблема исследования определяется недостаточной изученностью соотношения особенностей настойчивости как системного свойства личности и личностных характеристик студентов. Настойчивость — важное свойство, обеспечивающее эффективную психокоррекцию агрессивности, фрустрации, ригидности, тревожности, успешную социализацию и адаптацию личности. С помощью изучения и гармонизации таких личностных характеристик, как тревожность, агрессивность, ригидность, фрустрация, мотивация к успеху, обосновываются пути психокоррекции настойчивого поведения.

Объект исследования — настойчивость как системное качество и личностные характеристики.

Предмет исследования — психологические особенности настойчивости у менее и более настойчивых студентов и их связь с личностными характеристиками этих студентов.

Цель исследования — выявить специфику связей между настойчивостью и другими личностными характеристиками студентов.

Основные гипотезы исследования.

1. Среди студентов выделяются менее и более настойчивые, различия между которыми заключаются в выраженности и соотношениях мотивационно-смыслового и инструментально-стилевого аспекта данного свойства и его психологической структуре.

2. Наибольшие различия у менее и более настойчивых студентов наблюдаются в мотивационно-смысловых переменных настойчивости, а также личностных характеристиках - фрустрации, ригидности и мотивации к успеху.

3. Психологические различия проявляются как в качественной специфике отдельных переменных настойчивости, так и в их доминировании у менее и более настойчивых студентов.

4. Рекомендации по увеличению выраженности гармоничных переменных настойчивости у более и менее настойчивых студентов и снижению показателей тревожности, агрессивности, ригидности, фрустрации различаются.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать основные научные подходы к изучению настойчивости;

2) определить общие и специфичные моменты в психологических проявлениях настойчивости у различных групп студентов, установить различия в структурной организации настойчивости у студентов;

3) описать связи и отношения между компонентами мотивационно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов настойчивости у студентов;

4) выявить и проанализировать главные трудности в реализации настойчивости у студентов;

5) разработать практические рекомендации по саморегуляции и психокоррекции личностных характеристик — тревожности, агрессивности, ригидности, фрустрации.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили:

-теоретические положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Анцыферова, И. В. Дубровина, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Н. И. Рейнвальд, Д. И. Фельдштейн и др.);

— концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А. И. Крупновым вслед за научными трудами В. Д. Небылицына, Б. М. Теплова и др.

Методы исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, а также наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование. Для диагностики настойчивости применены бланковые тесты, созданные А. И. Крупновым. Задействованы методика «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк) и тест «Мотивация к успеху» (Т. Элерс). Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью статистических методов (t-критерий Стыодента, корреляционный, факторный анализ) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0, 17.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

— в рамках многомерно-функциональной модели А. И. Крупнова проведен комплексный сравнительный анализ настойчивости и личностных характеристик студентов, в результате которого наибольшие различия между изучаемыми характеристиками личности обнаружены в мотивационно-смысловой сфере. Важным фактором в реализации настойчивости выступает эгоцентрическая мотивация, с которой связываются наибольшие трудности и астенические эмоции у менее настойчивых студентов; сходство изучаемых групп выражается прежде всего в экстернальности;

— по уровню статистической значимости переменных эргичности, степичпости и ингернальности выделены две группы студентов — менее и

более настойчивые. С помощью корреляционного и факторного анализа зафиксированы статистические закономерности, отражающие взаимосвязи переменных настойчивости и личностных характеристик у менее и более настойчивых студентов: различия наблюдаются во фрустрации, ригидности, мотивации к успеху, а сходство - в проявлениях тревожности и агрессивности;

— описаны индивидуальные варианты сочетания настойчивости и личностных характеристик; установлено различия и сходства в проявлениях настойчивости во взаимосвязи с личностными характеристиками (ригидность, тревожность, фрустрация, агрессивность) в двух группах студентов; дана содержательная психологическая характеристика настойчивости выделенных групп через соотношение личностных характеристик студентов;

— показаны как общие, так и специфические связи внутри мотивационно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов настойчивости личности у более и менее настойчивых студентов;

— проведена статистическая оценка различий проявления настойчивости личности у менее настойчивых и более настойчивых студентов;

— дана целостная психологическая характеристика настойчивости личности у более и менее настойчивых студентов;

— на основе системно-функционального подхода к изучению аспектов настойчивости уточнена постановка проблемы: рассмотрены уровни, виды, формы, характеристики данного свойства; по результатам анкетирования и последующего интервью обоснованы формы ее проявления: настойчивость в достижении цели, настойчивость в достижении конкретного результата, настойчивость в общении с людьми;

— в научный оборот введено понятие «гипертрофированная настойчивость» (по показателям переменных «эргичность», «стеничность», «интерналыюсть», «эгоцентричность», «мотивация к успеху»);

- разработаны рекомендации по коррекции настойчивости как системного свойства личности, а также по ее развитию - отдельно для менее и более настойчивых студентов;

- обоснованы предложения и рекомендации по саморегуляции и психокоррекции настойчивости как системного свойства личности, а также по ее развитию - отдельно для менее настойчивых и более настойчивых студентов.

Выявленные различия между переменными настойчивости и личностными характеристиками у менее и более настойчивых студентов составляют основу для рекомендаций по психокоррекции агрессивности, тревожности, ригидности и фрустрации.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что примененная соискателем методология исследования может быть использована для других психологических качеств и личностных характеристик. Дополняя системно-функциональный подход к исследованию личности и индивидуальности А. И. Крупнова, системное рассмотрение настойчивости в соотношении с личностными характеристиками обогащает общую, дифференциальную психологию и психологию личности. Обоснованием программ психокоррекционной работы со студентами служат описанные соискателем мотивационно-смысловые и инструментально-стилевые составляющие настойчивости и особенности личностных характеристик более и менее настойчивых студентов.

