Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркарян, Ирина Андреевна

• Маркарян, Ирина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркарян, Ирина Андреевна

Введение

Глава 1. Взаимосвязь нравственно-волевых качеств и обучаемости в развитии младших школьников

1.1. Обучаемость младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.2. Вопросы нравственно-волевого воспитания в психолого-педагогических исследованиях 44 Выводы по первой главе

Ц Глава 2. Особенности развития нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников

2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента

2.2. Особенности обучаемости и нравственно-волевых качеств первоклассников, проявленных в учебной деятельности 108 Выводы по второй главе

Глава 3. Взаимосвязь процессов воспитания нравственно-волевых качеств и развития обучаемости первоклассников

3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента ф 3.2. Воспитание нравственно-волевых качеств первоклассников и динамика развития их обучаемости

3.3. Сравнительный анализ данных результатов исследования (контрольный этап эксперимента) 174 Выводы по третьей главе 187 Заключение 189 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников»

Актуальность исследования. В настоящее время, в сложных политических и экономических условиях, быстрой смене техники и технологий, особое значение имеет развитие социально-активной личности, способной к интеллектуальному труду и творческому преобразованию окружающего мира.

В связи с этим поставлены важнейшие задачи по осуществлению модернизации системы образования. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, от решения которой зависит дальнейшее развитие всей страны. Цель модернизации образования - это создание механизма устойчивого развития системы образования на основе обеспечения современного качества образования. Успешная модернизация образования в России возможна только при условии, если она будет основываться на сохранении его фундаментальности, соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации, её перегруженность, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей (на последующих ступенях образования), вносит негативный вклад в проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей. Задача модернизации начальной школы становится тем более актуальной в связи со всеобщим переходом на четырехлетнее начальное образование и началом массового обучения с 6 - 6,5 лет. В документах, касающихся модернизации образования, отмечена важность совершенствования воспитательно-образовательного процесса как условия развития личности учащегося, повышения уровня его обучаемости, выражающего качество организации учебного процесса. Обучаемость является показателем физиологической, социальной, умственной и нравственно-волевой зрелости. Развитие обучаемости обусловлено уровнем сформированное™ элементарных понятий, мыслительных операций, умений обобщать, дифференцировать предметы, самоконтроля и самооценки, проявляющих уровень волевого развития ребёнка.

Эмпирической характеристикой индивидуальных возможностей личности к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля является обучаемость. Как отмечает З.И. Калмыкова, чем выше обучаемость ребенка, тем быстрее и легче приобретает он новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше, следовательно, и темп его умственного развития.

Проблема обучаемости детей принадлежит к числу наиболее важных в области педагогики и психологии. Её исследованием занимались такие учёные как Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, JI.A. Венгер и др. На современном этапе дано множество определений термина «обучаемость», выделены критерии и уровни обучаемости детей школьного возраста. Вместе с тем проблема обучаемости и создания условий для ее повышения считается до сих пор недостаточно разработанной применительно к учащимся начальной школы. Особенно это касается зависимости эффективности обучаемости от развития нравственно-волевых качеств, которые обеспечивают ребёнку возможность сосредоточиваться на учебной задаче, контролировать учебные умения и способы учебной деятельности для достижения результата и осуществлять самоконтроль его качества (P.A. Агеева, Г.И. Веденеева, Г.Н. Волков, И.А. Ильин, Н.М. Трофимова, и др.).

Младший школьный возраст является периодом высокой чувствительности, сензитивности ребёнка к обучающим и воспитывающим воздействиям, к общению и взаимодействию, познанию окружающего мира. Ребёнок восьмого года жизни достигает достаточно высокого уровня развития всех психических функций, обусловливающих успешность и качество обучения (память, внимание, воображение, мышление). Системообразующим ядром личности является воля, лежащая в основе воспитания нравственно-волевых качеств, определяющих успешность процесса обучения младших школьников (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, В.И. Селиванов и др.).

