Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Михайлова, Лариса Владимировна

• Михайлова, Лариса Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Лариса Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

1Л. Проблема самореализации личности в отечественной и

зарубежной социальной психологии

1.2. Социально-психологические аспекты соотношения совместной деятельности, общения и самореализации личности

подростка

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

2.1. Организация и методы эмпирического исследования стратегий самореализации школьников подросткового возраста

2.2. Результаты эмпирического исследования

2.2.1. Психологические особенности социальной микросреды самореализации личности подростка

2.2.2. Стратегии самореализации личности подростка

2.3. Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях социально-экономического развития нашей страны необходимы новые научные подходы к решению проблем человека во многих сферах общественной жизни. Это обусловлено неоднозначностью, и даже противоречивостью, происходящих изменений. Психологи выражают серьезную озабоченность масштабом и глубиной кризисных явлений в сфере социализации подрастающего поколения. Социальные катаклизмы современной России особенно сильно травмируют подростков, не подготовленных к вступлению в нестабильную, полную нравственных противоречий и жестких требований жизнь [36; 69].

Объективные и субъективно-психологические трудности развития личности в период бурных социальных изменений усугубляются кризисом школьного образования. Крупномасштабные исследования общественного сознания школьников выявили тревожные факты: школа выступает источником беспокойства, стресса, тревожности для почти 40 % опрошенных детей; 12 % школьников признают, что попадают в ситуации реального или потенциального физического насилия со стороны сверстников и учителей [69]. Одним из наиболее деструктивных факторов развития личности (с точки зрения становления субъектности) является преобладание исполнительских качеств над инициативными, исполнительности и аккуратности над творчеством, выявленное в исследованиях курских психологов A.C. Чернышева, Ю.А. Лунева, Д.В. Беспалова и др. [123; 126].

По мнению ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев [7], Л.И. Божович [18], Л.С.Выготский [26], А.В.Петровский [77; 79], С.Л. Рубинштейн [89], Д.И. Фельдштейн [102; 103] и др.), подростковый возраст является критически важным для формирования личности. Весьма существенно и то, что на данном возрастном этапе формируется ряд сложных социально-психологических механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни и деятель-

ности к саморегуляции и самодетерминации личности, что означает кардинальную смену движущих сил личностного развития.

Все более широкое введение в обиход современных психологов и педагогов понятий «самореализация личности», «личностное самоопределение», «самоактуализация» знаменует не только новый этап утверждения идей гуманистической педагогики, основанной на признании активности личности ведущим принципом ее развития, но и характеризует определённую тенденцию в развитии социально-психологического знания. В данном пункте соединяются педагогические взгляды представителей столь противоположных научных направлений, как основоположника гуманистической психологии К. Роджерса и необихевиориста Б. Скиннера. Взгляды К. Роджерса на самоактуализацию личности как ее базисное стремление широко известны. Гораздо менее известно, что Б. Скиннер, определяя постулаты психогенеза, предупреждал о несовместимости сведения воспитания как к авторитарной, так и к бесконтрольной попустительской педагогике. Лучшим способом воспитания он считал содействие индивидууму в достижении целей, им же и поставленным [91].

Таким образом, проблема реализации личностью собственного потенциала переводится в плоскость практического приложения психологии. Следовательно, решение социально-психологических проблем самореализации личности через оптимизацию совместной деятельности и общения, формирование у подрастающего поколения готовности быть полезным обществу является насущной необходимостью, осознаваемой как специалистами-практиками, так и исследователями. Нам представляется, что для решения комплекса социально-психологических проблем, обозначенных выше, ключевым является исследование проблемы самореализации личности подростка, т.е. процесса поиска развивающейся личностью определённого места в обществе, завоевания ею позиций в системе общественных отношений, выяснение (по выражению А.Н. Леонтьева) «...ради чего и как использует человек врождённое ему и приобретённое им» [59,

с. 385]. Исследование этой ключевой проблемы позволит уточнить детерминанты, процесс и результаты реализации личностью самой себя в системе общественных отношений.

