Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Скорова, Лариса Владимировна

• Скорова, Лариса Владимировна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скорова, Лариса Владимировна

Введение 3

Глава 1 Волевая организация личности и процесс адаптации 11

1.1 Общие вопросы адаптации младших школьников к систематическому обучению 11

1.2 Воля и ее роль в процессе адаптации 25

1.3 Особенности воли детей младшего школьного возраста 47

1.4 Выводы 64 -

Глава 2 Особенности проявления компонентов волевой организации личности в процессе адаптации детей к 67-104 систематическому обучению

2.1 Методы и процедура исследования 67

2.2 Особенности волевой организации личности школьников в начальный период обучения 74

2.3 Влияние компонентов волевой организации личности на эффективность адаптационного процесса 92

2.4 Выводы 102-

Глава 3 Развитие волевой организации личности в процессе обучения и воспитания 104

3.1 Цель и процедура программы психологической 105-117 поддержки

3.2 Результаты реализации программы психологической 117-127 поддержки

3.3 Выводы 127-128 Заключение 129-132 Литература 133-145 Приложение 146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению»

Проблема адаптации детей к систематическому обучению, выявление ее структуры, критериев, диагностики является областью исследования многих психологических дисциплин: общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психофизиологии и т.д. Многоплановость этой проблемы обусловливает ее комплексное изучение на индивидуально-психологическом, психофизиологическом и социально-психологическом уровнях.

Современная школа ставит перед ребенком на каждом возрастном этапе его развития сложные задачи. Миллионы детей ежегодно поступают в первый класс, и от того, как протекает процесс их «вхождения» в школьную жизнь, зависит отношение к учебной деятельности, взаимоотношения с одноклассниками и педагогами и ряд других факторов. Включаясь в школьную жизнь, дети вступают в новую систему отношений, осваивают новые формы учебной деятельности и социальные роли. Их основная деятельность начинает протекать в условиях более строгого режима дня; усиливается контроль со стороны взрослых, повышаются требования к поведению и интеллектуальным возможностям детей.

При рассмотрении проблемы адаптации ребенка к школе исследователи, как правило, большее внимание уделяют уровню развития различных познавательных психических процессов. Это, конечно, правильно, но недостаточно. Наши наблюдения показывают, что важную роль в процессе адаптации играют волевые особенности ребенка, поскольку начинающему школьнику приходится не только управлять своим поведением в соответствии со школьными правилами, но и самостоятельно ставить цели, контролировать их выполнение, преодолевать различные трудности. «Беспечное времяпрепровождение дошкольника, - справедливо отмечает Л.И.Божович, - сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые предусмотрены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков» (18, с.207).

Успешно справиться с указанными трудностями ребенок может только в том случает, если у него хорошо развиты не только мыслительные процессы, но и волевая сфера. Отсюда вытекает необходимость изучения волевой организации личности, выявления роли волевых качеств школьника в адаптационном процессе. Все это и определило выбор темы нашего исследования.

Актуальность выбранной темы определяется наличием социально-психологического противоречия между предъявляемыми требованиями к волевой организации личности первоклассника и реальным уровнем их сформированности. Развитие волевых качеств личности в современных образовательных учреждениях нередко сводится к тому, что взрослые задают цели и задачи какой-либо деятельности, а ребенок должен принять их. Подчинение ребенка нормам и правилам рассматривается как основной показатель волевого поведения.

К сожалению, в психолого-педагогической литературе нет достаточно полных и четких данных о влиянии особенностей волевой организации личности на процесс адаптации первоклассников к обучению и возможностях развития у них воли. Между тем, важность изучения этого вопроса в последнее время значительно усилилась. Острые социальные проблемы, неблагоприятное состояние экологической среды и генофонда приводят к развитию дезадаптационных процессов, усилению психоэмоциональной нестабильности, нарушению нервно-психического здоровья детей и деформации их личностных качеств.

На современном этапе системы школьного образования получило развитие массовое инновационное движение (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие общеобразовательные учреждения различного профиля). Распространяются различные формы индивидуального обучения: раннее поступление детей в школу, возможность прохождения школьной программы в быстром темпе и т.д.