Проблема нравственно-волевого воспитания учащихся в процессе учебной деятельности обострилась в связи с изменением парадигмы образования, где ценности личности определяют её успех в достижении цели. Учебная деятельность понимается нами как продуктивная, культуротворческая, где от учащегося требуется проявление ответственности, нравственной позиции, целеустремлённости в постижении смысла изучаемого содержания образования и творческих поисках способов решения задач (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.). Культуросообразная парадигма образования актуализирует вопросы взаимодействия процессов воспитания и обучения. С нашей точки зрения, успешность обучаемости первоклассника зависит от уровня развития нравственно-волевых качеств, определяющих результат его учебной деятельности. Единство процессов познания, культуротворчества и нравственной самоотдачи личности достигается благодаря педагогическому мастерству и творчеству учителя, его умению вовремя оказать психолого-педагогическую поддержку ребёнку и позиции самого учащегося в учебной деятельности.

Анализ исследований позволил выявить ряд противоречий:

- между обучаемостью как показателем качества учебной деятельности младшего школьника и уровнем его нравственно-волевого развития;

- между характером организации учебной деятельности и качеством обучаемости младших школьников;

- между педагогическими условиями организации процесса развития обучаемости детей и методами психолого-педагогической поддержки ребёнка в процессе учебной деятельности.

Выше обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных условий воспитания нравственно-волевых качеств школьников, обусловливающих развитие их обучаемости.

Исходя из проблемы, была определена тема: «Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников».

Объект исследования: взаимосвязь процессов воспитания нравственно-волевых качеств и обучения младших школьников.

Предмет исследования: методы и средства воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников, обеспечивающих развитие их обучаемости.

Цель: разработать интегрированную культуротворческую модель процессов воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников.

Гипотеза исследования: воспитание нравственно-волевых качеств обеспечивает достаточно высокий уровень обучаемости младших школьников в учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

- проектирование целостной интегрированной модели процессов воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников;

- систематическая диагностика уровня воспитанности и обучаемости первоклассников для своевременной коррекции их развития;

- целенаправленное использование педагогических методов психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе воспитания и обучения;

- создание интегрированных пространств совместного общения взрослых и детей как среды становления опыта самоконтроля и самооценки поведения в учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой данного исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы взаимосвязи воспитанности нравственно-волевых качеств младших школьников и уровня развития их обучаемости.

2. Определить уровни развития обучаемости младшего школьника и уровни воспитанности его нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремленность).

3. Разработать интегрированную культуротворческую модель процессов воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников.

Методологическую основу исследования составили: идеи личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревекая, М.С. Каган, C.B. Кульневич, В.В. Розов, В.Т. Фоменко, P.M. Чумичева и др.); системный подход к решению вопросов воспитания, обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); гуманистический подход в воспитании личности, определяющий её ценности как цели и условия успешного достижения результатов деятельности (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.М. Борытко, Т.И. Власова, О.С. Газман, Э.В. Ильенков и др.).

Теоретическая основа исследования: учебная деятельность как условие развития, воспитания и обучения младших школьников (JI.A. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Зайцев, А.Н. Леонтьев, И.Э. Куликовская, С.Л. Рубинштейн, В.Т. Фоменко и др.); теория развития высших психических функций личности, обусловливающих развитие волевых, нравственных, умственных сфер ребёнка (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков и др.); теоретические положения психолого-педагогической поддержки развития личности ребёнка (Т.В. Анохина,

B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков,

C.М. Юсфин и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись: начальные классы средней общеобразовательной школы № 2 г. Туапсе Краснодарского края, средних общеобразовательных школ № 5, и № 10 пос. Новомихайловский; Туапсинского района Краснодарского края; гимназии № 44 г. Сочи Краснодарского края.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1998 - 2001) - проблемно-поисковый, связанный с изучением проблематики исследования, определением противоречий, разработкой темы и научного аппарата исследования. Методами выступили: проблемный анализ, проективный метод, сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, диагностирование, анкетирование, тестирование. Этап завершился разработкой методологического аппарата исследования, определением доминант и критериев исследования, разработкой пакета диагностических методик по изучению уровня развития обучаемости и нравственно-волевых качеств младших школьников, выявлению зависимости между ними.

