Внутрисемейные отношения как фактор адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рогач, Марина Сергеевна

• Рогач, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рогач, Марина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретико-методологический анализ проблемы школьной

адаптации ребенка и роли внутрисемейных отношений в этом

процессе

1.1 Понятие адаптации как общенаучной категории

1.2 Школьная адаптация как общенаучная категория

1.3 Особенности внутрисемейных отношений в семьях современных первоклассников

1.3.1 Специфика детско-родительских отношений

1.3.2 Братски-сестринские отношения

1.3.3 Позиция бабушки и дедушки по отношению к ребенку

1.4 Роль семьи и проявления детско-родительских отношений на

начальном этапе обучения ребенка в школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Эмпирическое изучение внутрисемейных отношений как фактора

школьной адаптации первоклассников

2.1 Организация, процедура и методы исследования

2.2 Общая характеристика полученных результатов

2.3 Характеристика школьной адаптации первоклассников при параллельно-раздельном и совместном обучении

2.4 Исследование взаимосвязи внутрисемейных отношений и школьной адаптации первоклассников

2.5 Психолого-педагогические рекомендации для родителей ребенка-

первоклассника

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутрисемейные отношения как фактор адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социализация ребенка, как известно, начинается в семье, но на определенном этапе детства к семейному воспитанию добавляется школьное обучение. В школе ребенок встречается с новыми требованиями, правилами, другим распорядком жизни, другим окружением. Начало школьного обучения достаточно стрессогенно для многих детей.

Большинство исследователей, изучающих адаптацию ребенка к школе, рассматривают физиологические переменные (Беззубова Е.Б., Безруких М.М., Каган В.Е., Коробейников И.А., Вострокнутов Н.В., Горбунова Н.П., Захаров А.И., Сухотина Н.К. и др.) и индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Венгер А.Л., Венгер Л.А., Гуткина H.H., Костяк Т.В., Кравцова Е.Е., Лусканова Н.Г., Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. и др.). Большое внимание уделяется специфике школьной среды, в которую приходят первоклассники (Безруких М.М., Битянова М.Р., Дусавицкий А.К., Карнышев А.Д., Лосева В.К., Луньков А.И., Максимова М.В., Мухина B.C., Реан A.A., Федорова Ю.П., Фридман Л.М. и др.). Домашнее своеобразие жизни ребенка на пороге школьного обучения, сама семья и семейное воспитание не часто попадают в фокус психолого-педагогических исследований. Проблема взаимосвязи внутрисемейных взаимоотношений с характеристиками адаптации детей к школе и первому классу, в частности, остается мало исследованной.

Вместе с тем, в процесс школьной адаптации втягивается вся семья первоклассника. Начало школьного обучения особым образом сказывается на самом ребенке, не остаются безучастными к нему родители, заметно активизируется в этот период роль бабушек, заинтересованно реагируют на роль ученика-первоклассника его братья и сестры. Однако данные субъекты, кроме родителей, в теоретико-эмпирических исследованиях мало представлены. Недостаточно изучены и внутрисемейные отношения в целом.

Кроме того, в современном российском образовании весьма существенным является поток нововведений, касающихся как формы, так и содержания обучения. Возникают внебюджетные образовательные учреждения: гимназии,

лицеи и др., появляются классы раздельно-параллельного обучения и пр. Исследования, посвященные проблеме обучения детей в частной школе, малочисленны, школьная адаптация при раздельном обучении мальчиков и девочек из первых классов частной школы до сих пор остается на периферии научных интересов исследователей.

Цель исследования - выявить основные характеристики школьной адаптации при раздельном обучении первоклассников в частной школе, установить их взаимосвязь с внутрисемейными (детско-родительскими, детско-прародительскими и братски-сестринскими) отношениями.

Объект исследования -внутрисемейные отношения и школьная адаптация ребенка-первоклассника.

Предмет исследования - взаимосвязь параметров школьной адаптации ребенка-первоклассника при раздельном обучении в частной школе с отношениями внутри его семьи.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что существует способствующая или препятствующая по характеру и умеренно или сильно выраженная по интенсивности взаимосвязь между внутрисемейными (детско-родительскими, братски-сестринскими, детско-прародительскими) отношениями и параметрами школьной адаптации ребенка при раздельном обучении в частной школе.

Частные гипотезы исследования:

1. Через индивидуальные и групповые показатели школьной адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе проявляется ее интенциональный характер и многокомпонентная структура;

2. Показатели школьной адаптации первоклассников отражают связь с полоролевой принадлежностью (мальчики/девочки), составом семьи ребенка-первоклассника (полная/неполная), наличием/отсутствием братьев/сестер в семье, порядком рождения ребенка (старший/младший ребенок).

3. На показатели школьной адаптации первоклассников оказывает влияние тип обучения (раздельный или совместный) в частной школе;

4. Родительские установки, обусловленные внутрисемейной, тендерной и возрастной спецификой, образуют тесные и многочисленные взаимосвязи в пространстве супружеских и детско-родительских отношений, и умеренные связи с параметрами школьной адаптации;

5. Существует взаимосвязь между родительскими установками и индивидуально-поведенческими характеристиками ребенка-первоклассника, через характер братски-сестринских отношений проявляется связь со статусной позицией первоклассника и его межличностными отношениями со сверстниками, прародительские установки связаны с социальным развитием ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами определены следующие задачи исследования:

1) Провести анализ основных подходов к изучению школьной адаптации первоклассников, рассмотреть теоретические основы влияния внутрисемейных отношений на развитие личности ребёнка, охарактеризовать связи внутрисемейных отношений с эффективностью адаптации первоклассников, обосновать теоретико-методологическую базу исследования;

2) Подобрать и/или разработать диагностический инструментарий и эмпирически изучить особенности школьной адаптации первоклассников при раздельном обучении в частной школе;

3) Эмпирическим путем выявить основные характеристики внутрисемейных (детско-родительских, прародительско-детских и братски-сестринских) отношений, способствующих или препятствующих школьной адаптации первоклассников;

4) С использованием методов математической статистики установить взаимосвязи между внутрисемейными отношениями и параметрами школьной адаптации первоклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: • социально-психологический подход к исследованию адаптации (ЗотоваО.И., Каган В.Е., Козлова С.А., Коломинский Я.Л., Кравцова Е.Е., Кряжева И.К.,

Маклаков А.Г., Мухина B.C., Нижегородцева Н.В., Петровский A.B., Реан A.A., Шадриков В.Д. и др.)