Для облегчения процесса адаптации в новых условиях обучения создаются различные программы, направленные на психологическую поддержку детей и их включение в учебную деятельность. Разрабатываются новые педагогические технологии, в основе которых лежит формирование механизма самоорганизации личности ребенка. Однако анализ применяемых программ и технологий показывает, что в них не уделяется должного внимания развитию воли младшего школьника. Вследствие этого эффективность данных программ значительно снижается.

Цель нашего исследования - выявление в структуре волевой организации личности таких психологических качеств, которые влияют на эффективность процесса адаптации первоклассников к систематическому обучению в условиях обновления системы школьного образования.

Объект исследования - волевая сферы личности младшего школьника.

Предмет исследования - особенности волевой организации личности, обеспечивающие успешность процесса адаптации к обучению.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую основную гипотезу: мы предположили, что в структуре волевой организации личности как сложном многокомпонентном психологическом образовании существуют такие волевые качества, которые определяют эффективность процесса адаптации первоклассников к обучению; сформированность этих качеств решающим образом влияет на динамику адаптационного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить концептуальные подходы к пониманию природы воли и определить компоненты волевой организации личности, влияющие на успешность адаптационного процесса к систематическому обучению.

2. Выявить ведущие волевые качества личности и определить их место и роль в процессе адаптации первоклассников.

3. Установить психологические особенности личности, влияющие на проявление волевых качеств личности.

4. Разработать и реализовать в учебном процессе программу психолого-педагогической поддержки, направленную на формирование личностных и волевых особенностей, способствующих оптимизации адаптационного процесса в начальной школе.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, на принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н.Леонтьева (76), С.Л.Рубинштейна (106) и других ученых. Кроме того мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями по проблеме воли, сформулированными в трудах К.Н.Корнилова (68), Д.Н.Узнадзе (135), В.И.Селиванова (108), а также идеями Л.С. Выготского о культурно-историческом подходе к изучению психики ребенка (33).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, лонгитюдное наблюдение, беседа, изучение данных из учебной документации, психологический анализ деятельности. Для выявления ведущих волевых качеств личности использовалась разработанная нами бланковая методика шкальной оценки выраженности данных свойств. Методический прием на выделение волевого «комплекса» в монотонной деятельности основывался на работах А.Карстен и Л.С.Славиной. Кроме того, применялся метод экспертного оценивания волевых качеств личности, а также адаптированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. Более подробная характеристика использованных методов и экспериментальных процедур дается в соответствующих главах диссертации.

Исследование проводилось в 1992-1997 годах в школах г. Иркутска на выборке учащихся первых и вторых классов. Общий объем выборки составил 154 человека. Исследование осуществлялась в четыре этапа. Во время подготовительного этапа формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. В ходе трех последующих этапов выявлялись и оценивались особенности волевой организации личности первоклассников, социально-психологические показатели адаптации, устанавливалось влияние волевых качеств на успешность адаптационного процесса, влияние личностных особенностей на проявление волевых качеств, а также определялись возможности формирования ведущих волевых качеств в процессе обучения и воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, использо-ф ванием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, а также применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выделены и исследованы ведущие волевые качества, обеспечивающие успешность адаптации первоклассников к систематическому обучению; установлена структура волевой организации личности; разработана и теоретически обоснована диагностическая методика исследования ведущих компонентов волевой организации личности, определяющих успешность адаптационного процесса. Полученные данные уточняют теоретические представления о сущности адаптационного процесса и % особенностях волевой организации личности ребенка на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его результатов была разработана программа психологической поддержки, направленная на формирование волевых качеств личности, а также комплекс рекомендаций по оптимизации процесса адаптации первоклассников к систематическому обучению. Материалы настоящего исследования, вытекающие из них выводы и рекомендации, используются в нормативном курсе «Возрастная психология» и спецкурсе «Психологические основы адаптации детей к обучению», которые читаются для студентов факультета психологии Иркутского госпедуниверситета, а также в практической % деятельности учителей и психологов начальной ступени обучения.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс адаптации к обучению - сложный процесс приспособления детей к школьным условиям и учебной деятельности. Адаптация предполагает необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих или затрудняющих ее. Сформированность волевой сферы личности следует считать одним из факторов, обеспечивающих оптимальное протекание процесса адаптации на начальном этапе обучения. Полученные в работе данные свидетельствуют, что можно говорить о наличии такой волевой организации личности, которая влияет на успешность адаптационного процесса. Ее значимыми компонентами в начальный период обучения являются самостоятельность, настойчивость, самоконтроль (первичные качества), организованность, самообладание (вторичные качества).

