Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Захарова, Ольга Леонидовна

• Захарова, Ольга Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захарова, Ольга Леонидовна

Введение.

Глава 1. Характеристика основных подходов к организации разновозрастных групп в детских образовательных учреждениях в контексте готовности к школе.

1.1 Методологические, научно-педагогические и практические предпосылки построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада.

1.2. Готовность ребенка к школе как психолого-педагогический феномен.

1.3. Адаптация учащихся к школьному обучению как основной показатель готовности к школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния разновозрастных групп детского сада на готовность ребенка к школьному обучению.

2.1. Процедура, организация и методы исследования.

2.2. Формирующий лонгитюдный эксперимент. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп ДОУ.

2.3. Характеристика результатов, полученных в ходе эксперимента

2.4. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и психологов, работающих в условиях разновозрастных групп детского сада.

2.5. Программа социально-психологической адаптации первоклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада»

Процесс преобразований в Российском обществе, начавшийся в середине 80-х годов, своеобразно отразился на отечественной системе дошкольного образования. С одной стороны, политические, социально-экономические, научно-технические изменения в жизни страны сделали необходимым переустройство сферы образования на новых принципах, потребовали смены способов функционирования и развития образовательных учреждений. В дошкольной педагогике это обнаружилось в активных процессах формирования новых моделей научной и методической поддержки развития образовательной сферы, переосмысления, модернизации и трансформации традиционных.

С другой стороны, в России произошли значительные изменения условий развития детей дошкольного возраста, закономерно повлиявшие на психологический облик современного дошкольника. Специалисты с тревогой отмечают снижение показателей физического и психического здоровья, появление отчетливого тревожного отношения к школьному обучению как ближайшей перспективе жизни ребенка (Т.И. Бабаева, В.Г. Каменская, В.Т. Кудрявцев и др.). У многих детей дошкольного возраста под воздействием различных социально-психологических травмирующих факторов усиливается состояние эмоциональной напряженности (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, О.Н. Усанова, JT.M. Шипицина). Частыми становятся нарушения в формировании ценностно-смысловой сферы личности современных детей (Д.Н. Исаев, Т.А. Немчин, Е.М. Черепанова).

Осознание значимости проблемы исследования в более широком психолого-педагогическом контексте обращает нас к актуальнейшим проблемам современной науки, лежащим в сфере взаимоотношений растущего человека с социальным миром. Многие исследователи оценивают разновозрастные группы и коллективы как оптимальную модель среды развития ребенка (JI.C. Байбородова, Б.З. Вульфов, С.Л. Ильюшкина, О.В.

Соловьев и др.). В разновозрастном общении и взаимодействии обеспечивается прежде всего эффект социального развития - достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

Актуальность проблемы исследования обусловлена психолого-педагогической и социально-психологической важностью проблематики, ее практической значимостью в свете современных идей российского образования. Современные социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могут не затрагивать детские учреждения. Процессы обновления предъявляют повышенные требования и заставляют искать и находить нестандартные подходы в решении целей и задач, встающих перед теорией и практикой дошкольного воспитания.

Среди многообразных проблем современного дошкольного образования есть одна, лежащая, на первый взгляд, в плоскости принципов организации деятельности дошкольных учреждений - проблема разновозрастных групп. Все многообразные дошкольные образовательные технологии ориентированы на конкретный возраст и логику возрастного развития, а попытки описать специфику их применения в разновозрастной группе, по сути, попытки адаптировать без каких-либо существенных изменений то, что разработано на конкретный возраст. Возвращение к практике совместного воспитания детей разного возраста обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы.

В раннем детстве закладываются все основные качества будущего человека. Существующие одновозрастные (гомогенные) группы детских садов формируются по возрастному критерию - младшие, средние, старшие, подготовительные. В то же время, ребенок общается с гораздо более разнообразным социумом, и его отношения значительно богаче, чем он получает в группе дошкольного учреждения.