• структурно-системный подход к изучению семьи с акцентом на детско-родительские, прародительско-детские и братски-сестринские отношения (Андреева Т.В., Варга А.Я., Дружинин В.Н., Ермолаева М.В., Суслова Т.Ф., Карабанова O.A., Кон И.С., Костина С.А., Краснова О.В., Лагун И.В., Лидере А.Г., Лукьянченко Н.В., Овчарова Р.В., Сапоровская М.В., Спиваковская A.C., Шабельников В.К., Шнейдер Л.Б., Эйдемиллер Э.Г.и др., а также в зарубежной психологии - Адлер А., Сатир В., Ричардсон Р. У., Руфо М., Тоумен У., Корсини Р., Крайг Г. и др.)

• психолого-педагогический и онтогенетический подход к пониманию школьной адаптации первоклассников (Бардин К.В., Беличева С.А., Битянова М.Р., Божович Л.И., Выготский Л.С., Венгер Л.А., Дубровина И.В., Захаров А.И., Коробейников И.А., Мухина B.C., Поливанова К.Н., Степанов С.С., Фридман Л.М., Цукерман Г.А.и др.).

Методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы по психологии и другим смежным областям исследуемой проблематики, их обобщение и систематизация;

эмпирические методы: тестирование, анкетирование, экспертный опрос педагогов;

методы обработки экспериментальных данных: качественная и количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных, статистические методы (корреляционный анализ с использованием коэффициента Пирсона, анализ различий с вычислением t-критерия и факторный анализ с использованием метода выделения главных компонент и метода преобразования с помощью VARIMAX-вращения). Для индуктивной статистики использовалась программа SPSS Statistics 19.

Базой исследования. В исследовании принимали участие учащиеся восьми первых классов частных московских школ. Из них привлечено к участию шесть

классов с раздельным обучением (90 человек) и два класса с совместным (40 человек). Всего участвовало 130 учащихся первых классов и их педагогов в количестве 8 человек. К участию в исследовании привлечено 89 семей. Из них 77 семей являются полными, 12 - неполными, с одним ребенком - 27 семей, остальные имеют двух и более детей. Материальное обеспечение семей -высокое. Всего родителей участвовало 63 человека (из них матерей - 38, отцов -25 человек), кроме них привлекались бабушки (33 человека) и старшие братья и сестры (36 человек). Эмпирическое исследование проводилось в течение четырех лет (2010-2013гг.). Всего в эксперименте приняло участие 270 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлено, что структура школьной адаптации первоклассников частной школы характеризуется четырьмя составляющими: познавательной (с направленностью на учителя и проявлениями любознательности), социально-динамической (с направленностью на социальное развитие и социальную адаптированность), конкурентно-соперничающей (с направленностью на лидерство, приобретение друзей и постоянной конфликтностью), психофизиологической (включающей оптимальное эмоциональное состояние и работоспособность). Главенствующее значение в школьной адаптации первоклассников частной школы имеет познавательная направленность и социально-психологическая ориентация;

— обнаружено, что успешность школьной адаптации первоклассников связана с полом ребенка: девочки и при совместном и при раздельном обучении в частной школе обгоняют мальчиков;

— выявлено, что уровень социального развития, характер межличностных отношений, индивидуально-поведенческих характеристик, психологического благополучия, отношения к школе в условиях совместного обучения более высокий, чем в условиях параллельно-раздельного, что сказывается на результатах школьной адаптации;

— установлены непосредственные (посредством прямого контакта между первоклассниками и их братьями и сестрами, обучающимися в одной школе) и опосредованные (между первоклассниками, имеющими старших/младших

братьев и сестер, и их одноклассниками) проявления братски-сестринских отношений в межличностных отношениях первоклассников;

— выявлено, что социометрический статус ребенка-первоклассника связан с наличием у него старших (учащихся в той же школе) или младших (еще не посещающих школу) братьев/сестер. У первоклассников, имеющих старших сибсов (как правило, старших братьев), выявлен более высокий социометрический статус;

— во внутрисемейном окружении у детей, обучающихся в частной школе, выявлены 1) внутрисемейная напряженность (конфликтность, враждебность, чувство неполноценности), 2) беспрекословность авторитета отца и позитивное отношение к родителям в целом, 3) внутрисемейная тревожность и значимость отношения к сибсам, 4) теплые отношения с матерью и ее ключевая роль в обеспечении благоприятной семейной ситуации;

— установлено, что конфликтность и враждебность во внутрисемейных отношениях (в ее субъективном восприятии ребенком), неполный состав семьи, отсутствие братьев и сестер в семье снижают показатели школьной адаптации первоклассников;

— обнаружено, что через родительские установки на ребенка проецируется специфика супружеских отношений родителей. Установлен факт излишней эмоциональной дистанции родителей с ребенком-первоклассником как в семьях с одним ребенком, так и в семьях с несколькими детьми;

— выявлена невысокая удовлетворенность матери первоклассника своей самореализацией в семье и перенос этого на детско-родительские отношения: несамостоятельность и зависимость женщины перетекает в ее доминирование как матери;

— обнаружено, выявлено, что взаимодействие с бабушкой на начальном этапе обучения стимулирует психологическое благополучие и социальное развитие ребенка-первоклассника. Отдельные прародительские установки бабушки (через ее психоэмоциональное состояние, индивидуально-поведенческие характеристики, прародительский опыт) существенным образом связаны с параметрами школьной адаптации ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении показателей и уровней школьной адаптации первоклассников, основных параметров внутрисемейных отношений, связанных с показателями школьной адаптации.

В диссертационном исследовании получено новое представление о влиянии типов обучения (раздельного/совместного) в частной школе на параметры школьной адаптации первоклассников; установлено, что существенное значение для процесса и результатов школьной адаптации имеет субъективное восприятие детьми внутрисемейных отношений; подчеркнуто немаловажное значение братски-сестринских отношений, характер которых связан с социометрическим статусом ребенка в классе; акцентировано внимание на роли бабушки, значимой, главным образом, для социального развития ребенка и формирования отношения к учителю; обнаружено, что родительские позиции в контексте школьной адаптации первоклассников требуют усиления.

Практическая значимость связана с тем, что полученные материалы исследования могут быть использованы как семейными психологами, так и педагогами-психологами. Кроме того, практическую ценность результаты исследования имеют для социальных педагогов.

Теоретико-эмпирические результаты исследования могут быть использованы в обучающей деятельности преподавателей курсов социальной и педагогической психологии, в организации практикумов и семинаров по семейной и педагогической психологии для бакалавров и магистров.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: теоретико-методологической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; использованием большого числа экспериментальных показателей; репрезентативностью выборки исследования; описательными и индуктивными методами статистического анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2011, 2012, 2013).

