Особенности эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из начальной в среднюю школу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бикметова, Асия Курбановна

• Бикметова, Асия Курбановна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бикметова, Асия Курбановна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы эмоционально-волевой регуляции школьников

1.1. Теоретические подходы к изучению волевой и эмоциональной регуляции школьников.

1.2. Современные подходы к изучению эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии.

1.3. Анализ трудностей переходного периода из начальной в среднюю школу в современной психологии.

1.4. Проблема готовности перехода из начальной школы в среднюю в психологической литературе.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из начальной в среднюю школу

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты исследования эмоционально-волевой регуляции учащихся 4 и 5 классов.

2.3. Интерпретация результатов исследования.

Выводы по II главе.

Глава III. Проведение формирующего эксперимента развития волевых качеств с помощью программы «Учусь управлять собой»

3.1. Организация формирующего эксперимента.

3.2. Программа формирующего эксперимента.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из начальной в среднюю школу»

Актуальность темы исследования определена современными требованиями к образованию учащихся, направленными на осуществление личностного развития школьников, формирование общеучебных навыков и предметных знаний. В процессе обучения школьники должны научиться находить средства осуществления учебной деятельности; определять наиболее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. Особенно важно учитывать эти требования при переходе от начального этапа обучения к обучению в средней школе. На успешность обучения в средней школе влияет много факторов: кризис 10-12 лет, усиление умственной, физической, эмоциональной нагрузки, отсутствие необходимых предпосылок (неготовность детей и учителей, а также их родителей). Изменение ситуации обучения при переходе из 4 в 5 класс сопровождается повышением требований к учебным умениям, к способности управлять собой и своей деятельностью, которая определяется уровнем развития эмоционально-волевой регуляции школьника. Несформированность эмоционально-волевой регуляции приводит к неумению преодолевать трудности, снижению мотивации в учебной деятельности, чувству неуверенности в себе.

Теоретический анализ показал, что проблемы эмоциональной и волевой регуляции на различных этапах школьного обучения рассматривались во многих психологических исследованиях. Исследования готовности детей к школьному обучению затрагивают вопросы эмоциональной и волевой регуляции (Л.И.Божович, Н.И.Гуткина,

В.В.Лебединский, Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин). В' исследовании Н.В.Сидячевой эмоционально-волевая регуляция выделена в отдельный вид психологической готовности к обучению в школе.

Эмоциональную и волевую регуляцию, их роль в учебной деятельности младшего школьника, описывают исследования Н.П.Гаврилюк (1999), з

К.И.Дьяченко (1999), Е.В.Славутской (2000), И.С.Сорокиной (2002) и других. Исследуя деятельность старших подростков, О.В.Дашкевич (1985), М.В.Чумаков (1996, 2007) выделяют структурные блоки- ее регулятивной стороны. В исследовании Т.И.Шульги (1994, 1999, 2007) рассмотрено становление волевой регуляции в онтогенезе, выделены особенности ее развития в зависимости от возрастных и половых различий школьников. Особенности волевой регуляции в критические периоды развития личности на протяжении школьных возрастов, представлены в исследованиях В.А.Быкова (2003, 2007). Особенности эмоционально-волевой регуляции при переходе из начальной школы на вторую ступень образования остаются недостаточно изученными. В средней школе учащиеся отличаются как разным уровнем волевой регуляции, так и особенностями эмоциональной сферы. Школьники, у которых эмоционально-волевая регуляция несформирована, имеют ряд проблем: неумение преодолевать трудности, владеть собой, овладевать учебными навыками, самостоятельно организовывать свою деятельность и т. п., что затрудняет их обучение в средней школе.

Анализ практики обучения в школе показывает, что переход в пятый класс обостряет как явные, так и скрытые проблемы учащихся, а также провоцирует появление новых проблем, связанных с изменением отношения школьников к себе, окружающим, учебной деятельности. Выявление причин отставания пятиклассников в учебной- деятельности и отклонений поведения проведено в ряде психологических исследований (Л.И.Божович, Е.Е.Данилова, В.И.Екимова, А.К.Маркова, А.М.Прихожан, Л.С.Славина, Г.А.Цукерман, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Т.И.Юферева и другие). Исследователями описан ряд трудностей: недостаточный для нового этапа обучения уровень интеллектуального развития, низкий уровень сформированности определенных учебных умений и навыков, потеря интереса к учебе и др. Важную роль в успешности учебной деятельности пятиклассника играет уровень развития эмоционально-волевой регуляции.

Научная проблема заключается в разработке психологической готовности школьников к обучению в средней школе, способствующей их дальнейшему успешному обучению. Отсутствие практических рекомендаций по осуществлению поддержки школьников в этот период обучения побудило к поиску путей совершенствования волевых качеств учащихся и снижения факторов школьной тревожности на этом этапе обучения.

Цель исследования:

Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе из четвертого в пятый класс как вида психологической готовности.

Объект исследования:

Эмоционально-волевая регуляция школьников младшего подросткового возраста.

Предмет исследования:

Особенности эмоционально-волевой регуляции школьников как вида психологической готовности при переходе из начальной в среднюю школу.

Гипотезы исследования:

- существуют различия в эмоционально-волевой регуляции учащихся 4 и 5 класса, существенно обуславливающие психологическую готовность к обучению в средней школе;

- более высокий уровень сформированности эмоционально-волевой регуляции существенно обуславливает более плавный переход из начальной в среднюю школу;

- занятия по психокоррекционной программе, направленной на совершенствование волевых качеств и снижение факторов школьной тревожности способствует формированию психологической готовности к обучению в средней школе.

Задачи исследования: — На основе теоретического анализа исследований уточнить психологическую сущность понятия эмоционально-волевой регуляции и выявить концептуальные подходы к ее изучению в отечественной и зарубежной психологии с целью постановки проблемы, определения задач, методов исследования и выбора методик.

- Разработать модель психологической готовности к обучению в средней школе.

Изучить уровень развития эмоционально-волевой регуляции учащихся четвертых и пятых классов.

- Описать эмоционально-волевую регуляцию при переходе из четвертого в пятый класс.

Выделить особенности эмоционально-волевой регуляции как вида психологической готовности при переходе из начальной школы в среднюю.

Разработать и апробировать психокоррекционную программу совершенствования эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе в пятый класс.