2. Существует взаимосвязь между социально-психологическими показателями адаптации и компонентами волевой организации личности. Успешность адаптационного процесса зависит, прежде всего, от умения детей выполнять задание без посторонней помощи взрослого, стремления осознавать свои поступки и действия, управлять поведением в соответствии с требованиями школы и учебной деятельности. Различный уровень проявления компонентов волевой организации личности оказывает влияние на течение адаптационного процесса. Скорость протекания адаптационного процесса и продуктивность учебной деятельности зависит от широты, силы и устойчивости компонентов волевой организации личности. Стадия собственно адаптации протекает более успешно у детей с достаточно высокими показателями проявления компонентов волевой организации личности.

3. Разработанная и практически использованная нами программа психологической поддержки, направленная на развитие волевой сферы личности, имеет все объективные возможности для успешной ее реализации в условиях общеобразовательной школы, лицеев, гимназий. Она способствует развитию волевой организации личности и оптимизации адаптационного процесса в начальный период обучения.

Апробация работы. По результатам диссертационного исследования сделаны доклады и сообщения на:

Научно-практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (г. Иркутск, ноябрь, 1996).

- Научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского (г. Иркутск,декабрь,1996).

- Научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века: (г. Иркутск, февраль 1998).

- Научно-практической конференции «Развивающее обучение в школе и в ВУЗе» (г. Иркутск, март 1998).

Результаты работы апробировалась также на ежегодных научных конференциях Иркутского государственного педагогического университета (1993 - 1998гг.) и получили отражение в пяти печатных работах, опубликованных в центральных и местных изданиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 155 источников, приложения, 2 рисунков и 18 таблиц. Общий объем работы составляет 148 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Скорова, Лариса Владимировна

3.3. Выводы

Все перечисленные и описанные выше изменения в проявлении волевых качеств и волевой регуляции деятельности свидетельствуют о возможности развития волевой организации личности в процессе обучения. Это позволяет сделать некоторые выводы.

Основной задачей программы психологической поддержки было создание условий, способствующих развитию компонентов волевой организации личности и навыков волевой регуляции деятельности и поведения.

В основу развития волевой организации личности был положен метод осознания ребенком своих действий и поступков, умения планировать, контролировать и анализировать свое поведение.

В результате воздействия на волевую организацию личности в начальный период обучения можно влиять на течение адаптационного процесса. Проявление самостоятельности, самоконтроля и настойчивости позволяют справляться с учебной нагрузкой, меньше испытывать трудности в процессе межличностного взаимодействия, добросовестно и ответственно относиться к поручаемым заданиям.

Все это позволяет сделать вывод о том, что применение методов психологической помощи позволит улучшить показатели адаптации и повысить продуктивность учебной деятельности. Основным методом психологического воздействия может быть игра, которая обеспечивает не только заметное развитие воли, но и эффективность адаптационного процесса.

Заключение

В настоящей работе нами рассматривалась роль и место волевой организации личности в процессе адаптации ребенка к систематическому и планомерно-организованному процессу обучения и возможность развития волевых качеств в процессе обучения и воспитания в условиях общеобразовательной школы.

Теоретический анализ исследований показал, что процесс адаптации -сложный, многоуровневый процесс, связанный с напряжением всех систем организма. Адаптация детей к систематическому обучению предполагает активный процесс приспособления ребенка к обучению, в результате которого достигается активность, включение первоклассника в учебную деятельность и систему межличностных отношений. Сложность приспособления детей к новым социальным условиям и учебной деятельности определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации первоклассников к обучению. Успешность адаптационного процесса объясняется действием комплекса субъективных и объективных, внутренних и внешних факторов.

