Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Киреева Елена Анатольевна

• Киреева Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Киреева Елена Анатольевна

Введение

Глава I. Теоретические основы психологической поддержки

конструктивного самоутверждения подростков 1 7 § 1. . Проблема самоутверждения личности в зарубежных

17

психологических исследованиях... 17 § 2. Проблема самоутверждения личности в отечественных

психологических исследованиях

§ 3. Специфика самоутверждения личности подростков и особенности

психологической поддержки конструктивного самоутверждения

Выводы по первой главе 76 Глава II. Экспериментальное исследование проблемы конструктивного

самоутверждения подростков и особенностей психологической 78 поддержки

§ 1. Организация и методы экспериментального исследования ... 78 § 2. Модель психологической поддержки конструктивного

самоутверждения подростков 90 § 3. Результаты внедрения модели психологической поддержки

конструктивного самоутверждения подростков

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение I

Приложение II

Приложение III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из центральных проблем психологической науки является проблема развития и саморазвития личности. Отечественная психология в решении данной проблемы отдает приоритет влиянию социокультурного окружения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), а также собственной деятельности человека, в ходе которой он ставит цели, стремится к их достижению, достигает запланированного результата, сравнивает свои результаты и достижения с результатами и достижениями других людей и на этой основе создает представление о себе, своей индивидуальности. В этой связи одним из главных стремлений личности является стремление к самоутверждению, обусловливающему осознание личностью своей уникальности и неповторимости, наиболее ярко заявляющее о себе в подростковом и юношеском возрасте.

Анализ научной литературы показывает, что проблема самоутверждения личности - далеко не новая научная проблема. Проблему самоутверждения в разное время исследовали многие зарубежные философы (И. Кант, Д. Ницше, А. Шопенгауэр и др.) и психологи (А. Адлер, У. Мак-Даугалл, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни и др.). В работах зарубежных психологов самоутверждение рассматривается как один из врожденных инстинктов (У. Мак-Даугалл), как проявление комплекса превосходства, стремления к власти и престижу (А. Адлер, К. Хорни), как фактор уверенного поведения (Р. Альберти, М. Эммонс), как условие самореализации и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс), как фактор самосознания (А. Лоуэн).

Анализ отечественных исследований выявил различные точки зрения относительно содержания понятия «самоутверждение личности». А.Я. Анцупов, Н.В. Самоукина, А.И. Шипилов рассматривают самоутверждение как стремление личности к подтверждению своей значимости, высокой оценке и самооценке. Г.С. Абрамова, Н.Ф. Калугина, Г.И. Корчагина, В.Г. Маралов считают, что

самоутверждение предстает в виде деятельности субъекта по обнаружению у себя определенных качеств личности, черт характера, способов поведения и деятельности. В.С. Мухина, Е.П. Никитин, Н.Н. Толстых, Н.Е. Харламенкова полагают, что феномен «самоутверждение» следует определять посредством мо-тивационной и поведенческой составляющих.

Во многих определениях понятия «самоутверждение» содержатся категории «ценность Я» (А.А. Дергач, Т.А. Фалькович), «самоценность» (Г.С. Абрамова, В.С. Мухина Н.Н. Толстых), «реализация своего Я» (Н. В. Самоукина, К. Хорни). Однако единое понимание сути самоутверждения, содержания различных типов самоутверждения отсутствует. Особого внимания заслуживает исследование проблемы самоутверждения Н.Е. Харламенковой, раскрывшей специфику самоутверждения подростков в процессе взросления и выделившей три типа самоутверждения: самоотрицание, доминирование, конструктивное самоутверждение.

Самоутверждение современных подростков нередко носит деструктивный характер, проявляясь в таких формах, как нигилизм, демонстративность, ирония, эгоизм, агрессия, ложь, инфантилизм, пассивность, конформность, бравада (Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.А. Петровская, А.А. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Харламенкова и др.). Названные явления свойственны подросткам, обучающимся в образовательных учреждениях разного типа и имеющим различный интеллектуальный уровень, что определяет актуальность психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Анализ научной литературы показывает, что у исследователей, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «психологическая поддержка», отсутствует единый взгляд на его содержание. Психологическая поддержка детей и подростков рассматривается как психологическая составляющая процесса индивидуализации (А.А. Андреева, И.В. Дубровина); как деятельность, сосредоточенная на позитивных сторонах личности (A.B. Быков, И.В. Дубровина, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга); как межличностное взаимо-

действие, основанное на сопереживании, содействии, помощи (А.И. Волкова, Н.И. Мизина и др.); как знак внимания в проблемной ситуации (А.И. Баева, C.B. Кривцова, Е.А. Мухуматуллина и др.); как воспитание фрустрационной толерантности и как составляющая психологического здоровья (Л.М. Митина, О.В. Хухлаева, Т.В. Черникова).

Анализ исследований, посвященных психологической поддержке, показывает, что в психологической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков. Данные предпосылки были частично реализованы в исследовании проблемы самоутверждения подростков (Н.Е. Харламенкова), проблемы психологической поддержки подростков с де-виантным поведением (Л.Я. Олиференко, Т.Ю. Рафшнайдер). Признавая плодотворность данных исследований, следует отметить, что в педагогической психологии проблема психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков не была предметом специального изучения. Потребность восполнить данный пробел в педагогической психологии определяет актуальность нашего исследования.

В рамках темы исследования требуется решение таких вопросов, как конкретизация содержания понятия «конструктивное самоутверждение»; дополнение научного представления о типах самоутверждения подростков; разработка методики диагностики типов самоутверждения подростков; выявление структуры конструктивного самоутверждения и личностных характеристик подростков, обусловливающих доминирование одного из типов самоутверждения; обоснование содержания психологической поддержки конструктивного самоутверждения; выявление психолого-педагогических условий, способствующих ее реализации.

Имеет место противоречие между потребностью общества в человеке, способном к конструктивному самоутверждению, и недостаточной представленно-

стью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Необходимость найти пути разрешения названного противоречия определила проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки и теоретического обоснования модели психологической поддержки конструктивного самоутверждения личности. В практическом плане - проблема разработки программы психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Объект исследования - самоутверждение подростков в процессе обучения в школе.

Предмет исследования - психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков в школе.

Целью исследования является теоретическое обоснование модели психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Гипотеза. Развитие конструктивного самоутверждения будет успешным тогда, когда реализация модели психологической поддержки обеспечит формирование у подростков самоценнности, позитивного самоотношения, адекватной самооценки, эмоциональной стабильности, коммуникативной компетентности в отношениях с другими людьми.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «конструктивное самоутверждение».

2. Разработать авторскую методику диагностики типов самоутверждения подростков.

3. Выявить личностные характеристики подростков, обусловливающие доминирование одного из типов самоутверждения.

4. Выявить структуру конструктивного самоутверждения подростков.

5. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие психологическую поддержку конструктивного самоутверждения подростков.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по реализации модели психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях изменения политической и социально -экономической ситуации в обществе подростки испытывают духовную опустошенность, теряют веру в себя и свое будущее, что приводит к проявлению таких деструктивных явлений в развитии личности, как нигилизм, демонстративность, жестокость, агрессивность, инфантилизм, эгоизм. Особенно актуальной проблема самоутверждения личности становится в подростковом возрасте. Для этого сложного периода, с одной стороны, показательны негативные проявления, дисгармоничность в развитии личности, свертывание устоявшейся системы интересов подростка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым; с другой стороны, возрастает самостоятельность личности, более многообразными и содержательными становятся ее отношения со сверстниками и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям. Имеет место противоречие между стремлением подростков реализовать свой потенциал и отсутствием знаний, опыта конструктивного самоутверждения. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков.

2. Успешность конструктивного самоутверждения подростков обеспечивается организацией психологической поддержки, предполагающей систему работы педагога-психолога образовательного учреждения направленную на развитие у подростков коммуникативной компетентности, интернального локуса контроля, адекватной самооценки, самоуважения, самопонимания и других характеристик личности, обусловливающих становление конструктивного типа самоутверждения.

3. Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков должна быть основана на модели, базирующейся на идее развития личности подростка, способного к саморазвитию. Данная идея при ее реализации заключает в себе возможность развивать способность подростков к конструктивному самоутверждению, к осознанию своей уникальности и неповторимости. Модель психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков реализуется с помощью культурно-исторического и субъектно-деятельностного подходов, принципов развития, субъектности, единства сознания и деятельности. Назначением культурно-исторического подхода является формирование представлений подростков о типах самоутверждения, о конструктивно самоутверждающейся личности, об исторически выработанных конструктивных способах самоутверждения, о значимости понимания самоценности, ценности другого человека. Назначением субъектно-деятельностного подхода является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие личностных характеристик, обусловливающих доминирование конструктивного типа самоутверждения и проявляющихся в деятельности (учебе, общении) в виде конструктивных способов самоутверждения подростков.

Принцип единства сознания и деятельности ориентирует педагога -психолога на выявление психологических механизмов развития личности подростков. Принцип развития ориентирует педагога-психолога на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих стремление подростков к самостоятельности и конструктивному самоутверждению. Принцип субъектности ориентирует педагога-психолога на развитие активности подростков в конструктивном самоутверждении, способности к рефлексии личностных характеристик и поведения.

4. Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков осуществляется в ходе реализации таких видов деятельности педагога-психолога, как диагностика типов самоутверждения подростков; психологическое просвещение подростков, родителей, педагогов (лекции, собрания, семи-

нары); коррекционно-развивающая деятельность (тренинги, спецкурсы, кружковые занятия); консультативно-коррекционная работа с подростками в рамках психологической службы гимназии.

5. Развитие конструктивного самоутверждения подростков становится успешным тогда, когда в процессе организации психологической поддержки педагог-психолог реализует состоящую их двух разделов программу спецкурса «Психология самоутверждения личности». Теоретический раздел, реализуемый в форме спецкурса, содержание которого обусловлено содержанием структурных компонентов конструктивного самоутверждения, направлен на развитие, главным образом, когнитивно-рефлексивного и мотивационно-ценностного компонентов конструктивного самоутверждения подростков. Практический раздел, реализуемый в форме тренинга, направлен преимущественно на развитие эмоционального и коммуникативно-конативного компонентов конструктивного самоутверждения подростков.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «конструктивное самоутверждение» (Интегральное свойство личности, проявляемое в осознании самоценности, позитивном самоотношении, адекватной самооценке, эмоциональной стабильности, коммуникативной компетентности);

- разработана авторская методика диагностики типов самоутверждения подростков и осуществлена ее психометрическая проверка (Методика включает три шкалы, с помощью которых определяется преобладающий тип самоутверждения подростков - конструктивный, деструктивный, пассивный);

- выявлены характеристики подростков, обусловливающие доминирование одного из типов самоутверждения (Подросткам с конструктивным типом самоутверждения свойственны коммуникативная компетентность, интернальный локус контроля, адекватная самооценка, эмоциональная стабильность, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопоследовательность, ожидание положительного отношения других, самопонимание; подрост-

кам с деструктивным типом самоутверждения - прямолинейность, экстерналь-ный локус контроля, экспрессивность, агрессивный стиль поведения, отсутствие самоуважения, самопонимания, ожидание отрицательного отношения от других людей; подросткам с пассивным типом самоутверждения - зависимый стиль поведения в общении, замкнутость, эмоциональная нестабильность, подчиненность, робость, жесткость, консерватизм, интернальность, низкий уровень самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопринятия);

- выявлена структура конструктивного самоутверждения и обосновано содержание ее компонентов (Когнитивно-рефлексивный компонент включает знание о типах самоутверждения, о конструктивно самоутверждающейся личности, способность к рефлексии, позитивное самоотношение и самопонимание, адекватную самооценку; мотивационно-ценностный компонент - осознание самоценности, принятие ценности другого человека; эмоциональный компонент - эмпатию, эмоциональную саморегуляцию и самоконтроль); коммуника-тивно-конативный компонент - коммуникативную компетентность, ассертив-ность в общении);

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие психологическую поддержку конструктивного самоутверждения подростков (Развитие адекватной самооценки и позитивного самоотношения; развитие навыков самоконтроля и саморегуляции; развитие коммуникативной компетентности; реализация программы спецкурса «Психология самоутверждения личности»; организация индивидуальной и групповой консультативно-коррекционной и развивающей работы с подростками в рамках психологической службы гимназии);

- разработана и апробирована модель психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков [Модель включает: 1) целевой блок: цель (развитие конструктивного самоутверждения подростков); задачи (создание психолого-педагогических условий для развития у подростков конструктивного типа самоутверждения; коррекция деструктивных эмоциональных про-

явлений; содействие развитию у подростков способности к самоанализу, позитивному самоотношению, адекватной самооценке, эмпатии, эмоциональной саморегуляции и самоконтролю, коммуникативной компетентности, ассертивно-сти, способности к творческому самовыражению); 2) методологический блок: методологические подходы (культурно -исторический и субъектно-деятельностный) и принципы (принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип субъектности); 3) диагностический блок: диагностический инструментарий; 4) содержательный блок: структурные компоненты конструктивного самоутверждения (когнитивно-рефлексивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, коммуникативно-конативный); 5) виды деятельности педагога-психолога (психологическое просвещение подростков, родителей, педагогов; психологическая диагностика; индивидуальное и групповое консультирование; коррекционно-развивающая работа с подростками); 6) психолого-педагогические условия; 7) психологические механизмы конструктивного самоутверждения подростков (осознание ценности конструктивного самоутверждения, целеполагание, личностная рефлексия, идентификация, интериоризация, экстериоризация, компенсация); 8) контрольно-оценочный блок: прогнозируемый результат (развитие у подростков конструктивного типа самоутверждения)].