Теоретико- методологической основой исследования являются:

- концептуальные подходы к рассмотрению волевой регуляции как личностного уровня произвольной регуляции (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Иванников, В.И.Казаренков, А.К.Осницкий, С.Л.Рубинштейн);

- личностно-ориентированный подход к обучению в школе (Д.А.Белых, В.И.Екимова, И.С.Якиманская);

- теоретические представления о влиянии социальной ситуации развития на формирование личностных качеств учащихся (Л.И.Божович, А.М.Прихожан, Г.А.Цукерман, Л.М.Фридман);

- теория функциональной структуры процесса волевой регуляции и становления волевой регуляции в онтогенезе (А.В.Быков, Т.И.Шульга);

- концепция единства и взаимосвязи эмоционального и волевого компонентов в структуре эмоционально-волевой регуляции (М.В.Чумаков); 6

- концепция осознанной психической регуляции деятельности1(0:А. Конопкин);

- теоретические положения; о психологической; готовности: детей к обучению в школе (М.Р.Битянова, Н.И.Гуткина, Л.Я.Коджаспиров, Н.В Лебедева, Т.И;Юферева);

- теоретические и практические'аспекты психологической поддержки (А.1?. Асмолов, B.F. Ананьеву А.И. Баева, С.В. Кривцова, Е.А. Мухуматуллина, JI.M. Митина, Е.В.Ризванова, Т.В. Черникова;, O.B-Хухлаева). .

В соответствии с целью, гипотезами для решения теоретических и . эмпирических задач были использованы следующие методы:

-теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

-метод экспертной оценки;

-метод, анкетирования; ,

-метод тестирования;

-методы-математической обработки« (метод линейных корреляций Пирсона, t-критерий Стьюдента, критерий х-квадрат).

Изучение показателей эмоционально-волевой регуляций школьников проводилось с помощью следующих методик:

1. Анкета изучения волевых качеств (Т.И.Шульга);

2. Анкета школьной- мотивации (Н.Р.Лусканова).

3. Методика «Нерешаемая задача» (Н.И.Александрова, Т.И.Шульга).

4. Методика цветодиагностики эмоционального отношения к учебным предметам (А.Н.Лутошкип).

5. Тест школьной тревожности Д.Филипса.

6. Групповой интеллектуальный тест, (модификация М.К.Акимовой).

7. Модификация анкеты изучения волевых качеств с оценкой значимости 1 Г: волевых качеств учащимися.

Эмпирическая база исследования

Исследование было проведено на базе МБОУ «Лицей №3» города Стерлитамака Республики Башкортостан. Начальные классы лицея работают по различным традиционным и развивающим программам: «Школа 2100», «Планета знаний», «Перспектива» и программе Л.В.Занкова. Школа имеет статус лицея физико-математического и экономико-технологического профиля, поэтому набор в пятый класс осуществляется по заявлению родителей с указанием подготовки к тому или иному профилю обучения. В образовательном учреждении были сформированы два пятых класса предпрофильной подготовки и общеобразовательный класс.

В рамках исследования были изучены особенности эмоционально-волевой регуляции учеников 4 и 5 классов. Среди них 35 девочек и 35 мальчиков 9-10 лет, обучающихся в 4 классе. Кроме того была проведена диагностика 48 детей пятых классов, подготовительных к профильному обучению (24 девочки и 24 мальчика) и 22 учеников из пятого общеобразовательного класса (11 девочек и 11 мальчиков). Все дети в возрасте 11-12 лет. Таким образом, в констатирующем эксперименте приняли участие 140 школьников. В оценке волевых качеств детей приняли участие их родители (140 человек).

В исследовании приняли участие 14 учителей 4 и 5 классов. Они оценивали 11 волевых качеств учащихся.

Основные этапы работы

На первом этапе (2006-2007гг.) - проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме на основе которого были определены цели и задачи исследования; подобран и обоснован комплекс психодиагностических методик для выявления показателей интеллектуального, мотивационного, волевого и эмоционального компонентов эмоционально-волевой регуляции при переходе школьников из четвертого в пятый класс.

На втором этапе (2007-2008гг.) — проведено эмпирическое исследование школьников четвертого и пятого классов- с помощью комплекса диагностических методик.

На третьем этапе (2008-2009гг.) - проведен' корреляционный^ анализ-эмпирических данных и сравнение результатов с помощью t-критерия. Стьюдента;* выявлена и описана структура" эмоционально-волевой регуляции учащихся. 9-11 лет и определены ее особенности'при« переходе школьников из начальной школы, в среднюю.

Hai четвертом- этапе (2009-2011гг.). - разработана коррекционно-развивающая программа, направленная' на развитие волевых качеств и снижение факторов.школьной тревожности. С группой учащихся 4 классов поведены занятия по разработанной программе. Осуществлен сравнительный анализ исследуемых показателей* с помощью t-критерия Стьюдента контрольной и экспериментальной групп, участвующих в формирующем эксперименте. Обобщались и анализировались результаты исследования, формулировались выводы, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования и результаты, полученные лично< автором:

1. Создана модель эмоционально-волевой^ регуляции, как составляющей психологической готовности к обучению в средней школе. Выделена структура эмоционально-волевой регуляции, которая включает эмоциональный, волевой; интеллектуальный и мотивационный компоненты, каждый из которых вносит свой вклад- в готовность к обучению в средней' школе. Эмоциональный, компонент характеризует отношение к изменениям социальной ситуации развития при переходе из начальной школы в. среднюю. Волевой-компонент - психологические возможности овладения способами действий, поведения* и самоизменения. Мотивационный-компонент — две стороны отношения- к учебной' деятельности: интеллектуальную и эмоциональную. Интеллектуальный компонент -выявление способов управления эмоционально-волевой регуляцией.

2. Получены новые экспериментальные данные об уровне сформированности эмоционально-волевой регуляции как вида психологической готовности к обучению в средней школе у младших школьников. Выделены особенности эмоционально-волевой регуляции у учащихся 4 и 5 класса: Эмоционально-волевая регуляция школьников при переходе из начальной школы в среднюю характеризуется своеобразным проявлением эмоционального компонента. В 4 классе — характеризует отношение школьников к учителям, к учебной деятельности и влияет на проявление мотивационного компонента, а в 5 классе - общий эмоциональный фон внутренних переживаний школьника. При переходе из начальной школы в среднюю в структуре эмоционально-волевой регуляции проявляются различия. В 4 классе эмоционально-волевая регуляция характеризуется тесной взаимосвязью двух компонентов: интеллектуального и волевого. А в 5 классе все четыре компонента эмоционально-волевой^ регуляции тесно между собой взаимосвязаны.