Одним из факторов, определяющих успешность адаптационного процесса является волевая сфера личности. Исследования волевой сферы младших школьников свидетельствуют о развитии у них в разной степени многих волевых качеств. На основании проведенного исследования нами выделены наиболее важные волевые качества - организация деятельности, самостоятельность, настойчивость, самоконтроль, самообладание - составляющие волевую организацию личности.

Групповая иерархия волевых качеств позволила выделить значимые волевые качества в начальный период обучения - самоконтроль, настойчивость и самостоятельность. Волевыми качествами второго порядка являются организованность и самообладание.

Эффективность компонентов волевой организации личности, обеспечивающих успешность адаптации, была исследована в динамике, в ходе лонгитюдного исследования.

По силе, широте и устойчивости проявления качеств волевая организация личности на начальном этапе обучения отличается своеобразием. Различия в проявлении волевых качеств обусловили различия в особенностях течения адаптационного процесса.

Социально-психологические показатели адаптационного процесса, исследуемые в работе, и компоненты волевой организации личности обнаружили тесную взаимосвязь.

Наше исследование показало, что дети, обладающие более высокими показателями силы, широты и устойчивости компонентов волевой организации личности, более успешно адаптируются к систематическому обучению. Благодаря развитию волевых особенностей, они легко устанавливают взаимоотношения с учителем и сверстниками, осваивают статус ученика, новые требования, предъявляемые школой, усваивают учебный материал. Они адаптируются к школе в течение первых двух месяцев.

Недостаточная сила и устойчивость волевых качеств влечет за собой ряд трудностей и проблем (не усвоение учебной программы, не соответствие поведения школьным требованиям и др.), с которыми приходится сталкиваться в процессе обучения, и которые, по-нашему мнению, можно разрешить в период адаптации детей к систематическому обучению путем организации и проведения специальных занятий.

В основе этих занятий лежал метод осознания ребенком своих действий и поступков, умение планировать, контролировать и анализировать свое поведение, самостоятельно ставить цели деятельности.

Целенаправленное развитие волевой организации личности в начальный период обучения способствует улучшению показателей адаптационного процесса и повышению продуктивности учебной деятельности. Развитие самостоятельности, самоконтроля и настойчивости позволяют школьникам успешно справляться с учебной нагрузкой, меньше испытывать трудности в процессе межличностного взаимодействия, добросовестно и ответственно относиться к поручаемым заданиям.

Результаты диссертационной работы позволили сделать следующие общие выводы:

1. Процесс адаптации к обучению - сложный процесс приспособления детей к школьным условиям и учебной деятельности. Волевая сфера личности выступает одним из факторов, способствующих оптимизации адаптационного процесса и эффективности учебной деятельности.

2. Эффективность адаптационного процесса определяется особенностями волевой организации личности младшего школьника, под которой мы понимаем сложное многокомпонентное психологическое образование, влияющее на процесс адаптации детей к обучению.

3. Структуру волевой организации личности составляют волевые качества, проявляющиеся в начальный период обучения с большей устойчивостью, широтой и силой. К их числу относятся самостоятельность, настойчивость, самоконтроль, организация деятельности и самообладание.

4. Среди указанных компонентов наиболее значимыми (волевыми качествами первого порядка) являются - самостоятельность, настойчивость и самоконтроль. Успешность адаптационного процесса зависит от умений детей выполнять задание без посторонней помощи взрослого, стремления осознавать свои поступки и действия, управлять поведением в соответствии с требованиями школы и учебной деятельности.

5. Сила, широта и устойчивость проявления компонентов волевой организации личности способствует эффективности адаптационного процесса. Стадия собственно адаптации более успешно протекает у детей с достаточно высокими показателями проявления компонентов волевой организации личности.

6. Волевые качества взаимосвязаны с некоторыми личностными особенностями. На их проявление в начальный период обучения оказывают влияние: общительность, доброжелательность, открытость, добросовестность, оптимистичность, слабая подверженность состоянию фрустрации.

