Психологические особенности развития старшего подростка с первичными отклонениями в поведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сергунин, Сергей Александрович

• Сергунин, Сергей Александрович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергунин, Сергей Александрович

Введение.3

Глава 1. Теоретический анализ исследований психологических особенностей развития личности старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением.

1.1. Теоретические основы психологии развития старшего подростка отклоняющегося поведения.13

1.2. Условия и причины возникновения первичных отклонений в поведении старшего подростка .24

1.3. Психологические особенности старшего подростка с первичными отклонениями в поведении.45

1.4. Психологические особенности и условия функционирования тренинга, как метода психокоррекционного воздействия на личность подростка.62

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением.

2.1. Обоснование психодиагностических методов исследования, использованных в работе.76

2.2. Описание комплексного метода психокоррекционного воздействия для подростков с первичным отклоняющимся поведением.94

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей развития старших подростков с первичным отклоняющимся поведением.123

Выводы по 2-й главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития старшего подростка с первичными отклонениями в поведении»

Актуальность исследования определена тем, что в настоящее время радикального изменения прежнего уклада общественной жизни, смены отношений, размытости идеалов и образцов для подражания, неопределенностью жизненных перспектив, в наиболее трудном положении оказались дети и молодежь.

На это указывают противоречия развития, свойственные детским и юношеским возрастам, которые значительно усилились в нынешней ситуации, в свою очередь, объективно влияющей на искусственную задержку личностного развития, на интенсифицирование роста квазипотребностей, квазиинтересов, на расширение «набора» отклонений в поведении и укреплении ситуации повышенной тревожности.

Становление взрослости старших подростков происходит в условиях таких противоречий, которые обостряются в этом возрасте до уровня драмы. Подростки не всегда могут соотнести свои потери и приобретения, осмыслить цепочку проблем, порождаемых решением детьми возрастных задач своего развития, при недостатке у них жизненного опыта в логике взрослой жизни и при наличии непосредственности детства.

Взрослые зачастую не находят для подростков места в своей жизни -элементарного пространства, внешнего и внутреннего для осуществления Я. Старшие подростки в ответ выражают свой протест и право на самостоятельность различными формами отклоняющегося поведением.

В этой ситуации изменение вектора еще первичного отклонения в поведении старшего подростка на основе формирования динамичной структуры гуманного поведения приобретает особую значимость, а ее осуществление в рамках школы, обладающей для этого необходимыми условиями, усиливает ее результативность.

Исследование отклоняющегося от нормы поведения имеет почти вековую традицию в мировой психологической науке. В исследовании девиант-ного и деликвентного поведения в конце XIX- начале XX века господствовали функциональный и нозоцентрический подходы и однофакторные (биогенетические или социогенетические) объяснительные концепции (Бехтерев В.М., 1896; Выготский Л.С., 1926; Ганнушкин П.И., 1933; Фрейд 3., 1925; Штерн В., 1906 и др.). Во второй половине XX века происходит смена парадигм в человекознании, и проблема отклоняющегося поведения подвергается комплексному многофакторному анализу в русле культурно-исторической, феноменологической, экзистенциальной и гуманистической традиции, деятельностного подхода и теории социальной и индивидуальной компетенции(Абрамова Г.С., 1998; Божович Л.И., 1968; Забрянский Г.И., 1996; Кон И .С., 1982; Личко А.Е., 1992; Невский И. А., 1993; Роджерс К., 1951; Ремшмидт X., 1995; Франкл В., 1963; Эльконин Д.Б., 1951 и др.). В последние годы возрастает число практически ориентированных исследований по проблемам духовности и нравственности, смысла жизни человека, вершин его жизни, акме, как цели процесса развития человека. Многие исследователи отмечают существенные изменения, произошедшие как в феноменологии отклонений в поведении, так и в комплексе условий, определяющих возникновение и закрепление девиаций, что требует пересмотра сложившейся ранее системы методов психологической коррекции подростков с отклонениями в поведении, разработки комплексов мероприятий по предупреждению отклонений в поведении подростка и интеграции этих методов в общую практику образовательного пространства. (Захаров А.И., 1985; Лэйн Д., 1992; Петровский В.А., 2001; Равен Д., 2001; Слободчиков В.И., 2001; Степанов В.Г., 2001; Фельдштейн Д.И., 1995; Шульга Т.И., 1997 и др.).

Вместе с тем, имеющийся в настоящее время исследовательский материал, позволяет делать определенные обобщения и анализ, выявляя наиболее важные признаки первичного отклоняющегося поведения подростка для своевременной психологической помощи и поддержки.

Разработка новых психолого-педагогических методик и стратегий воздействия на подростков требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на этом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человека; интеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (Асмолов А.Г., 2002; Бодалев А.А., 1994; Вачков И.В., 2002; Давыдов В.В., 1997; Дубровина И.В., 2001; Зинченко В.П., 1997; Митина JT.M., 1998; Пидкасистый П.И., 2001; Прихожан A.M., 2001; Рубцов В.В., 1996; Степанов В.Г., 2001; Фельдштейн Д.И., 1995 и др.).

