Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гуляева, Елена Григорьевна

• Гуляева, Елена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуляева, Елена Григорьевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ХОРОВОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Логико-исторический анализ проблемы самореализации личности.

1.2. Сущностные характеристики процесса самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

1.3. Педагогическая диагностика самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

ГЛАВА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ХОРОВОЙ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности

2.2. Концептуальные основания самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

2.3. Технология самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности»

Актуальность исследования. Современная педагогика рассматривает растущего человека как бесконечную возможность, обладающую способностью к самосовершенствованию. Особую актуальность самоосуществление приобретает в подростковом возрасте. Этот период характеризуется стремлением учащихся действовать в определенных условиях самостоятельно, проявлять активность в значимых для их личностного развития видах деятельности, что обусловливает возрастание роли самореализации в образовательном процессе.

Формируемая личность уже в школе должна иметь возможность максимально реализовывать свой творческий и личностный потенциал. Однако развитие потенциальной личностной сущности может стимулироваться или подавляться внешними факторами. Социальные условия, обстоятельства и ситуации выступают объективными предпосылками и являются пространственно-временным контекстом самореализации растущего человека. В этой связи задача создания педагогических условий, способствующих формированию фундаментальной способности личности становиться субъектом своей жизнедеятельности, является приоритетной для всех типов образовательных учреждений.

Особую значимость проблема самореализации приобретает в теории и практике музыкального образования. В пространстве образовательных координат музыка рассматривается как сфера наиболее полного человеческого самоосуществления. В односторонне вербализированной и интеллектуализи-рованной школе занятия музыкой способны сформировать сенсорную и эмоционально-нравственную культуру личности, пробудить способность ценить и создавать красоту в жизни. Важную роль в личностном становлении учащихся играют коллективные виды исполнительской деятельности. Исполнительский коллектив способствует формированию ценностных ориентаций, навыков социального взаимодействия, нравственно-этических и волевых качеств. Однако проблемы, связанные с содержанием, структурой и формами самореализации подростков в данной деятельности, являются недостаточно разработанными в педагогической науке. Рассмотрение коллективной исполнительской деятельности в аспекте самореализации подростков позволяет зафиксировать отсутствие технологий, обеспечивающих целостность и гармоничность самоосуществления растущей личности, вследствие чего развивающий потенциал коллективного исполнительства не реализуется в полной мере.

Исследование представляется актуальным, так как определяется потребностями, характерными для современного этапа развития общества. Самореализация, являясь необходимым условием формирования личности, побуждает подростка в процессе хорового исполнительства стремиться к самосовершенствованию, создает предпосылки для саморазвития на последующих возрастных этапах.

Проблема самореализации нашла отражение в научной литературе. На философском уровне самореализация рассматривается как предмет философского исследования (Л.А.Цыренова [233]), социальный процесс (В.И.Муляр [147]), феномен культуры (М.А.Недашковская [151]), фактор управления (А.В.Шинкин [238]), исследуется в аспекте развития знания (Н.Г.Чевтаева [234]). На социологическом уровне выявлению особенностей самореализации человека в конкретных социокультурных условиях посвящены диссертации И.А.Махолиной [140] и Г.К.Чернявской [235]. На психологическом уровне исследование самореализации личности в контексте человеческой жизнедеятельности осуществлено Л.А.Коростылевой [101]. В качестве предмета прикладной культурологии самореализация рассмотрена Л.Г.Брылевой [27].

В педагогическом аспекте исследованию проблемы самореализации посвящены следующие работы: самореализация в контексте учебно-воспитательного процесса изучена Л.В.Бурой [32], И.Н.Морозовой [144], Е.А.Никитиной [152], К.В.Паталаха [163]; особенности самореализации в подростковом периоде нашли рассмотрение в диссертациях М.А.Бабицкой [16], Н.Г.Крыловой [107], Н.А.Омбоевой [158]; самореализация в условиях коллектива исследована Л.Г.Брылевой [28], В.В.Ковровым [96]; самореализация в рамках образовательных систем нашла отражение в работах С.А.Иванова [86], Т.Н.Розовой [188]; в аспекте творчества самореализация изучена в диссертационных исследованиях Г.А.Бошук [30], Л.Н.Дроздиковой [80], В.В.Садовой [192]; исследованию отдельных средств самореализации посвящены диссертационные работы Н.В.Белобородова [17] (социальное творчество), Н.Г.Дмитрук [77] (самостоятельные работы), С.Л.Емельянцева [81] (конкурсы достижений);

-вопросы педагогического руководства процессом самореализации рассмотрены в диссертациях С.Сулеймановой [210], Н.В.Шишариной [239].

Анализ научной литературы приводит к пониманию того, что вопросы, связанные с самореализацией подростков в хоровой исполнительской деятельности, не нашли своего отражения в диссертационных работах. Несмотря на широкое использование коллективных форм исполнительской деятельности в образовательном процессе, исследование их педагогических возможностей в становлении личности подростка до сегодняшнего дня не проводилось. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью опоры на самореализацию личности в процессе коллективного исполнительства и невозможностью ее осуществления вследствие отсутствия теоретического, концептуального и технологического обеспечения данного процесса. Необходимость разрешения этого противоречия и определила тему исследования - «Педагогические условия самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности».

Связь работы с крупными научными программами, темами. Работа выполнялась в рамках исследований, проводимых Национальным институтом образования Министерства образования Республики Беларусь по проблеме реформирования образовательной области искусства (№ ГР 20032686).

Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в выявлении ведущих тенденций теории и практики самореализации личности, научном обосновании системы педагогических условий, детерминирующих самореализацию подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать степень разработанности проблемы самореализации личности в философской, психологической и педагогической литературе.

2. Выявить особенности самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности и разработать соответствующую модель самореализации.

3. Разработать технологию самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

4. Создать и экспериментально проверить систему педагогических условий, детерминирующих самореализацию подростков в хоровой исполнительской деятельности.

5. Разработать критерии самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Объект исследования - процесс самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие самореализацию подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Гипотеза исследования: Процесс самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности будет эффективным, если хоровая исполнительская деятельность будет: осуществляться на основе закономерностей и механизмов развития личности подростка; характеризоваться целостностью;

- характеризоваться интегрированностью целей;

-осуществляться в единстве коллективной и индивидуальной, продуктивной и репродуктивной деятельностей;

- носить личностно ориентированный характер, который будет выражаться в поддержке индивидуального развития, предоставлении пространства свободы для творчества, выбора содержания и приоритетных способов деятельности; осуществляться в режиме диалога культурных позиций.

