Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна

• Иванова, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме социальной адаптации.

1.1. Различные аспекты интерпретации проблемы социальной адаптации.

1.2. Особенности развития детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

1.3. Психическая депривация как фактор, обуславливающий отклонения в аффективной и когнитивной сферах развития ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении

1.4. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в интернатных условиях

ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое изучение детей при переходе из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта.

2.1. Методологические подходы к изучению вопроса социальной адаптации.

2.2. Организация констатирующего эксперимента.

2.3. Изучение организационных форм взаимосвязи между домами ребенка и специальными дошкольными детскими домами для детей с нарушениями интеллекта (первый этап эксперимента).

2.4. Психолого-педагогическое изучение детей в условиях дома ребенка (второй этап эксперимента).

2.5. Обсуждение результатов второго этапа эксперимента; выводы

2.6. Особенности социальной адаптации детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания (при переходе из дома ребенка в специальный детский дом).

2.7. Результаты третьего этапа эксперимента; выводы.

ГЛАВА 3. Создание условий для коррекционно-педагоги-ческой поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.

3.1. Исходные положения формирующего эксперимента.

3.2. Организация формирующего эксперимента.

3.3. Организационные формы взаимосвязи дома ребенка и дошкольного детского дома для детей с нарушениями интеллекта, основанные на принципе преемственности

3.4. Обеспечение психолого-педагогических условий успешной адаптации умственно отсталых детей-сирот в новой социальной среде.

3.5. Контрольный эксперимент; выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом»

Данное исследование посвящено изучению условий коррекци-ф онно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом, а также разработке комплекса мероприятий по нормализации поведения детей-сирот в период перехода из одной социальной среды в другую.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Гуманизация народного образования в нашей стране и новые ценностные ориентации, направленные на всестороннее развитие каждого ребенка, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта ф проблема имеет особое значение, так как острый социальноэкономический кризис привел к росту, так называемого "сиротства при живых родителях". По данным Межрегиональной конференции "Сироты России" таких детей 95% (1994).

Наиболее тяжелые последствия социального сиротства - различные деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, чем дольше он находится в доме ребенка, тем значительнее последствия его личностного и социального развития.

Психическая депривация ребенка дошкольного возраста, воспи-► тывающегося в интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева, 1987; И.В.Дубровина, 1982; Е.М.Мастюкова, 1992; Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1987, 1989; Э.Л.Фрухт, 1987, 1987, 1989,

1992; и др.). Наиболее серьезные последствия психической деприва-ции связаны у детей-сирот с нарушениями эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой, значительные ф затруднения во взаимодействии со взрослыми и детьми

Л.Н.Галигузова, 1990; М.И.Лисина, 1974; В.С.Мухина, 1989, 1998; А.Г.Рузская,1982, Э.Л.Фрухт, 1987; и др.). Неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом. Наряду с этим, у них появляется целый комплекс защитных средств: различные способы аутостимуляции, в первую очередь, моторные стереотипии, агрессия и самоагресия, отказ, избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на Ф различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач.При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения: перемещение из группы в группу, поездки на транспорте, экскурсии, прогулки за пределы учреждения, приход новых незнакомых людей, помещение в больницу и т.д. Даже усыновление, передача в опекунскую или приемную семью вызывает ряд дезадаптивных реакций.

Еще более тяжелым испытаниям подвергается маленький ребенок при переводе из привычного учреждения в другое.Адаптационные ^ возможности такого ребенка ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Исходя из этого, весьма актуальным представляется проектирование научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий по предупреждению трудностей адаптации при переводе детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью из дома ребенка в дошкольный детский дом.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в адаптационный период при переходе из дома ребенка в специальный дошкольный детский

ДОМ. г

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

- изучить организационные формы взаимодействия домов ребенка и дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта; ф, - проанализировать и систематизировать факторы, затрудняющие адаптацию детей в новых социальных условиях;

- выявить особенности и соотношение аффективного поведения детей и индивидуальных показателей умственного развития в привычной обстановке, а затем в новых условиях воспитания после перехода из одного интернатного учреждения в другое;

- проанализировать особенности периода адаптации детей-сирот четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания;

- на основе полученных данных разработать оорганизационные формы взаимосвязи учреждений, а также комплекс мероприятий, обеспечивающий коррекционно-педагогическую поддержку детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям воспитания в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа проблемы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

ГИПОТЕЗА. У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переводе из одного учреждения в другое в течение длительного (шестимесячного) периода наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей умственного развития. Это, в свою очередь, от-^ рицательно сказывается на базовых компонентах эмоциональнокогнитивного развития.