Наиболее острой и актуальной в этом аспекте является проблема профилактики и предупреждения отклонений в поведении подростка, психологической коррекции первичных отклонений в поведении подростка с целью предотвращения их закрепления и развития по девиантному типу. В настоящее время не раскрыта в должной мере картина и научно плохо осмысленнь! особенности развития старшего подростка с первичными отклонениями в поведении. Современная психологическая наука не располагает достаточно полными данными о динамике процесса изменений, происходящих в этом периоде онтогенеза, кроме того, малоизученным является психологический феномен первичное отклоняющееся поведение. Поэтому особую значимость в настоящее время приобретает изучение психологических особенностей подростков с первичными отклонениями в поведении, разработка психологических и социально-психологических методов и методик, создающих оптимальные предпосылки для выхода подростков с первичными отклонениями в поведении на оптимальные траектории развития, позволяющие в максимально возможной степени реализовать свой человеческий потенциал. В связи с этим, проблема диссертационного исследования заключается в научном обосновании новой стратегии развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением в начале его взросления, с опорой на его тенденцию к самоутверждению и самовыражению в социально значимых формах. Отклоняющееся поведение целесообразнее предотвращать, нежели затрачивать значительные временные, материальные и профессиональные ресурсы по их исправлению.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы первичных отклонений в поведении старшего подростка, мы избрали темой исследования: «Психологические особенности развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением».

Цель исследования — выявить особенности развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением.

Объект исследования - дети подросткового возраста 13-15 лет с первичными отклонениями в поведении.

Предметом исследования являются психологические особенности развития старших подростков с первичным отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что условием развития первичного отклоняющегося поведения в старшем подростковом возрасте является комплекс психологических характеристик, состоящий из выраженной эгоцентрической направленности и низкого уровня рефлексии. Применение комплексного метода психокоррекционного воздействия на развитие личности подростка (13-15 лет) посредством присвоения существующих в культуре ценностных ориентаций, позволяет предупреждать отклоняющееся поведение в старшем подростковом возрасте и развитие личности подростка (13-15 лет) по девиантному типу.

В соответствии с целью и предложенных гипотез были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа научной психологической литературы рассмотреть психологическое содержание отклоняющегося поведения в старшем подростковом возрасте.

2. Выявить внутренние психологические условия, влияющие на развитие первичного отклоняющегося поведения в старшем подростковом возрасте.

3. Разработать комплексный метод психокоррекционного воздействия с целью профилактики отклонений в поведении в старшем подростковом возрасте.

4. Разработать научно-практические рекомендации в помощь педагогам и психологам, работающим в системе образования по психологическому сопровождению подростков с первичными отклонениями в поведении.

Методологической основой работы послужили фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве деятельности и сознания (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); принципы системного и целостного подхода к изучению личности (Альбуханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Конопкин О.А., Фельдштейн Д.И.); принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном; принцип личностно ориентированной направленности, теоретические положения которого сформулированы в работах Исаева Е.И., Мясищева В.Н., Слободчикова В.И., Якиманской И.С., где рефлексия рассматривается как форма бытия индивидуального сознания личности. Базовыми для исследования являются концепции и идеи возрастной психологии, психологии развития, педагогической психологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии относительно факторов, определяющих динамику развития личности подростка и методов коррекционного воздействия на нее (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Дубровина И.В.,

Захаров А.И., Крайг Г., Маслоу А., Мухина B.C., Ремшмидт X., Роджерс К., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Эльконин Б.Д. и др.).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, был применен комплексный метод исследования, который включал в себя:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение опыта психологов по работе со старшими подростками отклоняющегося поведения;

- метод тестирования (методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (Орел А.Н., 1999), методику определения доминирующей личностной направленности подростка (Егорычева И.Д., 1999), методику диагностики уровня эмпатических способностей (Бойко В.В., 1998), опросник Басса-Дарки по выявлению индекса агрессивности, методику диагностики самоактуализации личности (Лазукин А.В. в адаптации Калина Н.Ф.);

- обсервационный метод (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

- метод экспертных оценок;

- статистические методы обработки результатов (параметрический t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Кенделла, U - критерий Манна-Уитни и др.).