Результаты исследования опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ (8 статей), в двух учебно-методических пособиях «Молодая семья и маленький ребенок» (2012), и «Родительство в вопросах и ответах» (2013). Неоднократно докладывались на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых учреждений высшего образования городского подчинения "Молодые ученые - нашей новой школе" (2011; 2012; 2013) с последующей публикацией в сборниках.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура школьной адаптации первоклассников частной школы характеризуется четырьмя составляющими: познавательной, социально-динамической, конкурентно-соперничающей, психофизиологической. В начальный период обучения ребенка в частной школе явственно проявляется конкурентно-соперничающий характер межличностных взаимоотношений детей, усиленный раздельным типом обучения.

2. Успешность школьной адаптации первоклассников связана с полом ребенка (девочки/мальчики), составом семьи ребенка-первоклассника (полная/неполная), наличием/отсутствием братьев/сестер в семье первоклассника, порядком рождения ребенка (старший или младший, ребенок). Девочки и при раздельном и при совместном обучении по показателям школьной адаптации опережают мальчиков. В семьях, где есть несколько детей, первоклассникам - младшим сибсам в социальном плане легче адаптироваться в первом классе, чем старшим или единственным детям. Если семья полная, адаптация протекает успешнее.

3. Внутрисемейная напряженность явственно обнаруживает себя в семьях первоклассников из частной школы. При этом весь стиль взаимодействия в семье определяется, прежде всего, отношением к отцу. На этом фоне стремление к сибсам и тесным взаимоотношениям с ними выступает как защитная функция против внутрисемейной тревожности. «Спасают» ситуацию усилия матери по обеспечению и сохранению благоприятной семейной ситуации. В итоге внутрисемейные отношения для первоклассника, обучающегося в частной школе, складываются средне-благоприятно.

4. Враждебность и конфликтность во внутрисемейных отношениях (в субъективном восприятии детьми) оказывает негативное воздействие на школьную адаптацию ребенка. Оценка семейной ситуации как благоприятной в целом выше у девочек, чем у мальчиков. Для девочек характерно теплое отношение как к взрослым членам семьи, так и к братьям и сестрам. Отношения к матери у детей позитивнее, чем к отцу и прародителям. Враждебность и чувство неполноценности в семейной ситуации острее ощущается девочками, мальчики чаще сталкиваются с конфликтностью во внутрисемейных отношениях.

5. Ощущение несамостоятельности и зависимости женщины в семье порождает высокую степень ее доминирования в отношениях с ребенком, что, в свою очередь, делает его несвободным, обремененным непомерными требованиями, предъявляемыми ему.

6. Братски-сестринские отношения связаны со школьной адаптацией первоклассников, предопределяя отношения со сверстниками и учителем. Первоклассники, имеющие старших братьев/сестер, легче приспосабливаются к школьной жизни, быстрее заводят друзей, у них ниже агрессивность и отгороженность. Первоклассники, имеющие младших братьев/сестер, больше тянутся к родителям, ищут друзей в школьном коллективе, но в целом их школьная адаптация проходит менее успешно, они более конфликтны и отгорожены. Старшие братья и сестры выступают катализаторами успешной социально-психологической адаптации для своих младших братьев и сестер-первоклассников, транслируя тем свой школьный опыт

7. Прародительские установки бабушки связаны с такими параметрами школьной адаптации ребенка: его социальным развитием, психологическим благополучием, отношением к учителю и конфликтностью. Превалирует при этом прародительский опыт бабушки (зависит от числа внуков). В специфике индивидуально-поведенческих проявлений ее раздражительность и излишняя строгость уравновешиваются ее опасением обидеть внука.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пакета приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА И РОЛИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ

ОТНОШЕНИЙ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Понятие адаптации как общенаучной категории

Проблема адаптации - одна из фундаментальных междисциплинарных научных проблем. Г.И. Царегородцев относит это понятие к общенаучным и отмечает его принадлежность к разным наукам (Царегородцев Г.И., 1975).

Изучению ее проблем посвящены работы философов, биологов, социологов, психологов, педагогов (Агафонова И.Н. (1999), Ащепков В.Т. (1997), Александровский Ю.А. (2006), Балл Г.А. (1989), Безруких М.М. (2006), Беличева С.А. (1993), Березин Ф.Б. (1988), Битянова М.Р. (1998), Божович Л.Щ1980), Выготский Л.С.Ц982), Венгер Л.А.(1985), Горбунова Н.П. (2003), Громыко Ю.А. (2011), Гуткина Н.И. (2000), Дубровина И.В. (1991), Запорожец A.B. (1977), Захаров А.И. (1988), Зотова О.И. (1979), Екжанова Е.А. (2007, 2008Каган),В. Е. (1995), Кобазева Ю.А.(2014), Козлова С.А. (1998), Коломинский Я.Л. (1988), Костина С.А. (2004), Костяк Т.В. (2008), Кравцова Е.Е. (1991), Кряжева И.К.( 1979),Куракина Е.А. (2006), Ложкина Л.И. (2006),Маклаков А.Г. (2001),Мухина B.C. (1990), Петровский A.B. (1984), Реан A.A. (1990), Желтов В.В. (2004), Журова Л.Е. (1999), Налчаджян A.A. (1988), Нижегородцева Н.В. (2001), Соколова Н.Г. (2002), Степанов С.С.(1990), Цукерман Г.А.(1998), Шадриков В.Д. (2001) и др.).

В биологических науках адаптация раскрывается через процесс приспособления организма к выживанию в определённых климатогеографических условиях (Беззубова Е.Б, 1995).

Физиологической адаптации соответствуют реакции, наиболее полно отвечающие потребностям наличной ситуации и обеспечивающие устойчивую активность организма (Березин Ф.Б.; 1988).

В философской науке адаптация рассматривается с позиций динамического приспособления системы к изменению внешних и внутренних условий функционирования среды (Ащепков В.Т.; 1997).

С социологической точки зрения, адаптация - приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой господствующих в обществе ценностных ориентаций и действующих в нем правил. Контроль за таким соответствием осуществляется с помощью мер социального, общественного и государственного принуждения (Яковлев A.M., 2003).

Социологи подчеркивают, что значимость адаптации увеличивается с увеличением темпа социальных изменений. Это становится заметно в условиях, когда эти изменения затрагивают важные стороны жизни и протекают в сравнительно краткие сроки. (Яковлев A.M., 2003).