Практическая ценность работы определяется тем, что полученные результаты эмпирического исследования могут применяться для выявления индивидуально-типических особенностей настойчивости студентов, иных представителей молодежи, для их развития и коррекции в практике психологического консультирования, профессиональной ориентации, в работе с персоналом (прежде всего для мотивации сотрудников и профотбора); могут послужить основой для разработки комплексных программ для развития

волевых качеств характера. Представленные в диссертации положения теоретического и методологического характера могут использоваться в учебных курсах по управленческой психологии, а также по общей, дифференциальной, возрастной психологии и психологии развития, в педагогической психологии и в психодиагностике.

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2011—2012 гг.) анализировалась философская, психологическая отечественная и зарубежная литература, а также опыт использования развивающей диагностики в процессе обучения и воспитания; формулировались проблема, цель, объект и предмет исследования; формировались гипотезы и задачи диссертационного исследования.

Второй этап (2012-2013 гг.) был посвящен экспериментальной проверке выдвинутых гипотез, конкретизировалось понятие «настойчивость», условия ее проявлений. Данный этап включал экспериментальную деятельность на основе создания рабочей модели проявлений настойчивости: реализация модели, анализ результатов внедрения. На основе экспертных оценок определялась специфика настойчивости. На этом этапе задействовались методы тестирования, наблюдения, интервью.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, оформление материалов диссертации, а также внедрение результатов диссертационного изыскания в практику работы учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основными признаками настойчивости являются наличие волевого усилия и длительность его приложения, когда усилие прикладывается в одном и том же направлении в течение длительного промежутка времени; постоянная концентрация на одном предмете, объекте (группе предметов или

объектов); упорядоченность (структурированность) прилагаемых усилий (в противоположность хаотичности, беспорядочности); оценка степени приближения к заданному результату в соответствии с уровнем прикладываемых усилий; корректировка характера прикладываемых усилий.

2. Особенности проявления настойчивости принципиально различаются для двух групп студентов — более настойчивых и менее настойчивых. У представителей этих групп наблюдаются различные психологические механизмы формирования и развития настойчивости, различные значимые для развития настойчивости личностные характеристики, которые по-разному взаимодействуют с качеством настойчивости. Для данных групп характерны и различные соотношения с настойчивостью психологических черт личности, имеющих особое значение для проявления настойчивости, агрессивности, тревожности, ригидности, фрустрации. А значит, различаются и рекомендации по развитию настойчивости для этих групп студентов.

3. Факторная структура настойчивости представлена пятью факторами. У менее настойчивых студентов выделен фактор проблем, а у более настойчивых — целевой фактор. В первый фактор вошли переменные целевого и мотивационного компонентов. Различия выражаются в том, что у более настойчивых к целевому фактору присоединяются переменные продуктивного компонента и стеничность. У менее настойчивых к фактору проблем добавляются агрессивность и мотивация стремления к успеху, при этом целенаправленное настойчивое поведение осуществляется за счет внешней регуляции.

4. Менее настойчивым студентам свойственен во многом негативный эмоциональный фон, причем особенно глубокие негативные эмоциональные переживания сопровождает возникновение цели, которую необходимо достичь, или же формирование ситуации, требующей усилий воли, усердия и проявления настойчивости. Для них в большей степени характерны проявления эгоцентризма в ущерб социоцентризму. Затрудняют проявление настойчивости у этой группы студентов и негативные психологические качества, такие как

тревожность, ригидность, агрессивность. Менее настойчивые студенты зачастую недооценивают важность и необходимость приложения усилий для собственного развития, поэтому уделяют мало внимания своему интеллектуальному и нравственному развитию.

5. Для более настойчивых студентов типичен преимущественно позитивный эмоциональный фон, причем позитивные эмоциональные переживания усиливаются при появлении «достойной» цели, при наличии признаков успешности деятельности. В большей степени характерны способность доведения до результата, высокий уровень концентрации на задаче, конкретной ситуации, умение долго удерживать подобного рода концентрацию и в целом внимание без снижения их качества. Они осознают важность и необходимость приложения усилий для собственного развития, поэтому значительную часть времени уделяют своему интеллектуальному и нравственному совершенствованию. Серьезный недостаток представляет для них склонность к агрессивности.

6. У 15 % более настойчивых студентов наблюдается такое психологическое качество и состояние, как гипертрофированная настойчивость. В числе ее симптомов выделены неконтролируемое психологическое застревание на проблеме, задаче, работе; принципиальное нежелание учитывать интересы, позиции, мнения других людей; злоупотребление оказанием психологического давления на окружающих; акцентированное стремление к соперничеству, конкуренции, конфронтации с партнерами, коллегами; постоянная готовность к противопоставлению себя окружающим; повышенная конфликтность в контексте достижения поставленных целей; повышенная раздражительность и агрессивность при возникновении препятствий в достижении цели; склонность к продолжению работы в ущерб собственному здоровью.

7. Следует различать такие формы проявления настойчивости, как:

— настойчивость в достижении цели, для которой цель становится стержневой опорой. Настойчивость помогает держаться за опору в ситуациях,

когда возникает «разброд и шатание». Данное проявление настойчивости одновременно стратегично и ситуативно;

— настойчивость в достижении конкретного результата собирает необходимые средства для приобретения нового состояния или решения задачи;

— настойчивость во взаимодействии, в общении с людьми — энергия, которую надо вложить в совершаемое или планируемое действие, точку зрения, чтобы люди поняли, что и как именно нужно делать.