В качестве эмпирической базы исследования были определены: МОУ гимназия №3; средняя школа-интернат №8, ОАО «Российские железные дороги»; Центр здоровья подростков в г. Астрахани, Государственного учреждения здравоохранения «Областная детская клиническая больница им. Н.Н. Силищевой»; Областное государственное учреждение здравоохранения

Наркологический диспансер». В исследовании (2004-2005 г.) приняли участие 316 подростков возраста 13-15 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет в 2003-2005 гг. и состояло из трех этапов: первый этап — анализ литературы по проблеме развития личности старшего подростка, сформулирована тема исследования, определены его объект, цели, задачи, разработана гипотеза исследования, составление программы развивающего эксперимента и сбора информации путем анализа документов констатирующего этапа; второй этап - проведение первичной психодиагностики и реализация развивающего эксперимента, проведение констатирующего психодиагностического среза; третий этап - интерпретация полученных данных, анализ эффективности реализации развивающего эксперимента, составление практических рекомендаций, обобщение результатов работы в диссертационном исследовании.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «первичного отклоняющегося поведения» с соотнесением его с понятийно-категориальным аппаратом психологической науки; впервые выявлено взаимодействие компонентов первичного отклоняющегося поведения старшего подростка с эгоцентрической направленностью личности и склонностью к дальнейшему отклоняющемуся поведению; впервые выявлены критические показатели трансформации эгоцентрического поведения в отклоняющееся; конкретизированы внутренние психологические условия детерминирующие развитие отклоняющегося поведения в старшем подростковом возрасте; уточнено содержание и психологические особенности развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением; разработан и обоснован комплекс психокоррекционных мероприятий по профилактике отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена ее определенным вкладом в психологию развития, позволяющим расширить представления о траектории развития старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением; дополнена теория исторического и онтогенетического развития личности B.C. Мухиной положением о развитии старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением, посредством присвоения ценностей нравственной культуры; установлением факта влияния специфических личностных характеристик на проявление первичных отклонений в поведении старшего подростка; выявлением психологических характеристик старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением, позволяющим определить психолого-педагогические условия профилактики девиант-ного поведения. Результаты исследования могут служить основанием для решения проблем разработки и интеграции в учебно-воспитательный процесс и психолого-педагогическую практику методов и методик, направленных на предотвращение развития личности подростка по девиантному типу.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут использоваться психологами, работающими в общеобразовательной системе, при работе по профилактике девиантного поведения и психологической коррекции подростков с первичным отклоняющимся поведением. Комплексный метод психокоррекционного воздействия может быть рекомендован для практической работы с подростками (13-15 лет) с первичными отклонениями в поведении, а его использование может расширить методический инструментарий школьных психологов, а также специалистов, работающих в сфере профилактики отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Полученные в работе данные о развитии первичного отклоняющегося поведения старшего подростка способствуют повышению эффективности мероприятий по профилактике отклоняющегося поведения в подростковом возрасте посредством психологического сопровождения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подростки (13-15 лет) с первичными отклонениями в поведении характеризуются следующими личностными характеристиками: выраженная эгоцентрическая направленность; неадекватная самооценка своих возможностей в деятельности, в самопознании; низкий уровень рефлексии, связанный с оценкой своих поступков и действий, неоправданная уверенность в их правильности, что затрудняет управление своим поведением. Выделенный комплекс может рассматриваться в качестве диагностического критерия для отнесения подростков в «первичную группу риска» и служить основанием для проведения с ними психопрофилактических и коррекционных мероприятий.

2. Эгоцентрическое поведение старшего подростка при достижении «критического порога» трансформируется в отклоняющееся, что может привести к существенным отрицательным изменениям в структуре личности

3. Разработанный и апробированный комплексный метод психокоррек-ционного воздействия способствует положительным изменениям в развитии личности подростка (13-15 лет) с первичными отклонениями в поведении.

4. Стратегия коррекционно-развивающей работы, направленная на профилактику отклоняющегося поведения в подростковом возрасте должна строиться на формирование личностной зрелости подростка через самоприсвоение ценностей нравственной культуры (ответственность; толерантность; стремление к самореализации и самоутверждению через деятельность, через ее результаты, ценные как для самого подростка, так и для других людей; стремление к самосовершенствованию и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью статистического пакета STATISTICA 6.0, SPSS 11.5, позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005; Астрахань, 2003, 2004, 2005), Областных и межвузовских научно-практических конференциях (Астрахань, 2003-2006 г.), получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях в аналитических и научных сообщениях, докладах, выступлениях на заседании кафедры педагогики и психологии Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе лекций и практических занятий для студентов Астраханского филиала Университета российской академии образования, слушателей курсов Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, в ходе практической психологической работы в муниципальном образовательном учреждении гимназия №3, средней школы - интерната №8 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», Государственного учреждения здравоохранения «Областная детская клиническая больница им. Н.Н. Силищевой» -Центр здоровья подростков, Областного государственного учреждения здравоохранения «Наркологический диспансер». Материалы исследования нашли отражение в шести публикациях общим объемом 2,5 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений. Список литера

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сергунин, Сергей Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в начале исследования цель, заключавшаяся в выявление психологических особенностей развития старших подростков с первичным отклоняющимся поведением, а также разработка и апробирование коррекци-онной программы психологического тренинга личностного роста старшего подростка с первичным отклоняющимся поведением, достигнута.