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно способствует решению важной научной проблемы - проблемы психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков. Раскрытие содержания понятия «конструктивное самоутверждение», выявление его структуры и личностных характеристик подростков с различными типами самоутверждения составят основу для новых научных представлений о конструктивном самоутверждении подростков. В исследовании изложены доказательства того, что развитие у подростков конструктивного типа самоутверждения возможно посредством создания определенных психолого-педагогических условий. Разработка модели психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков составляет основу для более широких научных

представлений о подходах, принципах, содержании, методах и средствах психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные и апробированные авторская методика диагностики типов самоутверждения подростков, модель и программа психологической поддержки конструктивного самоутверждения могут использоваться в практической деятельности психологов образования в качестве методической основы для организации просветительской, коррекционно-развивающей, консультативной работы по профилактике деструктивного самоутверждения подростков. Результаты исследования могут быть включены в соответствующие разделы курсов «Психология подросткового возраста» и «Психологическая служба в образовании», а также использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются положения субъект-но-деятельностного (Л.С. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Д. А. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и культурно-исторического подходов (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия); принципы единства сознания и деятельности, развития, субъектности.

Источники исследования:

- концептуальные положения развития личности на различных ступенях образования (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепция поуровнего становления личности в онтогенезе (Д. И. Фельдштейн);

- исследования самоутверждения в работах зарубежных (А. Адлер, К. Левин, А. Маслоу, К. Хорни, X. Шульц-Хенке и др.) и отечественных (Т. Д. Дубовицкая, Н. Ф. Калугина, Г. И. Корчагина, Е.П. Никитин,

Н.В. Самоукина, Н.Н. Толстых, Н.Е. Харламенкова, Н.Ф. Цыбра и др.) психологов;

- исследования самоидентичности (Э. Эриксон) и самоуважения (X. Кохут) личности;

- научно-практические подходы к организации школьной психологической службы (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Н.В. Самоукина и др.).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогических исследований, касающихся проблемы психологической поддержки и самоутверждения личности; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный психолого-педагогический эксперимент, экспертная оценка); применялись следующие диагностические методики: тест коммуникативных умений (Л. Михельсон), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика определения уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда), 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика диагностики типа самоутверждения (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева); математико-статистические (вычисление средних арифметических, стандартных отклонений, непараметрический U-критерий Манна - Уитни, критерий ф* (угловое преобразование Фишера), корреляционный и факторный анализ, качественный анализ результатов исследования). Вычисления выполнялись с использованием компьютерных программ «SPSS Statistics 17.0», «Microsoft Excel».

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе среднеобразовательных школ и МАОУ «Гимназия №1» г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Всего в исследовании приняли участие 409 подростков. В процессе пилотажного исследования испытуемыми выступили 202 подростка

7-9 классов, из них 104 девочки и 98 мальчиков. В процессе психометрической проверки методики диагностики типа самоутверждения приняли участие 188 подростков (98 мальчиков и 90 девочек). В формирующем эксперименте участвовали 207 подростков МАОУ «Гимназия №1», обучающихся в 7-9 классах (104 девочки и 103 мальчика). Экспериментальную группу составили (ЭГ) 102 подростка, контрольную (КГ) - 105 подростков.

Этапы исследования.

1 этап (2008-2009 гг.). Проведен теоретический анализ психолого -педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволивший определить актуальность проблемы, поставить цель, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу, разработать план исследования.

2 этап (2009-2010 гг.). Осуществлялись разработка программы исследования, подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам исследования, была разработана авторская методика диагностики типов самоутверждения у подростков, проведен констатирующий эксперимент.

3 этап (2010-2012 гг.). Разработана и апробирована модель психологической поддержки конструктивного самоутверждения подростков, создана психолого-педагогическая программа, включающая специально разработанные занятия, проводимые с подростками в рамках спецкурса «Психология самоутверждения личности», организован и проведен формирующий эксперимент.

4 этап (2012-2013 гг.). Проведен контрольный этап эксперимента, обработаны и проанализированы результаты формирующего эксперимента; осуществлены систематизация и интерпретация материалов исследования, проверка выдвинутой гипотезы, внедрение результатов экспериментальной работы в практику работы психологов образовательных учреждений; оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью проведенного исследования, соответствующей поставленной проблеме; выполнением исследования на теоретическом и практическом

уровне; использованием комплекса методов и методик исследования, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, отражены в 21 публикации автора, 4 из которых были помещены в журналах, рекомендуемых ВАК МОиН (Пятигорск, 2010; Москва, 2011; 2012; 2014). Результаты экспериментальной работы обсуждены на Всероссийском психологическом форуме «Обучение. Воспитание. Развитие - 2013» (Сочи, 2013), на заседаниях кафедры психологии, педагогики и психологии Стерлита-макского филиала Башкирского государственного университета, на заседаниях городского методического объединения педагогов-психологов г. Стерлитамака Республики Башкортостан и методического совета МАОУ «Гимназия №1» г. Стерлитамака Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования освещены в статьях и тезисах следующих научно-практических конференций: научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид» (Хурга-да, 2008); международная научно-практическая конференция «Развитие адаптационного потенциала личности в условиях современной России и изменяющегося мира» (Астрахань, 2010); международная научно-практическая конференция «Молодежь. Семья. Общество» (Рязань, 2011); международная научно-практическая конференция «Модернизация образования: прошлое, настоящее, будущее» (Рязань, 2012); всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (Стерлитамак, 2009); V всероссийская научно-практическая конференция «Шолоховские чтения» (Стерлитамак, 2009); всероссийская научно-практическая конференция «Проблема психологического здоровья человека в условиях кри-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киреева Елена Анатольевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с .

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. - М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 128 с.

3. Абульханова - Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

4. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с англ. А.Боковикова. - М.: Академический Проект, 2007. - 240 с.

6. Адлер, А. Наука о характерах: понять природу человека / А.Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. - М.: Академический Проект, 2013. - 253 с.

7. Александров, М. Ф., Буланова, О. Е., Прудникова, М. С. «Школа безопасности подростка». Профилактическая развивающая программа / М. Ф. Александров, О. Е. Буланова, М. С. Прудникова // Вестник практической психологии образования. №2 (23). - 2010. - С.105 - 111.

8. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 206 с.

9. Алексеева, Л. Ф., Лебедева, И. В. Ассертивность как основное свойство субъекта в психологии // Вестник практической психологии образования. 2009. - №1.- С. 39 - 42.

10. Альберти, Р., Эммонс, М. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эммонс. - СПб., 1998. - 180 с.

11. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. -СПб: Питер, 2007. - 271 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

14. Анастази, А., Урбина С. Психологическое тестирование / - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

15. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - СПб.: Питер, 2006. - 523с.

16. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

18. Араканцева, Т. А. Гендерные аспекты детско-родительских отношений. Учебное пособие / Т. А. Араканцева. - М.: Изд-во МПСИ, 2006. -61с.

19. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями / А. С. Арсеньев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592с.

20. Байярд, Р., Байярд, Дж. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

21. Байрамкулова, Т. Д. Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Байрамкулова Т. Д. - Карачаевск, 2004 - 23 с.

22. Бардиер, Г., Розман, И., Чередникова, Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова. - СПб, 1996. - 86с.

23. Березин, С. Л. Самоутверждение личности и его роль в нравственном развитии личности: автореф. канд.дис. - Свердловск, 1973.-19с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ.; Общ. Ред. М. С. Мацковского.

- М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.

25. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитан / Р. Бернс. - М, 1986. -

420 с.

26. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998.- 298 с.

27. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

28. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика /А.А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 440 с.

29. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби.

- М.: Академический Проект, 2006. - 232 с.

30. Бузюмова, Н. Н. Ценностно-смысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии : дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Бузюмова Н. Н. - Волгоград, 2007. - 161 с.

31. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. - М.: Медицина, 1989. - 304 с.

32. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - Спб.: Питер, 1997. -

336 с.

33. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М.:Педагогика, 1991. - 144 с.

34. Вагин, И., Глущай, А. Поднимись над толпой! Тренинг лидерства / И. Вагин, А. Глущай. - СПб.: Питер, 2002. - 40 с.

35. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев. -СПб.: Речь, 2002. - 174с.

36. Ведин, И. Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания / И.Ф. Ведин. - М.: Молодая гвардия, 1998. - 237с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО -Пресс, 2000. - 1008 с.

39. Ган, Ю. В. Активизация человеческого фактора: самоутверждение через эффективный труд / Ю. В. Ган. - М.: Мысль, 1979. - 98 с.

40. Гладилина, В. И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: дис. ... канд. педа. наук : 13.00.05 / Вера Ивановна Гладилина - Санкт-Петербург, 2008. - 204 с.

41. Гегель, Г. Ф. Лекции по философии религии. Философия религии / Г. Ф. Гегель. - М.:, «Мысль», 1977. - 471с.

42. Грибакин, А. В. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. - Иркутск, Изд-во ирк. университет, 1985 - 200с.

43. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. - Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

44. Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка / В. И. Гарбузов. - СПб.: «Дельта», М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. - 432 с.

45. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 240 с.

46. Головина, С. А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С. А. Головина - Киров, 2008. - 178 с.

47. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2009. - 160 с.

48. Грецов, А. Г. Психологические тренинги с подростками / А. Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2008. - 386 с.

49. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990. - 384 с.

50. Дергач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дергач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

51. Дебесс, М. Подросток / М. Дебесс . - 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -

127 с.

52. Девиантология: Хрестоматия / Автор-составитель Ю. А. Клейберг. -СПб.: Речь, 2007. - 412 с.

53. Демина, Л. Д., Ральникова, И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова. - Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123 с.

54. Дружинина, Н. Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.Н.Дружинина - Москва, 2006. - 201 с.

55. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении / Т. Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. - 131 с.

56. Дубовицкая, Т. Д. Концепция и методы психологической помощи: учеб. Пособие / Т. Д. Дубовицкая. - Стерлитамак: Стерлитакская гос. Пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2011. - 207 с.

57. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

58. Дубровина, И. В. Психологическая служба образования: организация и управление / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. №1 (10). - 2007. - С.56 - 63.

59. Ермолаева, М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): Учеб. Пособие / М. В. Ермолаева. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж» Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

60. Жуков, Ю. М., Петровская, Л А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 104с.

61. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: дис... канд. психолог. наук : // 19.00.07/ Наталья Николаевна Загрядская - Ростов н/Д, 1999. - 201 с.

62. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А. И. Захаров. - Л.: Медицина, 1988. - 248с.

63. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / под ред. М. Р. Гинзбурга. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 416 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

65. Игумнов, С. А. Психотерапия детей и подростков / С. А. Игумнов. -Ростов н / Д: Феникс, Минск: МЕТ, 2005. - 288 с.

66. Ипатов, А. В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи. Монография / А. В. Ипатов А.В. — Спб.: Речь, 2011. - 112 с.

67. Исакова, О. П. Психологические основы профилактики наркозависимости / О. П. Исакова. - СПб.: КАРО, 2004. - 112 с.

68. История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. Л.А. Карпенко// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. -сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. - М.: ПЭРСЭ, 2005. - 784 с.

69. Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей / В. Г. Казанская. - Спб.: Питер, 2011.- 288 с.

70. Калинина Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Наталья Валентиновна Калинина. - Самара, 2006. - 44 с.

71. Калугина, Н. Ф. Психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов: дис... канд. психолог. наук : 19.00.07/ Наталья Филиповна Калугина - Череповец, 2007. - 181 с.

72. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб.: Наука,1995. - 528 с.

73. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустина. - СПб.: Питер, 2001. - 112 с.

74. Киселева, М. В., Арт-терапия в практической психологии и социальной работе / М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

75. Киселева, М. В., Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

76. Козырева, Н. А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (На материале работы в физико-техническом лицее): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Надежда Анатольевна Козырева - Саратов, 2000. - 241 с.

77. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон.-М.: Политиздат. - 1984. - 335 с.

78. Кондрашенко, В. Т., Донской, Д. И. Общая психотерапия / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской. - Минск: Наука и техника, 1993. - 478 с.

79. Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытин. - СПб.: Лань, 1999. - 256 с.

80. Копытин, А. И., Свистовская, Е. Е. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. - Когнито-центр, 2007. - 197 с.

81. Корчагина, Г. И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Галина Ивановна Корчагина - Калуга, 2000 - 232 с.

82. Косякова, О. О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 224 с.

83. Крафт, А., Лэндрет, Г. Родители как психотерапевты / А. Крафт, Г. Лэндрет. - М.: МПСИ, 2000. - 196 с.

84. Кузнецова, Ю. М. Психологическое сопровождение развития / Ю. М. Кузнецова // Образование в современной школе. - 2009. - № 3. - С. 16 - 20.

85. Кузнецова, И.В. Психологическая поддержка: принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении/ И.В. Кузнецова И.В.// Школьный психолог. - 2009. - № 3. - С. 23 - 37.

86. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности / Х. Кохут. - М.: Когито-Центр, 2003. -368 с.

87. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176 с.

88. Кунигель, Т. В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» / Т. В. Кунигель - СПб.: Изд-во «Речь», 2006. - 101 с.

99. Ларина, Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00. 05 / Елена Николаевна Ларина - Самара, 2007. - 204 с.

100. Лебедева Л. Д., Педагогические основы арт-терапии / Л. Д. Лебедева. - Спб.: ЛОИРО, 2000. - 200 с.