Самореализация является одним из важнейших социально-психологических процессов развития личности, позволяющих актуализировать её потенциальные возможности в совместной деятельности и общении. Наиболее важным для процесса самореализации возрастным периодом следует считать подростковый возраст в силу того, что совместная деятельность со сверстниками, общение с ними, интенсивное формирование самосознания, самоутверждение среди сверстников и взрослых, а также кардинальные сдвиги в мо-тивационно-потребностной сфере личности делают подростка уже состоявшейся личностью. Так, А.Н. Леонтьев связывал «второе рождение личности», проявляющееся в способности самостоятельно упорядочивать мотивы деятельности и поведения именно с подростковым возрастом [59; 74].

Актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной изученностью стратегий самореализации личности подростка в совместной деятельности и общении в условиях интенсивных социально-экономических сдвигов в современной России. Классические исследования подросткового возраста в отечественной психологии хронологически относятся к двум историческим периодам: 20-м - началу 30-х годов и к 50 - 70-м годам прошлого столетия.

Теоретическая актуальность исследования определяется необходимостью анализа ведущих тенденций развития личности у современных подростков, ценностных ориентаций, их мироощущения, стратегий самореализации личности в совместной деятельности и общении в ситуации радикальных социально-экономических изменений в жизни страны. Осуществление исследования позволит выявить основные тенденции формирования представлений подростка о себе, ценностей, что будет способствовать лучшему пониманию закономерностей развития личности подростка и процесса самореализации личности.

Нам также представляется существенным уточнение содержания понятия «самореализация» применительно к подростковому возрасту, выявление его сходства и различия с близкими понятиями - самоактуализация, самоосуществление, самовыражение, самоутверждение личности, самоопределение и др. Данный аспект исследования неизбежно делает его междисциплинарным, т.к. сходные и близкие проблемы представляют интерес для философии, педагогики, возрастной и педагогической психологии.

Важным является также анализ различных аспектов взаимосвязи самореализации личности подростка в совместной деятельности и общении с формированием самосознания, потому что даже в первом приближении представляется возможным предположить глубокую внутреннюю взаимосвязь между указанными явлениями.

С точки зрения развития психологической теории представляется существенным исследование самореализации личности подростка как интегративного процесса социально-психологических изменений, с одной стороны, и как итога этого процесса, находящего выражение в психологических новообразованиях личности, с другой стороны.

Актуальной практической потребностью является поиск оптимальных стратегий и конкретных приёмов активизации потребности подростков в самоутверждении собственной личности, предотвращении ложных и социально-опасных форм и способов реализации собственной личности, обеспечения социально-психологических и педагогических условий самореализации подростков.

Цель исследования - выявить влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками.

Объект исследования - процесс личностного развития школьника в подростковом возрасте.

Базу исследования составили учащиеся МОУ «Гимназии № 4» города Курска в возрасте 11-15 лет. Всего в исследовании принимало участие 326 человек.

Предметом исследования являются стратегии самореализации личности подростка.

Гипотеза исследования: выбор стратегии самореализации личности подростками опосредован уровнем социально-психологической зрелости учебной группы и степенью включенности подростка в сферу совместной деятельности в соответствии с групповым параметром направленность активности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать и сопоставить основные теоретические подходы к исследованию проблемы самореализации личности в подростковом возрасте.

2. Разработать адекватный предмету исследования методический блок и исследовательские процедуры.

3. Осуществить эмпирическое исследование влияния социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками.

4. Выявить социально-психологические механизмы выбора стратегии самореализации личностью подростка.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации самореализации личности в подростковом возрасте.

Теоретической основой исследования являются исследования развития личности (Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, 3. Фрейд и др.), психологии подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, C.B. Кривцова, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн и др.), социальной психологии совместной деятельности и общения в малых учебных группах (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др.), психологические и социально-философские исследования проблемы самореализации личности (Л.П. Буева, И.Б. Дерманова, И.А. Идинов, А.К. Исаев, Л.А. Коростылева, Л.А. Цырева и др.).

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами системности, целостности, развития, детерминизма, концепциями субъектно-деятельностного и личностного подходов, разработанных в отечественной психологии.