Создание разновозрастных групп предполагает использование положительных моментов семейного воспитания в единстве с целенаправленным воспитательным процессом ДОУ, способствующим оптимальным условиям социализации детей разного возраста.

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Цель: изучить особенности влияния разновозрастной группы детского сада на развитие готовности ребенка к школе.

Объект исследования: разновозрастная группа детского сада, как социально-психологическая общность и фактор развития ребенка.

Предмет исследования: особенности социально-психологического развития детей в условиях разновозрастной группы, в контексте готовности к школьному обучению.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения:

- специфика образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада обусловлена наличием системы межвозрастных детских взаимодействий, дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника;

- в образовательном процессе разновозрастной группы детского сада формируется высокий психолого-педагогический потенциал развивающих возможностей для его субъектов;

- общение ребенка в микросреде разновозрастной группы детского сада повышает его социальную компетентность, формирует социальное Я, развивает социальную чуткость, способствует развитию межличностных отношений, необходимых в процессе адаптации в школьный период.

В соответствии с выделенным объектом, предметом, целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме построения образовательного процесса в разновозрастных группах и коллективах.

2. Выявить специфику в развитии готовности детей к школе в условиях разновозрастной группы

3. В ходе экспериментального исследования определить влияние разновозрастной группы детского сада на развитие готовности ребенка к школе.

4. Провести анализ полученных результатов и их статистическую обработку.

Методологические и научно-педагогические основы исследования составили:

• философские, социально-психологические и педагогические исследования взаимодействия (А,Н. Аверьянов, Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, И.И. Жбанкова, C.JI. Ильюшкина, Н.Ф. Родионова, О.В. Соловьев, А.Г. Чусовитин и др.);

• теория социализации личности, педагогические концепции социализации ребенка (К.А. Абульханова-Славская, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Н.П. Дубинин, Б.П. Парыгин и др.);

• теории социального познания, общения, взаимоотношений и взаимодействий детей дошкольного возраста (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, Т.Н. Пашукова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский и др.);

• концепции дошкольного детства как этапа становления сущностных характеристик человеческой личности, теория целостного развития ребенка в онтогенезе (К.А. Абульханова- Славская, А.Г. Асмолов,

Т.Н. Бабаева, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др-);

• теории и концепции отечественной и зарубежной педагогической психологии о подготовке детей к обучению в школе, о психологической готовности детей к обучению в школе, об адаптации учащихся к обучению в школе (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, М.И. Лисина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, Н.И. Гуткина, Э.М. Александровская, С.М. Громбах, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян и др.).

Методы исследования:

• Анализ научно-психологической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Диагностические:

1. Метод социометрического исследования межличностных отношений (вариант для дошкольников «Дворец, Дом, Изба и Избушка») -А.А. Реан, Я.Л. Коломинский \

2. Метод экспертной оценки профиля социального развития ребенка.

3. Тест «Лесенка» направленный на изучение самооценки - Т.Д. Марцинковская .

4. Методика изучения коммуникативных умений. Исследование проводилось в виде игры «Рисуем варежки» - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина .

1 Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 127.

I 2 Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.

М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - С. 54 - 55.

3 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитатлей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. - С. 196.

5. Опросник J1.M. Ковалевой для изучения адаптационного периода учащихся первых классов.