101. Лебедева Л. Д., Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д.Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

102. Левашова, С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / С. А. Левашова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160с.

103. Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа, 1981. - 389 с.

104. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. - Т. 21. - 2000. - №1

- С. 15-25.

105. Литвиненко, Наталья Валерьевна. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Литвиненко Наталья Валерьевна. -Оренбург, 2009 - 469 с. :

106. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

107. Лоуэн, А. Биоэнергетический анализ: теория и практика / А. Лоуэн -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011.- 416 с.

108. Малкина - Пых, И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М.: изд-во Эксмо, 2008. - 848 с. - (Новейший справочник психолога).

109. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. - М.: «Академия», 2003. - 256 с.

110. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

111. Марков, В. Н. Управленческий потенциал и его оценка / В. Н. Марков // Мир психологии.-2004. -№ 4. - С. 164 - 170.

112. Марков, В. Н. Механизмы реализации потенциала в контексте акмеологии развития / В. Н. Марков // Мир психологии. - 2007. - № 2. - С. 7072.

113. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.

- 352 с.

114. Микляева, А. В. Я - подросток. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. - СПб.: Изд-во «Речь», 2006. - 336 с.

115. Моисеева О. А. Формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников: автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01 / Ольга Анатольевна Моисеева - Москва, 2010. - 22 с.

116. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А. Ю. Монахова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160 с.

117. Морено, Я.Л. Психодрама / Я. Морено. - М.: Психотерапия, 2008. -

496 с.

118. Муздыбаев, К. Завистливость личности // Психолог журнал. - 2002. -Том 23. - № 6. - С. 38.

119. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество / В.С.Мухина. - М.: изд. Центр Академия, - 1997. - 432 с.

120. Мухина, В.С. Детская психология / В. С. Мухина. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 352 с.

121. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян - Ереван, 1988. - 216 с.

121. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

122. Немиринский, О. В. Личностный рост в терапевтической группе / О. В. М. Немиринский - Смысл, 1999. - 112 с.

123. Немов, Р. С. Психология / Немов Р.С. В 3 кн. - Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

124. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

125. Николаева, Е. И. О механизмах аддиктивного поведения: психофизиологических, психологических и социальных / Е.И. Николаева // Вестник практической психологии образования. №1 (30). - 2012. - С.104 - 113.

126. Ницше, Ф. Утренняя заря. Мысли о моральных предрассудках / Ф. Ницше. - Свердловск, Изд-во «ВОЛЯ», 1991. - 304 с.

127. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. -М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

128. Общая психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: ПЭР СЭ, 2005. -251с.

129. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Глобус, 2001. - 406 с.

130. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

131. Осипов, Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования: Автореф. дис.... канд. псих. наук/ Денис Владимирович Осипов. - Москва, 2006. - 16 с.

132. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 240 с.

133. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантелеев. - М.: Изд-во МГТУ, 1991. - 109 с.

134. Пашукова, Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей / Т. И. Пашукова. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 160 с.

135. Петрова, А.Б. Психологическая коррекция ипрофилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практическое руководство / А. Б. Петрова. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 152 с.

136. Петровская, Л. А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога / Л. А. Петровская. - М.: Знание, 1997. - №9 - 64с.

137. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

138. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

139. Попова, Е. Б. «Навыки конструктивного общения». Программа элективного курса для учащихся 9 классов / Е.Б.Попова // Вестник практической психологии образования. - №2 (23). - 2010. - С.87 - 89.

140. Практикум по арт-терапии / Под ред.А.И.Копытина. - СПб. и др.: Питер, 2000 . - 443с.: ил. - (Практикум по психологии).

141. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной / И. В. Дубровина — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

142. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 192 с.

143. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой /. - СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

144. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

145. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др./ Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

146. Психология личности / Л. И. Божович // Т.1. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 448 с.

147. Психология личности / Л.И. Божович // Т.2. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 544 с.

148. Психология развития / Под ред. А. К.Болотовой и О. Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

149. Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. - М.: ПЭР СЭ, 2005. - 176 с.

150. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Изд-ский Дом « БАХРАХ», 1997. - 640 с.

151. Райфшнайдер, Т.Ю. Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением: автореферат дисс. к. психол. н. / Татьяна Юрьевна Райфшнайдер. - М., 2008. - 24 с.

152. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А Реан. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2008. - 255 с.

153. Резанкина, Е. В. Деструктивное лидерство и профилактика зависимого поведения в подростковой среде / Е.В. Резанкина // Вестник практической психологии образования. №3 (24). - 2007. - С.63 - 72.

154. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

155. Ризванова, Е. В. Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе : диссертация ... кандидата психол. наук : 19.00.07 / Елена Викторовна Ризванова - Москва, 2009. - 178 с.

156. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

157. Розов, А. И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психологический журнал. - Т.14. - 1993. - №6. - С. 134 - 138.

158. Ромендик, Д. М. Тренинг личностного роста / Д. М. Ромендик. - М.: ФОРУМ, 2012. - 184 с.

159. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

160. Руланн, Э. Г. Как остановить травлю в школе / Э. Г.Руланн. - М.: Генезис, 2012.- 264 с.

161. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под ред. Л.А. Обуховой / М. Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005 - 240 с.

162. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. - М.: ИНТОР, 1997. - 192 с.

163. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

164. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - СПб: Питер, 2004. - 224 с.

165. Самоукина, Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н.В. Самоукина. - М.: Вершина, 2006. -224 с.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. Нар. Образование, 1998. - 255 с.

167. Сидоров, Н. Р., Бондаренко, И. Н. Исследование потенциала личностного развития девятиклассников // Вестник практической психологии образования. №2 (31). - 2012. -С.39 - 50.

168. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа - пресс, 1995. - 384с.

169. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М.: Генезис, 1999. - 272с.

170. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. - М.: ПЭР СЭ, 2005. - 176 с.

171. Сочивко, Д. В., Полянин, Н. А. Молодежь России: образовательные системы, субкультуры, исправительные учреждения / Д. В. Сочивко, Н. А. Полянин. - М.: МПСИ, 2009. - 268 с.

172. Столин, В. В.Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

173. Фалькович, Т. А., Высоцкая, Н. В., Толстоухова, Н. С. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 -11 классы /Т. А. Фалькович, Н. В. Толстоухова. - М.: ВАКО, 2007. - 256 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./ Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - Т.1. - 568 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./ Д. И. Фельдштейн.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - Т.2 - 456 с.

176. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно -содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. - 2 изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

177. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. №1 (26). - 2011. - С.45 - 49.

178. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

179. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. - М.: Генезис, 2006. - 336 с.

180. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

181. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд, З. Фрейд. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 140 с.

182. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: АСТ МОСКВА, 2004. - 653 с.

183. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Э. Фромм. - М.: АСТ МОСКВА, 2008. - 314 с.

184. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Академический Проект, 2008. - 254 с.