В психологии адаптацию принято рассматривать как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчёркивая при этом её системную организацию. Березин Ф.Б. определяет психологическую адаптацию через соответствие личности и окружающей среды, при этом подчеркивает, что происходит этот процесс в ходе осуществления деятельности. Эта необходимая человеку деятельность позволяет ему удовлетворять актуальные потребности, что принято считать важным критерием результативности адаптационного процесса. Однако результат такого процесса содержит в себе двойственную выгоду: в нем без ущерба для психического и физического здоровья индивида реализуются значимые цели, обеспечивается соответствие деятельности и поведения человека изменяющимся требованиям среды (Березин Ф.Б., 1988).

Исходное в исследованиях общей адаптированности человека связывают с изучением проблемы функционирования живого организма как целостной системы (Бернар К., 2012), выявлением свойства гомеостаза (Кэннон У., 1929), созданием концепции адаптационного синдрома (Селье Г., 1982).

В настоящее время в зарубежной психологии весьма распространены и широко известны подходы к изучению адаптации, выполненные в рамках различных психологических школ. В связи с этим обнаруживается как

пересечение взглядов исследователей, так и существенные расхождения в понимании данного феномена.

В необихевиористских подходах (Айзенк Г.Ю., 2009; Хэнки Р., 1972 и др.) адаптация определяется двояко: как состояние и как процесс. Целевая составляющая адаптации связывается необихевиористами с состоянием гармонии между индивидом и средой, а процессуальная имеет отношение к пути и средствам достижения этого гармоничного состояния.

Представители психоаналитической концепции (Фрейд 3., 1989, Фрейд А., 1999; Гартманн Г., 1958) трактуют социальную адаптацию как процесс становления гомеостатического равновесия между личностью и требованиями внешнего окружения (среды).

Для представителей когнитивного подхода (Пиаже Ж., 1998, Фестингер Л., 1999) адаптация выступает как соответствие между познавательными схемами личности и характеристиками реальной ситуации. Преодоление конфликта, выражающегося в когнитивном диссонансе, является движущей силой активизации адаптационных процессов.

В рамках интеракционизма (Мертон Р., 2006, Мид Дж., 2009, Филипс Л., 1968) адаптация рассматривается с одной стороны, как принятие личностью норм и требований, которые предлагает общество, и как целеустремленная и преобразующая активность личности, с другой.

В гуманистической психологии (Маслоу А., 2011; Франкл В., 1990;Роджерс К., 1994) процесс адаптации описывается формулой «конфликт-фрустрация-акты приспособления» и характеризуется стремлением личности к движению, расширению самоактуализации.

Психологами-гуманистами процесс адаптации рассматривается как сложный, динамический процесс личностного и средового взаимодействия. В качестве критерия результативности адаптации ими выдвигается степень оптимального соотношения интра- и интериндивидуальных ценностей, а эмоциональное самочувствие рассматривается как вспомогательный критерий (Шмелева Ю.Н., 2007).

Таким образом, понятие «адаптация» обсуждается представителями различных направлений. Так или иначе, к нему прибегают как для объяснения общей сущности жизни, так и для раскрытия сущности жизни социальной. Ключевым во всех теоретических воззрениях является то, что адаптация способствует, по мнению авторов, установлению соответствия, гармонии, гомеостаза, баланса, равновесия и пр. Расхождения касаются объектов согласования, направленности адаптационных процессов, механизмов ее порождения и показателей эффективности.

Возникновение понятия "адаптация" связывают с изучением приспособления сенсорной чувствительности в ответ на действие внешних раздражителей (Александровская Э.М., 2002).

Основоположниками теорий адаптации были известные ученые-психофизиологи: Павлов И.П. (1954), Сеченов И.М. (1952), Анохин П.К. (1978), Селье Г. (1982) и др.

Современные отечественные ученые по-разному определяют это понятие. В определении адаптации Козловой С.А. речь идет и о процессе привыкания, и о результате приспособления личности к новым условиям, характерно, что она обращает внимание на естественный и вынужденный характер такого приспособления (Козлова С.А., 1998).

В концепции A.B. Петровского адаптация рассматривается во временном континууме как «особый момент, фаза в становлении человека». Он указывает на ее роль в развитии личности, в формировании групповой принадлежности индивида. Вместе с тем, известный психолог, обращает внимание на то, что в результате успешной адаптации сочетаются «принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью» (Петровский A.B., 1984).

Несмотря на существование разнообразия определений, адаптация рассматривается, с одной стороны, как свойство приспособления и привыкания личности к условиям внешней среды, что предполагает наличие адаптационных способностей. С другой стороны, адаптация рассматривается как динамическое

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рогач, Марина Сергеевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.

2. Агафонова, И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации [Текст] / И.Н. Агафонова// Начальная школа. - 1999. - №1.-С. 61-63

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / [Текст] / А. Адлер. -М.: 1995.-436 с.

4. Айзенк,Г. Парадоксы психологии / [Текст] / Г. Айзенк. - М.: Эксмо-Пресс, 2009. — 352 с.

5. Акутина, С.П. Роль детско-родительских отношений в когнитивном развитии сиблингов / [Текст] / С.П. Акутина // Психологические проблемы современной семьи: материалы третьей междунар. науч. конф., Москва, 16-18 окт. 2007 г. - М., 2007. - Ч. 1(2). - 535 с.

6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников / [Текст] / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова - М.: Изд. Центр «Академия», 2002.- 208 с.

7. Андреева, Т.В. Семейная психология [Текст]: Учеб.пособие / Т.В. Андреева. -СПб.: Речь, 2004. - 244с.

8. Александровский, Ю.А. Состояния психическойдезадаптации и их компенсация / [Текст] / Ю.А. Александровский. - М.: Медицина, 2006. - 272 е.?

9. Андриенко, Е.В. Социальная психология / [Текст] / Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

10. Анисимович, О.В. Помощь родителям в воспитании ребенка. Беседы с психологом / [Текст] / О.В. Анисимович. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2009. - 158 с.

11. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / [Текст] / П.К. Анохин, Ф.В. Константинов, Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков. — М.: Наука, 1978.-400 с.

12. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребёнка младшего школьного возраста [Текст]: дис. ... канд. псих, наук.: 19.00.07/ Т.В. Архиреева / Научно-исследовательский институт общей и пед. психологии. -М„ 1990. - 169 с.

13. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы [Текст]: дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.08/ В.Т. Ащепков. - Майкоп: АГУ, 1997. - 355 с.

14. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

15. Бардин, К.В. Если Ваш ребёнок не хочет учиться [Текст] / К.В. Бардин // Народный университет. - №4. - М.: Изд-во. "Знание", 1980. - С. 22-33.