• Методы математической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования, применением системы методов, адекватных его цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественных и количественных методов анализа, статистической обработкой данных, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования: отдельные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии КГУ; аспирантских объединениях; на конференциях аспирантов и студентов факультета психологии, валеологии и спорта КГУ (Курган, 2003, 2004); на научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» (Курган, 2005). Прикладной аспект исследуемой проблемы выразился в разработке программы «Социально-психологическая адаптация первоклассников», которая прошла апробацию и внедрение в практику школ г. Кургана и Курганской области. Данная программа была представлена на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2006». Основные положения исследования изложены в 8 опубликованных статьях.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в его ходе были разработаны критерии, позволяющие определить уровень социального развития ребенка в условиях разновозрастной группы; разработаны психолого-педагогические рекомендации для педагогов и психологов, работающих с разновозрастными группами детского сада по подготовке детей к школе. Прошедшая экспериментальную проверку программа «Социально-психологическая адаптация первоклассников» может быть использована в массовой педагогической практике психологов образовательных учреждений и учителей начальных классов.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют научное представление о влиянии разновозрастной группы детского сада на уровень развития готовности детей к школе; разновозрастная группа изучена как специфическая социально-психологическая среда развития ребенка-дошкольника, характеризующаяся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок.

Научная новизна:

- раскрыты социально-психологические механизмы разновозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста;

- разработаны критерии профиля социального развития ребенка;

- теоретически определено и эмпирически доказано влияние развивающей среды разновозрастной группы детского сада на содержание и формы взаимодействия детей разного возраста, стимулирующие социально-психологическое и личностное развитие ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада представляет собой систему взаимодействия и взаимовлияния его основных компонентов, что определяет их высокий развивающий потенциал.

2. В иерархии компонентов образовательного процесса разновозрастной группы детского сада ведущей выступает социальная составляющая, обеспечивающая актуализацию развивающего потенциала каждого из компонентов.

3. Разновозрастная группа представляет собой социально-психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок», этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показателем социального развития дошкольника.

4. Жизнедеятельность детей в условиях разновозрастной группы формирует социально-психологические навыки, способствующие успешной адаптации в школе.

Данное исследование включало в себя ряд этапов: поисковый этап; теоретический; опытно-экспериментальный; обобщающий.

Организация исследования: исследование проведено в течение 2002 - 2005 г. в г. Кургане. Всего в исследовании приняло участие 261 ребенок в возрасте от 3 до 7 лет.

Кроме этого в исследовании приняло участие 22 воспитателя и 36 родителей воспитанников ДОУ; 169 учащихся первых классов школ г. Кургана.

Исследование проводилось на базе двух ДОУ г. Кургана (ДОУ №97, ДОУ №126).

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Захарова, Ольга Леонидовна

Выводы по второй главе

Обобщение результатов исследования по проблеме развития готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада позволило сделать следующие выводы.

Специфика разновозрастных групп детского сада обусловлена наличием системы межвозрастных детских взаимодействий дополняющих и изменяющих социальный опыт ребенка обеспечивая положительную динамику в социальном и личностном развитии дошкольника.

Характер педагогического взаимодействия в разновозрастной группе детского сада обогащает детское развитие за счет включения дополнительных сфер социального взаимодействия (с детьми старше и младше ребенка). Это подтверждает схема вертикальных и горизонтальных связей в разновозрастной группе (рис. 1).

Организуя разновозрастное взаимодействие, мы расширяем пространство развивающего общения. Вхождение ребенка в область разновозрастного детского взаимодействия - одного из ряда возможных условий обогащенного развития - расширяет его социальный опыт, обеспечивает становление гибких механизмов социального взаимодействия, что, в конечном счете, движет его развитие вперед.

В отличие от группы сверстников, где чаще воспроизводится и стимулируется атмосфера состязательности, конкурентной борьбы, разновозрастная группа потенциально предрасполагает к иным отношениям, обусловленным изначально разной социально-возрастной позицией ее воспитанников: отношения взаимной ответственности, заботы, защищенности.

Анализ результатов показал, что развитие готовности детей к обучению в школе достигает высокого уровня практически по большинству показателей, признанных в качестве значимых в педагогической психологии.

Млдаший возраст (3-4 гола)

Рисунок 1. Схема вертикальных и горизонтальных связей в общении детей на различных возрастных уровнях в условиях разновозрастных групп детского сада

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование влияния разновозрастной группы детского сада на уровень готовности детей к школьному обучению подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать следующие выводы.