Методологическую основу исследования составляют: философская идея о сущности человека как субъекта общественных отношений и деятельности (Г.В.Ф.Гегель [43, 44, 45], И.Кант [93, 94], И.Фихте [222, 223, 224], К.Маркс [135]); философские представления о взаимообусловленности человека и бытия, определяющей самоорганизацию личности в условиях неопределенности и системы воздействий (В.Франют [225], Ж.П.Сартр [195], М.Хайдеггер [227, 228]); о взаимодействии как философской категории, отражающей процессы воздействия субъектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояний, переход (М.Бубер [31], М.Хайдеггер [229], К.Ясперс [253, 254]); социологические идеи о развитии личности от повседневной культуры ее жизнедеятельности к вершинам цивилизации (А.И.Левко [121]); психологические взгляды на генезис высших психических функций, которые формируются в процессе социального взаимодействия (Л.С.Выготский [38], А.Р.Лурия [129, 130]), на роль деятельности и общения в психическом развитии (А.Н.Леонтьев [122], С.Л.Рубинштейн [189, 190]); положение о возрастной специфике «социальной ситуации развития» (Л.С.Выготский [38], Д.И.Фельдштейн [219, 220]); психологическая концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В.Петровский [166]); идеи гуманистической (К.Роджерс [187], А.Маслоу [136, 138]) и экзистенциальной психологии (Д.А.Леонтьев [180], Р.Мэй [149]);

-педагогические концепции личностно ориентированного обучения (И.С.Якиманская [248, 249], В.В.Сериков [199, 200], Е.В.Бондаревская [21]); педагогические теории коллектива (А.С.Макаренко [134], Л.И.Уманский [217, 218], Я.И.Турбовской [215, 216]); концепция становления музыкальной к** культуры школьника на основе самореализации (И.Кевишас [95]); концепция музыкального образования (Д.Б.Кабалевский [88, 89], Л.В.Школяр, Е.Д.Критская, М.С.Красильникова, В.А.Школяр, В.О.Усачева [214]).

Научная новизна и значимость полученных результатов исследования заключается: в обосновании содержания и сущностных характеристик понятия «самореализация подростков в хоровой исполнительской деятельности»; в раскрытии механизма самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности; в разработке критериев и деятельностных характеристик самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности; в создании модели и технологии самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности;

- в определении и обосновании системы условий, детерминирующих процесс самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в дальнейшем развитии научных представлений о феномене самореализации, а также об особенностях когнитивных, аффективных, регулятивных и социальных проявлений подростка в хоровой исполнительской деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования механизмов самореализации в хоровой исполнительской деятельности подростков. Предложенные модель, педагогическая технология и система педагогических условий позволяют обеспечить становление личности в условиях исполнительского коллектива и одновременно повысить эффективность хорового исполнительства.

Социально-экономическая значимость результатов исследования будет носить опосредованный характер и измеряться качественными изменениями в личности подростка, что будет выражаться в формировании самосознания, развитии креативности, совершенствовании саморегуляции и самодетерминации. Результаты исследований могут быть использованы педагогами-практиками в процессе хоровой исполнительской деятельности с целью повышения ее эффективности. Внедрение результатов диссертационной работы в практику позволит обеспечить высокий уровень личностного развития подростков, реализацию их творческого потенциала.

Экспериментальная база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 327 участников подростковых хоровых коллективов общеобразовательных школ, гимназий, центров творчества детей и молодежи.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту;

1. Самореализация подростков в хоровой исполнительской деятельности представляет собой интуитивно-осознанный процесс раскрытия, развития и опредмечивания сущностных сил в многокомпонентной совместно распределенной репродуктивно-креативной деятельности, характеризующейся интегрированной целенаправленностью и детерминированной аксиологично-стью.

2. Модель самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности представляет собой трехуровневую структуру, включающую компоненты предметной деятельности, коммуникации и личностного совершенствования. Каждый из компонентов может быть рассмотрен на репродуктивном, репродуктивно-креативном и креативно-репродуктивном уровнях. Репродуктивный уровень соответствует стадии коллективного субъекта, ре-продуктивно-креативный - стадии со-субъекта, креативно-репродуктивный -стадии автономного субъекта.

3. Технология самореализации подростка в хоровой исполнительской деятельности осуществляется поэтапно.

На первом этапе происходит становление коллективной субъектности и самореализация в различных формах на ее основе. Данный этап характеризуется опорой на ощущения во время слушания музыкального материала. Понимание и интерпретация осуществляются во внутреннем плане, воспроизведение - во внешнем (коллективный субъект).

На втором этапе осуществляется становление со-субъектности, что выражается в определенной степени личностной автономии и неравенстве позиций участников деятельности. Данный этап характеризуется постепенным переходом от физического слушания к внутреннему. Понимание и интерпретация осуществляются во внешнем плане (со-субъект), воспроизведение - во внешнем (автономный субъект).

На третьем этапе осуществляется становление автономной субъектности. Для данного этапа характерна опора на представления при слушании музыкального материала. Понимание, интерпретация и воспроизведение осуществляются во внешнем плане (автономный субъект).

4. Педагогическими условиями самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности являются три группы условий: обогащение хоровой исполнительской деятельности (расширение диапазона культур, расширение диапазона мыслительных процессов, расширение диапазона позиций в хоровой исполнительской деятельности, расширение представленности видов деятельности); гармонизация сог(иального пространства (сочетание сотрудничества и взаимодеятельности, сочетание прямого и косвенного управления и самоуправления); обеспечение свободы выбора в хоровой исполнительской деятельности (свобода в выборе ценностей, свобода самоопределения в хоровой исполнительской деятельности, свобода в выборе направления самореализации).

Личный вклад соискателя состоит в определении понятия «самореализация подростков в хоровой исполнительской деятельности»; разработке модели, концептуальных оснований и технологии самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности; выявлении условий, обеспечивающих самореализацию подростков; проведении экспериментальной проверки самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе: участия в конференциях: «Актуальные вопросы современной науки» (Минск, 2003); «Стратегические направления развития современного образования» (Минск, 2004); региональной конференции ЮНЕСКО «Synergy between Arts and Education» (Вильнюс, 2005); IV Международной конференции «Личность и музыка» (Минск, 2005); World Conference on Arts Education (Лиссабон, 2006).

-участия в научно-методических семинарах «Современный урок музыки: поиски и находки» (Академия последипломного образования, 2004); «Проектно-конструкторская деятельность учителя музыки в условиях освоения новых программ» (Академия последипломного образования, 2004); «Организация музыкальной внешкольной работы: обеспечение права детей на всестороннее развитие» (Академия последипломного образования, 2005);

-разработки авторских курсов «Певческое развитие подростка в современном социуме» (Минский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников и специалистов образования); «Современные подходы к организации хоровой исполнительской деятельности в школах с музыкальным (хоровым) и эстетическими направлениями» (Академия последипломного образования), «Хоровая музыка как пространство самореализации подростка» (Институт повышения квалификации и переподготовки Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка); опытно-экспериментальной работы с участниками хоровых коллективов СШ № 145, СШ 170, СШ № 207, гимназии № 174, ЦТДиМ «Ранак» Московского района г. Минска.

Опубликованность результатов исследования. По материалам исследования опубликовано 10 работ: 6 статей в научных журналах и сборниках, программы, 2 материала научных конференций, одна монография.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения и списка использованных источников. Объем текстовой части диссертации составляет 121 страницу, включая 12 таблиц, 13 рисунков. Объем, занимаемый списком использованных источников, составляет 17 страниц (255 наименований на русском и английском языках).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гуляева, Елена Григорьевна

Выводы и оценку деятельности осуществляет подросток, а описание усилий, действий и их результатов - педагог. Итогом такого сотрудничества является формирование личностных качеств, необходимых для самостоятельного решения творческих задач. Такое сотрудничество способствует формированию Я-субъектности.

Основой взаимодействия служит взаимосоответствие элементов деятельности каждого из участников коллективного исполнительства. Это означает, что взаимодеятельность осуществляется на основе партнерских отношений. Такой тип отношений проявляется в усмотрении в партнере свойств, аналогичных своим, и их переносе на себя, проявлении внимания к внутреннему миру партнера. Взаимодеятельность способствует превращению Я-субъектов в Мы-субъект на основе появления у каждого из участников адекватных ему интерактивных схем.