16. Басина, Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе [Текст]: автореф.дис. ... псих. наук. / Т.А. Басина. - М., 2010. - 32 с.

17. Беззубова, Е.Б. Типология школьной дезадаптации [Текст] / Е.Б. Беззубова // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства: материалы всероссийской научно-практической конференции, 25-27 октября 1995 г. - Москва, 1995.-С. 33-34.

18. Безруких, М. М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика?: проблемы психологической адаптации [Текст]: учебное пособие / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 240 с.

19. Безруких, М. М. Трудности обучения в школе: причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М.М. Безруких. - Москва: Эксмо, 2009. - 464 с.

20. Безруких, М.М., Виноградова Н.Ф., Кучма В.Р., Леонтьева М.Р. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы [Текст] М.М. Безруких, Н.Ф. Виноградова, В.Р. Кучма, М.Р. Леонтьева // Приложение к письму Минобразования России от 25 сентября 2000 г. N 2021/11-13. - №12. - С. 60-64.

21. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука. - 1988. - 269 с.

22. Берн, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст] / Р. Берн.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

23. Бернар, К. Лекции по экспериментальной патологии [Текст] / К. Бернар. - М.: Оникс, 2012. - 588с.

24. Бильгильдеева, Т. Ю. Здравствуй, цветочный город! Развивающие задания для адаптации детей в образовательной среде [Текст] / Т.Ю. Бильгильдеева // Школьный психолог. - М.: Чистые пруды, 2006. - №1(7). - С. 32.

25. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 1997. - 145 с.

26. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

27. Блага К., Шебек, М. Я - твой ученик, ты - мой учитель: книга для учителя [Текст] / К. Блага, М. Шебек. - перевод с чешского. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

28. Бобнева, М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения [Текст] / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1979. - 332 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М„ 1986. - 464 с.

31. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под Ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142.

32. Бреслав, Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование [Текст] / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 64-69.

33. Бугрименко, Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер. - Томск: Пеленг, 1992. - 62 с.

34. Валитова, И.Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых -ребенок с особенностями в развитии [Текст] / И.Е. Валитова // Мир психологии. -2006. - № 4(48). - С. 55-67.

35. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения [Текст]: дис. ... кан. псих.наук: 19.00.01 / А .Я. Варга. - М„ 1986. - 206 с.

36. Варга, А.Я., Драбкина Т.С. Введение в системную семейную психотерапию [Текст] / А.Я. Варга, Т.С. Драпкина / Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

37. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: ВНИИ «Школа», 1989. - 89 с.

38. Венгер, Л.А. Психологические особенности 6-ти летних детей [Текст] / Л.А. Венгер // Обучение детей с 6-летнего возраста. - М.,1985. - С. 43-51.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во. Москв. ун-та, 1976. - 142 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, М.Э. Боцманова, A.B. Захарова. - М.: Просвещение, 1967.-360 с.

41. Волков, Б.С. Психология младшего школьника [Текст]: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 208 с.

42. Володько, Н.В. Школьная дезадаптация: диалогический стиль общения как фактор ее преодоления [Текст] / Н.В. Володько. - URL: http: // festival.lseptember.ru

43. Воронков, Б.В. Детская и подростковая психиатрия [Текст] / Б.В. Воронков. - СПб, Наука и техника, 2009. - 240с.

44. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: к определению понятия [Текст] Н.В. Вострокнутов, Н.М. Иовчук, В.Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные

и стрессовые расстройства. Материалы Всерос. научно-практическойконф. - М.: Владос, 1995.-С. 8-10.

45. Выготский, JI.C. Мышление и речь [Текст]: Собр.соч. в 6 томах. - Т.2 / JI.C. Выготский. - М.,1982. - 504 с.

46. Гензбитгель, М. На стороне ученика [Текст] / М. Гензбиттель. - СПб., изд-во «Петербург - XXI век», совместно с ООО «Светлячок», 1998. - 224с.

47. Глушкова, Е.К. Береги зрение [Текст]/ Е.К. Глушкова.-М.: Медицина, 1987. - 50 с.

48. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]: Учеб.пособие для студ. вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272с.

49. Горбунова, Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] / Н.П. Горбунова // Педагогика. - 2003.- №8. - С. 913.

50. Громыко, Ю. А. Взаимосвязь статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы [Текст]:автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Ю.А. Громыко. - М., 2011. -25 с.

51. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

52. Диагностика семьи. Методики и тесты [Текст] / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2004. - 736с.

53. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. — М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 128 с.

54. Дичее, Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека: методологические и социальные аспекты [Текст] / Т.Г. Дичее, К.Е. Тарасов. — М.: Медицина, 1976. - 184 с.

55. Должикова, P.A., Городецкая Т.К., Бушукина И.В., Захарова O.JI. Социально-психологическое развитие ребенка в дошкольном образовательном учреждении с разновозрастными группами [Текст] / P.A. Должикова, Т.К. Городецкая, И.В. Бушукина. Курган, ИПУиПРОКурганской обл., МДОУ «ЦРР-ДС «97» г. Кургана, 2008. - 102с.

56. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2005. -176с.

57. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики [Текст] / И.В. Дубровина,- М.: Педагогика, 2001. - 232 с.

58. Дубровина, И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология: Учебник [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - М.: Изд. ц. «Академия», 2002. -464с.

59. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения [Текст] / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии, 1983. - №1. - С. 58-65.

60. Екжанова,Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению [Текст] / Е.А. Екжанова. - Спб: КАРО, 2007. - 80 с.

61. Екжанова, Е.А., Копылова А.П., ФроликоваО.А. Семейные истоки школьных успехов [Текст] / Е.А. Екжанова, А.П. Копылова, O.A. Фроликова. - Спб.: КАРО,

2008. - 256 с.

62. Ермакова, И. В., Громыко Ю. А. Социометрический статус школьника глазами зарубежных исследователей. Личность и группа в образовательном пространстве [Текст] / И.В. Ермакова, Ю.А. Громыко // Сборник научных трудов. Вып. 3. М.,

2009. - 57-64 с.

63. Ермолаева, М.В. Психология зрелого и позднего возрастов [Текст] / М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 455с.

64. Ершова, Ю.С., Детско-родительские отношения как условие социальной адаптации ребенка [Текст]: автореф. дис....псих.наук / Ю.С. Ершова. - Ярославль, 2007. - 23 с.