Выраженность волевого компонента учащихся 4 класса обеспечивала возможность достижения эффективности учебной деятельности, а в 5 классе она становится недостаточной в связи с изменением проявлений эмоционального компонента и изменением выраженности мотивационного компонента. Эмоционально-волевая регуляция школьников 4 класса и 5 класса отличается по проявлению отдельных ее компонентов. Эти отличия обуславливаются тем, что учащиеся продолжают применять сформированные в начальной школе способы управления поведением и деятельностью, но не все из них оказываются эффективными в новых условиях обучения, что может вызвать трудности обучения.

10

3. Разработана психокоррекционная программа, направленная; на совершенствование волевых качеств и снижение факторов школьной тревожности. Она оказалась эффективной для учащихся 4 класса для: направленного формирования; эмоционально-волевой регуляции достаточной для успешного обучения в 5 классе.

Теоретическая значимостьрезулътатов исследования заключается в обосновании , структуры' эмоционально-волевой регуляции- в период перехода от начальной школы к обучению в среднем звене. Материалы, исследования вносят вклад в разделы психология обучения и психология воспитания педагогической психологии, в характеристику переходного периода из начальной1 школы в среднюю. Материалы исследования обогащают теоретические представления . о роли эмоционально-волевой регуляции на этапе перехода из 4 в 5 класс в педагогической' психологии. Знание особенностей эмоционально-волевой регуляции младшего школьника вносит вклад в возрастную психологию, психологию развития, расширяя и обогащая представления о переходных периодах обучения в школе и характеризуя особую готовность к переходу в среднюю школу.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и апробации, психокоррекционной программы, способствующей совершенствованию волевых качеств учащихся начальной^ школы и снижению факторов школьной тревожности при' переходе из четвертого в пятый класс. Показана возможность применения комплекса методик для оценки значимости эмоционально-волевой регуляции в различных возрастных группах, которая может быть использована педагогами и психологами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевая, регуляция как вид психологической готовности к обучению в средней школе имеет свою структуру и включает четыре компонента'и их составляющие. Волевой компонент представлен 11 волевыми качествами, их средним баллом и волевым усилием- в

11 ■ интеллектуальной деятельности. Составляющими эмоционального компонента являются: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Составляющие интеллектуального компонента: интеллектуальное развитие, математическая направленность, гуманитарная направленность, интеллектуальная лабильность. Составляющие мотивационного компонента: направленность мотивации как интеллектуальная сторона; настрой на учебную деятельность — как эмоциональная сторона.

2. Высокий уровень эмоционально-волевой регуляции обуславливает возможности успешного обучения школьников в пятом классе. Недостаточный уровень развития этого вида психологической готовности может вызывать трудности обучения на новом этапе.

3.Эмоционально-волевая регуляция как активность личности и ее способность управлять своей деятельностью и поведением обеспечивается включением четырех компонентов: эмоционального, волевого, интеллектуального и мотивационного. Взаимосвязь этих компонентов может изменяться в зависимости от направленности эмоционально-волевой регуляции. В начальной школе она направлена на регуляцию активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. При переходе в пятый класс эмоционально-волевая-регуляция направлена на умение подчинять поведение и деятельность новым требованиям обучения.

4. Эмоционально-волевая регуляция при переходе из начальной в среднюю школу имеет ряд особенностей: в 4 классе волевые качества направлены на усвоение способов управления учебной деятельностью, поведением и овладения собой, предложенные взрослыми и уровень их развития обеспечивает обучение в

12 начальной школе, что проявляется в тесной взаимосвязи двух компонентов — волевого и интеллектуального; волевой компонент обеспечивает усвоение способов преодоления трудностей, а интеллектуальный - усвоение способов учебной деятельности; при переходе из начальной в среднюю» школу происходит изменение эмоционально-волевой регуляции:, от усвоения способов управления своей деятельностью, поведением и овладения собой, предложенных взрослыми к формированию внутренних* способов самореализации, что обеспечивается- взаимосвязью всех четырех компонентов; эмоциональный компонент учащихся 4 класса проявляется при наличии выраженных противоречий между требованиями взрослых (родителей и учителей) и возможностями школьника; у учащихся 5 класса эмоциональный компонент характеризует наличие выраженных, противоречий между требованиями взрослых (родителей и учителей) и-требованиями сверстников.

5. Разработана и апробирована психокоррекционная программа «Учусь управлять собой» психологической поддержки учащихся 4 класса, которая способствовала совершенствованию волевых качеств и, повышению их роли в-обучении, а» также снижению факторов школьной-тревожности и формировала готовность' учащихся к обучению в пятом классе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертации представлены докладами, на следующих конференциях:

IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные, психолого-педагогические проблемы подготовки. специалистов» (г.Стерлитамак, РБ, 23-24 ноября-2008г); четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Шолоховские чтения» (Республика Башкортостан, г.Стерлитамак, 18 декабря 2008 года);

Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании молодежного потенциала современного общества» (Уфа, 21-22 октября 2010 года);

XVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 20 ноября 2010 года);

VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (г.Стерлитамак, РБ, 24-25 ноября 2010 года);

Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, РБ, 31 марта 2011 года).

Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре социальной психологии МГОУ, методическом совете МБОУ «Лицей №3» г.Стерлитамак РБ. По теме диссертации опубликовано 8 статей, 2 из которых в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 161 наименования, в том числе 8 на иностранном языке, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 200 страниц. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, графиками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бикметова, Асия Курбановна

Выводы по главе III

1. Проведение психокоррекционной работы способствовало развитию волевых качеств учащихся. Наиболее эффективно она сказалась на развитии таких волевых качеств, как дисциплинированность, упорство и самостоятельность.

2. Занятия способствовали снижению школьной тревожности, особенно для общей тревожности в школе, переживанию социального стресса и фрустрации потребности в достижении успеха, страха самовыражения и страха ситуации проверки знаний.

3. Психологические игры и упражнения проведенных занятий, способствовали формированию конструктивных способов реагирования на трудности в эмоциональных ситуациях таких, как сдерживание негативных эмоций, решительность в действиях, инициативность - в поисках путей выхода из сложившихся ситуаций.

4. Психокоррекционная программа «Учусь управлять собой» способствовала изменению показателей интеллектуального компонента: повысился уровень интеллектуального развития, математической и гуманитарной направленности.