В современных социокультурных условиях существует необходимость и имеются определенные реальные предпосылки исследования и решения заявленной проблемы. Несмотря на наличие целого ряда исследований отдельных аспектов этой многосторонней проблемы, до сих пор в теории педагогической психологии и дошкольной педагогики отсутствует целостное глубокое системное знание.

Дошкольное детство рассматривается сегодня не только как этап подготовки к жизни или школе, а как самоценное явление, именно в нем закладываются все основные качества будущего человека.

Актуальность познания сущности образовательного процесса в специфических условиях разновозрастного детского взаимодействия и развития готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада не подлежит сомнению и с каждым годом становится все отчетливей и напряженнее в связи с возращением к практике разновозрастного комплектования детских садов. К тому же очевидно, что исследование разновозрастных дошкольных групп способно обнаружить неизвестные еще механизмы, обусловленные спецификой разновозрастного общения, вплетенного во все сферы детской активности.

Разновозрастная группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д.

Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и по нравственным.

Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого.

В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.

В работе систематизирован исследовательский материал по проблеме разновозрастных групп в отечественной психологии и педагогике.

В процессе анализа исследований разновозрастных групп в дошкольной педагогике показано, что разновозрастная группа детского сада имеет значительный развивающий потенциал, однако он не включается автоматически. Подтверждено наличие очень сложных и неоднозначно протекающих процессов взаимного влияния детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования. Установлено, что в разновозрастной группе помимо ориентации образовательного процесса на психологическое содержание как возрастного периода, необходимо обеспечить учет многообразных (и положительных, и отрицательных) взаимных влияний возрастов.

Наше исследование показало, что в образовательном процессе разновозрастной группы детского сада действительно образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов.

Доказано, что сущность и специфика образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников определяется наличием системы межвозрастных детских взаимодействий, которая обогащает социальный опыт ребенка и обеспечивает положительную динамику в личностном и социально-психологическом развитии.

Экспериментальные данные, полученные в нашем исследовании, показали, что благодаря разновозрастной среде детского сада ребенок активнее, результативнее и естественнее социализируется и адаптируются в школе, поэтому разновозрастные группы нельзя рассматривать как уступку организационным условиям и нежелательное вынужденное явление. Создание и поддержка разновозрастных групп - это понимание сути детского развития.

Разновозрастная группа изучена как специфическая социально-психологическая среда развития ребенка-дошкольника, характеризующаяся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок. Доказано, что эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий. Уровень освоения реальной ролевой позиции выступает важнейшим показателем социально-психологического развития ребенка.

В исследовании определены показатели продвижения детей в процессе межвозрастных взаимодействий, позволяющие диагностировать ход их социального развития, разработаны критерии индивидуального профиля социального развития ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захарова, Ольга Леонидовна, 2006 год

1. Агеев B.C. Межвозрастное взаимодействие: Социально-психологические проблемы - М.: МГУ, 1990. - 240 с.

2. Айзман Р.Н., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. НГПИ, 1991.-93 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастным объединением детей и подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1992. - 17 с.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации и гигиены детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М., 1983. - С. 35 -37.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М. Просвещение, 1986.- 176 с.

6. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: АПН РСФСР, 1955.-47 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М. Изд-во МГУ. 1988.432 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений) М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-287 с.

9. Астапов В.И. Определение готовности детей к обучению в школе.-М., 1991.-157 с.

10. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори. М.Ц.М. - 1996. - 48 с.

11. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 19 с.

12. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-пресс, 2001. С. 47 - 63.

13. Бабаева Т.И. Дошкольники на пороге XXI века / Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 3 - 6.

14. Бабаева Т.И. Готовность к школьному обучению как проявление самообразовательной активности ребенка / Психология и педагогика детства. Тезисы III международной конференции «Ребенок в современном мире». -СПб, 1996.-С. 58-60.

15. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1994. - 36 с.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. №1. - С. 91 - 102.

17. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологический аспект. М.: Знание, 1983. - 96 с.

18. Бережковская Е.О. О кризисах и развитии детей // Дошкольное воспитание, 1991. -№3.

19. Березовин H.JI., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск. 1975- 126 с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение: Изб. психологические труды. Междунар. Пед. академия, 1995. - 324 с.

21. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1986.-464 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Изб. псих, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1995. - 349 с.

24. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С. 42 - 47.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. №4. - С. 23 - 25; 1979. - №2. - С. 46 - 56; 1979. -№4.-С. 23 -34.

26. Бреслав Г.М. Некоторые проблемы адаптации ребенка к школе // Материалы пятого Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.

27. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

28. Буре С.С. Готовим детей к школе. М., 1987. - 96 с.

29. Буре С.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. М., 1968.-23 с.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

31. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание, 1988. №9.

32. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985.- 80 с.

33. Венгер Л.А. По ступеням детства // Дошкольное воспитание, 1991.-№1,4.

34. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей. М.: Знание, 1985. - 80 с.

35. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Обучение 6-летних детей с разным уровнем готовности к школе. М., 1989.

36. Венгер А.Л., Филиппова С.В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровина. М, 1980. - С. 129 - 138.

37. Венгер JI.A. Старший дошкольник // Дошкольное воспитание, 1994. -№1.

38. Виноградова А.Д. Методика исследования готовности к школьному обучению детей шести-семи лет: Методическое пособие. СПб., 1983.

39. Вовчик Блакитная Е.А. Некоторые условия взаимодействия дошкольников разного возраста // Исслед-е проблем дошкольного воспитания в трудах молодых учёных / Под ред. Н.Н. Подъякова, Г.Г.Кравцова. - М., 1985. - С.43-47.

40. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973. - 288 с.

41. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. Науч. Редактор Б.С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

42. Воспитание и обучение детей в детском саду / Под ред. Запорожца А.В. М., 1976. - 560 с.

43. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с.

44. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.-221 с.

46. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвезщение, 1991. - 96 с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

48. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 2002. - 339 с.

49. Гербеев Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома // Советская педагогика. 1976. №10. С. 34 - 39.

50. Гилевич В. Детский сад и школа // Дошкольное воспитание, 1940. №10.-С. 56-59.

51. Гликман И.З. По макаренскому пути в кн. А.С. Макаренко (опыт, изучение, применение): Материалы конференции, посвященной 80-летию со дня рождения. - М., 1968. - С. 117 - 155.

52. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание, 1988. -№5.

53. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

54. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2000. - 248 с.

55. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Сост. Е.А. Бугрименко, A.JL Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. -М., 1989.

56. Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1995. 157 с.

57. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.

58. Гуткина Н.И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование, 1996. №6. С. 71 - 85.

59. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психол. наука и образование, 1997. №2. С. 10-13.

60. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.176 с.

61. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития: В сб.: Активные методы в работе школьного психолога. -Киров, 1991.-С. 9-26.

62. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание у детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 18 с.

63. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада. М., 1988. - 49 с.

64. Давидчук А.Н. Формирование учебных умений у детской подготовительной к школе группы // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. -М., 1985.- 128 с.

65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // вопросы психологии, 1992. №1 - 2. - С. 22 - 32.

66. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. №1. - С. 3 - 18.

67. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Р.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №2, 4.-С. 14-19.

68. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -297 с.

69. Давыдов В.В. Развивающее обучение. Преемственность дошкольной и начальной образовательной ступени // Вопросы психологии. -1997. №1.-С. 3-19.

70. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-205.

71. Детская психология / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн., 1988.

72. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

73. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: 1983.

74. Доронова Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. 1985. №6. С. 12-16.

75. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1984. №2. С. 46 - 48.

76. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание, 1992. №9, 10.

77. Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. -М.: Просвещение, 1983. 365 с.