Предполагаем, что разработанный и предложенный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на эмоционально-личностное развитие детей-сирот, будет способствовать предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись задачами нашего исследования: анализ литературных источников по данной проблеме; (j^ изучение историй развития детей, личных дел и медицинских карт; беседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников домов ребенка и специальных детских домов; наблюдение; психолого-педагогическое изучение детей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.

В экспериментальном исследовании участвовал 81 ребенок четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью. Было проанализировано 162 протокола наблюдения за поведением детей, 162 протокола психолого-педагогического обследования, 81 личное дело, 81 история развития, 255 анкет.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что впервые было проведено изучение соотношения аффективного поведения и индивидуальных показателей умственного развития ребенка-сироты четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в привычной и изменившейся социальной среде (при переходе его из дома ребенка в специальный детский дом).

Показано нарастание у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации и его влияние на изменение познавательной активности.

Рассмотрены условия, необходимые для предупреждения деза-даптивного поведения детей, воспитывающихся в доме ребенка, и обеспечивающие наиболее безболезненный переход ребенка-сироты из одной социальной среды в другую. Показана эффективность проведения целенаправленной работы по эмоционально-личностному развитию детей, имеющих тревожащие тенденции поведения в условиях дома ребенка. Разработано содержание коррекционно-педагогической поддержки ребенка в период перехода из одного интернатного учреждения в другое.

Выявлены значительные потенциальные возможности коррек-ционно-педагогической поддержки детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детскии дом, что позволило нивелировать часть дезадаптационных симптомов и предупредить у детей нарушения поведения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ имеет несколько аспектов:

- общественно-социальный: представлены новые организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специальных дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта;

- дидактический: разработано содержание педагогической работы с умственно отсталыми детьми по эмоционально-личностному развитию, что позволяет предупредить ряд отрицательных факторов и сделать менее болезненным процесс адаптации детей-сирот в изменившейся социальной среде;

- коррекционный: разработаны психолого-педагогические методы поддержки детей при переходе из одних условий воспитания в другие;

- дифференциально-диагностический: учет снижения показателей когнитивного развития ребенка в связи со снижением познавательной активности и тяжести аффективного реагирования в новых условиях воспитания позволяет избежать ошибочную интерпретацию нарушений развития ребенка-сироты при диагностике психического развития.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в общественных учреждениях (в ситуациях изменения условий воспитания), оказываются в непосредственной зависимости от отрицательного воздействия депривационного синдрома.

2. Дети-сироты без специально организованной коррекционно-педагогической поддержки, попадая в изменившуюся социальную среду, переживают тяжелый стресс, характеризующийся нарастанием признаков дезадаптивного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и индивидуальных показателей умственного развития.

Ф 3. Особенности адаптационного периода у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни зависят от их индивидуальных адаптационных возможностей, наличия или отсутствия тревожащих тенденций поведения в повседневной жизни, предшествующего социального опыта, а также от обеспечения условий адаптации персоналом дома ребенка и детского дома.

4. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий позволяет нивелировать ряд отрицательных факторов, предупредить трудности адаптации детей к изменившимся условиям воспитания.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВА

НИЯ.

Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования используются в коррекционно-воспитательной работе в доме ребенка и в специальных детских домах г.Тамбова и г.Моршанска Тамбовской области, в специальном детском доме г.Раменское Московской области.

ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были доложены на научно-практической конференции для работников интернатных учреждений в Центре развития и социально-психологической адаптации детей г.Тамбова (1998); на практико-ориентированной конференции в ТОИПКРО (г.Тамбов, 1999); на городском методическом объединении для работников интернатных учреждений (г.Тамбов, 1999); на заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО г.Москвы (1999, 2000).