2 этап (2001 - 2003) - опытно-экспериментальный, направленный на разработку и апробацию педагогических условий, обеспечивающих развитие обучаемости младших школьников и их нравственно-волевых качеств. На этом этапе проверялась достоверность предположений, выдвинутых на первом этапе. Основные методы: формирующий эксперимент.

3 этап (2003 - 2004) - обобщающе-результативный, выявляющий эффективность разработанных педагогических условий, устанавливающий позитивные изменения в уровне развития обучаемости и нравственно-волевых качеств младших школьников. Установлена зависимость между обучаемостью и развитием нравственно-волевых качеств первоклассников. На данном этапе были сформулированы методические рекомендации для учителей начальных классов.

Основные методы: анализ полученных результатов, анализ результатов учебной деятельности.

Научная новизна:

- разработана интегрированная кулыуротворческая модель процессов воспитания и обучения, представленная интеграцией ценностей (самостоятельность, ответственность, целеустремленность), согласованностью деятельности учителя начальных классов и педагога-психолога, формами организации пространства взаимодействия младших школьников, учителя и педагога-психолога в учебных и внеучебных видах деятельности, методами педагогической поддержки младших школьников, обеспечивающая эмоционально-комфортные условия становления нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников;

- определены принципы построения интегрированной культуротворческой модели, обеспечивающие единство процессов обучения и воспитания первоклассника: культуросообразности, актуализирующий нравственные ценности и личностные смыслы ребенка; интеграции, позволяющий сохранять взаимосвязь и целостность процессов воспитания и обучения; взаимодополняемости и согласованности, определяющие характер субъект - субъектных отношений учителя, ученика, педагога-психолога на основе нравственных ценностей; индивидуальности, определяющий организацию процессов воспитания и обучения с учетом уровня воспитанности нравственно-волевых качеств и уровня обучаемости первоклассников;

- установлена корреляционная зависимость между уровнем воспитанности нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремлённость) и обучаемостью первоклассников (познавательные потребности, способы познания, направленность на оценивание).

Практическая значимость:

- определены методы воспитания самостоятельности, ответственности и целеустремленности в процессе учебной и внеучебной деятельности (проблемной ситуации - реальной и художественной; диалог внутренний, с героем, со сверстником учителем и др.);

- разработаны методы педагогической поддержки младшего школьника в процессе учебной деятельности (стимулирующие, коррекционные, эмоционально-поддерживающие);

- разработаны формы взаимодействия учителя начальных классов и педагога-психолога по оказанию педагогической поддержки младшему школьнику в процессе воспитания и обучения: дискуссии, ориентированные на становление профессиональной компетенции; круглые столы, позволяющие своевременно выявлять проблемы в воспитании и обучении первоклассников; тренинговые занятия, формирующие у учителя способы психодиагностики и оказания педагогической поддержки.