Сочетание сотрудничества и взаимодеятельности обеспечивает самореализацию подростка в социальном аспекте посредством превращения отдельных деятельностей в коллективную исполнительскую деятельность на основе явлений идентификации и интеграции, а также самореализацию участников коллектива в когнитивном, аффективном и регулятивном аспектах посредством превращения коллективного исполнительства в отдельные виды деятельности на основе явлений дифференциации и обособления. В первом случае хоровая исполнительская деятельность несет в себе отпечаток Я-субъектности, во втором — она приобретает признаки Мы-субъектности.

Сочетание прямого, косвенного управления и самоуправления. Необходимость данного условия вытекает из специфики хоровой исполнительской деятельности подростков. Педагогическое управление состоит в оказании помощи подростку в создании стратегии, тактики, осознании позиции на пути к самореализации.

Коллективная деятельность требует согласованных усилий большого количества людей. Наличие в ее структуре различных компонентов объясняет необходимость поочередного доминирования прямого и косвенного управления на различных ее стадиях. В частности, прямое управление, обеспечивающее синхронность, гомогенность звучания, является необходимым на стадии воспроизведения. Такой же тип управления обеспечивает эффективность процесса слушания музыкального материала. Особенности становления самосознания подростков обусловливают приоритет косвенных методов управления на стадиях понимания, переживания, оценки. Особую значимость данный вид управления приобретает на стадии интерпретирования музыкального материала, позволяющего раскрыть индивидуальность подростка, обеспечить возможность самопроявления.

Коллективный характер деятельности обусловливает значимость самоуправления в исполнительском коллективе. Самоуправление обеспечивает учет интересов и склонностей подростков, интеллектуальных и организаторских способностей, совершенствование практических умений и навыков в процессе определения коллективно значимых целей и последующей их реализации.

Использование прямого и косвенного управления в соответствии с природой различных стадий исполнительской деятельности, а также развитие самоуправления в коллективном исполнительстве создает предпосылки для самосовершенствования личности, формирования независимости, нонконформизма, социальной интегрированное™, доверия.

Третья группа условий связана с обеспечением свободы выбора в хоровой исполнительской деятельности.

Свобода в выборе ценностей. Принято считать, что в своем развитии исполнительский коллектив проходит несколько стадий. Значение процессуального и результативного компонентов различно на разных стадиях развития подростковых коллективов. На каждой из стадий мы можем говорить о преимущественном присвоении либо эстетических ценностей, связанных с самим процессом деятельности, либо ценностей, связанных с художественным результатом

Ценности являются объективно присущими конкретной культуре. Недооценка социокультурного фактора приводит к тому, что ценности деятельности хорового коллектива часто не вырабатываются естественным образом, а привносятся извне и определяются певцами как чуждые, не соответствующие их типу культуры. Проблема отсутствия возможности свободного ценностного выбора приводит к формированию конформистского мышления, а, следовательно, затрудняет развитие индивидуальности. Развитие самосознания, характерное для подросткового периода, дает возможность действовать во внутреннем мире развивающейся культуры. Познание самого себя, «своей социокультурной сущности, неразрывно связанной с основополагающими ценностями культуры, в лоне которой это развитие осуществляется» [121, с. 29], помогает подростку познать направления, способы и средства своего личностного развития. Интеграция реального социокультурного опыта и культурного опыта, транслируемого в процессе осуществления деятельности, позволяет коллективному исполнительству стать источником самодвижения, саморазвития личности подростка.

Свобода самоопределения в хоровой исполнительской деятельности. Надо уважать то, как человек себя сам определяет, и не требовать от него больше, чем ему самому нужно. Но надо предоставить ему возможность определить себя как-то иначе, поскольку ни одно из определений не может быть окончательным. Человек всегда может стать иным.

Как собственно личностные работают только те качества индивида, которые в наибольшей степени втянуты в ведущую для данной социальной общности деятельность. Многие индивидуальные черты, в том случае, если они не представлены в ведущих типах деятельности и соответственно в системе отношений, оказываются несущественными для оценки личности.

Отличительной особенностью музыкального искусства является уникальность и неповторимость каждого контакта личности с произведением, аутентичность осуществляемой музыкальной деятельности. Исходя из этого, во главу угла ставится личностная самобытность, самоценность.

Обеспечение свободы самоопределения в хоровой исполнительской деятельности способствует формированию механизмов самодетерминации подростка.

Свобода в выборе направления самореализации. Исполнительский коллектив традиционно воспринимается как нечто гомогенное, однородное, однако в реалиях таковым не является. Имеющиеся у участников коллектива различия обусловливают различную эффективность самореализации в различных компонентах исполнительской деятельности.

В качестве одной из природных предпосылок, обусловливающих различия в протекании хоровой исполнительской деятельности, А.В.Перевозный выделяет соотношение первой и второй сигнальной систем [165].

Вербальный (первосигнальный) и невербальный (второсигнальный) компоненты играют различную роль в процессе коллективного исполнительства.

Первая сигнальная система, обеспечивающая получение информации непосредственно от анализаторов, особенно важна в связи с определением сущности музыкального знания как чувственного [214]. Музыкальное искусство позволяет такому подростку выразить свою сущность на языке невербальной коммуникации, следовательно, оно актуально для него как способ самореализации, способ самовыражения. В хоровой исполнительской деятельности зоной эффективной самореализации таких учащихся будет эмоциональное вчувствование, переживание, воспроизведение (исполнительская экспрессия).

Вторая сигнальная система, представляющая словесную систему сигнализации, обусловливает понятийную, рассуждающую направленность ума учащихся. Зоной эффективной самореализации таких учащихся в хоровой исполнительской деятельности является сфера постижения содержания - понимание и интерпретирование музыкального произведения.

Постижение музыкального содержания и его воссоздание одинаково важны в исполнительском искусстве. Специфика коллективного исполнительства как совместно распределенной деятельности позволяет распределять эти деятельностные компоненты между участниками. Осуществляя эффективную самореализацию в одном из компонентов, подросток усиливает исполнительские свойства коллектива посредством проявления собственной индивидуальности. Возможность выбора сферы, адекватной природным свойствам сферы самопроявления, является необходимым условием самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности. Данное условие обеспечивает формирование уверенности в себе, независимости, нонконформизма, гибкости, открытости переживаниям, эмоциональной глубины.

Реализация технологии самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности в системе вышеперечисленных условий должна обеспечить решение следующих задач:

- заложить в подростка механизмы самореализации, необходимые для становления самобытной личности, яркой индивидуальности;

- обеспечить формирование креативности;

- обогатить мыслительную деятельность.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности

Статистический анализ изучения процесса самореализации подростков в коллективной исполнительской деятельности включал в себя анализ экспериментальных данных контрольной и двух экспериментальных групп учащихся, каждая из которых включала 22 респондента. При этом изучались экспериментальные данные до специально организованной работы и после нее. За основу были взяты шкалы пяти следующих показателей: мотивов и целей, интереса, притязаний, самодеятельности, самооценки. Каждая из шкал содержала пять градаций с соответствующими им баллами: уверенно «да» -5 баллов; скорее «да», чем «нет» - 4 балла; затрудняюсь ответить - 3 балла; скорее «нет», чем «да» - 2 балла; уверенно «нет» - 1 балл. В зависимости от количества вопросов, предлагаемых по каждой из шкал, респондент мог набрать различное количество баллов: по шкале показателей мотивов и целей -от 18 до 90 баллов; по шкале показателей интереса - от 25 до 125 баллов; по шкале показателей притязаний - от 17 до 85 баллов; по шкале показателей самодеятельности - от 17 до 85 баллов; показателей самооценки — от 24 до 120 баллов.