185. Харрис, Т. Э. Я - О'Кей, ты - О'Кей / Т. Харрис. - М.: Академический Проект, 2014. - 255 с.

186. Харламенкова, Н. Е. Самоутверждение подростка / Н. Е. Харламенкова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 384 с.

187. Харламенкова, Н. Е., Никитина, Е. П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал. -2000. - Т. 21.- № 6. - С. 67 - 76.

188. Харькин, В., Гройсман, А. Тренинги самооздоровления и самосозидания / В. Харькин, А. Гройсман. - М.: «Издательство Магистр», 1996. - 196 с.

189. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. - М.: Академический Проект, 2007. - 224 с.

190. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Академический Проект, 2009. - 208 с.

191. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студ. пед. вузов / О. В. Хухлаева ; Междунар. акад. пед. образования. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 202 с.

192. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7 - 8 классы) / О. В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2007. - 167 с.

193. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

194. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман - Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995. - 238 с.

195. Цыбра, Н.Ф. Самоутверждение личности социально-философский анализ / Н. Ф. Цыбра. - Киев; «Одесса», 1989. - 160 с.

196. Шевченко, М. Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников / М. Ф. Шевченко. - СПб.: Речь, 2007. - 2008 с.

197. Широкова, И. Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память / И. Б.Широкова. - М.: Генезис, 2005. - 169 с.

198. Шопенгауэр А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр. - М: Просвещение, 1992. - 479 с..

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

200. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна / Д. Б. Эльконин. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

201. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис / Э. Г. Эриксон. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

202. Эйдемиллер, Э. Г., Добряков, И. В., Никольская, И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов /

Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская, - СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

203. Эллис, А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса / А. Эллис. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 288 с.

204. Эллис, А. Практика рационально-поведенческой терапии / А. Эллис, У. Драйден. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 352 с.

205. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия: рационально-эмоциональный подход / А.Эллис. - СПб.: Изд-во Сова; М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 272 с.

206. Юдина, И. Г. Когда не знаешь, как себя вести. Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу: Практическое пособие / И. Г. Юдина.

- М.: АРКТИ, 2007. - 64 с.

207. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. - М.: Изд-во «Ренессанс» СП «ИВО-СиД», 1991. - 304 с.

208. Alberti, Robert, E. M., Emmons, L. The key to self asseptive Behavior. Impact Publishers, INC. 1970. P.190.

209. Frankl, V. Man's search of meaning. Boston, 1962. - 150 p.

210. Larson, R., Ham M. Stress and "Storm and Stress" in Early Adolescence: The Relationship of Negative Events with Dysphoric Affect // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p. 130 - 140.

211. Lewin, K. Dynamic theory of personality. N.Y., Me Graw Hill, 1935, -

286 p.

212. Maslow, A. A theory of human motivation // Psychological Review, 1943.

- V. 50. No. 4.

213. Maslow, A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. 240 p.

214. Moreno, J. L. Psychodrama. N.Y.: Beacon House, 1945. 416p.

215. Wolpe J. The practice of behavior therapy. N. Y.: Pergamon Press, 1973.

Приложение1 Методика диагностики типа самоутверждения

Е.А. Киреева, Т.Д. Дубовицкая

Методика состоит из 18 утверждений, отражающих различные жизненные ситуации, касающиеся отношения к себе, другим людям, к учебе, любви, дружбе, семье и т.п. Каждое утверждение представлено тремя вариантами ответов. Испытуемым предлагается оценить, какая личностная позиция подходит им больше всего и меньше всего. При обработке результатов ответы «меньше всего» оцениваются 0 баллов, ответы «больше всего» - 2 балла, невыбранные ответы оцениваются в 1 балл.

Инструкция. Возможны два варианта проведения исследования (с бланком ответа и без него), каждому из которых соответствует своя инструкция.

«Вам предлагаются утверждения, касающиеся вашего поведения в различных жизненных ситуациях, и варианты ответов к ним. Оцените, какой из предложенных вариантов ответа подходит вам «больше всего», а какой «меньше всего». Для этого в бланке ответов напротив номера суждения в графе «больше всего» поставьте букву (А, Б или В) того варианта ответа, который в наибольшей степени соответствует вашему мнению или поведению, в графе «меньше всего» поставьте букву того варианта ответа, который меньше всего соответствует вашему мнению или поведению. Оставшийся вариант ответа никак не регистрируется».

«Вам предлагаются утверждения, касающиеся вашего поведения в различных жизненных ситуациях, и варианты ответы к ним. Оцените, в какой степени соответствуют вашему мнению/поведению каждый из предложенных вариантов. Если ответ верно описывает вашу позицию по данному вопросу, то рядом с номером ответа поставьте цифру 2, что означает «да, совершенно верно». Если утверждение совсем не подходит к вам, тогда поставьте цифру 0,

что означает «нет, это совсем не так». Напротив оставшегося ответа поставьте цифру 1».

Содержание методики

1. Что Вы думаете о себе:

A) «Я достоин признания и уважения намного больше, чем другие»; Б) «Я не достоин признания и уважения»;

B) «Я достоин признания и уважения так же, как и многие другие».

2. Общаясь с другими людьми, думая об их характере, Вы считаете, что:

A) Другие люди значительно лучше, чем Вы;

Б) В других людях больше плохого, чем хорошего;

B) В других людях больше хорошего, чем плохого.

3. Ваше отношение к материальному благополучию:

A) Материальное благополучие необходимо для того, чтобы обеспечить свое развитие, познание;

Б) Материальное благополучие необходимо для того, чтобы иметь власть над людьми и получать удовольствие;

B) Материальное благополучие необходимо для того, чтобы обеспечить себе возможность ничего не делать.

4. Ваше отношение к семейной жизни

:А) Семья необходима для того, чтобы в полной мере удовлетворять мои потребности и желания;

Б) Семья приносит только неприятности и разочарования; В) Семья необходима для того, чтобы расти и развиваться дальше.

5. Как Вы относитесь к успеху?

A) Считаю, что нет смысла в том, чтобы добиваться успеха;

Б) Успех необходим для дальнейшего саморазвития, самосовершенствования;

B) Успех необходим для того, чтобы Вами восхищались, завидовали.

6. Как Вы относитесь к учебе?

A) Учусь, чтобы стать образованным и развитым человеком; Б) Учусь потому, что заставляют родители и учителя;

B) Главное не учеба, а возможность проявить себя, доказать свою правоту.

7. Если Вы узнаете, что какие-либо из ваших привычек, действий вредят Вашему здоровью, то:

A) Ничего не будете менять, так как здоровье все равно уже испорчено; Б) Измените свое поведение, образ жизни;

B) Ничего не будете менять, так как Вы сами вправе решать, что полезно, а что вредно для Вас.

8. Как Вы относитесь к дружбе:

A) Лучший друг человека - собака (никогда не предаст); Б) Лучший друг - это тот, для кого я являюсь авторитетом;

B) Лучший друг - это человек, который меня понимает.