8. По мере усложнения формы проявления настойчивости увеличиваются значимые различия между двумя выделенными группами студентов. У них принципиально разные уровни эргичности, время проявления настойчивости, а также механизмы влияния поддерживающих и угнетающих психологических черт личности. Более настойчивые предпочитают более сложные формы проявления настойчивости — настойчивость в достижении конкретного^ результата и настойчивость в продвижении к цели. Менее настойчивые склонны к демонстрации исследуемого психологического свойства преимущественно в беседе, в общении, во взаимодействии с другими людьми. При этом они обычно избегают даже постановки перед собой крупных, масштабных целей.

Результаты проведенного корреляционного анализа указывают на то, что менее настойчивые студенты основные усилия затрачивают на преодоление трудностей, тревожности, фрустрированности и ригидности. Для более настойчивых главная проблема заключается в поддержании гармоничного взаимодействия со средой, с окружающими (низкая экстернальность).

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа выполнялась на базе Российского государственного университета туризма и сервиса. В ней принимали участие студенты 3-го и 4-го курсов в количестве 121 человека в возрасте 20-23 лет, юношей - 37, девушек — 84.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов диссертации обеспечены исходной теоретической концепцией и

методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, психологического инструментария, соответствующих природе изучаемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, адекватных целям и задачам исследования, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности ФБГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», РОО «Центр психофизического совершенствования "Единение"», корпорации «Развитие и совершенствование», РОО «Детско-юношеская спортивно-патриотическая организация "Рать"», Государственного бюджетного учреждения города Москвы «Досуговый центр "Соколинка"», AHO «Центр коррекции дезадаптаций "РОДА"».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова, Светлана Васильевна, 2015 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. - С. 18-25.

3. Авдеев Н. П. Динамика развития настойчивости личности студентов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. - С. 622-627.

4. Агапов В. С. Достижения и перспективы исследований субъектных феноменов личности // Развитие концепции Я и самости субъекта познания, общения и деятельности: Сборник материалов Санкт-Петербургской сессии научной школы профессора В. С. Агапова / под ред. В. С. Агапова, Я. В. Артемьевой и Т. И. Сытько. - СПб.: Контраст, 2013. - С. 8-22.

5. Акимова М. К. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 303 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / под ред. А.'А. Бодалева. — М.; Воронеж, 1996.

7. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. - С. 140-147.

8. Арутюнян Т. А. Особенности соотношения общительности и тревожности подростков: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2013.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

10. Асмолов А. Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1976.

11. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., 2001.

12. Барабанщиков В. А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1. - С. 7-17.

13. Барабаш О. Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1992.

14. Баранова С. В. Волшебные движения. - М.: ЦПФС «Единение», 2008.-140 с.

15. Баранова С. В. Механизмы психофизического и эмоционально-волевого развития человека // Современное государство: проблемы социально-экономического развития: материалы Международной научно-практ. конференции. В 2 частях / Отв. ред. А. Н. Плотников. - Ч. 1. — Саратов: ЦПМ «Академия Бизнеса», 2013. — С. 35^10.

16. Баранова С. В. Настойчивость в духовно-нравственном развитии студента // Дизайн и технологии. — 2013. - № 33. - С. 111—116.

17. Баранова С. В. Настроение здоровья. — М.: ЦПФС «Единение», 2008. -140 с.

18. Баранова С. В. Психологические особенности настойчивости у студентов // Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН. Коллективная монография / Научн.ред. А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова. -М.: РУДН, 2014.- С. 216 -233

19. Баранова С. В. Психофизические основы здоровья. — М.: Новая Реальность, 2014.- 140 с.

20. Баранова С. В. Содержательно-смысловой аспект настойчивости у студентов // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Часть 2: материалы IV Международной научно-практ. конференции (21—22 ноября 2013 г., Ростов-на-Дону). - Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2013. - С. 78-80.

21. Баранова С. В. Соотношение «ценностей» и их «доступности» в различных жизненных сферах студентов // Высшая школа: опыт, проблемы,

перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18— 19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казареиков. - М.: РУДН, 2013.-С. 694-697.

22. Баранова С. В. Специфика связей регуляторно-динамических переменных настойчивости с личностными характеристиками студентов // Актуальные проблемы социальной, дифференциальной психологии и психологии личности: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (5-6 декабря 2013 г., Москва, РУДН). -М., 2013.-С. 139-141.

23. Баранова С. В. Сравнительный анализ факторной структуры настойчивости у студентов // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2014. — № 3. - С. 213-218.

24. Баранова С. В. Факторная структура взаимосвязей переменных настойчивости с различными личностными характеристиками у менее настойчивых студентов // Материали за 10-а международна научна практична конференция «Настоящи изследования и развитие - 2014». Том 20. Психология и социология. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2014. - С. 18-22.

25. Баранова С. В. Характеристики психофизического совершенствования человека // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практ. конференции (31 января 2013 г.): В 7 частях. - Ч. I. Мин-во обр. и науки. - М.: «АР-Консалт», 2013.-167 с.

26. Богданов Н. Н. Типология индивидуальности. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004.

27. Бодалев А. А. Психология личности. -М.: МГУ, 1988.

28. Бодалев А. А. Психология общения. — М.; Воронеж, 1996.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - Воронеж: ИГГП, 2006.

31. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. — 1977.-№2. -С. 121-124.

32. Брушлинский А. В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. - М., 1978.-С. 11-21.

33. БудрейкаН. Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1996.