Кроме этого, была организована специальная работа по изучению ценностей подростков. Список ценностей включал 12 понятий, которые необходимо было попарно сравнить дважды: до и после проведения специально организованной работы. Результаты выбора ценностей учащимися были сопоставлены с результатами исследования пяти показателей: мотивов и целей, интереса, притязаний, самодеятельности, самооценки.

Рассмотрим результаты статистического анализа для каждого из пяти перечисленных выше показателей. Представим данные экспериментальной работы в виде таблиц и диаграмм. Таблицы получены на основе первичных результатов контрольной и двух экспериментальной групп учащихся. Полученные результаты сравнивались с учетом средних показателей по количеству набранных баллов, а также в процентном отношении в зависимости от максимально возможного количества баллов. Кроме того, по отдельным вопросам, составляющих содержание каждого из пяти показателей, интерес представляли отдельные позиции для двух экспериментальных групп по результатам специально организованной работы. Так, в частности, для окончательных результатов исследования было важно узнать значимость определенных качеств, необходимых для достижения цели, что является составной частью показателей мотивов и целей.

К примеру, графическое представление средних показателей мотивов и целей позволяет судить, что у учащихся контрольной группы средние показатели изменились незначительно, в отличие от данных двух экспериментальных групп (рис. 2.2).

Однако для всей выборки респондентов требуется обоснование степени значимости полученных измерений в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. В данном случае воспользуемся знаковым критерием для контрольной и первой экспериментальной групп.

Рассмотрим эффективность проведения специально организованных занятий с учащимися по формированию мотивов и целей. В данном случае целесообразно применить непараметрический критерий знаков в для зависимых выборок респондентов [82]. Этот критерий дает возможность установить, насколько значимо изменились значения степени сформированности интереса учащихся первой экспериментальной группы при повторном измерении по сравнению с первоначальным.

67,95 77,00 76,95

Контрольная группа Экспериментальная Экспериментальная группа 1 группа 2

Рис. 2.2. Диаграмма средних показателей мотивов и целей учащихся

Полученные результаты представим по шкале порядка. Имеем две серии данных измерения: х1, х2,., х1 ,., хп; у1, у2,., у\,., уп, где случайная величина х! характеризует количество набранных баллов при первичном измерении; у[ - количество набранных баллов при итоговом.

Составим 22 пары вида (х\ , уО, где х! , у\ - показания при первом и втором измерении соответственно одного и того же учащегося. В условиях принятой шкалы измерения присвоим знак «-» паре вида х > у (результаты изменились в худшую сторону, понизились); знак «+» паре вида х < у (результаты изменились в лучшую сторону, повысились); знак «0», если х = у (результаты остались прежними). На основе этого представим тенденцию изменения количества баллов, набранных учащимися при измерении степени сформированное™ мотивов и целей в таблице 2.1.

Количество баллов, набранных учащимися первой экспериментальной группы до и после специально организованной работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Измерение 1 76 79 77 81 73 64 68 77 72 39 80 55 80 74 64 67 65 64 73 62 66 79

Измерение 2 81 84 81 83 79 75 76 79 78 65 81 72 77 85 74 71 74 72 80 72 75 80

Сдвиг 5 5 4 2 6 И 8 2 6 26 1 17 -3 11 10 4 9 8 7 10 9 1

На основании данных таблицы составим обобщенную таблицу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании выполненного исследования проблемы и проведенной опытно-экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Научное осмысление содержащихся в литературе идей, связанных с самореализацией как проявлением человеческой сущности, художественной деятельностью как особой формой отражения действительности, а также имеющегося практического опыта деятельности исполнительских коллективов подростков позволили определить сущность и функции самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности. Сущностными характеристиками самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности являются: 1) осознанно-интуитивная природа мышления; 2) интеграция целей; 3) интеграция ценностей; 4) продуктивно-креативный характер деятельности; 5) целостность. Направленность самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности следующая: а) на личность самого подростка; б) на коллектив; в) на окружающий мир. Осмысление данных понятий позволяет расширить возможности традиционных форм хорового исполнительства, установить особенности самореализации подростка в конкретный момент времени, придать процессу научно обоснованный и динамический характер. В социально-биологическом аспекте самореализацию подростка обусловливают особенности становления самосознания, когнитивного, аффективного, регулятивного и социального развития. В социально-культурном аспекте самореализация подростка обусловлена ценностями и смыслами социума, к которому подросток принадлежит. В психолого-педагогическом аспекте самореализация подростка обусловлена характером деятельности и отношений, условиями, в которых деятельность осуществляется.

2. Материалы диссертационного исследования подтвердили, что создание на концептуальном и практическом уровне системы самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности является реализацией идеи бинарной целостности двух теорий - гуманистической педагогики и теории коллектива. Создание модели самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности позволило максимально использовать присущий данной деятельности потенциал личностного развития. На основании комплексного анализа нами выделены следующие уровни самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности: а) репродуктивный б) репродуктивно-креативный в) креативно-репродуктивный. Созданные нами критериальные характеристики значительно углубляют дифференциацию хоровой исполнительской деятельности, позволяют определить актуальный уровень самореализации подростка в исполнительском коллективе и своевременно включить его в деятельность, обеспечивающую эффективное протекание самореализационных процессов.

Разработанная нами технология самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности предусматривает разноуровневое освоение компонентов исполнительской деятельности (понимания, интерпретации, воспроизведения), позволяет обеспечить непрерывность самореализационных процессов в хоровом исполнительстве, вовлечь в самореализацию подростков, находящихся на различных уровнях личностного развития. Диагностические цели дают возможность осуществлять мониторинг не только предметной деятельности, но и личностного развития подростка.

Педагогическими условиями, обеспечивающими самореализацию подростков в хоровом исполнительстве, являются: а) обогащение предметной деятельности посредством расширения диапазона культур, представленных в деятельности, расширения диапазона деятельностных позиций, расширения диапазона включенных деятельностей, расширения диапазона мыслительных процессов; б) гармонизация социального пространства, заключающаяся в сочетании сотрудничества и взаимодеятельности, прямого и косвенного управления и самоуправления в деятельности исполнительского коллектива; в) свобода выбора в хоровой исполнительской деятельности, заключающаяся в свободе ценностного выбора, свободе самоопределения в деятельности, свободе выбора направлений самореализации.

Реализация данных условий предоставляет подростку возможность для формирования субъектности, раскрытия индивидуальности, становления личности.

4. На основе задач исследования осуществлялся сравнительный анализ результатов двух экспериментальных и контрольной групп до и после специально организованной работы по следующим показателям: мотивы и цели, интересы, притязания, самодеятельность, самооценка. По результатам соответствующих подсчетов были установлены статистически значимые различия в степени сформированности всех пяти показателей учащихся двух экспериментальных групп при повторном измерении по сравнению с первоначальным. Для контрольной группы различия в данных показателях по двум измерениям оказались несущественными.

Результаты статистической обработки экспериментального материала позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтверждена.

Проведенное научное исследование открывает новые перспективы в дальнейшем исследовании проблемы самореализации подростков в хоровой исполнительской деятельности в направлении ее оптимизации с учетом требований, предъявляемых современной системой образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуляева, Елена Григорьевна, 2006 год

1. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б.Абдулин. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М., Мысль, 1991. - 299 2.с.