9. Когда Вы планируете чего-то добиться, то вы:

A) Добиваетесь этого любыми средствами; Б) Учитываете интересы других людей;

B) Лучше ничего не планировать, чтобы потом не разочаровываться.

10. Когда кто-то против Вас, то Вы:

A) Сильно расстраиваетесь, не знаете, что делать;

Б) Анализируете, с чем это связано, чтобы потом решить, как действовать;

B) Готовы идти на конфликт, чтобы доказать свою правоту.

11. Ваше отношение к любви:

A) Быть рядом с любимым человеком - величайшее счастье в жизни; Б) Любовь приносит одни проблемы (разочарования);

B) Любовь - это хорошо, особенно когда любимый дает вам все, что нужно.

12. В трудные, кризисные моменты в своей жизни Вы:

A) Стараетесь найти приемлемый для Вас и окружающих выход;

Б) Любыми способами стремитесь добиться желаемого, избавиться от неприятных переживаний, снять напряжение;

B) Думаете, что ничего изменить нельзя, все усилия бесполезны.

13. Какое утверждение больше всего подходит вашей жизненной позиции:

A) Жизнь - сплошные разочарования и неудачи;

Б) В жизни для достижения желаемого приходится идти напролом;

B) Главное в жизни - это реализация своих возможностей и способностей, но не за счет других людей.

14. Если Вы находитесь в кампании, то чаще всего Вы:

A) Участвуете в общем разговоре, проявляете интерес к окружающим; Б) Молчите, держитесь в стороне;

B) Стараетесь всячески обратить внимание окружающих на себя.

15. Вы относитесь к людям, которые А) Считают себя хуже других;

Б) Вынуждены часто ссориться и конфликтовать, чтобы добиться своего;

В) Стремятся быть достойными уважения.

16. Вам нравится,

A) Когда, Вас никто не беспокоит;

Б) Получать удовлетворение от хорошо выполненной работы;

B) Получать удовольствие от возможности поступать так, как хочешь.

17. Вы хотели бы, чтобы окружающие Вас люди:

A) Были умными и интересными людьми;

Б) Поддерживали Вас, или хотя бы не обижали;

B) Считались с Вашим мнением, боялись Вас.

18. Вы хотели бы быть похожим на тех,

A) Кому завидуют; кого боятся; с чьим мнением считаются;

Б) Кто по-настоящему увлечен каким-то делом и добивается в нем успехов;

B) Кто может жить сам по себе, ничем не быть обязанным другим.

Бланк ответов

Пол:_Возраст:_Дата:_

№ Больше Меньше № Больш Меньш

1 10

2 11

3 12

4 13

5 14

6 15

7 16

8 17

9 18

Обработка результатов Ответы испытуемого, обозначенные как «Больше всего», оцениваются в 2 балла. Ответы, обозначенные как «Меньше всего», оцениваются в 0 баллов, оставшиеся невыбранными ответы оцениваются в 1 балл. Подсчитывается сумма баллов, набранная в соответствии с ключом, по каждому типу самоутверждения. Определяются доминирование и распределение по баллам различных видов самоутверждения.

_«КЛЮЧ» для обработки результатов

Деструктивный тип Конструктивный тип Пассивный тип самоутверждени

1А 10В 1В 10Б 1Б 10А

2Б 11В 2В 11А 2А 11Б

3Б 12Б ЗА 12А 3В 12В

4А 13Б 4В 13В 4Б 13А

5В 14В 5Б 14А 5А 14Б

6В 15Б 6А 15В 6Б 15А

7В 16В 7Б 16Б 7А 16А

8Б 17В 8В 17А 8А 17Б

9А 18А 9Б 18Б 9В 18В

Приложение2

Структура и содержание программы спецкурса «Психология самоутверждения личности»

Учебно-тематический план

№ п/ п Темы занятий Количес тво часов Названия упражнений и практических заданий

Л К ПР

Раздел I. Введение в курс «Психология самоутверждения личности»

1 Понятие о самоутверждении. Типы самоутверждения 1 1 Диагностика видов самоутверждения; Упражнения «Герб», «Я могу». Анализ притч

Раздел II. Когнитивно-рефлексивный компонент конструктивного самоутверждения

2 Особенности конструктивного и деструктивного самоутверждения, отказа от самоутверждения 1 1 Задание: «Анализ типов самоутверждения», упражнение «Хорошо или плохо»

3 Роль рациональных и иррациональных убеждений в проявлении самоутверждения 1 1 Упражнения: «Самоанализ», «Мои убеждения», «Самое плохое и самое хорошее», «Когнитивные ошибки»

4 Роль самооценки и самоотношения в проявлении самоутверждения личности 1 1 «Какой Я?», «Самоуважение и гордыня», «Золотой стул», «Мои сильные стороны», «Круг поддержки», «Умственный мусор»

Раздел III. Мотивационно-ценностный компонент конструктивного самоутверждения

5 Мотивы конструктивного и деструктивного самоутверждения, 1 1 Упражнения: «Кто Я?», «Мои ценности», «Грецкий орех», «Хочу, могу, что

отказа от самоутверждения делать»

6 Принятие своей самоценности и ценности другого человека 1 1 Упражнения: «Ищем секрет», «Разрешите Вам представить», «Комплимент», «Могущество. Анализ притч

Раздел IV. Эмоциональный компонент конструктивного самоутверждения

7 Проявление эмоций в процессе самоутверждения личности 1 1 «Польза и вред эмоций», «Способы выражения чувств», «Улыбка»

8 Влияние негативных нездоровых эмоций на выбор способа самоутверждения личности 1 1 «Анализ притч», «Пластилиновые чувства», «Айсберг», «Маска», «Подвиг искренности»

9 Преодоление отказа от самоутверждения 1 1 «Шкала измерения событий», «Катастрофа», «С три короба», «Как справиться со страхом», «Обида как реакция на ситуацию крушения надежд», «Письмо обидчику»

1 0 Роль эмоциональной саморегуляции и самоконтроля в процессе конструктивного самоутверждения личности 1 1 «Здоровое дыхание», «Релаксация», «Самоконтроль», «Внутренний покой». Анализ притч

Раздел V. Коммуникативно-поведенческий компонент самоутверждения

1 1 Коммуникативная культура и коммуникативная компетентность личности 1 1 «Уступите место», «Согласие», « Активное слушание», «Терпение». Анализ притч

1 2 Агрессия как форма деструктивного самоутверждения 1 1 «Преобразование агрессивной энергии»,

личности «Крестики-нолики», «Конструктивная критика». Анализ притч.