34. Будрейка Н. Н. Различные подходы к изучению настойчивости личности // Материалы V психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов Института молодежи. - М., 1994.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1998. — 352 с.

36. Валуйская Т. Л. Динамика интеллектуальной инициативы у студентов гуманитарных специальностей // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18— 19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013.-С. 581-583.

37. Верхняцкая А. В. Связь агрессивности и тревожности у российских студентов // Актуальные проблемы этнопсихологии: материалы VI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (30 марта 2010 г., Москва, РУДН). -М.: РУДН, 2012. - С. 22-28.

38. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990.-288 с.

39. Высоцкий А. И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли: материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974.-С. 100-102.

40. Высоцкий А. И., Антонченкова Л. П., Тетерина Т. В. Экспериментальное изучение настойчивости школьников // Вопросы психологии воли. - Рязань: РГПИ, 1979. - С. 41-51.

41. Гаджибалаева И. У. Особенности стимулирования у слабоуспевающих студентов колледжей интереса к учению // Высшая школа:

опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. - С. 388-392.

42. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М, 1988.

43. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С. 16-28.

44. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей,

1993.

45. Голубева Э. А. Способности, личность, индивидуальность. — Дубна,

2005.

46. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

47. Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации. -М., 2003.

48. ДроновВ.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2007.

49. -Ершова Р. В. Представление о личностном свойстве в психологии // Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы. Духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве России: Сборник научных статей и материалов X Всероссийской научно-практ. конференции / под общ. ред. И. М. Ильичевой, Р. В. Ершовой. — Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2012.-С. 53-58.

50. Ершова Р. В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1999.

51. Ершова Р. В., Зиньковская С. М., Крупнов А. И., Новикова И. А., Прядеин В. П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография. — М.: Аргамак, 2012.

52. Зайцев Ю. А. Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2008.

53. Зайцев Ю. А. Коррекция тревожности в подростковом и раннем юношеском возрасте // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: материалы Международной научно-практ. конференции (27 сентября - 1 октября 2007 г.). - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - С. 219-222.

54. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. — Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1976. - 192 с.

55. Зиньковская С. М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1999.

56. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991.

57. Изард К. Е. Эмоции человека. - М., 1980.

58. Ильин Е. П. Волевые качества и эффективность деятельности. — Ярославль, 1977. - Вып. 4. - С. 28-46.

59. Ильин Е. П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

60. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. - СПб., 2004.

61. Исаева И. С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2008.

62. Каменева Г. Н. О комплексном изучении трудолюбия студентов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18—19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013.-С. 575-581.

63. Каргина Н. В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2005.- 159 с.

64. Кезикова И. 3. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2002.

65. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.

66. Комплексные исследования свойств личности: научная школа А. И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию

A. И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - 439 с.

67. Конопкин О. А., Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. — 1989. - № 5. - С. 18-26.

68. Конорева Т. С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск: СГПИ, 1978. — С. 38^46.

69. Костина JT. М. Методы диагностики тревожности. — СПб.: Речь, 2005.

70. КравецВ. А. Инициативность и ответственность - волевые качества личности: проявление у выпускников строительных специальностей // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред.

B. И. Казаренков. -М.: РУДН, 2013. - С. 594-599.

71. Крупнов А. И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера // Личность в межкультурном пространстве: материалы межвузовской научной конференции. -М., 2005. - С. 159-163.

72. Крупнов А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. — М.: РУДН, 1990. — С. 31—38.

73. Крупнов А. И. Психодиагностика свойств личности и темперамента: Учеб. пособие. - М.: ИИЦ МГУДТ, 2008. - 56 с.

74. Крупнов А. И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: материалы Международной научно-практ. конференции. Ч. 2. — М., 2004. — С. 3-5.

75. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. — № 3. - С. 25-32.

76. Крупнов А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сборник научных трудов. — М.: РУДН, 1988. - С. 28-39.

77. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. — Свердловск: Свердловский пединститут, 1983.

78. Крупнов А. И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования: материалы Международной научно-практ. конференции. Ч. 2. - М., 2002.

79. Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2006. -№ 1 (3).- С. 63-73.

80. Крупнов А. И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: материалы Международной научно-практ. конференции (26-27 апреля 2002 г.). Ч. I. — М.: РУДН, МАНПО, 2002. - С. 4-7.

81. Крупнов А. И. Черта характера как функциональная система // Психология образования: материалы межвузовской научно-практ. конференции. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - С. 38-40.

82. Крупнов А. И., Барабаш О. Б., Полярук В. М. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самоконтролю свойств личности: Учебно-метод. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1995.

83. Крупное А. И., Шнайдер Н. В., Зиньковская С. М. Системная диагностика и коррекция инициативности и настойчивости: Учеб. пособие. -Екатеринбург, 2011.

84. Крючкова А. Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2010. - 22 с.

85. Крючкова А. Б. Связь переменных агрессивности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2010. - № 2. -С. 30-35.

86. Кудинов С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: Монография. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

87. Кудинов С. И. Сравнительный анализ проявления инициативности у студентов различных курсов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. - С. 627-631.

88. Кудинов С. И., Кудинов С. С., Чжан Тэн. Психологические аспекты самореализации личности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. - С. 566-570.

89. Кудинов С. И., Чомакова Э. С., Чжан Тэн. Тендерные предпосылки самореализации личности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18—19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. -С. 570-575.

90. Кулишевская И. В., Фомина Н. А. Выраженность различных агрессивных и враждебных реакций у студентов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ.

конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков.-М.: РУДН, 2013.-С. 639-643.

91. Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969.

92. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. -№ 6. - С. 118-129.

93. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

94. Ломов Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 10-18.

95. Лоренс К. Агрессия. - М., 1994. - 253 с.

96. Мазоха И. С. Индивидуально-психологические особенности агрессивности личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2008.

97. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2000. — 688 с.

98. Макарова Н. Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2004. — 20 с.

99. Меньшенина Е. В. Сравнительная характеристика настойчивости у старших школьников и студентов: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1999.

100. Мерлин В. С., Пехлецкий И. Д., Белоус В. В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента // Типологические исследования по психологии личности: Сборник статей. - Пермь, 1967. - Т. 46. Вып. 4.-С. 16-34.

101. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для студентов. - Пермь, 1971.

102. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие для студентов. — Пермь, 1988.

103. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

104. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / под ред. Е. А. Климова. -М.; Воронеж, 1996.

105. Микляева А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2006.

106. Михайлова О. Б. Ценностно-мотивационные аспекты формирования инновационной активности личности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18— 19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013.-С. 536-541.

107. Морозюк С. Н. Психология характера: феноменология. Теория и практика: Учеб. пособие. -М.: Янус-К, 2013.

108. Мэй Р. Проблема тревоги / пер. с англ. А.Г.Гладкова. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

109. МясищевВ. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. -М.; Воронеж, 2003.

110. Наука, религия и искусство в психологическом познании человека. Сборник материалов Сергиево-Посадской сессии научной школы профессора В. С. Агапова / под ред. В. С. Агапова, Д. П. Сидоренко и Н. Н. Шенцевой. — Сергиев Посад: Изд-во «Макеев Игорь Вячеславович», 2014. — 440 с.

111. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды / под ред. Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

112. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избранные психологические труды / под ред. А. В. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой. - М.; Воронеж, 2000.

113. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976.

114. Нечепуренко Т. В. Тендерные различия в проявлениях агрессивности студентов: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2009.

115. Новикова И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости как системно-функциональной личностной черты //

Комплексные исследования свойств личности: научная школа А. И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А. И. Крупнова. — М.: РУДН, 2009.-С. 127-146.

116. Новикова И. А. Индивидуально-типологический подход к исследованию черт личности: Монография. -М.: РИО МГУДТ, 2013.

117. Новикова И. А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. -№ 1. — С. 98-107.

118. Новикова И. А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте // Личность студента — 2001: Научно-методический сборник. - Шуя, 2001. - С. 69-77.

119. Новикова И. А., Нечепуренко Т. В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2007. - № 1. - С. 20-28.

120. Новикова И. А., Панчехина Н. Н. К проблеме соотношения личностных черт и этнических стереотипов студентов многонационального вуза // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2012. - № 1. — С. 29-36.

121. Новикова И. А., Полянская Е. Н. Соотношение волевых черт характера и карьерных ориентаций студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2008. - № 1. - С. 58-66.

122. Новикова И. А., Пономарева-Полянская Е. Н. О соотношении инициативности и настойчивости личности студентов // Материалы Международной научно-практ. конференции (16—18 октября 2003 г.). - М.: Уникум-Центр, 2003. - С. 211-215.

123. Новикова И. А., Шляхта Д. А. Индивидуально-типические характеристики активности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах личности // Личность в межкультурном пространстве: материалы Международной конференции, посвященной 100-летию социальной

психологии (20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН). Ч. II. - М.: РУДН, 2008. -С. 134-142.

124. Новикова И. А., Шляхта Д. А., Баранова С. В. Соотношение индивидуально-типических особенностей настойчивости и свойств темперамента студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2013.-№3.-С. 22-31.

125. Новикова И. А., Шляхта Д. А., Баранова С. В. Соотношение индивидуально-типических особенностей настойчивости и свойств темперамента студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2013.-№4.-С. 22-30.

126. Новикова И. А., Шурухина Г. А. Системно-функциональный анализ индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов // Вестник Башкирского государственного университета. — 2011. — № 1.-С. 259-264.

127. Одинцов А. А., Одинцова О. В. Преодоление агрессии как элемент самореализации личности // Самореализация личности в межкультурном пространстве: материалы Международной научно-практ. конференции (24—25 мая 2012 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. С. И. Кудинов. - М.: РУДН, 2012. - С. 79-84.

128. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб., 2003. -615 с.

129. Платонов А. В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — JI., 1976. - 21 с.

130. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

131. Полянская Е. Н. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2008.

132. Полянская Е. Н. Психологическая характеристика индивидуально-психологических особенностей настойчивости и инициативности студентов // Личность в межкультурном пространстве: материалы Международной

конференции, посвященной 100-летию социальной психологии (20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН). Ч. II. - М.: РУДЫ, 2008. - С. 88-92.

133. Пономарева-Полянская Е. П. (Полянская Е. Н.) Актуальные вопросы исследования волевых качеств предпринимателей (настойчивости и инициативности) // Личность и ее становление в современных условиях: эколого-психологический и психолого-педагогический аспекты. — Науч. тр. МНЭПУ. - Вып. 6. Серия: Психология: материалы VII межвузовских психологических чтений студентов и аспирантов (25 апреля 2003 г.). — М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. - С. 67-69.

134. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1994.

135. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. - С. 11—17.

136. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.

137. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность. — СПб., 2001.

138. Прихожан А. М., Дубровина И. В., Андреева А. Д. Психология. - М.: Наука, 2008.

139. Прядеин В. П., Крупнов А. И., Домодедов В. А. Динамические признаки волевой активности и эмоциональности как компонент темперамента // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: СГПИ, 1982. - С. 20-26.