78. Дощацина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. -48 с.

79. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Рязань, 1979. 19 с.

80. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. 1989. №1.

81. Ермолова Т.В., Панцирная Е.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7-8 лет // Психологическая наука и образование, 1999. №1. С. 38 - 45.

82. Жмыриков А.И. Динамика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. Дис. . канд. псих. наук. М., 1989. - 23 с.

83. Заговорский П., Гилевич В. К вопросу о сроках обучения детей чтению и письму // Дошкольное воспитание, 1934. №4. - С. 42 - 48.

84. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание, 1977. №8. - С. 30 - 34.

85. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной Конференции. М., 1971. - С. 1 - 6.

86. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М, 1980. - С. 250 -257.

87. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. // Новые исследования в психологии, 1986. №1.

88. Земцова Л.И. Сумкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М., 1988. - С. 21 - 49.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1997.- 480 с.

90. Зотова О.И., Кряжева И.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы социальной регуляции поведения. - М., 1979. - С. 219 - 232.

91. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1986. -24 с.

92. Измайлова Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников / Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1994. -С. 72-84.

93. Изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах: Методические рекомендации. Минск, 1988. - 22

94. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты.-СПб., 1998.-224 с.

95. Ильюшкина СЛ. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -20 с.

96. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

97. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

98. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-87 с.

99. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, 1990. №8.

100. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1983.-22 с.

101. ЮГКларина JI.M., Михайлова З.А. Особенности организации образовательного процесса по теме «Мы в детском саду» / Методические советы к программе «Детство». СПб.: «Детство-пресс», 2001. - С 16 - 47.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

103. ЮЗ.Коломинский ЯЛ., Жизневский Б.П. Социально-психологчисекие особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, 1986. №5.

104. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

105. Ю5.Коломинский Я Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

106. Юб.Коменский Я. А. Отдельные произведения. Избранные педагогические соч. Т.2. Пер. с латинск. В.И. Ивановского, Д.И. Королькова, И.С. Терновского. -М., 1939. С. 18-52.

107. Кондратенко Т.Ю. и др. Обучение старших дошкольников / Т.Ю. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1986. - 150 с.

108. Костикова М.И. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1985. 22 с.

109. Ю9.Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. -М., 1965. 20 с.

110. Ш.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 80 с.

111. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1981. - 20 с.

112. З.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

113. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии, 1980. №1.

114. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Дисс. . д-ра псих. наук. М, 1994.- 384 с.

115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

116. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. - Л., 1948.-С. 4-15.

117. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 5 - 8.

118. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев, 1987. - 135 с.

119. Лиштованная Э.М. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. -24 с.

120. Логинова В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. СПб, 1995.

121. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1991.-415 с.

122. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

123. Макаренко А.С. Книга для родителей. Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1985.

124. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

125. Маханева М. влияние среды на формирование и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание, 1992. №2.

126. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника// Дошкольное воспитание, 1998. №1.

127. Михайленко М, Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. №10. С. 47 50.

128. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

129. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

130. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

131. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-236 с.

132. НемовР.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. -М., 1998.-498 с.

133. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. -М., 1998.-632 с.

134. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа. Психологический аспект преемственности. // Вопросы психологии. 1986. №1. -С. 39-44.

135. Новиков В.В. Социально-психологические проблемы управления производственным коллективом: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1990.-28 с.

136. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.-С. 255-275.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Ю.Ю. Шведовой. -М, 1990. -917 с.

139. Ольшанский Д.В. Адаптация. В кн.: Энциклопедический философский словарь. - С., 1983. - С. 12 - 13.

140. Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.

141. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987.-238 с.

142. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 15-29.

143. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской. М., 1975. - 383 с.

144. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. -М., 1977. 160 с.

145. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Новые исследования в психологии. - 1988. - №2.

146. Попов М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1983. 21 с.

147. Попова И.М. Шестилетние в школе и дома. М.: Просвещение, 1988.- 56 с.

148. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. — 128 с.

149. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

150. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

151. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

152. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста / Круглый стол // Вопросы психологии, 1984. -№4, 5.

153. Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л. Коломинского. Мн. 1987.

154. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -С., 1987.

155. Радина Е.И. Ознакомление детей с окружающим // Дошкольное воспитание, 1964. №4. - С. 37 - 43; №5. - С. 41 - 47.

156. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни // Вопросы психологии образования в детском саду. М., 1965. - С. 61 -91.

157. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 224 с.

158. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб., 1998.- 160 с.

159. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946.-704 с.

161. Самойлова В.А. В сб.: Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VIII съезду Общества психологов СССР. -М., 1989.

162. Словарь русского языка. -Т.1. -М., 1957. 964 с.

163. Слободчиков В.Н. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2.

164. Смаилова М. Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста: ( в условиях школы интерната): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985,- 18 с.

165. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1977.-22 с.

166. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 19 с.

167. Солсо Р.Л. Экспериментальная психология / Роберт Солсо, Кимберли Маклин. 8-е изд. доп., перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.-480 с.

168. Социальная адаптация детей в дошкольном учреждении. М.,1980.

169. Стерликова В.В. Развитие речи детей 4 года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- 19 с.

170. Степанов А.В. Адаптация студентов педвуза к профессии учителя. В сб.: Психологическое обеспечение будущих учителей. Саратов, 1991.-С. 63-64.

171. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 144 с.

172. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. № 2. С.68 78.

173. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 288 с.

174. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы рабочей молодежи. -М., 1976.

175. Телеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание, 1982. -№6.

176. Уварова JI.H. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе: Дисс. . канд. псих. наук. Самара, 2000. -143 с.

177. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-289 с.

178. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для средних и высших учебных заведений и работников дошкольных учреждений. М.: Академия, 1996. 94 с.

179. Усова А.П. Обучение в детском саду: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-С., 1958.- 19 с.

180. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. -М., 1970.-206 с.

181. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1995.-20 с.

182. Файнштейн С. К вопросу планирования работы в дошкольных учреждениях на основе программ (Программно-методический институт) // Дошкольное воспитание, 1932. №7. - С. 30 - 35.

183. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.

184. Хаева Д.К. Особенности руководства играми в разновозрастной группе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., 1986. С. 89-92.

185. Харин 0.0., Шепелева И.Я. Обогащение социального опыта детей в условиях разновозрастной группы: Методические рекомендации. Минск, НИИ педагогики MHO БСССР, 1990. 21 с.

186. Хомутникова А. Пути повышения эффективности обучения в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. 1979. № 8. С. 8-10.

187. Чейли Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе // Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

188. Шатанкова JI. Учимся играя // Дошкольное воспитание, 1993.1.

189. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988. - 272 с.

190. Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1988. №11. - С. 34 - 41.

191. Щепаньский Я.Ч. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

192. Щербакова Е.И. О формировании умения учиться // Дошкольное воспитание, 1985. №4. - С. 49 - 52.

193. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. -М., 1984.

194. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М, 1960.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

196. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии. 1992. №3, 4. С. 7 13.

197. Якобсон С .Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. № 6. С. 96-106.

198. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности дошкольников // вопросы психологии, 1988. №3.

199. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью // Вопросы психологии. 1971. №1. С. 66-76.

200. Якобсон С.Г., Шоластер И.Н., Шуцкая В.Г. Исследование взаимоотношений между детьми при выборе ими обшей задачи // Вопросы психологии. 1970. № 1. С. 104-114.

201. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М, 2001.

202. Bandura A, Walters R.N. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1964.

203. Bruner D. Motivation of education. NY. 1971.

204. Cetron M.J. Schools of the Future: How American Business and Education Can Cooperate to Save Our Schools. NY.: Grow - Hill, 1985.

205. Leach D. Learning and behaviour difficulties in school. London,1977.