- разработаны формы организации внеклассных занятий как пространство продуктивного взаимодействия учителя начальных классов, педагога-психолога и учащихся, по обеспечению психологически комфортного климата для проявления первоклассниками нравственно-волевой воспитанности и обучаемости: совместное обсуждение замысла деятельности, «договоров-правил», «совещание» по поводу межличностного и межгруппового конфликта, чествование личных успехов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, апробацией разработанной программы воспитания нравственно-волевых качеств и методов педагогической поддержки детей в учебной деятельности; положительной оценкой учёными и учителями начальной школы результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на совещаниях городского и районного управления образованием г. Туапсе и Туалсинского района Краснодарского края; излагались в научных докладах, сделанных на научно-практических конференциях краевого и районного уровней; научно-студенческих конференциях Ростовского государственного педагогического университета; в публикациях, XI международной конференции «Ребёнок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); X годичного собрания Южного отделения РАО и ХХП психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Сочи, 2003 г.); международной научно-практической конференции. «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (г. Ставрополь, 2003 г.); XI годичного собрания Южного отделения РАО психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (г. Ростов-н/Д., 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (г. Владикавказ, 2004 г.); Ш международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (г. Ростов-н/Д., 2004 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная интегрированная кулыуротворческая модель процессов воспитания и обучения представлена интеграцией ценностей (самостоятельность, ответственность, целеустремленность), согласованностью деятельности учителя начальных классов и педагога-психолога, формами организации пространства взаимодействия младших школьников, учителя и педагога-психолога в учебных и внеучебных видах деятельности, методами педагогической поддержки младших школьников, обеспечивающая эмоционально-комфортные условия становления нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников. Основными принципами, на которых строилась модель, выступили: культуросообразности, интеграции, взаимодополняемости, согласованности, индивидуальности, обеспечившие взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Педагогическая ценность разработанной и апробированной модели обусловлена необходимостью создания целостной образовательной системы в начальной школе за счет интенсификации процессов обучения и воспитания; актуализации личностных нравственно-волевых качеств первоклассников в достижении результатов учебной деятельности; активизации деятельности педагогов, психологов в оказании педагогической поддержки детям с недостаточным уровнем воспитанности и обучаемости. Развивающий эффект модели состоит в том, что она обеспечивает целостность и взаимосвязь обучения и воспитания, где одновременно воспитывается и обучается личность.

2. Методы воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников, используемых педагогом-психологом и учителем во внеучебных видах деятельности: творческие задания «Образ к образу приходит», «Я и мой прадед», «Изобрази цветом собственные ощущения», «Придумай знак успеха, смелости и целеустремленности»; альбом «Мои успехи»; игры «Придумай историю о себе», «Создай образ самостоятельного человека»; правила саморегуляции, побуждающие школьника к проявлению самостоятельности, ответственности, целеустремленности. Педагогическая ценность методов заключается в том, что они ориентированы на индивидуальные характеристики развития нравственно-волевых качеств учащихся, активизируют социальную и учебную деятельность первоклассников, актуализируют возможность учащегося проявлять свои нравственно-волевые качества как личностные характеристики, обеспечивающие достижение достаточного уровня обучения первоклассников.

3. Методы педагогической поддержки первоклассников, ориентированные на уровень обучаемости учащихся и используемые учителем в учебных и внеучебных видах деятельности: «Хорошие дела», «Вырасти себя сам», «Письмо (звонок, телеграмма) другу», «Быть лучшим». Данные методы выполняли стимулирующую функцию по отношению к учащимся с низким уровнем обучаемости; корректирующую - с нестабильным уровнем обучаемости; эмоционально-поддерживающую - с достаточно высоким уровнем обучаемости. Педагогическая эффективность разработанных в ходе эксперимента методов состоит в их индивидуальной направленности на учащихся в зависимости от уровня обучаемости учащегося и степени проявленнности нравственных качеств. Взаимодействие методов педагогической поддержки и методов воспитания создает пространство субъект-субъектных взаимоотношений <<учащийся-учитель-психолог-родитель>> как среду взаимной под держки и понимания первоклассника.

4. Формы организации внеклассных занятий как пространства продуктивного взаимодействия учителя начальных классов, педагога-психолога и учащихся, направленные на оказание поддержки и помощи первоклассникам в достижении успехов в учебной деятельности относительно индивидуального уровня воспитанности и обучаемости учащегося: совместное обсуждение замысла деятельности и «договоров-правил» на достижение ее цели; чествование личных успехов; «совещание» по поводу межличностного и межгруппового конфликта; согласие, примирение; анализ ситуации. Каждому виду организации внеклассных занятий соответствовали специфические методы, позволяющие учителю актуализировать нравственно-волевые качества учащегося и создавать интерес к учебной деятельности. Включение учащегося в интересные и самостоятельно отбираемые виды деятельности, создает предпосылки для развития целеустремленности и ответственности, общение в системе взрослый и ребенок обеспечивает психологически комфортный климат д ля проявления соответствующего уровня нравственно-волевой воспитанности и обучаемости.