Методы исследования представлены в виде методического блока, включающего наблюдение, беседу, бланковые и психодиагностические методики, в том числе: методика измерения самооценки и уровня притязаний личности Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан); методика сравнительного изучения самооценки и взаимооценки личности Е.А. Серебряковой; методика изучения мотивов нравственного поведения в ситуации выбора JI. Колберга («дилемма Хайнца»); методика изучения ценностных ориентации Е.Б. Фанталовой; методика для изучения уровней познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний как наличного состояния и как свойства личности Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой); методика изучения потребности в общении на основе самооценки; методика изучения потребности в достижении на основе самооценки; семантический дифференциал Ч. Осгуда (в модификации Е.Э. Смирновой). Для изучения социально-психологической зрелости группы использовалась «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников», предложенная Л.И. Уманским, A.C. Чернышевым, Л.И. Акатовым и др.; мини-сочинения «Я и мой класс». Нами использовалась программа экспертной оценки совместной деятельности и общения испытуемых по таким показателям, как инициативность в делах группы, готовность и желание участвовать в совместной деятельности с другими членами группы, конфликтность в отношениях с другими членами группы, уровень понимания их другими членами группы, личный вклад в результат совместной деятельности группы. В качестве экспертов в исследовании участвовали классные руководители, учителя-предметники и представители администрации МОУ «Гимназии № 4» города Курска.

Для математической обработки данных использовался программный пакет Statistica v.6.0 фирмы StatSoft, Inc. В количественный анализ включались средние значения, результаты корреляционного анализа данных (т Кендалла, R Спирмена), определения достоверности различий данных (%2 - критерий).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены стратегии самореализации личности подростка (односторонняя, деструктивная и конструктивная), одна из которых (конструктивная) представляется нам оптимальной.

2. Установлены социально-психологические механизмы выбора стратегии самореализации подростками: статус личности в межличностных отношениях; полнота идентификации личности с группой; степень совпадения ценностных ориентаций личности с групповыми; удовлетворенность личностью межличностными отношениями и общением; лидерство.

3. Раскрыто социально-психологическое содержание самореализации личности подростка как осуществления возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, общения и совместной деятельности. Самореализация личности подростка операционализиро-вана как на уровне переменных и эмпирических референтов, так и на уровне блока методик, что позволяет диагностировать данное явление.

4. Самореализация личности в подростковом возрасте изучена через внутреннюю динамику ее основных содержательных характеристик применительно к социальной ситуации развития подростков начала XXI века.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. Выявленные стратегии самореализации в подростковом возрасте могут использоваться для построения социально-психологической теории самореализации личности.

2. Полученные данные о стратегиях самореализации личности современных подростков способствуют уточнению представлений о социальной ситуации развития личности подростка наших дней.

3. Данные об особенностях самосознания современных подростков в условиях социально-экономических изменений представляются плодотворными для развития социально-психологической теории личности.

Практическое значимость исследования. Материалы исследования использованы в работе психологической службы МОУ «Гимназии № 4» города Курска. Внедрение данных исследования позволило обогатить функционал педагога-психолога школьной психологической службы, в частности психологической диагностики, психологического просвещения субъектов учебно-воспитательного процесса гимназии, а также в плане проектирования личностного развития подростков и использования эффектов воздействия малой группы на формирующуюся личность (взаимопомощь, межгрупповое сравнение и соревнование, создание «веера совместной деятельности»). Результаты, полученные в диссертационной работе, используются в процессе индивидуального консультирования подростков и их родителей, в деятельности психологов-психологов ОБОУ «Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на конкретные методологические основы и теоретические положения; содержательным анализом результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых, с использованием методов математической статистики для обработки данных, а также их апробацией.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс самореализации личности у подростков на поведенческом уровне проявляется как актуализация различных стратегий активности, дифференцирующихся по степени инициативности и реального вклада в совместную деятельность (учебную, трудовую, спортивную, культурно-массовую и др.) а также в функционально-ролевое и неформальное общение.

2. Ведущая роль в детерминации выбора стратегии самореализации личности в подростковом возрасте принадлежит совместной деятельности и общению в малых группах.