ПУБЛИКАЦИИ. Основное содержание диссертации отражено в 3 публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 173 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Иванова, Надежда Николаевна

Настоящее исследование посвящено изучению условий коррек ционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недос таточностью при переходе их из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта, а также разработке ком плекса коррекционно-педагогических мероприятий по предупрежде нию дезадаптивного поведения у детей-сирот в период перехода в но вую социальную среду.Выделенный аспект исследования потребовал изучения процес са социальной адаптации детей-сирот четвертого года жизни с интел лектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям социаль ной среды в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа про блемы.Одним из перспективных методологических подходов в изуче нии данной проблемы являлось рассмотрение особенностей социаль ной адаптации детей через одну из фундаментальных характеристик теории развития детского сознания, обозначаемую как "единство аф фекта и интеллекта" (Л.С.Выготский, 1956; Л.И.Божович, 1978; Л.Рубинштейн, 1973; А.НЛеонтьев, 1975; и др.), и интерпретируе мую как нерасчлененное и неразрывное единство двух процессов в развитии ребенка.Гипотеза исследования заключалась в том, что депривационный синдром оказывает отрицательное воздействие на базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот, что значительно затрудняет их социальную адаптацию в новых условиях воспитания.У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе из одного учреждения в другое в течение длительного периода(до 6 мес.) наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, ха рактеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением познавательной активности и индивиду альных показателей умственного развития.Исследование социальной адаптации, особенностей дезадаптив ного поведения и построение адекватной модели комплекса коррек ционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом, составляли одну из центральных задач нашей работы.Констатирующий эксперимент был организован в 3 ЭТАПА и проводился с 1996 по 1997 год. В эксперименте приняли участие 45 детей 1992-1994 г.г. рождения в возрасте 3-4 лет с диагнозом "оли гофрения в степени дебильности". В целях получения более объек тивных данных экспериментальное исследование было проведено в двух регионах России: в Тамбовской и в Московской областях.На ПЕРВОМ этапе констатирующего эксперимента изучались организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома для детей с нарушениями интеллекта (дом ребенка г.Тамбова, специальных детских домов г.Тамбова, г.Моршанска Там бовской области и г.Раменское Московской области).Результаты ПЕРВОГО ЭТАПА эксперимента показали, что про цесс перевода детей из одного интернатного учреждения в другое происходит достаточно "стихийно". Детей "вырывают" из одной, при вычной для ребенка среды, и "выбрасывают" в незнакомый для них мир, что приводит к переживанию детьми тяжелого психического стресса.Анализ практики работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта позволил установить, что адми нистрация и сотрудники этих учреждений данной проблеме не уделяют достаточного внимания; отсутствуют организационные формы взаимосвязи домов ребенка и специальных дошкольных детских до мов. Не существует и нормативно-правовых документов, которые обеспечивали бы коррекционно-педагогическую поддержку детей в этот период.Таким образом, в ситуации перевода детей из одного интернат ного учреждения в другое видно, что сложившаяся система воспита ния детей-сирот, в первую очередь, ориентирована на удовлетворение их физиологических потребностей и уход за ними. Педагогическая программа воспитания и развития детей в доме ребенка направлена на формирование знаний, умений и навыков и не обеспечивает личност ного развития ребенка.На ВТОРОМ этапе констатирующего эксперимента было орга низовано психолого-педагогическое изучение детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в условиях дома ребенка за 2-2,5 месяца до их перевода в специальный детский дом.Данные второго этапа констатирующего эксперимента позволили описать особенности поведения детей и выявить индивидуальные по казатели умственного развития каждого ребенка. Анализ индивиду альных поведенческих паттернов детей на основе критериев социаль ной активности и эмоциональной уравновешенности позволил услов но выделить и описать четыре типа поведения, отличающихся друг от друга интенсивностью проявления обозначенных критериев: 1 тип поведения - "АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ" (20%).2 тип поведения - "ПАССИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" 3 тип поведения - "АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (22%).4 тип поведения - "ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (27%).Кроме изучения поведения детей, нами проводилось психолого педагогическое обследование умственного развития каждого ребенка (по методике Е.А.Стребелевой, 1994). Качественно-количественный анализ полученных данных позволил определить индивидуальный уровень умственного развития ребенка в привычной для него соци — альной среде.Наиболее высокие индивидуальные показатели умственного развития в пределах группы детей с интеллектуальной недостаточно стью были отмечены у детей, поведение которых характеризовалось как "АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП". Несколько ниже ин дивидуальные показатели умственного развития отмечались у детей, поведение которых характеризовалось как "ПАССИВНЫЙ УРАВ НОВЕШЕННЫЙ ТИП" и "АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП". Самые низкие показатели познавательной деятельности мы отметили у детей, поведение которых условно определялось как "ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (Прил.3.1).Таким образом, результаты второго этапа констатирующего эксперимента на основании анализа эмоционального состояния детей и их социальной активности позволили условно выделить четыре ти па поведения детей: активный уравновешенный, пассивный уравно вешенный, активный неуравновешенный и пассивный неуравнове шенный. Были определены индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка, в соответствии с которыми, условно, изу чаемые дети были разделены на группы (Прил.2.1).Нам удалось выявить определенное соотношение аффективного поведения детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной не достаточностью и индивидуальных показателей их умственного развития: у активных и эмоционально достаточно уравновешенных детей были выявлены наиболее высокие показатели умственного развития (в пределах одной нозологической группы - детей с интеллектуаль ным недоразвитием), чем у пассивных и эмоционально неуравнове шенных детей (Прил.3.1).На ТРЕТЬЕМ этапе констатирующего эксперимента нашей за дачей являлся анализ динамических изменений эмоционального, по веденческого статуса детей и сопряженных с ними индивидуальных показателей умственного развития в новых, изменившихся и непри вычных для них условиях воспитания.Исследовались эмоциональное состояние, поведение, взаимо действие с новыми взрослыми и сверстниками, а также индивидуаль ные показатели умственного развития каждого ребенка непосредст венно после поступления в детский дом и на протяжении всего адап тационного периода.В новой для детей социальной среде были отмечены следующие изменения поведения и эмоционального состояния: преобладало от рицательное эмоциональное состояние, которое выражалось либо в частых аффективных вспышках, сопровождающихся агрессивностью, либо в неуверенности в себе, плаче или безразличии и отрешенности.У многих детей отмечались резкие нарушения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: они либо отказывались от контактов, из бегали их, либо часто вступали в конфликт. Сон у большинства детей нарушался, у многих детей резко снижался аппетит, имела место ано рексия. Навыки самообслуживания у большинства детей утрачива лись, отмечалось резко отрицательное отношение к горшку. Практи чески у всех детей происходила активизация моторных стереотипии и учащение проявления отрицательных привычек.Таким образом, поведение большинства детей под действием фрустрирующих факторов резко изменилось: у 33% детей отмечалось неуравновешенное эмоциональное состояние, активные дети (31%) становились в незнакомой среде пассивными (Прил.3.4).Кроме того, результаты анализа динамики изменений эмоцио нального статуса детей показали, что поведение большей части ма лышей (54%) не соответствовало ни одному из описанных нами ранее типов.Анализ основных проявлений трудностей детей в период адап тации позволил выделить два типа дезадаптивного поведения: "ВЫ РАЖЕННО-АГРЕССИВНЫЙ ТИП" (20%) и "ИЗБЕГАЮЩИЙ ТИП" При анализе полученных данных отмечалось, что у детей, имеющих поведение, соответствующее в привычной социальной сре де АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ, ПАССИВНОМУ УРАВНОВЕШЕННОМУ и, особенно, ПАССИВНОМУ НЕУРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПАМ, под воздействием фрустрирующей ситуации возникало дезадаптивное поведение.Сопоставление поведения детей в привычной ситуации (в доме