65. Желтов, В.В. Психолого-педагогическая адаптация первоклассников [Текст] / В.В. Желтов // Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 3. — «Студент и научно-технический прогресс» / Под общей ред. С.А. Репина - Челябинск: Изд- во «Урал ЛТД», 2004. - 81 с.

66. Запорожец, A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе [Текст] / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1977.-№ 8. - С.30-34.

67. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

68. Захаров, А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье [Текст] / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - М„ 1981. - №3. - С. 58-68.

69. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. [Текст] / А.И. Захаров. — Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

70. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 1996.-346 с.

71. Зотова, О.И, Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности [Текст] / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические

механизмы регуляции социального поведения. Сб. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. — М„ 1979. - С.219-232.

72. Исаев, Д.Н. Психопатология детского возраста [Текст] / Д.Н. Исаев. СПб., Спецлит, 2001.-463с.

73. Истратова, О. Н., Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 510 с.

74. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] / В.Е. Каган // Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С. 89-95.

75. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации [Текст] / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1980. - 191 с.

76. Карнышев, А.Д. Социальная психология и образование [Текст] / А.Д. Карнышев. — Улан-Удэ: Изд-во БГПИ, 1993. - 129 с.

77. Карпунина, Е.И., Корепанова, И.А. Опыт психологического анализа отношения младшего школьника к сиблингу [Текст] / Е.И. Карпунина, И.А. Корепанова// Материалы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи», 25 — 27 октября 2005 г., Часть 2. — М., 2005. —С. 119—125.

78. Киселев, Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Киселев. -Оренбург, 2000. - 201 с.

79. Кобазева, Ю.А. Психологическая готовность к школе [Текст] / Ю.А. Кобазева. - М.: Академия, 2014. - 176с.

80. Ковалева, JI.M., Тарасенко, H.H. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе [Текст] / JI.M. Ковалева, H.H. Тарасенко // Начальная школа. - 1996. - №7. - С. 17-22.

81. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

82. Коломинский,Я. JL, Панько,Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]: Кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

83. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности [Текст] / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1987. - №4. - С. 126-137.

84. Кондрашов, В. Н. Управление развитием воспитательной системы школы [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Н. Кондрашов. - М., 2002. - 194 с.

85. Корнеева, E.H. Ох уж эти первоклашки! [Текст] / E.H. Корнеева. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 192 с.

86. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И.А. Коробейников. - М.: ПЭР СЭ, 2002. - 192 с.

87. Корсини, Р. Отношения сиблингов [Текст] / Р. Корсини // Психологическая энциклопедия: URL: http://vocabularY.ru/dictionarY/3/word/otnosheniia-siblingov (26.04.2013).

88. Костина, С.А. Соперничество сиблингов [Текст] / С.А. Костина // Методические материалы: прил. к журн. "Дошкольник. Мл.школьник".- 2009. - №2. - С. 19-24; URL: http://psу. 1 september.ru/view article.php?id=200900611 (26.04.2013).

89. Костина, J1.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности [Текст] / JI.M. Костина // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 137143.

90. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. - М., 2008. - 176 с.

91. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

92. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб., Питер, 2011.-940с.

93. Краснова, О.В., Лидере, А.Г. Социальная психология старения [Текст] / О.В. Краснова, А.Г. Лидере. - М., Академия, 2002. - 288с.

94. Краснова, О.В. Роль бабушки: сравнительный анализ [Текст] / О.В. Краснова // Психология старости и старения. Хрестоматия. - М., Академия, 2003. - С. 238-250.

95. Краткий психиатрический словарь: словарь [Текст] / Ю. А. Александровский. - М.: РЛС -2000, РЛС - Патент. - 2005. - 128 с.

96. Кузнецова, Л. П. Основные технологии социальной работы [Текст] / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: ДВГТУ, 2002. - 92 с.

97. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

98. Куракина, Е. А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.А. Куракина. - Н. Новгород, 2006. -210 с.

99. Лагун, И.В. Сиблинги и их роль в сохранении психического здоровья и развитии личности ребенка в семье [Текст] / И.В. Лагун // Сем.психология и сем. терапия. -2006.-№4.-С. 61-68.

100. Лагун, И.В. Сиблинговые отношения как ресурс развития личности ребенка [Текст] / И.В. Лагун // Журн. практ. психолога. - 2006. - № 6. - С. 53-61.

101. Лангмейер, Й., Матейчек, 3.. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага: Медицинское издательство Авиценум, 1984. -334 с.

102. Либина, А., Либин, А. В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? [Текст] / А. Либина, A.B. Либин // Стиль человека: психологический анализ. - М.: Изд-во. «Смысл», 1998. - С. 190204.

103. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина, под редакцией А.Г. Рузской. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

104. Лисина, М.И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми [Текст] / М.И. Лисина // Формирование школьной зрелости ребенка. - Таллин, 1982.

105. Ложкина, Л. И. Проблемы социально-психологической адаптации подростков страдающих психосоматическим заболеванием, как психолого-педагогическая проблема [Текст]: дис.... канд. псих, наук: 19.00.07 / Л.И. Ложкина. - М., 2006. -159 с.

106. Лосева, В., Луньков, А., Родитель, ребёнок, школа [Текст] / В. Лосева, А. Луньков // Психологическая консультация. 1988. №4. - С. 54-65.

107. Лубовский,Д.В. Введение в методологические основы психологии [Текст] / Д.В. Лубовский. - М.: Изд-ва МОДЭК, МПСИ, 2007. - 224 с.

108. Лукьянченко, Н.В. Социально-психологические особенности сиблинговых отношений как значимый фактор становления и жизненного пути зрелой личности [Текст] / Н.В. Лукьянченко // Психологическая наука и образование. - 2010. - №1. -С. 31-40.

109. Лукьянченко, Н.В., Аликин, И.А. Системная семейная психотерапия М. Боуена [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.В. Лукьянченко, И.А. Аликин. -Красноярск: РИО СиБУП, 2005. - 95 с.

110. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении [Текст] / Н.Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 1999. - 30 с.

111. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. -592 с.

112. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 кл.) [Текст]: дис.... д-ра психол. наук.: 19.00.07 / М.В. Максимова. - М., 1994. - 262 с.

113. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб., Питер, 2011. - 352 с.

114. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура [Текст] / Р. Мертон. — М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 873 с.

115. Методика PARI (Е.С. Шефер, P.K. Белл) [Текст] / адаптация Т.В. Нещерет / Психологические тесты. Т.2., Ред. A.A. Карелин. - М., 2001. - С. 130-143.

116. Мид, Дж. Г. Избранное [Текст] / Дж.Г. Мид // Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М„ 2009.- 290 с.