Впервые выявлено взаимодействие компонентов первичного отклоняющегося поведения старшего подростка с эгоцентрической направленностью и склонностью к дальнейшему отклоняющемуся поведению, конкретизированы внутренние психологические условия, детерминирующие развитие отклоняющегося поведения в старшем подростковом возрасте. Этому способствовало последовательное решение исследовательских задач.

В первой главе диссертационного исследования проведен теоретический анализ исследований психологических особенностей старшего подростка, анализ двух существующих в психологической науке феноменов - отклоняющееся поведение и первичного отклоняющегося поведение.

Раскрыта специфика первичного отклоняющегося поведения подростков возраста 13-15 лет. Для этого были проанализированы психологические особенности развития старшего подростка; условия и причины возникновения первичных отклонений в поведении старшего подростка; психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом эгоцентрической направленности личности подростка и первичным отклоняющимся поведением.

Во второй главе диссертационного исследования подобран диагностический инструментарий, адекватный природе анализируемых явлений, целям и задачам эмпирического исследования.

Разработана и апробирована система экспериментальных занятий комплексного метода психокоррекционного воздействия на основе положений теории исторического и онтогенетического развития личности B.C. Мухиной о развитии личности подростка через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций, для подростков с первичными отклонениями в поведении. Структурные стадии развития личности подростка теории исторического и онтогенетического развития личности B.C. Мухиной, легли в основу структуры экспериментальных занятий.

При разработке системы экспериментальных занятий мы ставили цель средствами психологического тренинга воспроизвести на каждой из структурных стадий тренинга значимую ситуацию, в которой проявлялось бы ценностное отношение подростка к определенной части своего «Я» для его последующего разыгрывания в пространстве группы участников. Распознавание и переживание своего «Я» с последующим самоинтегрированием для получения общей картины ценностных отношений к «Я» и к окружающему миРУ

Для этого, были изучены психологические особенности и условия проведения тренинга для подростков; подобран диагностический инструментарий для выявления подростков с первичным отклоняющимся поведением, психологических особенностей подростков с первичным отклоняющимся поведением; выявлены подростки «первичной группы риска», с их последующим психологическим сопровождением, посредством проведения системы экспериментальных занятий и анализ результатов проведения тренинга.

Выявлены такие особенности развития старших подростков с первичным отклоняющимся поведением, как выраженная эгоцентрическая направленности личности, неадекватная самооценка, низкий уровень рефлексии, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Это подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Эгоцентрическое поведение старшего подростка при достижении «критического порога» трансформируется в отклоняющееся, что может привести к существенным отрицательным изменениям в структуре личности.

Психологическими особенностями развития личности подростка в момент «критической точки развития», являются: выраженная эгоцентрическая направленность личности, гедонистически ориентированные нормы и ценности; проявление негативизма и нонконформистских установок, агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми; склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

С учетом полученных данных диагностики подростков с первичным отклоняющимся поведением, после проведения системы экспериментальных занятий, можно сделать вывод, что поставленная нами цель достигнута. Проведенный сравнительный анализ результатов, полученных с помощью психодиагностических и опросных методов, подтверждает эффективность экспериментальных психокоррекционных занятий, отмечаются позитивные тенденции в развитии личности старшего подростка отклоняющегося поведения, прошедшего тренинг.

С учетом полученных результатов обоснована система занятий психологической работы с подростками, имеющими первичные отклонения в поведении. Не вызывает сомнений важность дальнейшего изучения траектории развития подростка с первичным отклоняющимся поведением.

Существует высокая потребность в эмпирических данных для построения структурно-динамической модели системы психологической защиты, исследования взаимосвязи влияния микро- и макросоциальной среды на проявление первичных отклонений в поведении старшего подростка. Интенсивность функционирования психологической защиты и процесс самореализации личности в период ее активного формирования имеют обратную связь. Доминирование защитных механизмов и высокая степень их выраженности могут искажать процесс социализации старшего подростка, сказываться на формировании личностных особенностей и коммуникативного стиля, что, в свою очередь, найдет свое отражение в первичных отклонениях в поведении старшего подростка. Скрытыми предпосылками первичного отклоняющегося поведения подростков, которые нередко выпадают из поля зрения специалистов, также могут выступать особенности внутрисемейных и других социальных взаимодействий, в которые включен индивид.

Психологические проблемы развития старших подростков первичного отклоняющегося поведения - это целый комплекс взаимосвязанных проблем развития и взросления, требующих незамедлительного решения на уровнях теоретического осмысления, практической реализации, коррекцион-ной работы и профилактики.

В процессе исследования и коррекционной работы важно учитывать, что первичное отклоняющееся поведение - это процесс, имеющий определенную временную протяженность, разворачивающийся в конкретной ситуации и обусловленный различными психическими процессами.

В процессе этого временного интервала формируются достаточно устойчивые новообразования личности, поведения и отношения, которые требуют значительно большего времени по социализации и последующей интеграции старшего подростка раннего отклоняющегося поведения в социокультурное пространство. В связи с этим целесообразнее негативные процессы раннего отклоняющегося поведения предотвращать, нежели затрачивать значительные временные, материальные, профессиональные ресурсы по их исправлению.