7. Апробация разработанной нами программы психологической поддержки показала, что с помощью специально организованных занятий можно успешно развивать значимые компоненты волевой организации личности младшего школьника в процессе обучения и воспитания. Психологическая поддержка, осуществляемая в ходе занятий, создает условия для эффективности адаптационного процесса.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основании выводы могут быть использованы в работе учителя по развитию волевой сферы младших школьников и совершенствованию процесса адаптации в школе, в практической деятельности психологических служб образовательных учреждений. Дальнейшее изучение особенностей проявления волевой организации личности, механизмов ее формирования в процессе обучения позволит оптимизировать процесс адаптации детей к систематическому обучению и учебную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скорова, Лариса Владимировна, 1998 год

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой - М., - 1982 - 241 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992 - 80 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах -М., 1980.

4. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество. Вып. XIII. -М.,1973-с. 62-69.

5. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии. - 1993 - №1 - 47 - 53с.

6. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. -М., 1975.

7. Антропова М.В. Морфофункцоинальные особенности детей шести лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения. Новые исследования по возрастной физиологии. - 1976 - №1 - с.5-7.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд М., 1970 - с 135 -136.

9. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие Иркутск, 1989 - с.90-118.

10. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В сб., Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. - Иркутск, 1986 - с.З - 19.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979 - 151 с.

12. Баканов E.H. Стадии развития волевых процессов. Вестник Моск. Ун-та. - 1977 - №4 - с. 12-22.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. Вопросы психологии. - 1989 - №1 - с.92-100.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975 - 432с.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1996 - 270с.

16. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли. Вопросы психологии. 1961 №4 - с. 53-60.

17. Богословский В.В. Воля и волевые свойства личности. В кн. Общая психология. Учебное пособие для студентов пед.институтов. -Изд.З-М., 1981 -с.315 -332.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968 464 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. - 1978 - №4 - с.30-34.

20. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии. -1976-№4-с.55 -68.

21. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. канд. дисс. -М., 1968.

22. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психологического развития детей).- М., 1990 136 с.

23. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома.- Вопросы психологии. 1994 - №4 - с.82-92.

24. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., 1989.

25. Веккер Л.М. К постановке проблемы воли. Вопросы психологии.- 1957-№2-с. 31-42.

26. Власова И.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. - 1997 - №1.

27. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред.

28. A.В.Петровского. М., 1979.

29. Возрастные особенности воли школьников. /Под ред.

30. B.И.Селиванова. Рязань,1971.

31. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред.

32. A.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца. М., Л., 1948 - с.4 -15.

33. Вопросы психологии и педагогики воли. / Под ред.

34. B.И.Селиванова, Краснодар, 1969 210с.

35. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974.

36. Вопросы психологии личности школьника. М., 1961 - 360с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960

38. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.- Собр.соч., в 6Т. М., 1983 - Т.З. - с.5 - 328.

39. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6т - т4 - М., 1984.

40. Высоцкий А.Л. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. Т/ М., 1992 - 496 с.

42. Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различиях в способности к волевой регуляции действий школьников и дошкольников. Вест. Моск.ун-та. - Серия 14 №Психология» - 1992 - №1 - с. 14-20.

43. Гуревич K.M. Волевые действия. В кн.: Психология. Учебник для пед.институтов./Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теилова. - М., 1962 - с.419-438.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

45. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1963 - с.66 - 100.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности. -Вопросы психологии. -1981 №6 - с.53 - 57.

47. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопросы психологии. -1992 - №3,4 - с. 14 - 19.

48. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978 - с. 180-205.

49. Дорохина В.Г. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. Вопросы психологии. 1980 - №6 - с. 73 - 83.

50. Ермоленко H.A. Социальная адаптация молодых современных в социалистическом производственном коллективе.: Автореферат диссертации . канд.фил.наук Ростов-на-Дону - 1975 - с. 100.

51. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. 1986.

52. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1969-428 с.

53. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии. Вестник Моск. Ун-та Серия 14 «Психология» 1981 - №4 -9 -14.

54. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург -1995-266с.

55. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - с.219 - 232.

56. Иванников В.А. К сущности волевого поведения. Психологический журнал - 1985 - т.6 - №3 - с.47 - 55.

57. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли. Вестник Московского университета. - Сер. 14 «Психология». - 1986 №2 - с. 1829.

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М, 1991.

59. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли. Вестник Московского университета. Сер. 14. - «Психология». - 1986 - №2 - с. 18 -29.

60. Игнатьев Е.И. Эксперименнтальное изучение простейших компонентов воли у школьников. В кн.: Вопросы психологии личности. - М., 1960-с.108- 129.

61. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека. В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. - Симферополь, 1983 - с. 140-142.

62. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск, 1980. - с.101-107.

63. Калин B.K. Классификация волевых качеств. В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. - Симферополь, 1983 -с.175-181.

64. Калин В.К. На путях построения теории воли. Психологический журнал. - 1989 - т. 10 №2 - с.46 - 55.

65. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. Вопросы психологии - 1968 - №6 - с. 127-132.

66. Карапетян P.C. Самоконтроль в трудовой деятельности школьников // Проблемы индивидуальной психологии. Ярославль 1972 - с. 14-27.

67. Коломинский Я.Д., Паньков Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988 - 190с.

68. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению /Под ред. С.П.Зуевой Ярославль, 1993 - 282с.

69. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

70. Кончанин Т.К. К вопросам о социальной адаптации молодежи.// Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конференции) -4.2- Тарту 1971 -с.89-91.

71. Корнилов К.Н. Воля В кн.: Психология. - М., 1941 - с.265 -277.

72. Корнилов К.Н. Психология и марксизм Л, 1925 - 246с.

73. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев, 1971 -с.11-51.

74. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991 - 152 с.

75. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования- Красноярск, 1997 - 142с.

76. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для пед.училищ. М., 1980- 352с.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.

78. Кумарина Г.Ф., Аргинская И.А., Вьюнкова Ю.Н.,Нечаева Н.В., Цирулик H.A., Чутко Н.Я. Педагогическое диагностирование детей группы риска школьной дезадаптации. В кн.: Диагностика школьной дезадаптации.-М., 1993 - с.81-110.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972 - 576 с.

80. Лусканова Н.Г., коробейников И.А. Методы диагностики нарушений и факторов риска школьной адаптации. В кн.: Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993 - с.27-80.

81. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванникова В.А. Проблема воли в зарубежной психологии. Вопросы психологии. - 1988 - №3 - с. 145 -152.

82. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984- 144с.

83. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л., 1982 -103с.

84. Медведев В.И. О проблеме адаптации. В сб. Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984 - с.З - 16.

85. Мейер-Пробст Б., Пиатковски Ю, Тайхман X. Значение биологических и социальных факторов в психическом развитии и школьной успеваемости В сб. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха - М., 1988 - с. 66 - 81.

86. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985-319.

87. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. Вопросы психологии. - 1988 - №3 - с.71-78.

88. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии - 1987 - № 5 - с. 24-26.

89. Мухина B.C. Шестилетний ребенок. М., 1990 - 175 с.

90. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн./ Общие основы психологии. М., 1994 -576с.

91. Непомнящих Н.И., Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1983.

92. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты.: Автореф. канд. дис. Ярославль, 1993.

93. Никитина H.H. К вопросам социальной адаптации.// Вопросы теории и методов социологических исследований (по материалам научно-теоретической конференции). Вып.З- М., 1980 - с.57.

94. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989 - 192 с.

95. Обучение и развитие младших школьников. / Под ред. Г.С. Костюкова. Киев, 1970.

96. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1996 240с.

97. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера М.,1988 - 132с.

98. Павлов Н.П. Полное собрание трудов т.З, 1949.

99. Парыгина Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.,1971 -351с.

100. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

101. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М., 1971 270с.

102. Платонов К.К., Шмаков A.B. Воля как активно активно-личностная форма отражения действительности. В кн.: Вопросы психологии личности. - Рязань, 1975 - вып.2 - с.27 -33.

103. Поливанов К.Н. психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопросы психологии - 1994 - № 1 - с. 61-69.

104. Психическая активность. М., 1996.

105. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В .Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983

106. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. В сб.: Активные методы работы школьного психолога. - М., 1990.

107. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевой подготовки в спорте. В. Кн.: Психология и современный спорт. - М., 1973 - с. 144 -162.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2 кн. - М., 1989

109. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М, 1959-354с.