ребенка) с основными проявлениями психологических трудностей де тей в период адаптации позволило выделить некоторые поведенче ские особенности, настораживающие в отношении изменения поведе ния детей в стрессовой ситуации. Это дало нам возможность с доста точной степенью достоверности прогнозировать изменения поведения детей в новых условиях воспитания.Параллельно после поступления в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта было проведено обследование умст венного развития детей по методикам Е.А.Стребелевой (1994), что позволило установить индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка в изменившийся социальной среде. Произведя количественную оценку умственного развития детей (24 чел.), мы ус ловно поделили их на 3 группы. Индивидуальные показатели умст венного развития остальных детей, принимавших участие в экспери менте (21 реб.) оценить не представлялось возможным из-за "захва ченности" этих детей своими аффективными переживаниями и отказа от контакта со взрослым (Прил.2.2).Сопоставление индивидуальных показателей умственного раз вития детей с проявлениями их психологических трудностей в период адаптации позволило увидеть связь между изменением поведенческих реакций и индивидуальными показателями их умственного развития: как правило, у детей с дезадаптивным поведением (54%) отмечалось нежелание и невозможность выполнять интеллектуальные задачи в стрессовой ситуации.Наблюдения за поведением и состоянием детей велись до пол ного окончания адаптации. При этом основным показателем конца адаптационного периода считалась стабилизация поведения и норма лизация индивидуальных показателей умственного развития ребенка.Достаточно короткий адаптационный период (в пределах 1-1,5