5. Формы взаимодействия учителей начальных классов и педагога-психолога: дискуссии, направленные на становление профессиональной компетенции в вопросах воспитания и обучения в контексте культуросообразной модели образования; круглые столы по выявлению индивидуальных проблем учащихся в обучении и отношениях; тренинговые занятия по освоению способов диагностирования учащихся и оказания им индивидуальной поддержки. Формы взаимодействия учителя и педагога-психолога осуществлялись по направлениям: психодиагностическом, психокоррекционном, консультативно-просветительском. Общение и взаимодействие выступают условиями воспитания устойчивого поведения, нравственно-волевых качеств; позволяют своевременно обеспечить поддержку и коррекцию развития нравственно-волевых качеств и обучаемости.

Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе имеются схемы, таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркарян, Ирина Андреевна

Выводы по третьей главе

Целью формирующего этапа эксперимента явилась проверка гипотезы, определение и обоснование педагогических условий, способствующих развитию обучаемости и воспитания нравственно-волевых качеств учащихся первых классов.

В ходе эксперимента апробировалась на практике интегрированная культуротворческая модель процессов воспитания и обучения, что позволило нам прийти к выводу о том, что уровень воспитанности нравственно-волевых качеств -целеустремленности, ответственности, самостоятельности - обеспечивает развитие обучаемости учащихся — познавательных потребностей, способов познания, эмоционально-ценностного отношения учащихся к оцениванию учителем его деятельности. Каждый из обозначенных критериев развивался под педагогическим воздействием неоднозначно и неравномерно, что обусловлено возрастными и индивидуальными характеристиками развития младшего школьника - неустойчивость внимания, эмоциональная и физическая активность и превалирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Эффективность в развитии обозначенных критериев воспитанности и обучаемости достигается интеграцией учебной деятельности и процесса воспитания, где осуществляется индивидуальная поддержка и помощь ребенку в продвижении к личным и учебным успехам. Наиболее оптимальными являются такие формы творческой деятельности детей в самостоятельной коллективной и совместной с взрослыми деятельности: творческие задания, игры - «Образ к образу приходит», «Я и мой прадед», «Изобрази цветом собственные ощущения, когда ты самостоятельно выполнил задание, и оно тебе понравилось» правила помогающие в самовоспитании и самоконтроле - «Придумай знак успеха, смелости целеустремленности». Они ориентированы на актуализацию индивидуальной творческой активности первоклассника и самостоятельности в самовыражении. Методы педагогической поддержки: «хорошие дела», «вырасти себя сам», «письмо, (телеграмма) другу», «быть лучшим», обеспечивали развитие уверенности ребенка в свои силы, самостоятельности и ответственности перед детским сообществом за принятое решение. Как показал эксперимент, особую роль в развитии и воспитании первоклассников занимают взрослые - родитель, учитель, педагог-психолог, взаимодействие которых должно быть направлено на индивидуальную поддержку первоклассников.

Эффективность процесса воспитания нравственно-волевых качеств и развития обучаемости первоклассников определяется общими принципами деятельности всех взрослых участников этого процесса. Такими принципами выступили: культуросообразность, интеграция, взаимодополняемость, согласованность, индивидуальность.