110. Рудик Л.А. Психология. М., 1955 с. 274 - 328.

111. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли. В кн.: Вопросы психологии личности. - Рязань. 1975 - с. 4 -26.

112. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. Психологический журнал. - Т.З - № 4 - 1982 - с. 14-25.

113. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.

114. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. Психологический журнал - Т.7 - № 6 - 1986 - с. 110-121.

115. Селиванов В.И. Личность и воля В кн.: Проблемы личности -М., 1969-с. 425-433.

116. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника М., 1954.

117. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности Психол. Журнал -1991, Т. 12 - № 5 - с. 44 - 51.

118. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-3 классов в учебной работе.: Автореф. канд. диссер. -Киев, 1953.

119. Сеченов И.М. Избранные пароизведения М, 1952 - Т. 1 - 771с.

120. Симонов П.В. Ответ профессору Б.И.Додонову Психол. Журн. -1983 - Т. 4 - № 4 - с. 134-145.

121. Симонов П.В. Эмоциональный мозг М., 1981.

122. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли Вопр. Психол. - 1971 - № 4 - с. 84 -88.

123. Скорова Л.В. Психологические компоненты адаптации детей к обучению в школе В сб.: Ежегодник РПО - Психология сегодня - Т.2 -МД996 - с.37 - 38.

124. Скорова Л.В. Особенности волевой сферы у первоклассников и ее проявление в период адаптации В сб.: Материала научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского -Иркутск, 1997 - с. 49 - 52.

125. Скорова Л.В. Волевая организация личности младшего школьника и ее проявление в начальный период обучения В сб.: Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века» Иркутск, 1998 - с.

126. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Боживич, Л.В.Благонадежной. -М., 1972 - с. 45 - 80.

127. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам М., 1958.

128. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе Вопр. Психол. - 1990 - № 3 - с. 72 - 78.

129. Современные формы и методы организации психологический и психопрофилактической помощи Л., 1985.

130. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроке русского языка Вопр. Психол - 1964 - № 2 -с. 21-27.

131. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.Тонковой Ямпольской, Е.Шмибт - Кольмер, А.Атанасовой - Буковой - М., 1980 - 232 с.

132. Справочник по прикладной статистике. Т. 1 / Под ред. Э.Л.Лойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина М., 1989 - 510 с.

133. Справочник по прикладной статистике. Т. 2 / Под ред. Э.Л.Лойда, У.Ледермана, Ю.Н.Тюрина М., 1989 - 526 с.

134. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей М., 1996 - 160с.

135. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов Л., 1972 - 429с.

136. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений Вопр. Психол. - 1957 - № 5 - с. 118-121

137. Узнадзе Психологические исследования М., 1966 - 451с.

138. Узнадзе Д.Н. Основные положения установки Томск - 1950.

139. Ухтомский A.A. Доминанта М, 1966.

140. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. А.В.Петровского М., 1970 - 243 с.

141. Философский энциклопедический словарь М., 1983 - с. 90 - 91.

142. Фромм Э. Бегство от свободы М., 1995 - 251с.

143. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности -Вопр. Психол. 1990 - № 6.

144. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова М., 1990-с. 52-122.

145. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии Вопр. Психол. - 1967 -№ 4 - с. 72-81.

146. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника М., 1966.

147. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии Психол.журн. - 1980 - Т.1 - №1 - с.45-57.

148. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в современном обществе. Философско-социологические проблемы Красноярск, 1991 - 232 с.

149. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе Вопр. Психол. - 1994 - № 1 - с. 1-5 - 110.

150. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности Л., 1963 - 256с.

151. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли Омск, 1990256с.

152. Эйдман Е.В., Иванников В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки Психол. Журн. - 1990 - № 3 - с. 39 - 40.

153. Эльконин Д.Б. Психология детства М., 1960.

154. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников -Избр. Тр. М., 1989.

155. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек М, 1986 - 80с.

156. Якобсон П.М. Воля В кн.: Общая психология. Учебник для пед. Институтов / Под ред. А.В.Петровского - Изд. 2 - М. 1977 - с. 389 - 404.

157. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Канд. Диссерт. - Кемерово - 1995.