3. Оптимальный характер стратегии самореализации личности подростка определяется уровнем социально-психологической зрелости малой группы (прежде всего выраженностью группового параметра направленность активности), межличностными отношениями, складывающимися в различных видах совместной деятельности (учебной, трудовой, спортивной, общественной и др.), а также особенностями общения в малой учебной группе (близкая психологическая дистанция, статус коммуникантов, положительный эмоциональный фон, преобладание сотрудничества во взаимодействии, удовлетворенность), а также такими личностными особенностями, как высокий (адекватный) уровень самооценки и уровня притязаний, преимущественной ориентацией на внутренне принятые критерии в ситуации нравственного выбора, позитивным мироощущением.

4. Социально-психологическими механизмами выбора стратегии самореализации личности в подростковом возрасте являются идентификация личности с группой и степень совпадения ценностных ориентаций личности с групповыми. Данные механизмы опосредуют процесс перехода

воздействий социальной микросреды в актуальную стратегию самореализации личности.

5. Социально-психологическими факторами выбора стратегии являются статус личности в системе межличностных отношений, удовлетворенность личности межличностными отношениями и общением в группе, характер лидерства в малой группе.

6. Ведущими элементами в системе детерминант процесса самореализации личности подростка выступают включенность в совместную деятельность, ценностные ориентации, самооценка и уровень притязаний личности. В качестве субординационных элементов выступают тревожность, уровень нравственной воспитанности, соотношение самооценки и взаимооценки, познавательная активность.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии Курского государственного университета, на методологическом семинаре при кафедре психологии КГУ, на итоговых научных и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава КГУ, на заседаниях педагогического совета и на психолого-педагогических консилиумах при директоре МОУ «Гимназии № 4» города Курска, на семинарах практических психологов образования Курской области в КИНПО (ПК и ПП) СОО, на II Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), на всероссийской научной конференции «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (Курск, 2011), на VII всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: Детство как стратегический ресурс развития общества» (Москва, 2011), на международной кон-

ференции «Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире» (Пенза, 2012).

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

\Л. Проблема самореализации личности в отечественной и зарубежной социальной психологии

Термин «самореализация» используется в отечественной и зарубежной психологической, педагогической, философской, социологической и другой общественно-научной литературе. В отечественных психологических и педагогических исследованиях его начали наиболее активно употреблять в 90-е годы XX века, несколько раньше - в социологических и других общественно-научных работах - начиная с 70-х годов прошлого века. В философских исследованиях личности, как отечественных, так и зарубежных, использование понятия «самореализация» и идей, раскрывающих основу самореализации, уходит вглубь веков.

В общефилософских исследованиях применение данного термина происходило как в рамках марксистской философии, так и с метафизических позиций. Трудно назвать такую науку о человеке, в которой тем или иным образом не затрагивалась бы проблема самореализации, но наиболее часто данная проблема становилась предметом исследований именно в философии. Исследователи проблемы отмечают, что философский аспект рассмотрения проблемы самореализации имеет наиболее давнюю историю, к тому же в сравнении с другими науками он более многосторонен и затрагивает обширный культурный пласт, анализ которого выходит за рамки задачи нашей работы. В настоящее время проблема самореализации наиболее подробно изучена с позиций социальной философии, отдельные вопросы самореализации рассматривались в социальной психологии, что и определило развитие представлений о самореализации в целом [22; 52].

Ряд исследователей справедливо указывают, что самореализация личности — проблема не только междисциплинарная, но и меж-парадигмальная, в силу того что в настоящее время не существует единой парадигмы представления о самореализации личности. Все

это осложняет рассмотрение проблемы самореализации личности и предъявляет повышенные требования к ее многостороннему охвату [36; 41; 113].

Несмотря на то что термин «самореализация» достаточно широко используется в гуманитарных науках, в отечественной психологической, социологической, педагогической, философской справочной литературе дефиниции этого термина отсутствуют. В статье психолога из Санкт-Петербурга JI.A. Коростылевой [52] самореализация определяется как осуществление возможностей развития «Я» и отмечается, что такое определение соответствует учению, согласно которому высшим конечным результатом развития является самореализация или самоосуществление.