3. Августин А. Исповедь / А.Августин;. Общ. ред и ст. А.А.Столярова; Пер. с лат. М.Е.Сергиенко. M.: КАНОН+:Реабилитация, 2003. - 463 с. - (История христиан, мысли в памятниках).

4. Аквинский Ф.Учение о душе / Ф.Аквинский; Пер. с лат. К.Бандуровского. СПб.: Азбука-классика, 2004. - 477, 1. с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. курс. Кн. 2 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

7. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) / О.С.Анисимов. М.: ЛМА, 1996. - 206 с.

8. Анчуков C.B. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности воспитания личности школьника: Дис.канд. пед наук, 13.00.01 / C.B.Анчуков. Калининград, 2000. - 188 с.

9. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов / О.А.Апраксина.- М.: Просвещение, 1983. -224 с.

10. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 3 / Аристотель; Ред. и авт. вступ. ст. И.Д.Рожанский; Пер.: Н.В.Брагинской и др. М.: Мысль, 1981. -613 с. -(Филос. наследие; Т. 83).

11. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. Мн.: Литература, 1998. - 1392 с. - (Клас. филос. мысль).

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. Л.: Музыка, 1973. - 142 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с. - (Психологи отечества: Избр. психол. тр.: В 70 т.).

14. Асмолов А.Г. Межкультурный диалог: исследования и практика: Сб. ст. / [Асмолов А.Г. и др.]. М.: Гратис, 2004.

15. Бабицкая М.А. Основные тенденции и этапы педагогического исследования проблемы самореализации личности / М.А. Бабицкая // Праблемы выхавання. 2001. - № 3. - С. 32-42.

16. Бабицкая М.А. Самореализация подростков в условиях внешкольной работы / М.А.Бабицкая // Пазашк. выхаванне. 2002. - № 1. С. 16-18.

17. Белобородов Н.В. Социальное творчество как фактор успешной самореализации личности. Дис.канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.В.Белобородов. -М., 2004.- 156 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психол. пед. обеспечения техн. обучающих систем / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с. : ил.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И.Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 352 с. - (психологи отечества: Избр. психол. тр.: В 70 т.).

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся соц. условиях.: На базе шк. № 77 / Е.В.Бондаревская.- Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.

22. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание личности в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПИ, 1986. - 120 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

24. Брылева Л.Г. Дополнительность противоположных стратегий самореализации личности / Л.Г.Брылева // Психология: итоги и перспективы : Тезисы / С- Петерб. гос. ун-т. СПБ, 1996. - С. 61-63.

25. Брылева Л.Г. К исследованию коммуникативных и рефлексивных характеристик личности участника художественной самодеятельности / Л.Г.Брылева // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Красерлар, 1975. - С. 111-112.

26. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Дис. . д-ра культурол. наук: 24.00.04 / Л.Г.Брылева. СПб., 1998. - 439 с.

27. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г.Брылева. Л., 1988.- 197 с.

28. Брылева Л.Г. Самореализация личности. Моногр. / Л.Г.Брылева:- СПб.: СПбГАК, 1997. 136 с.

29. Бошук Г.А. Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А.Бошук. Краснодар, 2004. - 196 с.

30. Бубер М. Я и ты / М. Бубер; Пер. с нем. Ю. Терентьева, Н. Файн-вольфа. -М.: Высш. шк., 1993. 19, 2. с.

31. Бурая JI.B. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Бурая. Белгород, 2002.

32. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учеб. пособие / Е.Е.Вахромов; Моск. пед. ун-т. -М.: Междунар. пед. акад., 2001. 160 с.

33. Вахромов Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.Е.Вахромов. М., 2003.

34. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика : психология творческого обучения / Н.Ф.Вишнякова; Респ. ин-т высш.шк. и гуманитар. Образования, Нац. ин-т образования Респ. Беларусь. Мн., 1995. - 239 с.

35. Вишнякова Н.Ф. Музыкальная импровизация / Н.Ф.Вишнякова ; Белорус.науч.-исслед. ин.-т обрахования М-ва образования Респ. Беларусь-Мн., 1992.-97 с.

36. Вишнякова Н.Ф. Развитие личности в процессе музыкального творчества: Пособие для учителя / Н.Ф.Вишнякова; М-во. образования Респ. Беларусь, Бел. науч.-исслед. ин-т образования; Мн., 1992. - 76 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Выготский JI.C. Психология искусства. / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Иванова; Предисл. А.Н.Леонтьева; Коммент: Л.С.Выготского, В.В.Иванова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 575 с.

39. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя / К.В.Гавриловец.-Мн.: Народная асвета, 1985. 183 с.

40. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования; Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М., 1990.

41. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитар. педагогики к педагогике свободы: Ст., воспоминания. / О.С.Газман, Науч.-практ. об-ние «Шк. самоопределения». М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

42. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т. / Г.В.Ф.Гегель; Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.В.Гулыги. -М.: Мысль, 1970-1971. Т. 1-2. - 630 с.

43. Гегель Г.В.Ф. Сочинения / Г.В.Ф.Гегель; Пер. Г.Штепа. М.: Соцэкгиз, 1959. - T. IV: Система наук. Ч. 1: Феноменология духа. - 440 с.

44. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. III. Энциклопедия философских наук. Ч. 3. Философия духа / Пер. В.А.Фохта. М.: Госполитиздат, 1956. -Т. III: Энциклопедия философских наук. Ч. 3.-371 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практ.-ориентир. Концепций / Б.С. Гершунский; Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Совет, педагогика. 1991. - № 4. - С. 69-74.

47. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С.Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 3-13.

48. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учит./ А.А.Гин. -М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

49. Гинзбург JI.C. О музыкальном исполнительстве / Л.С.Гинзбург. -М.: «Знание», 1972.-40с.

50. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрич. методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская.-М.: Педагогика, 1977. 136 с.

51. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека / А В.Грибакин. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.

52. Грибакин A.B. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.01 / А.В.Грибакин. Урал. гос. ин-т им. А.М.Горького. - Свердловск, 1988.

53. Грибкова О.В. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В.Грибкова. М., 2003.- 151с.

54. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П. Гримак. -М.: Политиздат, 1991.-320 с.

55. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-соц. подход: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Л.И.Гриценко. М.: ACADEMIA, 2005. - 240 с.

56. Гуляева Е.Г. Вокально-хоровая работа на уроке музыки / Е.Г.Гуляева // Вестник молодежного научного о-ва. 2004. - № 3 20. -С. 32-34.

57. Гуляева Е.Г. Коллективная исполнительская деятельность в самореализации подростков / Е.Г.Гуляева // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст: Вып. 22 / Моск. гос. ун-т, Моск. соц.-пед. ин-т; Редкол: В.А.Сластенин и др.-М., 2005.-С. 95-101.

58. Гуляева Е.Г. От массовых жанров к развитию индивидуальности / Е.Г.Гуляева // Мин. шк. 2004. - № 8. - С. 76-78.

59. Гуляева Е.Г. Педагогические условия самореализации подростков в коллективной исполнительской деятельности: Моногр. / Е.Г.Гуляева. -Мн.: Бестпринт, 2006. 172 с.

60. Гуляева Е.Г. Принципы гуманистической психологии А.Маслоу в становлении личности подростка в условиях разновозрастного хорового коллектива / Е.Г.Гуляева // Юраванне у адукацьп. 2004. - № 3. - С. 23-27.