Проблемы, связанные с гуманной социализацией и интеграцией в социокультурное пространство старших подростков раннего отклоняющегося поведения являются наиболее сложными. Интеграция предусматривает решение целого комплекса взаимосвязанных на государственном, правовом, социальном, психологическом, педагогическом и личностном уровнях.

Оптимальные условия развития процесса старших подростков с первичным отклоняющимся поведением включают следующие позиции:

• опора на технологию развивающего обучения, познавательно-развивающий диалог;

• выход на привлекательную цель - зрелость, как акмеологический критерий развития старшего подростка;

• подвигнуть старшего подростка к самоприсвоению ценностей нравственной культуры, к этическому самовоспитанию, как необходимому условию и реально стартовому основанию для более компетентных поисков гуманных способов изменения своей нравственной сферы жизнедеятельности;

Таким образом, продуктивным результатом психологического взаимодействия психолога и растущего человека, является личностная зрелость старшего подростка, как готовность к осмысленному и ответственному выбору дальнейшего пути своего развития, стиля отношений, культуры общения на основе самоуважения и своих еще нереализованных возможностей.

Решение психологических проблем старшего подростка раннего отклоняющегося поведения - это повышение личностного потенциала подростка в достижении адекватного своим возрастным особенностям этапа личностной зрелости, поведения и деятельности. Учитывая всю сложность постоянно актуальных проблем взросления подростков отклоняющегося поведения предполагаем в дальнейшем продолжить исследования, связанные с исследованием влияния социальной среды на развитие первичных отклонений в поведении старшего подростка, влияния нарушений механизмов различных форм психологической защиты на развитие личности старшего подростка и проявление первичных отклонений в поведении, новыми поисками гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы со старшими подростками первичного отклоняющегося поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергунин, Сергей Александрович, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология Текст..-М.: Академический проект, 2004. -24-28с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование и опыт. Учебное пособие Текст. -М.: Академия, 2001. -с.132.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. -М.: Мысль, 1991. -с.299.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Текст. -СПб.: Питер, 2003.-с. 18.

5. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. Текст. -СПб.: "Академический проект", 1997. -с. 232.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. -Л., 1969. с.339.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Сост. Н.В. Кузьмина; Под ред. А.А. Бодалева и др. Текст. -М., 1980. т.2. - с.287.

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. Текст. -1977. -№2. -3-14с.

9. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. — Алматы, 1996. с.230.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Текст. -М.: Академия, 2002. 32-38с.

11. Н.Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. -СПб.: Речь. 2001. -156-161с.

12. Беккер Г. Девиантность как следствие "наклеивания ярлыков" //Контексты современности II. Казань, 2001. С.145-148.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1993. -с.56-59.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Текст. / Общ. Ред. М.С. Мацковского. -М., 1988. -с31.

15. Бодалев А.А. Личность и общение.Избранные труды. Текст. -М., 1983. -с.271.

16. Бодалев А.А. Психология общения. Текст. -М., 1996. -с.63.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формиров-наия личности / под.ред. Фельдштейна Д.И. Текст. -М.: Междунар.пед. академия, 1995.-c.212.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / в кн.: Психология подростка. Христоматия. Сост. Ю.И. Фролова. Текст. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -с. 414-431.

19. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. -М.: Роспедагентст-во, 1994. с.ЗЗ.

20. Бурменская Г.В. Захарова Е.И. Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Текст. — м.: Академия, 2002. 147-165с.

21. Вахромов Е.Е. Педагогические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Текст. /Автореф.дисс.канд.психол.наук, -М., 2003.

22. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. Текст. -М.: Ось-89, 2001 -145-147с.

23. Вид В.Д. Воловик В.М. Гончаровская Т.В. Днепровская С.В. Методы групповой психотерапии психических больных: Методические рекомендации. Текст. -Л., 1982. -с.39.

24. Выготский JI.С. Педагогическая психология, Текст. -М., 1996. -64-72с.

25. Выготский Л.С. История развития высших психический функций. Собр.соч. в 6 т. Текст. -М., 1982. -т. 1. -487с.

26. Выготский Л.С. История развития высших психический функций. Собр.соч. в 6 т. Текст. -М., 1983. -т.З. -5-328с.

27. Выготский Л.С. Педология подростка / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Текст. -М. Российское педагогическое агенство,1997. -232-286с.

28. Гол овей Л. А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. -СПб.: Речь, 2002. -с.255.

29. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. Текст.-М., 1990. -с.384.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Текст. -М., 1996. -с.64.

31. Дашкевич О.В., Тихолаз Т.М. Личностные детерминанты индивидуального стиля педагогического общения //Формирование личности учителя: Меж-вуз. сб. научн. трудов /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1995.-124-130с.

32. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. -М., 2-8 октября 1994. -с.63-65.

33. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. / Общ. Ред. И послесловие Л.А. Петровской. Текст. -М.: Издат. Группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993. -с.336.

34. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - 25-3 8с.

35. Дубровина И.В., Готовность к школе. Развивающие программы. Текст. -М.: Академический Проект, 2001. -с.55.

36. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. Текст. -1999. -№1 (17). -264-277с.

37. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Текст. -Л., 1983.-с. 103.

38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Текст. -Л., 1985.-с. 168.

39. Иванов В.Н. «Девиантное поведение: причины и масштабы» // Социально- политический журнал -№2, 1995. с.63.

40. Иванов Н.В. Психиатрия в условиях психоневрологического диспансера. Текст. -М., 1959. -с.64.

41. Исурина Г. JI. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Текст. — JL: Медицина. 1983.-263-265с.

42. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. Текст. // Мир психологии, 1999 №3 -155-159с.

43. Карвасарский Б.Д. Неврозы: (Руководство для врачей). Текст. -М.: Медицина, 1980.-c.448.

44. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Текст. —Л.: Медицина, 1982. -с.272.

45. Келли Дж. Теория личности. Текст. -СПб.: Речь, 2000. c.l 1.

46. Классен И.А. Практическая психотерапия : Курс лекций. -М.: Медпресс-информ, 2004. -301-306с.

47. Кле М. Психология подростка / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Текст. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -103-140с.

48. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Текст. -М. 2001. -с.18.

49. Князев Г.Г., Слободская Е.Р. Психологическое и соматическое здоровье школьников. док.биол.наук,гл.н.с. ин-та физиологии СО АМН Князев Г.Г // интернет-ресурс http://websib.ru/noos/psi/Biblio/child health.html, 2002.

50. Коклюхин В.В. Философия преступного мира. Текст. Брест: Изд-во С. Лаврова, 2003. — с.31.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. Текст.-М.: Просвещение, 1965. -с.288.

52. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Текст.-М., 1991.-c.189.

53. Ковальчук М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982, -№2. -140- 146с.

54. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. -с. 144.

55. Колесов Д.В. Мягкоф И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. Текст. —М.: Просвещение, 1986. -с.80.

56. Кон И. С Половые различия и дифференциация социальных ролей. Текст. / в кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. -763-776с.

57. Кон И. С. Психология половых различий Текст. // Вопр. психол. 1981. № 2. -47—57с.

58. Кон И.С. Психология ранней юности / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Текст. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-124-126с.,-301-323с.,-445-480с.

59. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М., 1997. с.55.

60. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. Текст. -М., 1980.-с.63.

61. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). Текст. // Вопросы психологии. -М.,1995, №1, -с.5.

62. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. Текст. -СПб.: Речь. 2003.-71-74с.

63. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. Техники групповой психотерапии. Текст. -СПб.: Питер, 2001. —184-203с.

64. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. Текст. -1995. -Т. 16, №1.-107-114с.

65. Коулмен Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №3. 122-139с.

66. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. -М., 1972. -с.45-48.

67. Крайг Г. Психология развития. 8-е изд. Текст. -СПб.: Питер, 2000. -243-256с.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL, 1980.-с. 172.

69. Кудрявцева В.И. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: в 2 ч., Текст. -Дубна, 1997. с.82.83 .Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Текст. -Л., 1974.-c.167.

70. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. -СПб.: Речь, 2002. -29-32с.

71. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. Текст. М.: Наука.1997.-c.146.

72. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая деривация в детском возрасте. Текст. Прага, 1984. 26-28с.

73. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. Текст. -М.: Смысл. 2001. -с.23.

74. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. -СПб.: Речь, 2003. с.65.

75. Лейн Д. Детская и подростковая психотерапия. Текст. -СПб.: Питер.1998. -56-58с.

76. Лемерт Э. Первичное и вторичное отклонения // Контексты современности II. Казань, 2001. -142-145с.

77. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В. Лещинской. Текст. -М.: Эксмо, 2002. -с.118.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. -М., 1975. -с.304.93 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Текст. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -с.391.

79. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Текст. -М.: Смысл, 2001. -409-496с.

80. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / В кн.: Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Текст. -М.: Российское педагогическое агентство. 1997. -474-524с.

81. Ломов Б.Ф. Особенности позновательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. Текст. 1980. -Т.1 -№5. -26-42с.

82. Ломов Б.Ф., Кольцова В.А., Степанова Е.И. Очерк жизни и научной деятельности В.М. Бехтерева (1857— 1927) // Бехтерев В.М. Объективная психология. Текст.- М.:Наука,1991—с.480.

83. Лэнг Р. Д. Расколотое "Я"Текст. / пер. с англ. [Текст] СПБ.: Белый Кролик. 1995.

84. Маслоу А. Мотивация и личность. Текст. -СПб: Питер 2003. с.322. ЮО.Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. [Текст] -М.: Рефл-бук; Вак-лер, 1997.-с.304.

85. Матейчек 3. Родители и дети. Текст.- М.: Просвещение, 1992 с.34.