140. Психодиагностика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / О.В.Одинцова, Д. М. Рамендик. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.

141. Психологическая диагностика / под ред. М.К.Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

142. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: Учеб. пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. — 672 с.

143. Рамендик Д. М., Одинцова О. В. Психология и психологический практикум. - М.: КолосС, 2004. - 240 с.

144. Рейнвальд Н. И. Психология личности. -М.: УДН, 1987.

145. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. — М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

146. Самошин А. И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГТГИ. - М.: Просвещение, 1968. - Т. 59. - С. 221-239.

147. Самошин А. И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1967. — 18 с.

148. Селиванов В. И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. - Рязань: РГПИ, 1973. — С. 4-17.

149. Селиверстова М. А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2007,- 16 с.

150. СоковаТ. О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1999.

151. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983.

152. Стакина Ю. М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2006. — 19 с.

153. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

154. Тревога и тревожность: Хрестоматия / под ред. В.М.Астапова. — СПб.: Питер, 2001.-247 с.

155. Толстова Д. А. К проблеме соотношения общительности и агрессивности личности с выраженностью стилей конфликтного поведения // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2013. — № 4. - С. 65-72.

156. Фомина Н. А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дисс. ... доктора психол. наук. — М., 2002. - 56 с.

157. Фомина Н. А., Арутюнян Т. А. Особенности общительности и тревожности подростков // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2011. — № 3. — С. 61-67.

158. Фомина Н. А., Исаева И. С. Общительность и агрессивность курсантов военного вуза // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А. И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А. И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - С. 259-269.

159. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Психологическая энциклопедия. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-пресс, 2001. - 864 с.

160. Фрэнкин Р. Мотивация поведения. — СПб.: Питер, 2003. — 650 с.

161. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы личностной и реактивной тревожности. — Л., 1976.

162. Хекхаузен X. Мотивация' и деятельность. - М., 1986. — Т. I. — 408 с.

163. Хохлова Е. В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 2008.

164. Чуваткина Н. В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2009.- 151 с.

165. Чуваткина Н. В. Структура настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС // Вестник университета (Государственный университет управления). —2008. -№12 (50). - С. 139-141.

166. Чуваткина Н. В., Зиньковская С. М. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС // Образование и наука: Изв. УрО РАО. - 2007. - № 6 (48). - С. 76-84.

167. Шавкунов И. В. Основные принципы обучающей культуры учащихся // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18-19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. -М.: РУДН, 2013. - С. 393-397.

168. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М., 1997.

169. Шептура А. В. Психологические трудности в проявлении уверенного поведения у студентов из Китая // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18— 19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013.-С. 586-589.

170. Шестакова Е. Г. Агрессивность в структуре личности: интегративный подход: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Пермь, 2011.

171. Шляхта Д. А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательных сферах: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 2009.

172. Шляхта Д. А. К проблеме устойчивости типов в проявлениях черт характера // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2008. — № 1. — С. 50-57.

173. Шляхта Н. Ф., Гайдукова О. Б. Половые различия в структуре ответственности у студентов // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практ. конференции (18—19 февраля 2013 г., Москва, РУДН) / Науч. ред. В. И. Казаренков. - М.: РУДН, 2013. - С. 639-645.

174. Юркевич В. С. Воля и привычка // Семья и школа. — 1986. — № 4. — С.

8-16.

175. Якуб А. С., Абелите JI. JL, Ширяев Д. А. Связь тревожности с мотивацией достижения успеха и избегания неудач (женский аспект проблемы) // Молодой ученый. - 2011. - № 9. - С. 174-180.

176. Atkinson J. W., Litwin G. Н. Achievement motive and test anxiety conceived as motives to approach success and to avoid failure // J. Abnorm. Soc. Psychol. - 1960. -№ 60. - P. 52-63.

177. Feather N. T. The study of persistence // Psyhol. Bull. - 1962. - Vol. 59, №2.-P. 94-115.

178. Kremer A. H. The nature of persistence. Dissertation. - Washington: The Catholic Univ. Of America Press, 1942. - V. 7. - P. 56-72.

179. McArturR. S. An experimental investigation of persistence in secondary school boys // Canad. J. Psychol. - 1955. - № 9. - P. 42-54.

180. McClelland D. S., Winter D. S. Motivating economic achievement. — N. Y., 1969.

181. Rethlingshafer D. The relationship of test of persistence to other measures of continuance of activities // J. Abnorm. Soc. Psychol. - 1942. - № 37. - P. 71-82.

182. Ryans D. G. An experimental attempt to analyze persistent behavior: II Measuring traits presumed to involve persistence // J. Gen. Psychol. — 1938. — № 19.-P. 333-353.

183. Starnes D. M., Zinser O. The effect of problem difficulty, locus of control and sex on task persistence // J. Gen. Psychol. - 1983. - V. 108 (2). - P. 255-294.

Бланковый тест «Настойчивость»

Бланк — 1Ц

Ваша (Его, Ее) настойчивость нацелена на:

1. Поиски интересной работы.

2. Поддержание своего здоровья.

3. Достижение общественного признания в группе.

4. Обретение самостоятельности и независимости.

5. Успешность учебной деятельности.

6. Удовлетворение своих планов и желаний.

7. Стремление быть уважаемым человеком.

8. Достижение материального благополучия.

9. Занятия предпринимательством и коммерцией.

10. Совершенствование себя и своих способностей.

11. Обретение хороших и верных друзей.

12. Устройство семейной жизни.

13. Получение диплома по специальности.

14. Реализацию мечты быть любимым человеком.