В ходе эксперимента были установлены прямо пропорциональные и корреляционные зависимости между уровнем воспитанности нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремлённость) и обучаемостью первоклассников (познавательные потребности, способы познания, направленность на оценивание).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система начального школьного образования создает предпосылки для дальнейшего успешного обучения в школе. Она особым образом выдвигает современные проблемы педагогической теории и практики, связанные с вопросами обучаемости первоклассников и воспитанности нравственно-волевых качеств, от которых зависит и уровень обучаемости и качество учебной деятельности. Младший школьный возраст является периодом, когда закладываются устойчивые познавательные потребности, накапливается опыт познания окружающего мира, и когда ребенок еще зависим от оценок, мнения, суждений взрослого - учителя, родителя. При наличии высокого уровня активности, любознательности и потребности быть самостоятельным у младшего школьника лишь закладываются основы целеустремелнности, ответственности и самостоятельности в учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической теории и практики свидетельствует о том, что проблема обучаемости и воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников актуальна, но в меньшей степени разработана в контексте культуротворческой модели образования и педагогической поддержки. Рассмотрение исследуемой нами проблемы вскрыло противоречия:

- между обучаемостью как показателем качества учебной деятельности младшего школьника и уровнем его нравственно-волевого развития ребёнка;

- между характером организации учебной деятельности и качеством обучаемости младших школьников;

- между педагогическими условиями организации процесса развития обучаемости детей и методами психолого-педагогической поддержки ребёнка в процессе учебной деятельности.

В ходе исследования подтвердилась рабочая гипотеза о том, что воспитание нравственно-волевых качеств обеспечивает достаточно высокий уровень обучаемости младших школьников в учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

- проектирование целостной интегрированной модели процессов воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников;

- систематическая диагностика уровня воспитанности и обучаемости первоклассников для своевременной коррекции их развития;

- целенаправленное использование индивидуальных методов психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе воспитания и обучения;

- создание интегрированных пространств совместного общения взрослых и детей как среды становления опыта самоконтроля и самооценки поведения в учебной и вне учебной деятельности.

В ходе решения первой задачи по определению степени разработанности проблемы взаимосвязи воспитанности нравстпенно-волевых качеств младших школьников и уровня развития их обучаемости, было установлено, что методологическими основаниями нашего исследования могут выступить культуросообразный, системный, гуманистический подход в определении ценности личности в учебной деятельности. Учебная деятельность рассматривается как условие актуализации ценностных смыслов учащихся, благодаря чему обеспечивается уровень обучаемости учащегося. Взаимодействие процессов воспитания и обучения позволяет формировать прочный опыт первоклассников в проявлении самостоятельности, ответственности, целеустремленности. Обозначенные выше принципы делают эти два процесса целостным явлением и средой для индивидуального самопроявления учащегося.

Решение второй задачи по определению уровней развития обучаемости младшего школьника (познавательные потребности, способы познания, эмоционально-ценностное отношение учащихся к оценке учителя) и уровней воспитанности его нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремленность), показало, что они развиваются неравномерно и согласно возрастным психическим возможностям младшего школьника. Обучаемость характеризуется высоким уровнем познавательной активности, но динамика становления познавательных потребностей всецело зависит от внимания учащегося, особенностей его мыслительных процессов, состояния здоровья и качества воспитания в семье. Способы познания развиваются интенсивно, особенно при индивидуальной поддержке первоклассника в учебной деятельности. Уровень эмоционально-оценочного отношения учащегося к оценке учителя является самым высоким показателем, но по мере воспитания самостоятельности и ответственности снижается и ребенок начинает принимать на себя ответственность за качество выполненных учебных заданий.

В разработанных критериях воспитанности мы выявили позитивную динамику в развитии самостоятельности младших школьников благодаря внеклассным видам деятельности и целеустремленности, которая развивалась успешно при условии индивидуальной педагогической поддержки ребенка. Уровень развития ответственности, по сравнению с выше обозначенными критериями, проявляется и развивается медленнее, что объясняется, на наш взгляд, родительской опекой, контролем со стороны учителя и родителей и неуверенностью ребенка в своих силах. Ответственность успешно формируется в учебной деятельности при условии постоянной ориентации ребенка на успех и поддержке веры ребенка в достижении позитивных результатов, а также благодаря наличию прочных способов познания окружающего мира.