86. Миллер А.И. Национализм как теоретическая проблема (Ориентация в новой исследовательской парадигме). Текст. // ПОЛИС, 1995, №6. -М. -с. 12.

87. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности . Текст.- М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МО-ДЭК, 2002. -с.67.

88. Юб.Мухина B.C. Возрастная психология. Текст. — М., 1997, — с.408.

89. Мухина B.C. Возрастная психология. Текст.— М., 1997, — с.421.

90. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Текст.//Психологический журнал. 1980, Т.1., №5. — с.45.

91. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. Текст.-М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-c.105.

92. ПО.Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. //Психология отноше-нийТекст. -М.: Воронеж, 1995. -с.55.111 .Нартова-Бочавер С.К. " Coping behavior " в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 5. - С.20-30.

93. Невский И.А. Трудный успех. Текст.-М., 1984. -с.229.

94. Немов Р.С. Психология / Книга 2: Психология образования. Текст. -М.: Просвещение, Владос, 1995. -с.496.

95. М.Никольская И.М. Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб: Речь 2001. Текст.-с.243.

96. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс / МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии, каф. Общей психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1991. -с. 108.

97. Перлз Ф. Теория гештальт терапии. Текст. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. -7-9с.

98. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. Текст. —М., 1981. -270-288с.

99. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Текст. -М., МГУ, 1989. -с.216.

100. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Текст. —М., 1992.-с. 168.

101. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого Текст. // Вопросы психологии. 1991. № 1 . -с.23.

102. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Текст. -М., 1992. -47-48с.

103. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Текст. -СПб.: Питер, 2004. -136-137с.131 .Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. — СПБ.: Речь, 2004. -87-112с.

104. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. Текст. -М: Смысл, 1996. -с.63.

105. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. Текст. -М., 2000. -с.53.

106. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского.--М., 1990.

107. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс. 1996.

108. Психотерапевтическая энциклапедия. Под. ред. Карвасарского Б.Д.

109. Петровская J1.A. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. Текст. —М., 1981. -270-288с.

110. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Текст. -М., МГУ, 1989. -с.216.

111. Петровская J1.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Текст. -М., 1992.-с. 168.-СПб.,: Питер, 1998. -с.752.

112. Ребер А. Большой толковый психологический словарь в 2 т. -М.: ВЕЧЕ, ACT.

113. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. // Пер. с нем. М.,: Мир, 1994. -с.36.

114. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии Текст. // Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаревой, Т. Рожковой. -М.: Апрель пресс, Изд-во Эксмо, 2002. -682-743с., -761-956с.

115. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Ви-люнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1984. -235-237с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Текст. -СПб.: Питер, 2004. -511-535с.

117. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Текст. -М., 1973.-c.23.

118. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Сл. Л.А. Петровской. Текст. -М., 1990.-c.386.

119. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Книга V. София, или Женщина // Руссо Ж.-Ж. Избр. соч.: В 3 т. -М.: Худ. лит., 1961. -т. 1. 546-555с.

120. Рябова Т.В. Исследование подростковой формы эгоцентризма / Институт психологии им. JI. С. Выготского РГГУ, Москва, 2002. // интернет-ресурс http://psvchology.rsuh.ru/archive/raybinterestl.rtf

121. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Текст. // Вопросы психологии, 1991, №2. -с.89.

122. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. (в форме науч. докл.). д-ра психол. наук. М., 1994.

123. Скворцов JI.B. Культура самосознания. -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1989. -с.319.

124. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

125. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Текст. М., 2001. -с.45.

126. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. —М., 1997. с.23-27.

127. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989. -с.152-153.

128. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. Текст. -М.: МОПИ, 1991. -с. 117.

129. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Текст. -М.: Издат. Центр «Академия», 1996. -с.320.

130. Столин В.В. Самосознание личности. Текст.-М., 1983. -с.286.1 бО.Столяренко JI.Д. Основы психологии: практикум. М.: Феникс. 2001. -673-676с.

131. Сукало А. А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей. -Л., 1987. -с.63.

132. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб., 1996. с.78-79.163 .Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002. с.74-76.

133. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование. Текст. -М., 1966. -с.451.

134. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.Текст. М.,1996. с.46.

135. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. // Избр. тр., -М. 1999,-с.234, -с.237, -с.672.

136. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезеТекст. -М.:Педагогика, 1989. -с.34. -с. 188, -с.201.

137. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека Текст.//ж. «Мир психологии», 2003, №4, -206-208с.,-267-276с.

138. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего / Пер. с нем. -М.: Генезис, 2004.

139. Фопель К. Сплоченность и телерантность в группе. Психологические игры и упражнения. / Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003.

140. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / Пер. с нем. -М.: Генезис, 2004. -61-62с.

141. Франкл В. Психотерапия на практике Текст. : Пер. с нем. -СПб.: 2001. -11-54с.

142. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы у детей. Текст.-М., 1996. -С.231.