61. Гуляева Е.Г. Самореализация подростков в коллективной исполнительской деятельности / Е.Г.Гуляева //Актуальныя пытанш сучаснай навую: 36. навук. прац: У 2 ч. / Бел. дзярж. пед. ун-т ¡мя М. Танка; Пад. рэд.

62. B.Д.Старычонка 1 шш. Мн., 2004. - Ч. 2. - С. 23-25.

63. Гуляева Е.Г. Сущностные характеристики самореализации / Е.Г.Гуляева // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст: Вып. 22 / Моск. гос. ун-т, Моск. соц.-пед. ин-т; Редкол: В.А.Сластенин и др. М., 2005.-С. 154-161.

64. Гуляева Е.Г. Хоровое пение как средство творческого развития учащихся / Е.Г.Гуляева // Музычнае \ тэатральнае мастацтва: праблемы вы-кладання. 2003. - № 2. - С. 30-32.

65. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы / Е.Г.Гуренко. Новосибирск: НГК, 1985. - 88 с.

66. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации. Новосибирск: Наука, 1982. - 256 с.

67. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. . канд. пед наук: 19.00.07 / Н.И.Гуткина, АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1983. - 24с.

68. Гуцанович С.А. Тестирование в обучении математике: диагно-стико-дидактические основы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/

69. C.А.Гуцанович, А.М.Радьков. Могилев: Могилев, пед. ин-т им. А.А.Кулешова. - Могилев, 1995. - 203 е.: ил.

70. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов) / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. -(Тр. действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

72. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В.Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52-62.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

74. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход: Пер. с пол. / Я.Дитрих.-М.: Мир, 1991. -456 с.

75. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. / ДЖ.К.Джонс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

76. Дмитрук Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г.Дмитрук. Велик. Новгород, 2004.

77. Драговец Г.В. Художественная интерпретация как эстетическая проблема. Дис. . канд. фил. наук. 09.00.04 / Г.В.Драговец. М., 1980. -146 с.

78. Дрожжина Е.Ю. Методика формирования ассоциативного мышления у учащихся музыкальной школы: Дис. . канд. пед наук: 13.00.02/ Е.Ю.Дрожжина. М., 2004. - 183 с.

79. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н.Дроздикова. Казань, 1999.- 177с.

80. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Л.Емельянцев. -СПб., 1999.

81. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб. / О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. - 335с.: рис., табл. - (Б-ка психолога).

82. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства / В.Л.Живов. М., 1998.- 192 с.

83. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И.Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 77 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; № 4).

84. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

85. Иванов С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук, 13.00.01: /С.А.Иванов. -Москва, 1998.- 176 с.

86. Исполнительская интерпретация музыкального произведения: Учеб. метод, пособие / Сост. Р.И.Сергиенко. Мн.: БГК, 1992. - 56 с.

87. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: (Ст. и выступления разн. лет) / Д.С.Кабалевский. М.: Знание, 1984. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Эстетика; № 1).

88. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избр. ст. и докл. / Д.С.Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 192 с. - (Тр. действительных членов и членов-корреспондентов. АПН СССР).

89. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт систем, анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

90. Кадцын JI.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя / Л.М.Кадцын. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

91. Камю А. Творчество и свобода: Ст., эссе, зап. кн: Пер с фр. / А.Камю; Предисл. и сост. К.Долгова. М.: Радуга, 1990. - 602, 3. е.: портр. -(XX век: писатель и время).

92. Кант И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. М.: Мысль, 1999. - 1471 с. -(Кл. филос. мысль).

93. Кант И. Критика чистого разума / И.Кант; Пер. с нем. Н.Лосского. Мн.: Литература, 1998. - 959 с. - (Кл. филос. мысль).

94. Кевишас И. Теоретические основы становления музыкальной культуры школьника:. Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Кевишас; Бел.гос. пед. ун-т им. М.Танка. Мн., 1998. - 32 с.

95. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Ковров.-М., 1996.

96. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. М., Мысль, 1984.-256 с.

97. Комарова Т.С., Коллективное творчество детей: Учеб. / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. М.: Пед. о-во России, 2000. - 128 с.

98. Коростылева Л.А., Крылов A.A. Психологические проблемы самореализации личности / Л.К.Коростылева, А.А.Крылов. СПб., 1997. -240 с.

99. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности (основные сферы жизнедеятельности): Дис. . д-ра псих, наук: 19.00.07 / Л.К.Коростылева. СПб, 2001. - 398 с.

100. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки / Н.П.Корыхалова. Л.: Музыка, 1979.-208 с.

101. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование: Учеб. пособие для слушателей ФПК и учителей / В.Е.Клочко; Караганд. гос. ун-т. — Караганда, 1987.-94 с.

102. Клочко В.Е. Сколько нас в одном теле?: (Публицист, заметки психолога) / В.Е.Клочко. Алма-Ата: Казахстан, 1990. - 92 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /

104. B.В.Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

105. Кремень М.А. Управление коллективом / М.А.Кремень; Нац. ин-т образования. Мн.: НИО, 1997. - 325 с.

106. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Н.Г.Крылова. Кострома, 1999.

107. Крымский С.Б. Интерпретация как логическая операция /

108. C.Б.Крымский // Вопр. философии. 1965. -№ 11. - С. 47-57.

109. Кубанцева Е.И. Философские основания музыкально-эстетического воспитания / Е.И.Кубанцева // Искусство и образование. -2001. -№ 3. — С. 21-27.

110. Кузанский Н. Об ученом незнании / Н. Кузанский; Пер. с лат. С.А.Лопашова. СПб.: Азбука, 2001. - 320 с.

111. Кузанский Н. О предположениях / Н. Кузанский // Соч.: В 2 т.-М.: Мысль, 1979. Т. 1. - 488 с.

112. Кузьмичев Л.А. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе музыкально-художественного воспитания: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А.Кузьмичев. -Ярославль, 2004.

113. Кулик H.H. Самореализация личности как философская проблема: Дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / H.H. Кулик. Киев, 1992.

114. Кьеркегор С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-416 с.

115. Кьеркегор С. Понятие страха / С.Кьеркегор; Пер. С.Борга и др.; Предисл. и коммент. В.Серенсена. СПб.: Инапресс, 1996.

116. Кьеркегор С. Страх и трепет / С.Кьеркегор. М.: Тера-Кн. клуб: Республика, 1998.

117. Лаврентьев В.П. Развитие личности в клубной хоровой самодеятельности (индивидуально-общественный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В.П.Лаврентьев; Ленинград. Гос. ин-т культуры. Л., 1989.- 16 с.

118. Лайнсдорф Э. В защиту композитора: Альфа и омега искусства интерпретации / Э.Лайнсдорф; Пер. с англ. А.К.Плахова. М.: Музыка, 1988. -303 с.

119. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И.Латыш. 2-е изд. доп. - Мн.: НИО, 2000. - 215с.

120. Левко А.И. Проблема ценности в системе образования / А.И.Левко, Л.В.Ахмерова. Мн.: НПО, 2000. - 311 с.

121. Левко А.И. Теоретико-методологические проблемы образования: социокультурный анализ / А.И.Левко. Мн.: Бестпринт, 2003. - 340 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

123. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с.

124. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Вопр. философии. — 1996. — №4.-С. 15-26.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

126. Лилов А. Природа художественного творчества: Пер. с болг. / А.Лилов. -М.: Искусство, 1981.-479 с.