Самым ранним носителем идеи самореализации личности принято считать Аристотеля, для которого добро - это актуализация гуманной или рациональной души [128]. Однако подлинный взрыв интереса психологов к проблеме самореализации и смежным проблемам произошел только в XX веке. Интересно, что главные психологические школы, сложившиеся в этот период, по-разному интерпретировали самореализацию личности. Представители психоаналитической школы определяют самореализацию как сбалансированное и гармоничное раскрытие всех аспектов личности [108; 128].

Очень близкими по содержанию к понятию «самореализация» являются понятия «самоактуализация» и «самоосуществление», разработанные в гуманистической психологии. Понятие «самоактуализация», как правило, приводится в психологической литературе со ссылкой на работы А. Маслоу [65; 111]. В работах ряда других зарубежных психологов «самоосуществление» чаще трактуется как свершившийся, конечный результат самореализации, полная реализация возможностей личности [105; 109].

Отмечается, что в трактовке самореализации психологами обнаруживается влияние двух различных философских ориентаций: эссенциалистической и экзистенциалистической. Эти ориентации

основываются на противоположных концепциях человека и человеческой свободы [41; 113].

К эссенциалистической концепции исследователи относят взгляды Аристотеля и его последователей, которые считали, что самореализации подлежат те черты, свойства или способности человека, которые конституируют его сущностную природу. Самореализация, в конечном счете, понимается ими как реализация человеческой сущностной природы, объективно предшествующей личностному бытию и нередко противостоящей реальному индивиду в качестве идеала, достижимого и реализуемого при соответствующих условиях и обстоятельствах. Эссенциалистический подход, таким образом, лишает человеческое бытие личностного измерения и отрицает право личности на авторство своей жизни [51].

Противоположный подход является оппозицией объективистскому видению человека, фокус при этом перемещается на онтологическую интерпретацию человеческих проблем. Экзистенциалисти-ческое направление возникло из философии жизни и затем нашло свое развитие в экзистенциализме и персонализме. Исходным положением экзистенциализма является не человеческая природа, а само человеческое существование. Такое противопоставление появилось уже в античной философии. Ещё Сократ и стоики утверждали, что человеческую природу следует изучать иным путем, не так, как природу физических вещей, т. е. иначе, чем с точки зрения ее объективных свойств [128].

Рассматриваемый подход к проблеме самореализации основывается на субъективистски ориентированной современной философии. С точки зрения Ж.-П. Сартра, поскольку понятие индивида оказывается вне общества и обладает абсолютной автономией и свободой, самореализация становится неизбежной в силу самого факта его существования. Таким образом, согласно экзистенциалистиче-скому подходу человек должен определять себя и свое формирование сам [48].

Как справедливо указывает Л.А. Цырева [113], при всей разноплановости исследований самореализации в рамках указанных подходов, в них обнаруживается общая позиция, а именно - соотнесение самореализации с сущностными силами человека. Самореализация с этой точки зрения определяется как раскрытие в деятельности человека его сущностных сил.

В ряде исследований социально-философской направленности [39; 41] поднимается вопрос о соотношении самореализации и саморазвития. Отмечается, что саморазвитие является своеобразным аккумулированием себя, накоплением в себе энергии, умений, навыков, способностей, а самореализация представляет собой выделение из себя всего этого, аккумулирование накопленного, выработанного самим человеком для демонстрации своего «Я». Самореализация рассматривается как основной способ реализации личности, практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной (совместной) деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом. Самореализация продолжается всю жизнь, но в ней можно выделить ряд вполне конкретных актов этого глубоко индивидуального процесса [53].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Лариса Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности [Текст]/ К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст]/К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

5. Акатов, Л.И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Акатов. - М.: Просвещение, 2002. - 448 с.

6. Акатов, Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников (ретроспективный подход) [Текст] / Л.И. Акатов. - Курск: Изд-во КГУ, 2009. - 275 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л., 1968. - 339 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева.

- М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

9. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) [Текст] / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 271 с.

10. Антопольская, Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.А. Антопольская. - М., 1995. - 25 с.

11. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психол. журн.

- 1981. - Т. 2, № 2. - С. 8-18.

12. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психол. журн.