143. Фрейд 3. «Я» и «ОНО». Труды разных лет : Пер. с нем./Общ. Ред. Б.Р. Нанейшвили. Текст.- Тбилиси: Мерани, 1991.

144. Фрейд 3. Психология бессознательного : Сб. произведенийТекст. -М.: Просвещение, 1990.-448с.

145. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Текст. -М.: Прогресс, 1989. -с.272.

146. Фромм Э. Душа человека. Текст.-М.: Республика, 1992. -с.429.

147. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Текст. -М.: Прогресс, 1990. -с.330.

148. Хорни К. Невроз и развитие личности. Т.З. —М., 1997. -с.88-89.

149. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ./ Перев. С англ.// Общ. Ред. Г.В. Бурменской. -М.: Издат. Группа «Прогресс» «Уни-верс», 1993.-c.480.

150. Хухлаева О.В. Психотехнические игры в начальной школе. -М.: МОСУ, 1995.-c.32.

151. Хьелл JI. Зиглер Д. Теория личности. -СПб.: Питер-Пресс, 1997. -с.608.

152. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипиза-ции у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 1998. -с.74-79.

153. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ Текст. // дефектология, 1998, №1. -с. 32.

154. Четвертная И.И. Ценности современной молодежи и молодежи 70-х годов. // итернет-ресурс http://2001.vernadskv.info/h3/w01295.htm, 2002.

155. Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития. Текст. -СПб: Питер 2002. -566-589с.

156. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969. -с.386.

157. Штерн В. Умственная одаренность Текст.-СПб.: Питер, 1997. -с.91.

158. Шульга Т.И. Методика работы с детьми группы риска. Текст. -М. 2001. —с.128.

159. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска. Текст.-М. 1997.-с. 113.

160. Шульга Т.Н. Смысл жизни и ценности детей группы риска // интернет-ресурс http://ak.me31 .narod.ru/40.htmK 2003

161. Яковлева E.JT. Психология развития творческого потенциала личности. Текст. М.:Флинта,1997. -с.57.

162. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Диссер. Док. пс.наук. -СПб. Гос. Ун-тет, -СПб. -150-156с., -252с.

163. Ясперс К. Общая психопатология. Текст. М., 1997. -с. 136.

164. Becker, H.S., Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. N.Y., 1963. -p.56-83.

165. Becker, H.S. (ed.), Social Problems: A Modern Approach. N Y. 1966. -p. 16.

166. Coleman J. Foundations of Social Theory. 1990. p. 178-186.

167. Elkind D. Egocentrism redux // Developmental Review. 1985, № 5. - p. 218226.

168. Elkind. D. & Bowen. R. Imaginary audience behavior in children and adolescents // Develop-mental Psychology. 1979, № 15. - p. 38-52.

169. Becker H.S. (ed.), Socials problems: A Modern Approach. N.Y. 1966. -p.24-23.

170. Blos P. An adolescence. A psychoanalytic interpretation. — N.Y., 1962. -p.12-56.

171. Greene K., Hale J.L., Rubin D.L. & Walters L. H The utility of understanding adolescent egocentrism in designing health promotion messages // Health communication. Vol. 8, №2,1996. - p. 131-152.

172. Gray W. & Hudson L. Formal operations and the imaginary audience //. Developmental Psychology. 1984, № 20.- p. 619-627.

173. Hoffman H.L. Interaction, affect and cognition in empathy. // Emotions, cognition's and behavior/ Lizard G.E., Kaman J., Zajonc R.B.(Eds). Cambridge, 1984.-p.103-131.

174. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. p.143-159

175. Lemert. E., Social Pathology: A Systematic Approach to the Theory of So-ciopathic Behavior. N.Y., 1951.-p.41.

176. Lapsley D.K. Milstead M., Quintana S.M., Flannery D. & Buss R.R. Adolescent egocentrism and formal operations: Tests of a theoretical assumption// Developmental Psychology. 1986, № 22. - p. 800-807.

177. Moreno, J.L. Psychodrama. -N.Y.: Beacon House, 1945. 416p 212. 212. Pia-get J. The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the child// Childhood psychopathology / Harrison S., McDermott J. (Eds.). N.Y., 1979.-p. 167-175.

178. Riley Т., Adams G. & Nicolsen. E. Adolescent egocentrism: The association among imaginary audience behavior, cognitive development, and parental support and rejection. // Journal of Youth and Adolescence. 1984 - p. 401-417.

179. Ryan R. M. & Kuczkowski R. The imaginary audience, self-consciousness, and public individuation in adolescence // Journal of personality. 1994, Vol. 62, №2.

180. Selman R. The growth of interpersonal understanding: developmental and clinical analysis. N.Y., Acad.Press., 1980. - 343 p.

181. Walters L. H., McCoy K., Chapmen S., Boyd В., Hollet N. & Beare V. Relationship of perceived peer pressure and imaginary audience ideation. Unpublished manuscript, University of Georgia, Athens.