117. Мухина, B.C. Возрастная психологи: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

118. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. - Москва.-Воронеж, 1995. - 363 с.

120. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии [Текст] / A.A. Налчаджян. - Ереван: Наука, 1988. - 69 с.

121. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

122. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука [Текст] / В.В. Новиков. -М„ 1998.-464 с.

123. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

124. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Изд. Инст-та психотерапии, 2003. - 319с.

125. Ольшанский, Д.В. Адаптация. В кн.: Энциклопедический философский словарь [Текст] / Д.В. Ольшанский. - С., 1983. - С. 12-13.

126. Орехова, O.A. Методика «Домики». Диагностика дифференциации эмоциональной сферы ребенка [Текст] / O.A. Орехова. - СПб.: Издательство «Иматон», 2007.-104с.

127. Эльконин, Д.Б., Венгер Л.А. Особенности психического развития детей 6 - 7 -летнего возраста [Текст] / Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. -140 с.

128. Павлов, И.П. О типах нервной деятельности и экспериментальных неврозах [Текст] / И.П. Павлов. - М., Медгиз, 1954. - 192с.

129. Павлова, H.H., Руденко, Л.Г. Экспресс-диагностика готовности к школе [Текст] / H.H. Павлова, Л.Г. Руденко. - М.: Генезис, 2011. - 80 с.

130. Паршукова, C.B. Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих.наук/ C.B. Паршукова. - Ярославль, 2007. - 191 с.

131. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984.- № 4. - С. 15-30.

132. Петровский, A.B. Всегда ли правы родители? Психология воспитания [Текст] / A.B. Петровский. - М.:Изд: «ACT», 2003. - 400 с.

133. Пиаже, Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации [Текст] / Ж.Пиаже // Психологическая наука и образование. - 1998. - №1. - С. 22-26.

134. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. заведений / К.Н. Поливанова. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.

135. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672с.

136. Корсини, Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия [Текст] / Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб, Питер, 2006. - 1096 с.

137. Сергеев, A.M., Шаграева O.A. Психология семейных отношений [Текст]: учебное пособие / Под ред. O.A. Шаграевой (1-е изд.). - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 360 с.

138. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащегося [Текст] / A.A. Реан. - М.: Высшая школа, 1990. - 50 с.

139. Реан, A.A., Розум, С.И. Психология [Текст]: учебное пособие / A.A. Реан, С.И. Розум. - СПб. Изд-во СПб.университета, 1999. - 100с.

140. Ричардсон, Р. Силы семейных уз [Текст] / Р. Ричардсон. - СПб.: Изд. «Акцидент», 1994. - 136 с.

141. Ричардсон Р.У. Семья - такое странное создание // Психотерапия семейных отношений [Текст]: учеб.пособие / Р.У. Ричардсон / под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара, 2004.

142. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. -1994. _ 480с.

143. Рубинштейн, JI.C. Бытиё и сознание [Текст] / J1.C. Рубинштейн. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.

144. Руфо, М. Братья и сестры, болезнь любви. Дети в семье - сложности роста [Текст] / М. Руфо. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 288 с.

145. Сандомирский, М.Е. Защита от стресса: Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ) [Текст] / М.Е. Сандомирский. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 336 с.

146. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / М.В. Сапоровская. - Кострома, 2002. - 185 с.

147. Сатир, В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту [Текст] / В. Сатир. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

148. Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе [Текст] / В.М. Сафронова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.

149. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1982. - 126 с.

150. Семаго, Н. Как миновать кризис первой четверти [Текст] / Н. Семаго // Школьный психолог. - 2006. - № 9. - С. 33-35.

151. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования [Текст] / Под ред. Бодалёва A.A., Столина В.В.. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

152. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Т.1. Физиология и психология [Текст] / И.М. Сеченов. - М., Изд-во АН СССР, 1952. - 774 с.

153. Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст] / Н.П. Слободяник. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 256 с.

154. Смирнова, Е.О., Калягина, Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам [Текст] / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1998. № 3. - С. 50-60.

155. Соколова, Н.Г. Система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе [Текст] / Н.Г. Соколова. - М., 2002. - URL: http // festival. 1 september.ru

156. Сорокина, В. В. Негативные переживания у детей в начальной школе [Текст] / В.В. Сорокина // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С. 43-52.

157. Социально-психологическое развитие ребенка в дошкольном образовательном учреждении с разновозрастными группами [Текст] / P.A. Должикова, Т.К. Городецкая, И.В. Бушукина, O.JI. Захарова. - Курган, ИПУиПРОКурганской обл., МДОУ «ЦРР-ДС «97» г. Кургана, 2008. - 102с.

158. Спиваковская, A.C. Как быть родителями [Текст] / A.C. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

159. Спиваковская, A.C. Психотерапия: Игра, детство, семья Т.2 [Текст] / A.C. Спиваковская. - М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, Апрель Пресс, 2000. - 464 с.

160. Степанов, С.С. Психологическая служба для родителей [Текст] / С.С. Степанов. -М.: Просвещение, 1999. -67 с.

161. Степанова, М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика [Текст] / М.И. Степанова // Вестник образования России. - 2005. - №10. - С. 63-66.

162. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

163. Суслова, Т. Ф. Специфика взаимоотношения прародителей и внуков [Текст] / Т.Ф. Суслова //От теории к практике преподавания и консультирования - сб. научных и научно-методических статей / под ред. Е. А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2011. -С. 48-52.

164. Сухотина, Н. К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации [Текст] / Н.К. Сухотина // Социальная и клиническая психиатрия. - 1999.

- № 4. - С. 34 - 38.

165. Тейлор, К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей [Текст] / К. Тейлор. - М., 2005. - 224 с.

166. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В .Я. Титаренко. М., Издательство: Мысль, 1987. - 352 с.

167. Тихомирова, Т. Н., Ушаков, Д. В. Воспитание креативности у младших школьников [Текст] / Т.Н. Тихомирова, Д.В. Ушаков // Семейная психология и семейная терапия. - М., 1997. -

168. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. -416с.

169. Ульянова, Т.Д. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов [Текст] / Т.Д. Ульянова // Начальная школа. - 1996. - №7. -С. 53-57.

170. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук. -Шадринск, 2003. - 27 с.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в отногенезе[Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

172. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса[Текст] / Л. Фестингер. - СПб.: Ювента, 1999.-317 с.

173. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими[Текст] / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. -М., 1992.-512 с.

174. Франкл,В. Человек в поисках смысла[Текст] / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

175. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Том 1 [Текст] / А. Фрейд. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 384 с.

176. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты[Текст] /А. Фрейд. - М.: Изд. ЭКСМО, 2003. -256с.

177. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции[Текст] / 3. Фрейд. - М., «Наука», 1989.

- 456 с.

178. Фридман Jl.M. Анализ работы школьной психологической службы по проблеме адаптации // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С. 92-94.

179. Фромм, Э. Искусство любви[Текст] / Э. Фромм. - Мн.: Тпц «Полифакт», 1990. - 80 с.

180. Хабарова, O.E. Социально-психологический мониторинг как средство психологического сопровождения детей со школьной дезадаптацией [Текст] / O.E. Хабарова // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: зашита, помощь, возвращение в жизнь. - М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

181. Хитрина, И.Ю.. Внутрисемейное взаимодействие в психологически благополучной семье[Текст]: автореф. дис. ...канд. псих.наук/И.Ю. Хитрина. - СПб, 2008. - 27 с.

182. Хлебникова, Е.И. Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе первичной адаптации к школе[Текст] / Е.И. Хлебникова.

- М„ 2002.

183. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка[Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. - 224с.

184. Хрестоматия. Психология личности в трудах зарубежных психологов [Текст] / Сост. и ред. А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 320с.

185. Хрестоматия.Семейная психотерапия [Текст] / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000. - 512с.

186. Царегородцев,Г.И. Философские проблемы теории адаптации [Текст] / Г.И. Царегородцев. - М.: Мысль, 1975. - 277 с.

187. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи[Текст]: Книга для педагогов и родителей/ В.М. Целуйко. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272с.

188. Целуйко, В.М. Психология современной семьи[Текст] / В.М. Целуйко. - М.: Изд. Владос-Пресс, 2004. - 267с.

189. Цукерман, Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни[Текст] / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 120 с.

190. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. -№5. - С. 6881.

191. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей[Текст] / Г.А. Цукерман.

- М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

192. Чекалина, A.A. Тендерная психология [Текст] / A.A. Чекалина. - М.: Ось-89, 2009.

- 240 с.

193. Челнокова, Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивности школьника [Текст]: автореф. дис... канд. наук / Т.А. Челнокова. - Казань, 1999. - 20 с.

194. Шаповаленко, И. В. Прародители (бабушки и дедушки) в системе семейных отношений [Текст] / И.В. Шаповаленко // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования // под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Академия, 2006. - С. 108-120.

195. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики [Текст] / Н.И. Шевандрин.

- М.: Изд.ц. ВЛАДОС, 2003. - 288с.

196. Шкуричева, Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период [Текст] / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. - 2006. -№10.-С. 22-25.

197. Шмелева, Ю.Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы в лицейских классах[Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ю.Н. Шмелева. - Астрахань, 2007. - 30 с.

198. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст]: Учеб.пособие / Л.Б. Шнейдер.

- М.: Изд. Моск. психолого-социальногоинст-та; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003.-928с.

199. Шнейдер, Л.Б. Семья: оглядываясь вперед[Текст] / Л.Б. Шнейдер. - СПб, Питер, 2013.- 365с.

200. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детства [Текст] / Р. Шпиц. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. — 159 с.

201. Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: Учеб.пособие/ Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - СПб.: Речь, 2003. - 336с.

202. Эйнсворт, М. Привязанность за порогом младенчества / Детство идеальное и настоящее [Текст] / М. Эйнсворт,- Новосибирск, 1994. - 271 с.

203. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды[Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

204. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб., 2000. - 117 с.

205. Якимова, Т.В. Особенности общения сиблингов в условиях детского дома[Текст] / Т.В. Якимова // Культурно-ист. психология. - 2011. -№4.- С.23-27.

206. Яковлев, А.М. Социальная структура общества [Текст] / А.М. Яковлев. - М.: Изд-во «Экзамен», 2003. - 384 с.

207. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N.Y., 1991. P. 746-758.

208. Bowen M. Family Therapy in Clinical Practice. NY: Jason Aronson, 1978. -P. 306-307.

209. Cohler B. J. HGrunebaum H. U. Mothers, Grandmothers and daughters. -New York: Wiley, 1981.

210. Eckelaar J. Family Law and Personal Life. Oxford, 2006. - 208 p.

211. Egeland B., Stoufe L.A. Attachment and early maltreatment //Child Devel. - 1981. -V52. - P. 44 - 52.

212. Gillian D. Bromley's Family Law. Oxford, 2006. - 1248 p.

213. Gottfried AE, Fleming, JS, & Gottfried AW (1994). Role of parental motivational practices in children's academic intrinsic motivation and achievement. Journal ofEducational Psychology, 86, 104-113.

214. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. NY.,1958. - P. 26-27.

215. Hoeksma J.B., Koomen H. Development of earlij mother - child inteaction and attachment. Amsterdam, 1991.

216. Kliewer W. Coping in Middle Childhood:Relations to Competence, Type A Behavior, Monitoring, Blunting, and Locus Of Control // Dev. Psychol. 1991. V. 27. №4. P. 689697.

217. Maccoby E.E. Parent - child interaction. Paper presented a I the biennial meeting of the Society for Research in Child Development.

218. Paz Viguer, Juan Carlos Melendez, Sandra Valencia, V Jose Cantero, Esperanza Navarro. Grandparent-Grandchild Relationships from the Childrens Perspective: Shared Activities and Socialization Styles // The Spanish Journal of Psychlogy. - 2010. - Vol.13. - No 2. -P. 708-717.

219. Pettit G.S., Dodge K.A., Brown M.M. Early family experience, social problem solving patterns and children's social competence // Child Devel. - 1981. - V.59. - N1. - P. 107 -120.

220. Philips 1. Human adaptation and his failures. - New York, 1968.

221. Stein Henry T., Classical Adlerian Depth Psychotherapy, Volume I - Theory & Practice: A Socratic Approach to Democratic Living. The Alfred Adler Institute of Northwestern Washington, 2005.

222. Stoufe L.A., Egeland B., Kreutzer T. The fate of early experience following developmental change: Longitudinal approaches to individual adaptation in childhood // Child Devel. - 1990.-V 61(5). - P.1363 - 1373.

223. Toman W. Family constellation. 3"'ed. New York: Springer, 1976.

224. Tyszkowa M. Grandparents and grandchildren: An often neglected relationship between significant others // Journal of Counseling and Development. - 1991. - P. 289-290.

225. Van Ranst N., VerschuerenK.,HMarcoen A. The meaning of grandparents as view by abolescent grandchildren: An empirical study in Belgium // International Journal of Aging and Human Development. - 41(4),1995. - P. 311-324.