5. Результаты опроса учителей показали, что психокоррекционная работа по программе «Учусь управлять собой» способствовала совершенствованию эмоционально-волевой регуляции школьников и положительно сказывалась на успешности их жизнедеятельности в 5 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ концептуальных подходов к изучению эмоционально-волевой' регуляции в отечественной и зарубежной психологии позволил сделать вывод о том, что в психологической науке линии исследования волевой и эмоциональной регуляции сформировались и существуют как относительно независимые. Теоретический анализ исследований волевой регуляции свидетельствует о разработанности проблемы волевой регуляции:, изучены вопросы становления волевош регуляции в онтогенезе, генезис волевой регуляции, ее функциональная структура и механизмы, особенности волевой регуляции на различных этапах развития личности человека и в кризисные периоды ее развития (Л.И.Божович, А.В.Быков, В.А.Иванников, В.И.Селиванов, Е.О.Смирнова, Т.И.Шульга и др.).

Проблема эмоциональной регуляции менее разработана, ее понимание более противоречиво. В одних исследованиях эмоциональная регуляция рассматривается как регуляция* эмоциональных состояний, в других как регуляция эмоций (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, О.В.Дашкевич, В'.В.Лебединский, А.Я.Чебыкин, O.A. Черникова и др.). Регуляция эмоций подразумевает применение знаний о своих эмоциях для решения проблемы, о которой они сигнализируют. Наиболее исследована эмоциональная! регуляция в аспекте управления поведением в стрессовых ситуациях, их объединяет понимание эмоциональной устойчивости как центрального психологического фактора, обеспечивающего эффективность эмоциональной регуляции. Разработаны способы регуляции эмоций, проведена их классификация (Д.Альтшуллер, М.М.Бахтин, Е.И.Головаха, К.Изард, Д.Либин, А.Либина, И.М.Никольская, И.А.Переверзнева, Ю.В.Саенко и др.).

В ряде работ (К.И.Дьяченко, В.И.Селиванов, Н.В.Сидячева, М.В.Чумаков и др.) рассматривается взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции и используется термин эмоционально-волевая регуляция.

144

Данный термин применяется в основном в прикладных и экспериментальных исследованиях при описании регуляции конкретных видов деятельности в конкретных условиях (О.В.Дрокина, Н.В.Сидячева, И.С.Сорокина, М.В.Чумаков и др.). В поле зрения исследований находятся различные возрастные категории людей, анализируется влияние многих факторов на эмоционально-волевую регуляцию. Эмоционально-волевую регуляцию называют динамической стороной эмоционально-волевой сферы, рассматривают как единую систему сознательной активности личности, позволяющей ей управлять своей деятельностью и поведением, исследуют как взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции. Единство взглядов исследователей проявляется в понимании того, что эмоционально-волевая регуляция функционирует в ситуациях преодоления трудностей.

Анализ трудностей перехода из 4 в 5 класс в ряде исследований

М.И.Битянова, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Т.И.Юферева и др.) основывается на изучении условий для развития детей — целостной системы, включенной в социальный и культурный контекст эпохи.

Основной характеристикой такой системы является понятие социальной ситуации развития. Ее основу составляет переживание ребенком среды своего обитания и себя в этой среде. Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания, ставит перед ним на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Учебная деятельность младшего школьника требует от него организованного, систематического, ответственного отношения к учебному труду. Кроме того, школьник должен научиться подчинять свое поведение целому ряду поставленных перед ним требований. Так как положение школьника является для учащихся начальной школы очень значимым и эмоционально привлекательным, то у них формируется правильная «внутренняя позиция школьника». Наличие ее помогает ребенку сравнительно легко преодолевать возникающие в учебной

145 работе трудности и быть успешным. Жизнь пятиклассников имеет множественные отличия от жизни младшего школьника, как по учебной деятельности, так и по общению. Среди них выделяются новая форма организации учебного процесса - предметное обучение, увеличение объема изучаемого материала и снижение внешнего контроля над учебной деятельностью. Эти изменения создают определенные трудности и проблемы, которые могут быть связаны как с задачами обучения, так и с вопросами построения общения со сверстниками и взрослыми. Трудности заключаются в низком уровне учебно-познавательной мотивации, росте общей тревожности, дезориентации в жизненных ситуациях. Теоретический анализ исследований показал, что у школьников при переходе из начальной школы в среднюю должна быть сформирована психологическая готовность к преодолению этих трудностей. Установлено, что психологическая готовность является важным условием выполнения деятельности, она ее регулирует, активизирует, делает более результативной. В деятельности же она и формируется (М.И; Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Д.И. Фельдштейн и др.). Существуют различные концепции готовности детей к обучению в основной школе (М.Р.Битянова, Н.В.Лебедева, Н.Л.Сомова, Т.И.Юферева, Л.А.Ясюкова и др.). Рассматривая психологическую готовность выпускника начальной школы к обучению в пятом классе, авторы углубляют и расширяют традиционно понимаемые новообразования младшего школьного возраста, дополняя их характеристиками свойств субъекта учебной деятельности и отношений между участниками образовательного процесса. Такой подход кажется вполне закономерным, но вместе с тем требующим специальных экспериментальных исследований, которых в современной психологии недостаточно. В отличие от исследований готовности к обучению в средней школе следует отметить разработанность проблемы исследования психологической готовности к обучению в школе. Существуют различные программы изучения готовности дошкольников к обучению в школе (Н.И.Гуткина, Г.Вицлак, С.Д.Забрамная, И.Е.Левченко,

146

НЛ.Семаго, М.М.Семаго, Н.В.Сидячева, Е.А.Стребелева и др.). Эти программы позволяют определить уровень готовности к обучению в школе, выявить уровень развития ребенка. Такая работа имеет положительные результаты: минимизированы негативные последствия адаптации первоклассников в школе; обеспечивается успешность обучения* в начальной школе, разработаны программы коррекции, проблем готовности к обучению в школе. В* рамках нашего исследования наибольший интерес представляет исследование Н.В.Сидячевой [2006] «Эмоционально-волевой, компонент готовности дошкольника к школе», в котором выделена и обоснована обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, которая включает три компонента: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой. В исследовании выделена значимость эмоционально-волевого компонента для , стартовой психологической готовности к школе. Она показала, что эмоционально-волевой компонент готовности к школе способствует формированию волевых качеств таких как самостоятельность, решительность, выдержка, настойчивость, упорство и эмоциональная устойчивость. Исследования Н.В.Сидячевой дали основание предположить, что эмоционально-волевая-регуляции школьников как единая система сознательной активности личности содержит интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты и ее можно рассматривать в виде процесса, в котором взаимодействуют интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты.