В результате решения третьей исследовательской задачи была разработана интегрированная кулыуротворческая модель процессов воспитания и обучения представленная интеграцией ценностей (самостоятельность, ответственность, целеустремленность), согласованностью деятельности учителя начальных классов и педагога-психолога, формами организации пространства взаимодействия младших школьников, учителя и педагога-психолога в учебных и вне учебных видах деятельности, методами индивидуальной поддержки младших школьников, обеспечивающая эмоционально-комфортные условия становления нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников. Апробация данной модели показала, что наиболее эффективными методами воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников явились: творческие задания «Образ к образу приходит», «Изобрази цветом собственные ощущения», «Придумай знак успеха, смелости и целеустремленности»; альбом «Мои успехи»; игры «Создай образ самостоятельного человека»; правила саморегуляции, побуждающие школьника к проявлению самостоятельности, ответственности, целеустремленности.

Ключевым аспектом в разработанной модели выступают методы педагогической поддержки первоклассников, ориентированные на уровень обучаемости учащихся и использующиеся учителем в учебных и вне учебных видах деятельности: «Хорошие дела», «Вырасти себя сам», «Письмо (звонок, телеграмма) другу», «Быть лучшим». Данные методы выполняли стимулирующую функцию по отношению к учащимся с низким уровнем обучаемости; корректирующую - с нестабильным уровнем обучаемости; эмоционально-поддерживающую - с достаточно высоким уровнем обучаемости.

Эксперимент показал, что интеграция форм организации внеклассных занятий и учебной деятельности как пространства продуктивного взаимодействия учителя начальных классов, педагога-психолога и учащихся, обеспечивает первоклассникам достижение успехов в учебной деятельности. Наиболее эффективными методами индивидуальной поддержки учащихся явились совместное обсуждение замысла деятельности и «договора-правил» на достижение ее цели; чествование личных успехов; совещание по поводу межличностного и межгруппового конфликта; согласие, примирение; организационно-деловые игры; анализ ситуации. Каждому виду организации внеклассных занятий соответствовали специфические методы, позволяющие учителю актуализировать нравственно-волевые качества учащегося и создавать интерес к учебной деятельности.

Взаимодействие учителей начальных классов и педагога-психолога, осуществляемое по направлениям: психодиагностическом, психокоррекционном, консультативно-просветительском, обеспечивало становление компетентности учителей в вопросах психологии развития личности младшего школьника и создание целостной системы, в которой единство процессов обучения и воспитания обуславливает становление нравственно-волевых качеств и развитие обучаемости младших школьников. Полученные качественные и количественные результаты позволяют говорить о достаточно высокой эффективности реализации представленной интегрированной культуротворческой модели взаимодействия процессов воспитания и обучения.

Проведенное исследование позволило сформулировать перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы:

- отслеживание динамики развития обучаемости и нравственно-волевой воспитанности учащихся начальной школы;

- изучение роли семейного воспитания в становлении самостоятельности, ответственности и целеустремленности младших школьников;

- преемственность дошкольного и начального образования в вопросах воспитания самостоятельности, ответственности и целеустремленности младших школьников;

- развитие основ обучаемости в дошкольном возрасте как предпосылка успешного обучения в начальной школе.

Таким образом, в результате решения задач, поставленная цель исследования достигнута, положения рабочей гипотезы получили подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркарян, Ирина Андреевна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: «Деловая книга». 1999.

2. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1999.

4. Азбука нравственного воспитания / под ред. М.А. Каирова, О.С. Богдановой. М., 1979.

5. Александров А.Д. Поклоняться только истине Правда, 1995.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984.-c.296

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-c.208

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учитреля.-2-е изд. -М.: Просвещение, 1988.-c.208

9. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. Для учителя.-2-е изд. —М.: Просвещение, 1991 .-с. 175

10. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии, 1984. № 5-С.36-41

11. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познании. Избр. психол. труды: В 2 т. -М., 1980. Т.1.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник, М., 1997.1415,16,17,18,19,20.