Бланк — 2М

Ваше (Его, Ее) настойчивое поведение обычно побуждается:

1. Намерением лучше освоить любое дело.

2. Желанием отстоять себя и свое правое дело.

3. Стремлением больше сделать или узнать что-то новое.

4. Стремлением проявить свои возможности и способности.

5. Чувством долга и необходимостью выполнения порученных мне дел.

6. Желанием развить у себя упорство и волю.

7. Желанием заслужить одобрение со стороны других людей.

8. Стремлением быть во всем самостоятельным и независимым.

9. Намерением утвердиться в группе, коллективе.

10. Стремлением улучшить свое материальное положение.

11. Желанием получить общественное признание в группе.

12. Стремлением создать уют и личное благополучие.

13. Стремлением помочь другим людям.

14. Намерением самоопределиться и реализовать себя.

Бланк — ЗК

Настойчивость Вы (Он, Она), скорее всего, понимаете как:

1. Длительное распределение во времени усилий человека.

2. Черту характера, передающуюся по наследству.

3. Преодоление различного рода препятствий и трудностей на пути к достижению цели.

4. Врожденное свойство личности.

5. Длительность удержания человеком какой-либо цели.

6. Черту личности, которую сложно развить и усовершенствовать.

7. Постоянство человека в достижении каких-либо планов.

8. Свойство, которое зависит от типа темперамента.

9. Упорство в достижении жизненных целей.

10. Устойчивое качество личности, не поддающееся изменению.

11. Усердие человека в избранном деле.

12. Природно заданную черту человека.

13. Постоянство усилий человека в решении намеченных им задач.

14. Генетически обусловленную черту характера.

Бланк — 4П

Ваше (Его, Ее) настойчивое поведение чаще всего способствовало:

1. Более успешному освоению учебных предметов.

2. Скорейшему завершению большинства выполняемых дел.

3. Лучшему освоению специальности.

4. Эффективному преодолению возникающих трудностей.

5. Большей результативности в реализации различных видов деятельности.

6. Быстрому и энергичному продвижению к намеченной цели.

7. Лучшему изучению иностранных языков.

8. Развитию чувства уверенности в своих силах.

9. Успешному выполнению группой задач.

10. Продвижению в дальнейшей карьере.

11. Приобретению широкого круга знаний и опыта.

12. Улучшению личного благополучия.

13. Достижению общественного признания.

14. Развитию упорства и других волевых качеств.

Бланк — 5Д Вы (Он, Она) характеризуетесь тем, что:

1. Всегда стараетесь доводить начатое дело до конца.

2. Часто отказываетесь от ранее запланированных дел.

3. Постоянно стремитесь к достижению намеченной цели.

4. Порой откладываете на потом ранее намеченную работу.

5. Продолжаете начатое дело даже тогда, когда завершение его не требуется.

6. Часто разбрасываетесь и отвлекаетесь на посторонние дела.

7. Упорно стремитесь достичь того, что ранее наметили.

8. Часто прибегаете к помощи других людей для реализации своих целей.

9. Доводите до конца начатое дело, даже если оно потеряло всякий смысл и интерес.

10. При неудачах в достижении цели предпочитаете подождать, пока все не решится само собой.

11. Продолжаете стремиться к намеченной цели, не меняя ее, даже тогда, когда встречаетесь с достаточными трудностями.

12. Часто меняете свои планы и цели в зависимости от обстоятельств и возможностей их реализации.

13. Стараетесь достигнуть намеченной цели даже тогда, когда она не приносит сразу ощутимых результатов.

14. Часто не справляетесь с намеченными делами в запланированный

срок.

Бланк — 6Э

Вы (Он, Она) обычно испытываете и переживаете:

1. Чувство радости, когда удается преодолеть трудное препятствие на пути к достижению цели.

2. Чувство гнева, когда не удается осуществить намеченное дело.

3. Чувство гордости и собственного достоинства в случае достижения поставленных целей.

4. Чувство негодования при срыве намеченных планов.

5. Прилив новых сил и радостное настроение в случае полной реализации намеченных планов.

6. Отрицательные эмоции, когда оказываетесь виновником невыполнения запланированных дел.

7. Чувство повышенной активности и азарта вплоть до завершения намеченного предприятия.

8. Чувство вины и тревоги, когда что-то обещал сделать, но не смог.

9. Чувство оптимизма в случае удачной попытки при достижении поставленных целей.

10. Чувство неуверенности и беспокойства при реализации намеченных планов.

11. Радостные переживания от самого процесса преодоления трудностей.

12. Чувство апатии от дел, которые не приносят сразу видимых результатов.

13. Радостное состояние от возможности получения положительной оценки за работу.

14. Чувство разочарования, когда не удается завершить в срок намеченное дело.

Бланк — 7Р

Вы (Он, Она) склонны считать, что:

1. Успешное продвижение к цели зависит только от моих способностей.

2. Достижение результата скорее зависит от случая и удачного стечения обстоятельств.

3. То, что многим людям кажется удачей или везением в достижении цели, на самом деле является результатом моих напряженных усилий.

4. Настойчивость должна использоваться избирательно, в зависимости от условий и обстоятельств.

5. В случае недостижения цели следует винить скорее себя, чем других людей.

6. Осуществление моих целей и намерений часто зависит от везения.

7. Успех в достижении цели является результатом моей упорной работы и не зависит от случая и везения.

8. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы добиться желанной цели.

9. То, как я продвигаюсь к намеченной цели, дело моих собственных рук.

10. В неудачах, которые постигли меня на пути к достижению цели, были чаще всего виноваты другие люди.