В виду того, что учебная деятельность является основной для школьников, интеллектуальный компонент представлен нами следующими показателями: интеллектуальное развитие, математическая и гуманитарная направленность, интеллектуальная лабильность. Волевые качества, как средство обеспечения успешности учебной деятельности, определены как показатели волевого компонента. Выявленные в процессе теоретического анализа трудности, связанные с переходом учащихся на новую ступень обучения, показали необходимость рассмотрения показателями мотивационного компонента направленность мотивации и настрой^ на учебную деятельность. Проявление эмоционального отношения к трудностям изменяющейся ситуации обучения« обусловило Выборг факторові школьной? тревожности, показателями!, эмоционального» компонента; эмоционально-волевой регуляции-. Разработанная: концептуальная- модель, эмоционально-волевой регуляции; представляет собой; определенным образом1 структурированную- систему взаимодействия выделенных: компонентов.

Нами была исследована эмоционально-волевая регуляция учащихся при: переходе из начальной» школы в среднюю. Исследование'особенностей эмоционально-волевой; регуляции при; переходе школьников из 4 в 5 класс; осуществлялось в два этапа: на первом исследовались компоненты эмоциональногволевой регуляции; на втором — устанавливалась взаимосвязь рассматриваемых компонентов* на каждом из исследуемых периодов? обучения: Исследование компонентов» проводилось по ряду методик таких, как анкета изучения волевых качеств (Т.И.Шульга); анкета школьной мотивации (Н.Г.Лусканова), методика «Нерешаемая задача»

Н.И.Александрова; Т.И.Шульга), методика цветодиагностики: эмоционального отношения к учебным предметам (А.Н.Лутошкин); тест школьной тревожности Д.Филипса, групповой интеллектуальный тест модификация М.К.Акимовой): Экспериментально исследована выраженность всех компонентов, эмоционально-волевой регуляции' школьников 4 и 5 класса. Исследование показало, что- при. переходе из; начальной школы в среднюю- выраженность всех компонентов измененяется. В волевом компоненте учащихся 4 класса наиболее выраженными являются дисциплинированность, настойчивость, упорство, выдержка, целеустремленность. А у учащихся 5 класса наиболее выраженными являются смелость,: самостоятельность,, организованность и деловитость. Математическая обработка результатов с помощью ^-критерия 148

Стьюдента, критерия ^-квадрат показала, что значимых различий в выраженности волевых качеств школьников 4 и 5 классов нет. Выраженность таких показателей эмоционального компонента как переживание социального» стресса, фрустрация потребности в, достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях с учителями с переходом в 5 класс снижается; а выраженность, показателя общая тревожность в школе эмоционального компонента повышается: Сравнение эмоционального компонента школьников при переходе из 4 в 5 класс с помощью t-критерия Стьюдента показало значимые различия в проявлении отдельных показателей, таких как общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация- потребности В/ достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях. Эти различия связаны как с удовлетворением потребности выбора профиля, так и возрастными-личностными изменениями школьников, в частности, с формированием субъектной позиции учащихся 5 класса в учебной деятельности. Повышается также и выраженность мотивационного компонента. Не смотря; на сохранение положительной направленности мотивации при переходе школьников из 4 в 5 класс, она имеет значимые различия, выявленные с помощью t-критерия Стьюдента. Высокий уровень мотивации обучения у пятиклассников является следствием удовлетворения потребности выбора профиля и определяет эти различия. Значимые различия выраженности интеллектуального компонента эмоционально-волевой регуляции обусловлены изменением объема изучаемой информации, добровольностью выбора направленности обучения и возрастными изменениями развития.

С целью выявления взаимосвязи компонентов был проведен корреляционный анализ полученных результатов. Установлено, что взаимосвязь компонентов эмоционально-волевой регуляции имеет отличия, которые характеризуют ее структуру. В 4 классе структура эмоциональноволевой регуляции имеет два блока. Первый блок характеризует тесную взаимосвязь интеллектуального и волевого компонентов. Второй включает

149 эмоциональный и мотивационный компоненты, но эта связь не достаточно устойчива. В 5 классе эмоционально-волевая регуляция имеет целостную структуру, в которой все четыре компонента тесно между собой взаимосвязаны. Это указывает на изменение структуры эмоционально-волевой регуляции при переходе из начальной школы в среднюю. Выявлена динамика эмоционально-волевой регуляции при переходе школьников из четвертого в пятый класс от гетерохронности проявления компонентов к их синхронности.

Эмоциональный и волевой компоненты, как показывают результаты исследования, оказывают существенное влияние на эффективность эмоционально-волевой регуляции. Однако уровень развития этих компонентов может не соответствовать требованиям ситуации обучения в 5 классе и снижать эффективность эмоционально-волевой регуляции.

В целях повышения эффективности эмоционально-волевой регуляции возникает необходимость осуществления психологической поддержки школьников при переходе из начальной школы в среднюю. Эта поддержка должна быть направлена на совершенствование не только адаптационных процессов, но и на совершенствование волевых качеств и снижение факторов школьной тревожности. Нами разработана психокоррекционная программа, направленная на совершенствование волевых качеств и снижение влияния эмоционального компонента на эффективность эмоционально-волевой регуляции. В программу включены сюжетноролевые игры и элементы арттерапии. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Они способствуют формированию у школьников конструктивных способов эмоционального реагирования на возникающие в процессе учебной деятельности трудности: сдерживание негативных эмоций, решительность в действиях, инициативность в поисках путей выхода из сложившихся ситуаций. Работа с мандалами, как элемент арттерапии, способствует формированию системно-организованной внутренней психической

150 активности по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. Апробация разработанной программы показала ее эффективность: волевые качества получили развитие, а влияние эмоционального компонента на эффективность эмоционально-волевой регуляции минимизировано. Эффективность психокоррекционной программы нашла подтверждение в результате опроса учителей, работающих со школьниками после апробации программы.