- 1999. - Т. 20, № 1. - С. 6-19.

13. Аргайл, M. Психология счастья [Текст] / Аргайл М. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне.

- М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

15. Бодалев, A.A. Психология о личности [Текст]/ A.A. Бодалев.

- М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды [Текст]/Л.И. Божович. - М.-Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

18. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 5. - С. 45-53.

19. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.-Воронеж, 1996. - 392 с.

20. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / .П. Буева.

- М.: Мысль, 1978. - 315 с.

21. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи [Текст] / Р. Бэ-рон, Д. Бирн, Б. Джонсон. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

22. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации [Текст] / Е.Е. Вахромов. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 246 с.

23. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст]/ К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

24. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст]/ Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-328.

25. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин.

- М., 1999. - 332 с.

26. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. [Текст]/Ж. Годфруа.

- М: Мир, 1996. Т. 2. - 376 с.

27. Гребеньков, H.H. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии [Текст] / H.H. Гребеньков, С.В. Сарычев, С.Г. Елизаров, A.C. Чернышев и др.

- Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 162 с.

28. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций [Текст]/

Н.В. Гришина // Вопросы психологии. -1997. — № 1. - С. 121-132.

29. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/В.В. Гулякина.-Курск, 2000.-22 с.

30. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации [Текст] / И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова,

Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПб. ГУ, 1997. - С. 20-37.

31. Донцов, А.И. Психология коллектива [Текст] / А.И. Донцов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

32. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]/ В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

33. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики [Текст]/И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

34. Дубровина, И.В. Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиоактивного загрязнения. Вып. 1: Мироощущение подростков и старшеклассников [Текст] / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. - М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - 42 с.

35. Елизаров, С.Г. Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов (на материале исследования молодежных учебных групп [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психолог, наук: 19.00.05 / С.Г. Елизаров. -Курск, 2010. - 51 с.

36. Елизаров, С.Г. Теоретические аспекты изучения мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему: [Текст] / С.Г. Елизаров. - Курск: Изд-во КГУ, 2008. - 207 с.

37. Журавлев, А.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива [Текст] / А.Л. Журавлев // Психол. журн. - 1988. - Т. 9, № 6. - С. 53-64.

38. Журавлев, А.Л. Динамика ценностных ориентаций старших школьников в изменяющемся обществе [Текст] / А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева // Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент: материалы Всеросс. науч.-практич. конф. - Курск, 2001. - С. 33-36.

39. Идинов, И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 18.00.05 / H.A. Идинов. - Фрунзе, 1990. - 21 с.

40. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников [Текст] / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

41. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 18.00.05 /

A.К. Исаев. - М., 1993. - 24 с.

42. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / O.A. Карабанова. - М., 2002. - 59 с.

43. Клименко, В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /

B.В. Клименко. - М., 1992. - 16 с.

44. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека [Текст] / Л.Н. Коган.

- М., 1984. - 252 с.

45. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий [Текст] / под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.

- Л., 1987. -144 с.

46. Коломинский, Я.Л. Человек: психология [Текст]/ Я. Л. Коломин-ский. - М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

47. Кон, И.С. В поисках себя [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

48. Коростылева, JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений [Текст] / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Г.С. Никифорова, JT.A. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 3-23.

49. Коростылева, JT.A. Проблеме самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 3-19.

50. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / Л.А. Коростылева. - СПб.: Речь, 2005. - 224 с.

51. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.А. Коростылева. - СПб., 2001. - 56 с.

52. Коростылева, Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека: учеб. пособие [Текст]/ Л.А. Коростылева, Н.Е. Кравченко. - СПб.: ЦИПКПО, 1997. - 72с.

53. Коростылева, Л.А. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / Л.А. Коростылева, А.Н. Никонова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 24-41.

54. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников [Текст] / Е.А. Корсунский. - Л., 1985. - 90 с.

55. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы [Текст]/Р.Л. Кри-чевский, Е.М. Дубовская. - М., 2001. - 318 с.

56. Крылов Н.И. К вопросу о выборе профессии подростками [Текст] / Н.И. Крылов // Тезисы докладов на Совещании псковского Отделения Общества психологов по вопросам психологии трудового воспитания и обучения. - М., 1961. - С. 123-127.

57. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст]/ Д. Кэмпбелл: - М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

58. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

59. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

60. Лобков, Ю.Л. Проблемы эффективности социально-психологической помощи детям, проживающим в регионах «чернобыльского следа» [Текст]/Ю.Л. Лобков, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев, // Человек. Культура. Здоровье: тезисы докладов Всероссийской науч.-практич. конф. - М.: Изд-во «Генезис», 1997. - С. 321-323.

61. Логвинов, И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях [Текст] / И.H. Логвинов, C.B. Сарычев, A.C. Силаков.

- СПб.: Питер, 2005. - 224 с.

62. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]/Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. - 444 с.

63. Макаренко A.C. О воспитании [Текст] /A.C. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

64. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность [Текст] / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.

- 312 с.

65. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]/А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 с.

66. Методы социальной психологии [Текст] / под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

67. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии [Текст]/ С. Милграм. - СПб.: Питер, 2001. -336 с.

68. Мир детства: Подросток [Текст]/ под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

69. Мониторинг. Изучение школ здоровья. Состояние образовательной системы [Текст] / под ред. А.Н. Майорова. - М.-СПб., 1995.

- 69 с.

70. Московичи, С. Социальная психология [Текст]/С. Московичи.

- СПб.: Питер, 2005. - 592 с.

71. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик.

- М., 2004. - 304 с.

72. Мулькова, С.А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.А. Мулькова. - Курск, 2003. - 25 с.

73. Неймарк, М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков [Текст] / М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. -С. 56-81.

74. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.

- М., 1996. - 374 с.

75. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст]/Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971.- 348 с.

76. Перлз, Ф. Гештальт подход и Свидетель терапии [Текст] / Ф. Перлз. - М.: Либрис, 1996. - 240 с.

77. Петровский, A.B. Быть личностью [Текст] / A.B. Петровский.

- М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

78. Петровский, A.B. Введение в психологию [Текст] / A.B. Петровский. - М.: Академия, 1995. - 496 с.

79. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды [Текст]/ A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1984. -272 с.

80. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]/ A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

81. Пиаже, Ж. Генетическая эпистемология [Текст] / Ж. Пиаже.

- СПб.: Питер, 2004. - 160 с.

82. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу [Текст] / A.A. Пископпель // Вопросы психологии. - 1999. - № 2.

- С. 75-86.

83. Поддубный, Н.В. Психология и синергетика: методологический аспект [Текст] /Н.В. Поддубный. - Белгород, 2003. - 152 с.

84. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / под ред. C.B. Кривцовой. - М.: Генезис, 1997. - 288 с.

85. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М., 1990. - 79 с.

86. Психологическая теория коллектива [Текст] / под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. -240 с.

87. Психология развивающейся личности [Текст] / под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. -240 с.

88. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

89. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

90. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. -159 с.

91. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии [Текст] /В.В. Рубцов. - М.-Воронеж, 1996. - 384 с.

92. Социальная психология [Текст] / под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

93. Социальная психология [Текст] / под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 350 с.

94. Социальная психология [Текст] / под ред. Е.С. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

95. Социально-исторический подход в психологии обучения [Текст] / под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989. -160 с.

96. Теплов, Б.М. Об объективном методе в психологии [Текст] / Б.М. Теплов // Избранные труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1985. Т.2. - С.281-391.

97. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М., 1961. - 536 с.

98. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей [Текст]/ H.H. Толстых // Вопросы психологии. -1984. -№ 3. -С. 79-87.

99. Тюков, A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности [Текст] / A.A. Тюков // Игровое моделирование. - Новосибирск, 1987. - С. 48-60.

100. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст] / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. -160 с.

101. Уманский, Л.И. Психология работы комсорга [Текст] / Л.И. Уманский. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 160 с.

102. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 1. - С. 45-54.

103. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

104. Флейвелл, Д. Генетическая психология Жана Пиаже [Текст]/ Д. Флейвелл. - М.: Просвещение, 1967. - 621 с.

105. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1992. - 368 с.

106. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции [Текст]/ 3. Фрейд.

- М.: Наука, 1989. -455 с.

107. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

108. Фромм, Э.Величие и ограниченность теории Фрейда [Текст] / Э. Фромм. - М.: ACT, 2000. - 448 с.

109. Фромм, Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. - 430 с.

110. Хрестоматия по социальной психологии: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / под ред. A.C. Чернышева. - Курск, 2000.

- 216 с.

111. Хьелл, И. Теории личности [Текст] / И. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

112. Цырева, JI.А. Самореализация личности как предмет философского исследования [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 18.00.05 / Л.А. Цырева. - М., 1992. - 22 с.

113. Чернышев, A.C. Динамика мироощущения подростков и юношей в изменяющейся России (на рубеже XX-XXI вв.) [Текст] / A.C. Чернышев [и др.]; под общ. ред. A.C. Чернышева. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2010. - 213 с.

114. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / A.C. Чернышев. - М., 1980. - 55 с.

115. Чернышев, A.C. Школа и развитие ребёнка [Текст] / A.C. Чернышев, Е.И. Дымов, Ю.В. Белянский [и др.]. - Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995. - 103 с.

116. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы работы классного руководителя [Текст] / A.C. Чернышев, A.C. Крикунов, А.И. Луньков. - М.: Просвещение, 1989. - 107 с.

117. Чернышев, A.C. Психологическая школа молодежных лидеров [Текст] / A.C. Чернышев, Ю.А. Лунев, Ю.Л. Лобков, C.B. Сарычев. - М.: Московский психол.-соц. ин-т, 2005. - 275 с.

118. Чернышев, A.C. Компьютерная экспресс-диагностика личности и коллектива школьников: учеб. пособие [Текст] / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, A.B. Корнев, H.H. Гребеньков. - М.: Пед. общество России, 2003. -144 с.

119. Чернышев, A.C. Технологии в изучении психологии: учеб. пособие для вузов [Текст] / A.C. Чернышев A.C., C.B. Сарычев, A.B. Корнев, Е.И. Дымов, H.H. Гребеньков. - М.: Пед. общество России, 2003. -256 с.

120. Чернышев, A.C. Программа проектирования развивающей социальной среды (социального оазиса) и подготовки молодёжных лидеров [Текст]/A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, Ю.Л. Лобков, Ю.А. Лунев. - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 40 с.

121. Чернышев, А.С. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности [Текст] / А.С. Чернышев, С.В. Сарычев, Ю.А. Лунев. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. -189 с.

122. Чернышев, А.С. Программы социальной и психологической помощи молодежи города Курска деятельности [Текст] / А.С. Чернышев, С.В. Сарычев, Ю.А. Лунев [и др.]. - Курск, 1997. - 120 с.

123. Чернышев, А.С. Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп [Текст] / А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев. - Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 90 с.

124. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология [Текст] / П.Н. Шихирев. - М.: ИП РАН, КСП Академ, проект, 1999. - 448 с.

125. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии [Текст] / Е.В. Шорохова // Психол. журн. - 1980. -Т. 1, № 1. - С. 45-57.

126. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор [Текст] / Э. Шостром. - Минск, 1997. - 162 с.

127. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социально-педагогической психологии, 1964-2004 гг. [Текст] / под ред. А.С. Чернышева. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 256 с.

128. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки [Текст] / М.Г. Ярошевский. - М., 1974. - 447 с.

129. Abrams, D. The development of subjective group dynamics: Children's judgments of normative and deviant in-group and out-group individuals [Текст] / D. Abrams, A. Rutland, L. Cameron // Child Development. - 2003. - № 74. - P. 1840-1856.

130. Aronson, E. Methods of research in social psychology [Текст] / E. Aronson, M. Carlsmith. -N.Y.: McGraw-Hill, 1990. - 376 p.

131. Goffman, E. The Presentation of Self in Everyday Life. -N.Y.: Anchor Books, 1959. - 219 p.

132. Handbook of Social Psychology [Текст] / ed. by G. Lindzey, E. Aronson. - N.Y., 1985. Vol. 1. - 556 p.