127. Литвиненко О.С. Педагогические основы индивидуализации музыкального обучения в условиях общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С.Литвиненко; Моск. гос. открытый, пед. ун-т.-М., 1995.- 18 с.

128. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей / О.В.Лишин // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 8389.

129. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. эксперим.-психол. исслед. / А.Р.Лурия. -М.: Наука, 1974. 17 с.

130. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия; Под ред. Е.Д.Хомской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 319 е., портр.

131. Лэнг Р.Д. Расколотое «Я» Анти-психиатрия: Пер. с англ. / Р.Д.Лэнг. М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995. - 352 с.

132. Мадди С. Р. Теории личности: сравнительный анализ = Personality theories a comparative analisis: Пер. с англ. / С.Р.Мадди. СПб.: Речь, 2002. -539 с.

133. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А.Мазель. М.: Музыка, 1991.-79 с.

134. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 336 с.

135. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г.: Перевод. / К.Маркс. -М., Прогресс-Правда. 1989. - 196, 1. с.

136. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. — М. (и др.); СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Мастера психологии).

137. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу; Под. ред. Г.А.Белла и др. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

138. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу; Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002 . - 272 с.

139. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / Н.А.Масюкова; Нац. ин-т образования. Минск, НИО. - 1999. - 288 с.

140. Махолина И.А. Первичный трудовой коллектив как сфера самореализации личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.03 / И.А.Махолина; Тюмен. ун-т. Тюмень, 1991.

141. Медведева О.П. Педагогические условия творческого саморазвития учащихся в учреждении дополнительного образования: На материале деятельности дизайн-студии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.П.Медведева; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2003.

142. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981.-96 е.: ил. - (Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

143. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

144. Морозова И.М. Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М.Морозова. Тула, 2002.

145. Музыкальная энциклопедия: В 6 т. / Гл. ред. Ю.В.Келдыш. М.: Совет, энцикл., 1978. - Т. 4. - 974 е.: ил., нот. ил. - (Энцикл., слов., справ.).

146. Музыкальная энциклопедия: В 6 т. / Гл. ред. Ю.В.Келдыш. М.: Совет, энцикл., 1982.-Т. 6.- 1002 е.: ил.

147. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социолог. аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / В.И.Муляр; Киев. ун-т. Киев, 1990.

148. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г.Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

149. Мэй Р. Открытие бытия: очерки экзистенциальной психологии / Р.Мэй; Пер. с англ. А.Багрянцева. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2004. -200 с.

150. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 82 с.

151. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры : Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / М.А.Недашковская; Ин-т философии. Киев, 1990.

152. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А.Никитина. Саратов, 2002. -235 с.

153. Ницше Ф. Воля к власти; Посмертные афоризмы: Сб.: Пер. с нем. / Ф.Ницше. Мн.: Попурри, 1999. - 463 с.

154. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.: Пер. с нем. / Ф.Ницше; Сост., ред. и примеч. К.А.Свасьяна. М.: Мысль, 1990. - Т. 1: Литературные памятники. -829, 2. е., 1 л. портр.

155. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.: Пер. с нем. / Ф.Ницше; Сост., ред. и примеч. К.А.Свасьяна. М.: Мысль, 1990. - Т. 2 : Литературные памятники.- 829, 1. е., 1 л. портр.

156. Новиков A.M. Методология учебной деятельности /

157. A.М.Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

158. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е меж-дунар. изд. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

159. Омбоева H.A. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Омбоева.- Волгоград, 2002.

160. Осеннева М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие для студентов музык.-пед. отд-ний и фак. сред, и высш. пед. учеб. заведений / М.С.Осеннева, В.А.Самарин, Л.И.Уколова. М.: Академия, 1999.-224с.

161. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М.Осмоловская. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 155 с.

162. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: (историко-методолог. аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.П.Пархоменко; Нац. ин-т образования. Мн., 1995. -35 с.

163. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания /

164. B.П.Пархоменко; Нац. ин-т образования. Мн., 1994. - 159 с.

165. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В.Паталаха. Екатеринбург, 2002.- 187 с.

166. Пекутько A.B. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся профтехучилищ средствами хорового пения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Пекутько. Мн., 1981. - 162 с.

167. Перевозный A.B. Педагогические основы дифференциации современного школьного образования / А.В.Перевозный; Акад. последиплом. образования. Мн., 1998. - 214 с.

168. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 256 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

169. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. музык. учеб. заведений / В.И.Петрушин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 383 с.

170. Пико Делла Мирандола Дж. Речь о достоинстве человека / Дж. Пико Дела Мирандола // Эстетика Ренессанса: Антология: В 2 т. / Сост.

171. B.П.Шестаков. М., 1981. - Т. 1. - С. 243-306.

172. Пиличяускас A.A. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя / А.А.Пиличяучкас. М.: МИРОС, 1992. - 38 с.

173. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. / Общ. ред. А.Ф.Лосева и др. -М.: Мысль, 1994.-Т. 1-4.

174. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростни-честве / К.Н.Поливанова // Психол. наука и образование. 1998. - № 3-4.1. C. 13-17.

175. Полусмяк И.М. Теоретические и методические аспекты музыковедческой интерпретации: Дис. . канд. искусствовед, наук: 17.00.02 / И.М.Полусмяк. Киев, 1989. - 160 с.

176. Полякова Е.С. Реализация идей педагогики сотрудничества на уроках музыки в общеобразовательной школе: Метод, рекомендации / Е.С.Полякова; Мин. гос. пед. ин-т им. М. Горького. Мн., 1989. - 34 с.

177. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 е.: ил.

178. Пономарев Я.А. Закономерности общения в творческом коллективе / Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев // Психол. творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1990. - С. 92-104.

179. Проблемы музыкального мышления. Сб. ст. / Сост. и ред. М.П.Арановский. М.: Музыка, 1974. - 336 с.

180. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.С.Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Academia, 2000. - 336 с.

181. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

182. Психология современного подростка / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии; Под. ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. -236 с.

183. Психология с человеческим лицом: гуманист, перспективы в постсовет. Психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

184. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

185. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции / С.Х.Раппопорт. 2-е изд., доп. - М.: Музыка, 1972. - 168с.

186. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества / С.Х.Раппопорт. М.: Совет, худож., 1978. - 237 с.

187. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее соц.-филос. смысл / И.И.Резвицкий М.: Политиздат, 1984.-141 с.

188. Реутович E.H. Эстетическое воспитание участников самодеятельности средствами вокально-хорового искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н.Реутович. Мн., 1983.- 162 с.

189. Роджерс К. О групповой психотерапии / К.Роджерс. М.: Б.н., 1993.- 148 с.

190. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р.Роджерс; Пер. с англ. М.Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

191. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н.Розова; Ставр. гос. пед. ун-т. Ставрополь, 1999.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322, 1. е.: портр. - (Тр. действительных членов и .членов-корреспондентов. АПН СССР).

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. -416с.

194. Савостьянов Е.И. Единство познания и творчества в искусстве / Е.И.Савостьянов. М.: Изобр. искусство, 1977. - 312 с.

195. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Садовая. Казань, 1999. - 177с.

196. Самарин В.А. Хороведение: Учеб. пособие для студентов музык. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / В.А.Самарин. 2-е изд. стер. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

197. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А.Самарин. М.: Академия, 2002.-352 с.

198. Сартр Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменол. онтологии / Ж.П.Сартр; Пер. с фр., предисл., примеч. В.И.Колядко. М.: Республика, 2004. - 639 с.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К.Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 255 с. - (Проф. пед. б-ка).

200. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Образование в соврем, шк. 2002. - № 2. - С. 29-37.

201. Селевко Г.К. Новое педагогическое мышление: Метод, рекомендации / Г.К.Селевко, А.В.Басов. Ярославль: Яросл. обл. ин-т усовершенстования учителей, 1991. Ч. 4: Педагогический поиск и экспериментирование. -71, 1. с.

202. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Моногр. / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 2000.

203. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.

204. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому обществу В.И.Слободчиков// Шк. технологии. - 1997. -№ 3. - С.3-6.

205. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. -383 с.

206. Слободчиков В.И. Психология человека только начинает складываться / В.И. Слободчиков // Человек. 1998. - № 2. - С. 50-52.

207. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Вопросы психологии. 1998. -№6.-С. 3-17.

208. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. -1996.-№5.-С. 38-49.

209. Современный словарь по педагогике / Авт-сост. Е.С.Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

210. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура / А.Н.Сохор. -М.: Советский композитор, 1975.-207 с.

211. Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе / Редкол. Л.И.Уманский (отв. ред.) и др.; Яросл. гос. ун-т — Ярославль, 1984.

212. Социокультурные и эстетические основы творчества детей и подростков: Материалы науч.-практ. конф., 29 июня 1998 г. / Нац. ин-т образования, Бел. пед. о-во ; Отв. ред. Н.Н.Яковлева, Л.К.Кондаленко. Мн., 1998.- 167с.

213. Сулейманова С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Сулейманова. Пермь, 2004.

214. Сусед-Виличинская Ю.С. Проектирование личностно-ориентированной технологии музыкального образования учащихся гимназии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.С.Сусед-Виличинская. Мн., 2001. - 206 с.

215. Суханцева В.К. Категория времени в музыкальной культуре: генезис, сущность, процесс функционирования: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 19.00.04 /В.К.Суханцева; АН УССР ин-т философии. Киев, 1991.

216. Суханцева В.К. Музыка как мир человека: Электрон, ресурс. -Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/suhanceva/index.html.

217. Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод. пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. М.: Флинта-Наука, 1998. - 330 с.

218. Турбовской Я.И. Коллектив как основа воспитания индивидуальности / Я.И.Турбовской // Нар. образование. 2002. - № 9. - С. 152-158.

219. Турбовской Я. И. Коллектив как основа воспитания индивидуальности / Я.И.Турбовской // Нар. образование. 2003. -№ 2. - С. 153-155.

220. Уманский Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.Уманский, А.Лутошкин. М.: Мол.гвардия, 1984. - 206 с.

221. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

222. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся юности / Д.И.Фельдштейн. М,: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. -512 с. (Психологи отечества: Избр. психол. тр.: В 70 т.).

223. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. Между нар. пед. акад. М., 1994. - 189 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е.Ф.Губский и др. М.: ИНФРА - М., 2002. - 575 с.

225. Фихте И.Г. Сочинения: В 2 т. / И.Г.Фихте; Сост. и примеч. В.Валжского. СПб.: Мифрил, 1993.-Т. 1.-687 с.

226. Фихте И.Г. Сочинения: В 2 т. / И.Г.Фихте; Сост. и примеч. В.Валжского. СПб.: Мифрил, 1993. - Т. 2. - 798 с.

227. Фихте И.Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение: Пер. с нем. / И.Г.Фихте. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. - 783 с. - (Кл. филос. мысль).

228. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с нем. / В.Франкл; Общ. ред.: Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -367 с.

229. Фромм. Э. Душа человека / Э.Фромм; Общ.ред. П.С.Гуревича. -М.: Республика, 1992. 430 с. - (Мыслители XX века).

230. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступ. / М.Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

231. Хайдеггер М. Мысли. Постулаты. Афоризмы. Философские интерпретации. Тезисы / М.Хайдеггер. Мн.: Современное слово, 1998. - 382 с.

232. Хайдеггер М. Бытие и время / Мартин Хайдеггер; Пер. с нем. В.В.Бибихина. Харьков: Фолио, 2003. - 503 с.

233. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В.Хазратова. -М., 1994,- 155с.

234. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктив. обучения: Пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 319 с. - (Пед. мастерская).

235. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей / Г.А.Цукерман; Ассоц. Развивающее обучение, Пед. центр «Эксперимент». М.; Рига, 1997. - 239 с.

236. Цыренова Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Л.А.Цы-ренова; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1992.

237. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.Г.Чевтаева; Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького. Свердловск, 1989.

238. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис. . докт. социол. наук / Г.К.Чернявская.-СПб., 1994.

239. Шинкин A.B. Формирование потребности личности в самореализации в условиях совершенствования социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.02 / А.В.Шинкин; Моск.гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1988.

240. Шинкин A.B. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / А.В.Шинкин; Рос. акад. упр., Гуманитар.центр. М., 1992.

241. Шишарина Н.В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В.Шишарина. Иркутск, 2003.

242. Школяр Л.В. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребенка // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998.

243. Шопенгауэр А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр ; Сост., авт. вступ. ст. и примеч. Н.С.Нарский. -М.: Просвещение, 1992.-479 с.

244. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр; Пер. с нем. Ю. Айхенвальд и др. Мн.: Литература, 1998. - 1408 с. - (Клас. филос. мысль).

245. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г.П.Щедровицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.

246. Щедровицкий Г.П. Пространство свободы / Г.П.Щедровицкий // Народ, образование. 1997. - № 1. - С. 46-51.

247. Щедровицкий Г.П. Философия, методология, наука / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк. культ, политики, 1997. - 642 с.

248. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э.Эриксон; Общ. ред и предисл. А.В.Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 334 с.

249. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э.Г.Эриксон; Пер с англ. и науч. ред. А.А.Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000. - 415 е.: ил.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И.С.Якиманская. И.: Сентябрь, 1996. - 96с.

251. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

252. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Учеб.-метод. пособие. / Е.Л.Яковлева; Гл. ред. Д.И.Фельдштейн. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. 224 с. - (Б-ка шк. психолога и педагога -практика).

253. Яконюк В. Л. Музыкант. Потребность. Деятельность / В.Л.Яконюк. Мн.: Бел. акад. музыки, 1993. - 147 с.

254. Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В.Якса. Саратов, 2004.

255. Ясперс К. Введение в философию / К.Ясперс; Европ. гуманитар, ун-т. Мн.: ЕГУ: Пропилеи, 2000. - 191 с.

256. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Сб. / К.Ясперс; Сост.: М.И.Левшина, П.П.Гайденко; Пер. с нем. М.И.Левшина. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527, 1. с. - (Мыслители XX века).

257. Dacey J. Adolescent development / J.Dacey, M.Kenny. Madison (USA): Brown & Benchmark Publishers, 1994. - 536 p.1. УТВЕРЖДАЮ

258. Ответственный за внедрениеведущий инспектор управления общего среднего образования1. С.А. Простакова

259. УТВЕРЖДАЮ Ректор Государственногоучреждения образования

260. Ответственный за внедрениеначальник управления учебно-методической работы1. И.В.Богачева1. Акт внедрения

261. Указанный ракурс исследования нашел применение в структуре, содержании и технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса по предмету "Хор" в цикле специальных дисциплин общеэстетического направления.

262. Научный сотрудник лаборатории художественно-эстетического образования Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Гуляева Е.Г.

263. Ответственный за внедрение заместитель директора по УВР по предметам общеэстетического цикла -^"Г.И.Пасько