Предположение о том, что взаимосвязь компонентов эмоционально-волевой регуляции порождает ее особенности, подтвердилось результатами исследования.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что психологическая готовность к обучению в средней школе представлена во многих исследованиях

М.Р.Битянова, Н.В.Лебедева, А.Ю.Коджаспиров, Г.А.Цукерман,

Т.И.Юферева и др.). Однако в них недостаточно полно описываются' ее виды. Психологическая готовность к обучению в средней школе понимается как определенный набор показателей, по которым можно предполагать успешность обучения в средней школе. На первый план выдвигается уровень сформированности учебной деятельности как ведущее условие обеспечения успешности обучения в пятом классе. Все авторы едины в том, что в психологическую готовность входят компоненты эмоциональноволевой регуляции, но нет единых критериев их определения. Разработана модель психологической готовности к обучению в средней школе, которая включает различные виды готовности к обучению в средней школе. Она дополнена эмоционально-волевым видом готовности, в основе которого лежит эмоционально-волевая регуляция. Выделена структура эмоционально-волевой регуляции, которая включает четыре компонента, каждый из которых содержит ряд составляющих. Компонентами структуры

151 эмоционально-волевош регуляции являются интеллектуальный, волевой, эмоциональный: и мотивационный. При переходе из начальной в среднюю школу взаимосвязь компонентов эмоционально-волевой' регуляции, претерпевает изменения:, Выявлено-, что- проявление уровня- развития! волевых качеств? у школьников! 4' класса» выше,1 чем в 5 классе; (у школьников 4 класса волевой!компонент имеет!95: связей; а в 5 классе 165 связей) и соответствует требованиям к; личностному развитию младшего-школьника. Проявление; волевых качеств у пятиклассников показывает необходимость дополнительной работы по их совершенствованию:

2; Получены экспериментальные данные, обогащающие: теоретические представления о роли эмоционально-волевош регуляции на этапе перехода из начальной в среднюю школу. При переходе из 4 в 5 класс прослеживается ряд изменений эмрционально-волевой регуляции:

• Изменяется выраженность^ отдельных показателей^ эмоционального компонента: переживание социального стресса; фрустрация? потребности- в достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях с учителями.выше у школьников 4 класса по сравнению) с 5 классом (различия^ значимы при р < 0,05). Общая тревожность в школе выше у учащихся 5 класса по сравнению > с 4 классом (различия значимы при р < 0,05).

• Повышается выраженность; мотивационного компонента1 эмоционально-волевой рефляции при переходе в пятый класс (различия значимы при р < 0,05) за счет изменения уровня мотивации в связи с возможностью выбора физико-математическим профиля в лицее.

• Повышается выраженность, интеллектуального-' компонента у школьников 5 класса по сравнению с 4 классом (различия значимы при р < 0,05), которая, обусловлена целенаправленной подготовкой к обучению в классах предпрофильной подготовки.

• Выявлено противоречие между высокой выраженностью компонентов и их слабым проявлением в структуре; эмоционально-волевой регуляции.

Оно показывает, что уровень актуального развития эмоционально-волевой

152 регуляции учащихся 5 класса не соответствует требованиям к обучению в средней школе. Это проявляется в составляющей волевого компонента средний балл волевых качеств, который ниже в 5 классе, чем у учащихся 4 класса.

3.Разработана и апробирована психокоррекционная программа, направленная на совершенствования волевых качеств и снижения факторов школьной тревожности, которая оказалась эффективной для формирования эмоционально-волевой готовности к обучению в средней школе.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с особенностями эмоционально-волевой регуляции учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Возможно проведение дальнейшей исследовательской работы по данной проблеме. Основными направлениями можно считать следующие: более детальная разработка технологий взаимодействия учителей и учеников в период перехода в среднюю школу, исследование влияния разных инновационных технологий на эмоционально-волевую регуляцию детей, изучение специфики эмоционально-волевой регуляции мальчиков и девочек и другие аспекты эмоционально-волевой регуляции на данном возрастном этапе развития школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бикметова, Асия Курбановна, 2011 год

1. Аболин, Л:М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М.Аболин. Казань: КГУД987. - 262с.

2. Аболин, Л;М. Эмоциональная' устойчивость в напряженной деятельности, ее психические механизмы и пути повышения// Автореф. дис. . .д ра психол. наук / Л.М.Аболин. - М., 1989. - 43с.

3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для. студентов вузов / Г.С.Абрамова. М.: Издательский центр-«Академия», 1999. - 320с.

4. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова Славская. -М.: Наука, 1980.- 335с.

5. Абульханова — Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А.Абульханова — Славская и др. // Проблемы психологии личности. М., Наука, 1982. - С. 21-34.

6. Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов / под ред. И. В. Дубровиной. М.: изд. АПН СССР, 1989. -165с.

7. Александрова, Н.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики. «Нерешаемая задача» / Н.И.Александрова, Т.И.Шульга // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.28 - 32.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288с. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М1: Аспект Пресс, 1999. - 375с.

10. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 548с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400с.

12. Анцифирова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И.Анцифирова и др. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.З - 19.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 104с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-212с.

15. Аугис, Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности// Автореф.дис. . канд.психол. наук / Рязань, 1984. 27с.

16. Баканов, E.H. Стадии развития волевых процессов / Е.Н.Баканов // Вестник Московского Университета, 1977. № 4. - С.12 -22:

17. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический'аспект / Г.Балл. -М.: Просвещение. 1990.

18. Баркова, В.Л, Эмоционально-волевая» регуляция поведения ' и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Л. Баркова.-М., 2009.-26с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений //Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / /Э.Берн. — Минск: Попурри, 2005. 507с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / М.: Прогресс, 1990. -367с.t

21. Бечкина, Р:М. О психологических предпосылках комплексного подхода к воспитанию / Р.М.Бечкина, В.Э.Чудновский // Советская педагогика. -1982.- №9.-С. 18-27.

22. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли / И.Т.Бжалава //Вопросы психологии. 1961. - №4. — С.53 - 60.

23. Бодалев, A.A. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // А.А.Бодалев и др.- М.: Наука, 1980. С.6 - 8.

24. Бодалев, А. А. Практикум по психодиагностике / А.А.Бодалев, В. В. Столин М.: Просвещение. - 1988. - 244с.

25. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.:ВЛАДОС, 1995.-316с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 363с.

27. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Т.В.Евдовицкая, Л.С.Славина // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 140 - 151.

28. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И.Божович, Л.С.Славина. М.: Знание, 1979. - 246с.

29. Божович, Л.И. Что такое воля? / Л.И.Божович // Семья и школа. 1981. -№1. - С.48 - 56.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.68 - 82.

31. Боришевский, М.И. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности / М.И.Боришевский, С.Д.Самоненко // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С.98 - 104.

32. Бреслав, Г.М. Система эмоциональной регуляции деятельности в процессе целеобразования / Г.М.Бреслав и др. // Психологические механизмы целеобразования. -М.: Наука, 1977. С.95 - 109.

33. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав. М.: Мысль, 1990. -186с.

34. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения /Г.М.Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. -144с.

35. Быков, A.B. Генезис волевой регуляции / А.В.Быков. М.: «Юго -Восток - сервис», 2007. — 248с.