11. Нужно самому проявлять инициативу в реализации поставленной цели и не надеяться на других людей.

12. Стечение неблагоприятных обстоятельств часто мешает достижению намеченных целей.

13. Большинство неудач в достижении намеченной цели произошли от моей недостаточной настойчивости.

14. Никакая настойчивость и усердие человека не смогут изменить таинственные предназначения судьбы.

Бланк — 8Т

Правда ли, что Вы (Он, Она):

1. С трудом заканчиваете начатое дело, если заранее знаете незначительный его результат.

2. Не уверены в себе, что мешает вашей настойчивости.

3. Затрудняетесь только начать работу, а затем она выполняется как бы сама собой.

4. Не имеете достаточной силы воли, чтобы выполнить до конца намеченный план.

5. С трудом заставляете себя постоянно и систематически выполнять одни и те же задания.

6. Имеете заниженную самооценку, которая отрицательно влияет на Вашу настойчивость.

..7. Часто ощущаете упадок сил и воли..при завершении какой-либо деятельности.

8. Не собраны и Вашей настойчивости хватает только на полдела.

9. Не можете проявлять настойчивость в ситуации дефицита времени.

10. Излишне тревожны, что мешает Вам в реализации жизненных планов.

11. Не имеете достаточных навыков настойчивого поведения.

12. Заранее опасаетесь отрицательного результата в делах, что снижает Вашу волевую активность.

13. Не можете быстро сосредоточиться на конкретном задании.

14. Излишне импульсивны, что мешает сконцентрироваться на деле.

Обработка результатов тестирования по бланковому тесту «Настойчивость»

Обработка данных производится следующим образом. По каждому бланку суммируются индексы, начиная с 4. Индексы 1, 2, 3 (отрицание приравнивается к 0) в сумму не включаются. Подсчет производится раздельно по нечетным и четным пунктам каждого бланка. Сумма индексов по нечетным пунктам означает «позитивный» полюс шкалы, по четным пунктам -«негативный» полюс. Таким образом, каждый бланк представляет собой биполярную оценку различных переменных свойств личности.

Пример: испытуемый А отвечает на первый бланк (1Ц) следующими индексами:

Признаки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Индексы ответов: 4257315662 4 7 6 5

Подсчитывается сумма индексов по нечетным пунктам, исключая ответы с индексами 1, 2, 3 (они приравниваются к 0) независимо от того, где они находятся, в четной или нечетной группах признаков.

13 5 7 9 11 13

Бланк 1Ц-сумма индексов нечетных признаков: 4 53564 6 = 30 "

Бланк 1Ц-сумма индексов четных признаков: 2 4 6 8 10 12 14

27162 7 5=25

Итак, высокие индексы по бланку 1Ц получили 3, 7, 9, 13 нечетные признаки, характеризующие общественно значимую направленность свойств личности. Общая сумма составила 30 баллов.

По четным признакам, свидетельствующим о личностно значимой направленности, более выражены 4, 8, 12, 14 признаки. Общая сумма равна 25.

Аналогичным образом подсчитываются суммы раздельно (четные и нечетные) и по другим бланкам.

На основании полученных данных можно выстроить профиль, иллюстрирующий степень выраженности различных переменных свойств личности (см. таблицу «Профиль черты личности»). По горизонтали (от центра влево) проставляются по каждому бланку суммы нечетных пунктов (гармонические переменные), а от центра вправо — суммы четных пунктов (агармонические признаки), отражающих ту или иную переменную свойств личности.

В нашем примере значение 30 откладывается (ставится точка) на верхней строчке слева от нулевой отметки в соответствующем месте клеточки. Значение 25 откладывается справа от нулевой отметки. В таком же порядке наносятся суммарные значения и по другим переменным, сверху вниз. Затем нанесенные точки соединяются в профиль.

Уровень выраженности различных переменных свойств личности

Переменные Низкий Средний Высокий

Общественные цели 0-19 20-39 40-49

Личностные цели 0-22 23-42 43-49

Социоцентричность 0-12 13-36 37-^19

Эгоцентричность 0-6 7-25 26-49

Осмысленность 0-23 24^42 43^19

Осведомленность 0-8 9-30 31-49

Предметность 0-19 20-39 40-49

Субъектность 0-3 4-23 24-49

Эргичность 0-19 20-38 39-49

Аэргичность 0-17 18-38 39-49

Степичность 0-25 26-41 42-49

Астеничность 0-9 10-29 30-49

Интернальность 0-24 25-41 42-49

Экстернальность 0-21 22-42 43-49

Операциональные трудности 0-1 2-25 26-49

Личностные трудности 0-1 2-26 27-49

АНКЕТА для интервьюирования студентов по формам проявления у них качества настойчивости

1. Как Вы оцениваете свою настойчивость? Что способствует успеху настойчивого поведения? Что, по Вашему мнению, выступает специфичным для проявления Вами настойчивости?

2. Что мешает проявлению Вашей настойчивости? С какими трудностями Вы сталкиваетесь, когда надо проявить настойчивость?

3. Какие эмоциональные состояния сопровождают ситуации, в которых Вам приходится проявлять настойчивость?

4. Как Вы реагируете на изменение ситуации, обстановки, своего окружения в ситуациях настойчивого движения к избранной Вами цели?

5. Какое влияние проявление Вами настойчивости оказывает на Ваше здоровье, возможно, психическое состояние?

6. Что Вы предпринимаете, когда сталкиваетесь с непониманием со стороны окружающих Вашей позиции, поведения, действий?

7. Что Вы рассматриваете в качестве цели и что — в качестве конкретного результата? Приведите конкретные примеры.