1 3 Ассертивное поведение как необходимое условие формирования конструктивного самоутверждения 1 1 «Три способа поведения», «Да и нет», «Острый диалог»

1 4 Конструктивные способы поведения в проблемных ситуациях 1 1 «Говорим гадости», «Алгоритм « Двух О», «Просто скажи нет», «Анализ притч», «Сигарета», «Психологическое айкидо», «Растопи круг»

1 5 Творческое самовыражение как способ развития конструктивного самоутверждения 1 1 «Самореклама», «Способы самовыражения», «Всеобщее внимание»

1 6 Конструктивное самоутверждение и достижение успеха 1 1 «Мой идеал успешного человека», «Успех», «Лестница достижений», «Составляющие конструктивного самоутверждения», «Образ моей цели», «Король и свита»

1 7 Конструктивное самоутверждение и самоопределение личности 1 1 «Мой жизненный путь», «Мои личностные и профессиональные планы», «Мое будущее»

ИТОГО 17 17

Содержание программы

Тема 1. Понятие о самоутверждении. Типы самоутверждения

Понятие о самоутверждении в психологических исследованиях. Самоутверждение и личность. Самоутверждение как важнейшее новообразование (потребность) подросткового возраста. Типы самоутверждения.

Тема 2. Особенности конструктивного, деструктивного и пассивного типов

смоутверждения

Особенности конструктивного и деструктивного самоутверждения. Проявление типов самоутверждения в поведении человека. Внешние и внутренние факторы, влияющие на выбор способов самоутверждения. Базовые психологические компоненты самоутверждения (мотивационно -ценностный, когнитивно-рефлексивный, эмоциональный, поведенческий) и их основные проявления.

Тема 3. Роль рациональных и иррациональных убеждений в проявлении самоутверждения

Понятие рациональных и иррациональных суждений. Взгляды (мысли, когниции) и их влияние на выбор типа самоутверждения. Рациональные суждения как источник конструктивного самоутверждения. Иррациональные суждения как источник деструктивного самоутверждения или отказа от самоутверждения. Развитие навыков умений когнитивного самоанализа. Развитие способности к рефлексии и рациональному мышлению.

Тема 4. Роль самооценки и самоотношения в проявлении самоутверждения личности

Понятие самооценка. Виды самооценки: завышенная, заниженная, адекватная, неустойчивая. Я-концепция. Осознание себя в качестве субъекта деятельности. Активность личности. Установки по отношению к себе. Позитивное самовосприятие, самоотношение и самоутверждение. Влияние самоотношения на тип самоутверждения личности.

Тема 5. Мотивы конструктивного, деструктивного и пассивного

типов самоутверждения

Понятие о мотивах и мотивационной направленности личности. Ценностные ориентации личности. Иерархия ценностей. Личностные ценности субъекта. Влияние ценностных ориентаций на выбор способов самоутверждения.

Тема 6. Принятие своей самоценности и ценности другого человека

Ценностное отношение к себе как личности. Базовая социальная потребность быть личностью, быть социально-значимым. Потребность в признании, развитии своей индивидуальности, реализации личностного потенциала.

Развитие социального интереса к другим людям. Осознанный выбор позиции конструктивного самоутверждения. Принятие ответственности на себя.

Тема 7. Проявление эмоций в процессе самоутверждения личности

Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоции, чувства и их проявления в поведении. Психические состояния человека (фрустрация, депривация, депрессия, гнев) и их эмоциональные проявления, обуславливающие поведение. РЭТ и их проявление в конструктивных и деструктивных формах самоутверждения личности.

Тема 8. Влияние негативных нездоровых эмоций на выбор способа

самоутверждения

Психологические причины проявления нездоровых негативных эмоций (гнев, зависть, ненависть и др.). Понятие о зависти. Виды зависти: «черная» (злобной) зависть, «восхищенная» и «незлобная» зависть. Положительные и отрицательные проявления зависти. Психологические причины зависти.

Тема 9. Преодоление пассивного типа самоутверждения

Понятия обида, депрессия. Психологические причины возникновения обиды (обидчивость), страх (тревожность), депрессия. Отказ от самоутверждения как форма протеста (защита). Проявления отказа в

182

самоутверждении: депрессия, аутоагрессия, отказ от самореализации, низкий уровень достижений, самоотрицание, пассивно-безразличное поведение, потеря смысла жизни.

Тема 10. Роль эмоциональной саморегуляции и самоконтроля в процессе

самоутверждения личности

Понятие эмоциональной саморегуляции и самоконтроля. Приемы и способы развития саморегуляции и самоконтроля. Саморегуляция как необходимое условие развития конструктивного самоутверждения.

Тема 11. Коммуникативная культура и коммуникативная компетентность

личности

Понятие о коммуникативно-поведенческом компоненте самоутверждения и коммуникативно-поведенческой культуре личности. Вербальные и невербальные способы общения. Умение «слушать». Развитие коммуникативной компетентности, конструктивного нонконформизма, толерантности.

Тема 12. Агрессия как форма деструктивного самоутверждения личности

Понятие об агрессии. Виды агрессивного поведения. Положительное и отрицательное значение агрессии в поведении человека. Социальная активность личности человека. Психологические причины развития агрессивного стиля поведения у подростков.

Тема 13. Ассертивное поведение как необходимое условие формирования

конструктивного самоутверждения

Пассивное, агрессивное и ассертивное поведение. Понятие ассертивность. Заповеди ассертивного поведения. Развитие ассертивного поведения. Уверенное поведение как необходимое условие развития конструктивного самоутверждения.

Тема14. Конструктивные способы поведения

в проблемных ситуациях

Понятие проблемной ситуации, конфликта. Конструктивные и деструктивные стороны конфликта. Стили поведения в конфликте. Понятие об управлении конфликтом. Технологии разрешения конфликтов. Конструктивные способы поведения в проблемных ситуациях.

Тема 15. Творческое самовыражение как способ развития конструктивного самоутверждения

Понятие творческое самовыражение. Творческое самовыражение и личность подростка. Приемы и способы творческого самовыражения.

Тема 16. Конструктивное самоутверждение

и достижение успеха

Понятие успеха. Успешный человек. Критерии успешного человека в современном обществе. Технологии успеха. Успех и целеполагание. Конструктивные стратеги достижения успеха.

Тема 17. Конструктивное самоутверждение и

самоопределение личности

Понятие саморазвития, самоорганизация, самоактуализации, самоопределение. Влияние конструктивного самоутверждения на самоактуализацию, самовыражение, личностный рост.

Планы практических занятий

Практическое занятие № 1 Понятие о самоутверждении. Типы самоутверждения

Вопросы для рассмотрения:

1. Вводная беседа. Цели и задачи курса

2.Понятие о самоутверждении в психологических исследованиях

3.Типы самоутверждения (конструктивный, деструктивный, пассивный).

4.Диагностика доминирующего типа самоутверждения.

Основные понятия: самоутверждение, типы самоутверждения (конструктивный, деструктивный, пассивный).

Практические задания. Диагностическая методика «Самоутверждение подростков», Упражнения: «Герб», «Я могу», «Анализ притч».