36. Быков, A.B. Становление волевой регуляции в онтогенезе: учебное пособие / A.B.Быков, Т.И.Шульга. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 168с.

37. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. СПб.: Питер, 2001.-208с.

38. Васильев, И. А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач / И.А.Васильев и др. // Психологические механизмы целеобразования -М.: Наука, 1977. С.117 - 123.

39. Веккер, JI.M. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / В.М.Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685с.

40. Веккер, JI.M. Психические процессы / В.М.Веккер. Л.: Мысль, 1981. - 154с.

41. Вершинин, С.И. Место эмоциональной регуляции в общей структуре регуляции деятельности / С.И.Вершинин // Тезисы докладов всесоюзной конференции психологов. — М., Одесса, 1986. — С.255 -258.

42. Вилюнас, В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений // Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.К.Вилюнас. М.,1974. - 26с.

43. Вилюнас,В .К. Психология эмоций / В.К.Вилюнас. — СПб.,2006. 496с.

44. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П.Воропаева. — М.: Мнемозина, 1993. 56с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982.-488с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 2. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. 504с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 3. Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1983.- 368с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 4. Детская психология. -М.: Педагогика, 1984. -432с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 5. Основы дефектологии. -М.: Педагогика; 1983. 368с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 6. Научное наследство. — М.: Педагогика, 1984. -400с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы их изучения Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.И.Высоцкий. Л., 1982. - 41с.

53. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения / /А.И.Высоцкий. Челябинск, 1974.-112с.

54. Высоцкий, А.И.Экспериментальное изучение волевой активности / А.И. Высоцкий и др. // Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986. - С.24-38.

55. Гаврилина, И.В. Теоретические подходы к изучению волевых качеств личности в психологии / И.И.Гаврилина// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2007. - №2. - С.52 - 56.

56. Гаврилюк, Н. П. К вопросу формирования волевых качеств в младшем школьном возрасте / Гаврилюк Н. П. // Психология обучения. 2007. -№ 9. - С. 73-82.

57. Гаврилюк, Н. П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении: автореф. дис. канд. психол. наук /Н.П.Гаврилюк. СПб., 2006. - 20с.

58. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С.15 - 25.

59. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. М.: Знание,1988. - 80с.

60. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии.- 1992.-№1 -С.14- 19.

61. Давыдов В. В., Формирование учебной деятельности школьника / В.В.Давыдов, Ломпшер И., А.К.Маркова; под ред. А. К. Марковой. М.- Берлин: Педагогика, Volk und Wissen, 1982. 647с.

62. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. — 240с.

63. Данилова, Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет // Автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.Е.Данилова. М.,1990. - 22с.

64. Дашкевич, О.В. Эмоции в спорте и их регуляция// Автореф. дис. . канд. пед. наук / Дашкевич O.B. М., 1970. - 24с.

65. Денисова, A.A. Развитие знаково-символической деятельности у младших школьников как фактор готовности к обучению в основной школе : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 : Санкт-Петербург, 2003.211 с.

66. Дмитриева C.B. Особенности- психологической адаптации; учащихся? к условиям обучения при переходе-в среднюю школу // Автореф. дис. . канд. психол. наук/С.ВЩмитриева. М.,2005. 25с:,

67. Додонов Б. И!, Структурами^динамика мотивов; деятельностш// Вопросы ПСИХОЛОГИИ: 1984t - № 4.,— С 126:—130; . :

68. Драгунова, Т. В. Подросток / Т; В: Драгунова. -М;: Знание,1976: -. 125с; • ' . ■■ ''

69. Дьяченко,К.Ш Эмоционально-волевая регуляция: учебной: деятельности; младших подростков; // Автореф. дис. . канд. психол. наук / К.И!Дьяченко; — М:, 19991 — 19с;

70. Екимова;В.И. Влияние повышенной учебной нагрузки на состояние психики подростка /В.И.Екимова, Э.В.Пономаренко // Тульская школа. 1994. - №1. - С.54-57. •

71. Екимова,В.И. Диагностикам познавательного развития учащихся /В.И.Екимова, А.Г.Демидова. Тула, 1994. - 56с.

72. Екимова;В;И. Синдром учебной неуспешности // Журнал: практического психолога. — 1998. — №3. — С.3-8.

73. Екимова,В.И. Психологический; мониторинг. Экология; методология; возможности//Ананьевские чтения —2003. -С. 123-128:

74. Жоров П.А. Волевые качества и эмоциональная! устойчивость школьников / П.А.Жоров, Т.И.Шульга // Новые исследования в психологии. М.: Просвещение, 1987. - №3. - С.43 - 51.

75. Запорожец; A.B., Развитие; эмоциональной регуляции действий; ребенка. / А.В:Запорожец. // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. - С.647 - 648

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зймняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

77. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В.А.Иванников // Психологический журнал. 1985. - №3. - С47 - 55.

78. Иванников, В.А. Психологические механизмы, волевой регуляции: / В.А.Иванников. М.: Просвещение, 1998. - 144с.

79. Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли / В.А.Иванников// Вестник МГУ. Сер. 14.- №2. -1986. -С:18-29;

80. Иванова, М.В. Эмоциональная регуляция процесса решения мыслительных задач в младшем школьном возрасте //.Автореф. дис. канд. психол. наук/М.В.Иванова.-Иркутск, 1998.-25с.

81. Изард, К.Э. Психология эмоций /К.Э.Изард. СПб.: Питер, 2002. -464с. •

82. Изучение мотивации поведения детей: и подросткова / под ред. Л. И;

83. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Просвещение, 1972. - 371с.

84. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П.Илыш. СПб.: Питер, 2000. - 288с.

85. Конопкин, О.А.Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А:Конопкин // Вопросы психологии, 1995, № 1. С. 5 - 12.

86. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции, деятельности5 /О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256с.

87. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. -Екатеринбург: Прогресс, 2004. 184с.

88. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития; человека // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

89. Лебедева, Н.В. Психологические основы подготовки- младших школьников к обучению в; основной школе /Н.В.Лебедева. — Псков: ПГПИ,2004. 136с. . : .

90. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т; / А.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.— Т.К.—392с.

91. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320с.

92. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции- /А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1971. -95с. ' ' .

93. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затруднений адаптации при переходе из начальной в основную школу /Н.В.Лйтвиненко/ЯПкольный психолог. — 2005. — №12. — С. 30 33.

94. Лутошкин, А.Н; Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н.Лутошкин. М.: Знание, 1978. — 48с. (Серия «Педагогика и психология»).

95. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М;: Просвещение. - 1983. - 184с.

96. Матвеева, O.A. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику творческий шанс» / О.А.Матвеева// «Школа здоровья».-1998.-№1.-С. 17-35.

97. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.:Педагогика,1984. - 144с.

98. Матюхина Mi В. Особенности мотивации учения у младших школьников /М.В;Матюхина // Вопросы психологии. 1985. - №1. -0.43 - 49.103 . Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 223 с.162

99. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. / Р. В. Овчарова. М.: «Просвещение», «Учебная литература». -1996.-352с.

100. Оценка уровня сформированности учебной деятельности-// В помощь учителю начальных классов. Авторы: Г.В. Репкина, Е.В.Заика. — Томск: «Пеленг». 1993. - 61с.

101. Практикум по возрастной психологии : Учебное пособие / Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688с.

102. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса / А.М.Прихожан //Психологическая наука и образование: 1997. - №1. - С. 82-87.

103. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /А.М.Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога. -М.: изд. АПН СССР; 1989. С.32 - 55.,

104. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский дом «БАХРА-М». 2004. - 672с.

105. Работа психолога в начальной школе / М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева и др. М.: Совершенство, 1998. - 352с.

106. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. -1991.-303с.

107. Ростова, Н.С. Корреляции: структура и изменчивость Н.С.Ростова. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. 308с.

108. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1973. 416с.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -С.Пб.:Питер, 2004. 678с.

110. Саенко Ю.В. Техники и приемы регуляции эмоций / .В.Саенко//Вопросы психологии. 2010, №3. - С.83 — 93.

111. Селиванов И.В. Психология волевой активности / В.И.Селиванов. -Рязань, Изд-во РГУД974. 112с.

112. Сидячева Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе // Автореф. дис. . канд. психол. наук / Сидячева Н. В.-М., 2006.-27с.

113. Славутская, Е.В: Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет // Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В.Славутская; Казань, 2000. -22с.

114. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов уроков / Н. П. Слободяник. -М.: Айрис-Пресс, 2004. 176 с.

115. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О.Смирнова//Вопросы психологии, 1990, № 3, С. 49-58.

116. Сомова И.Л. В пятый класс в первый раз: Пособие по коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. Материалы для родителей, специалистов служб сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий /Н.Л.Сомова. СПб.: КАРО, 2001. - 363с.

117. Сомова H.JI. Современный пятиклассник глазами психолога / Н.Л.Сомова //Естествознание в школе 2004. - №3. — С.71-74.

118. Сорокина, В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальнойшколе. Диагностика и пути преодоления / В.В.Сорокина. — М.: Генезис, 2005. 191с. - (Психологическая работа с детьми)

119. Сорокина, И.С. Эмоционально-волевая регуляция как средство формирования продуктивного мышления в младшем школьном возрасте: //Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.С. Сорокина. -Казань, 2004. 22с.

120. Талызина, И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 288с.

121. Тышкова, М.И. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях /М.И.Тышкова //Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.27-34.

122. Уварова, Л. Н. Научно-исследовательская работа студентов (курсовые и выпускные квалификационные, работы) // Учебно-методическое1 пособие / Уфа: Изд-во РИО БашГУ, 2006. - 84с.

123. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.

124. Фопель, К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. /Клаус Фопель. М.: Генезис, 2005. — 255с. — (Психологическая работа с детьми).

125. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К.Марковой; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 191с.

126. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208с.

127. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и' ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И .Я. Каплунович М.: Просвещение, 1988. - 207с.

128. Цукерман, Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии /Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. -1998. -№ 3. - С. 17-31.

129. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема /Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 2001.-№ 5.-С. 19-31.

130. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности /А.Я. Чебыкин. — Одесса: РИК "Богуславль",1992. 167с.

131. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э.Чудновский. М.: Знание,1986. - 80с.165

132. Шульга, Т.И. Психологические основы, формирования воли1 /Т.И.Шульга.-Пятигорск, 1993. 122с;

133. Шульга, Т.И. Психология, учащихся начального профессионального образования /Т.И.Шульга. М.: Академия,2008. - 176с. >

134. Шульга Т.И. Становления волевой регуляции в младшем школьном: возрасте / Т.И.Шульга //Межвузовский сборник «Психолого-педагогические особенности-развития личности младшего школьника». Пенза, 1993. — С. 12 - 21.

135. Шульга Т.И; Становление волевой регуляции в; онтогенезе //Автореф., дисс; д ра. психол. наук. /Т.И.Шульга. - М., 1994. - 38 с.

136. Щукина, Т.И. Активизация познавательной, деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина; М.: Просвещение, 1979; — 160с.

137. Эйдман Е.В. Волевая регуляция деятельности в условиях предельных физических напряжений // Автореф. канд. дисс./Е.В.Эйдман. — М., 1986;,- 22с.

138. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М::Педагогика,1989. 560с.

139. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшёго школьника/Д.Б.

140. Эмоциональные; нарушения-, в детском возрасте: и их коррекция« /ВШ.Лёбединский^.О;С.Нйкольская, ЕЖБаенская; М.М;Либлинг. Mi:.1. Изд-во Ъ/ШУ, 1990. 197с.

141. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/Г1.М; Якобсон. -М:: Политиздат, 1969 -471с.1541 Ach, N. Analyse des Willens nandbuch der Arbeitsmethoden. Neil E. Abt.VI. Berlin, 1935.

142. Block J.Assimilation, Accomodation and the Dynamics of Persanaliti Development// Children development,1982,v.53,p.281-285.

143. Collins W.A. (ed.). Development during middle childhood: The years from: six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.

144. Flayell, J. H. (2003) 2003 Heinz Werner Eecture Series: Vol. 25. Development of children's knowledge about the mind Worcester, MA:1. Clark University Press.

145. Hekhausen H. The anatomy of achievement motivation. Transl. by Kay F.Butter, Robert C. Birney and David C. Mc Clelland. New-York. -London.: Acad Press, 1967.-215 p.

146. Hekhausen H., A.Orwald. Erziehungpraktiken der Mutter und Leistungsverhalten des normalen und glidmaBengeschadigten Kindes.-Archiv fur gesamte Psychoi., 1969,121p.

147. Kühl J. Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. — Berlin — Heidelberg — New York — Tokyo: Springer-Verlag, 1983. — 354 S.

148. Kellogg. J. (1978). Mandala. Path of Beauty. Mandala Assessment and Research Institut, Baltimore, Maryland.