месяцев) был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало ПАССИВНОМУ УРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПУ и АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ ТИПУ. Адаптация в пределах 3-4 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с ПАССИВНЫМ НЕ УРАВНОВЕШЕННЫМ типом. Наиболее длительный период адапта ции (до 5-6 месяцев) наблюдался у детей, имеющих ДЕЗ АДАПТИВ НОЕ поведение (Прил.3.5).Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвину тую гипотезу о том, что социальная адаптация умственно отсталых детей, воспитывающихся в интернатных условиях, в период перехода из дома ребенка в дошкольный детский дом проходит крайне тяжело.Нарастание тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуа ции влияет на изменение индивидуальных показателей умственного развития детей, поэтому аффективно-поведенческие расстройства мо гут привести к эффекту кажущегося "утяжеления" диагноза. Отсюда следует, что диагностика психического развития детей-сирот должна проводиться лишь после окончания адаптационного периода. Оче видна необходимость усиления раннего начала целенаправленной ра боты по эмоционально-личностному развитию детей. В первую оче редь, проведение этой работы требуется тем детям, у которых в при вычных условиях воспитания отмечаются тревожащие тенденции по ведения. Кроме того, представляется необходимым поиск организа ционных форм взаимосвязи домов ребенка и специальных детских домов для детей с нарушениями интеллекта, а также разработка адек ватных методов коррекционно-педагогической поддержки детей сирот в адаптационный период.Исходные данные констатирующего эксперимента легли в осно ву определения направления и этапов педагогического (формирующе го) эксперимента.Методологической основой проектирования комплекса меро приятий по предупреждению выраженных адаптационных трудностей у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни стали под ходы Л.С.Выготского к рассмотрению аффекта и интеллекта в дина мическом единстве. В нашем педагогическом эксперименте эта про блема находит свое решение на этапе построения конкретного содер жания индивидуальной работы по предупреждению трудностей адап тации умственно отсталых детей четвертого года жизни и их лично стной поддержки в новых условиях воспитания. Основополагающим подходом к поддержке детей в период адаптации стала поуровневая система психологической помощи детям с нарушениями эмоциональ ного развития (О.С.Никольская, 1997, 1999).Формирующий эксперимент осуществлялся при комплектова нии младших групп специального детского дома г.Тамбова (1997-

1998 г.г.). В эксперименте приняли участие 36 детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в доме ребенка г.Тамбова, а также персонал двух учреждений - дома ребенка и специального детского дома.Психологическую поддержку эксперимента осуществляли пси хологи Центра развития и социально-психологической адаптации де тей, психологи дома ребенка и специального детского дома

(г.Тамбов).Целью первого этапа формирующего эксперимента было прове дение методической работы с персоналом дома ребенка и детского дома, направленной на разработку и внедрение организационных форм взаимосвязи двух учреждений на основе принципа преемствен ности.Нами были выделены задачи, обеспечивающие взаимосвязь в работе дома ребенка и детского дома, а также разработаны формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома, которые внедрялись в практику работы данных учреждений: взаимосвязь и взаимодействие специалистов в изучении воспитанников, изучение передового педагогического опыта, совместное решение педагогиче ских задач, коллективные просмотры режимных моментов и занятий, взаимные посещения, расширенные педагогические советы.Кроме того, были предложены основные направления педагоги ческой работы, обеспечивающие преемственность:

1. Организационная работа, направленная на изменение позиции сотрудников дома ребенка и специального детского дома по отноше нию к переводу воспитанников в новую социальную среду и оказание им психолого-педагогической поддержки.2. Методическая работа по обучению сотрудников дома ребенка и специального детского дома по изучению детей методам наблюде ния и психолого-педагогического обследования (поведение, умственное

развитие).3. Практическое использование психолого-педагогических тех нологий сотрудниками учреждений и обучение их приемам психоло гической поддержки детей в адаптационный период.Таким образом, нами была проведена практическая подготовка сотрудников обоих учреждений по проблемам социальной адаптации детей-сирот, что позволило затем перейти к решению основных задач.ВТОРОЙ ЭТАП формирующего эксперимента предусматривал разработку и внедрение комплекса мероприятий по предупреждению основных трудностей адаптации детей-сирот четвертого года жизни.Предварительно нами изучались особенности поведения и умст венного развития детей в привычной обстановке. Мы проанализиро вали значимые поведенческие реакции с учетом выделенных крите риев: социальной активности и эмоциональной уравновешенности и условно распределили детей на группы. Обследовав умственное раз витие этих же детей по методикам Е.А.Стребелевой (1994), мы опре делили индивидуальные показатели их умственного развития в при вычной среде.Полученные нами данные были близки к результатам констати рующего эксперимента.В условиях дома ребенка проводился ряд мероприятий, позво ливший облегчить детям переход в новую социальную среду. Особая работа проводилась психологами с детьми "группы риска", у которых отмечались тревожащие тенденции поведения: сниженный или нару шенный эмоциональный фон; безынициативность в контактах со взрослыми и сверстниками; частые конфликты со сверстниками, про явления крайнего упрямства, негативизма и агрессии; проявление тревожности, страха при незначительных изменениях привычных си туаций или при виде незнакомого взрослого; наличие значительного количества отрицательных привычек.На ТРЕТЬЕМ этапе формирующего эксперимента при переходе детей из дома ребенка в специальный детский дом были согласованы режимы дня жизни детей в этих учреждениях, осуществлялся кон троль за их четким выполнением. При этом особое внимание уделя лось питанию детей. Переезд детей был организован небольшими группами (по 2-3 ребенка) через каждые 4-5 дней. В начале пребыва ния детей в детском доме вводилось правило, ограничивающее их жизненное пространство пределами групповой комнаты. Это было необходимо в целях исключения дополнительных стрессирующих факторов.Были выделены условия, направленные на индивидуальную поддержку вновь поступивших детей: установление эмоционального контакта взрослого с ребенком; организация доступной для каждого малыша игровой деятельности, где решающую роль играл эмоцио нально-тактильный контакт.Организация формирующего эксперимента предусматривала ис следование поведения и умственного развития детей с которыми в доме ребенка проводилась целенаправленная коррекционно педагогическая работа, в изменившихся условиях воспитания (Прил.3.3).После перехода детей из дома ребенка в специальный детский дом проводилось наблюдение за их поведением до окончания процес са адаптации.Кроме того, все дети, участвующие в формирующем экспери менте, были обследованы с целью определения индивидуальных по казателей умственного развития в изменившихся условиях.Сопоставление результатов наблюдения за поведением и обсле дования умственного развития детей в изменившейся социальной среде позволило увидеть отсутствие дезадаптивного поведения и зна чительных изменений в познавательной деятельности у детей, участ вующих в формирующем эксперименте. В КОНТРОЛЬНОМ ЭКСПЕ РИМЕНТЕ сопоставлялись данные, полученные в констатирующем и формирующем эксперименте. Сравнив данные, полученные у детей этих двух групп, мы увидели, что они очень различаются. Изменение поведения, а также соотношение в привычной и изменившейся соци альной среде после применения комплекса мероприятий по психоло го-педагогической поддержке детей-сирот дало гораздо лучшие ре зультаты, чем без применения подобного комплекса. В условиях из менившейся социальной среды, адаптационный период у детей, уча ствующих в формирующем эксперименте, был относительно корот ким, и адаптация прошла быстро (Прил.3.5, 3.7).В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе детей в изменившиеся условия воспитания отсутствовала "захваченность" ребенка аффективными переживаниями: дети вступали в контакт с педагогом (кроме 1 реб.), принимали задания.Результаты формирующего эксперимента показали, что дети легко вступали в контакт с педагогом, принимали познавательные и игровые задания. В итоге их индивидуальные показатели умственного развития были незначительно ниже, чем при обследовании в доме ре бенка. У этих детей обострения хронических заболеваний не наблю далось, острая соматическая заболеваемость была незначительной.Адаптационный период у детей, участвующих в формирующем экс перименте, был безболезненным и относительно коротким (до 3 ме сяцев). В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе в новые условия воспитания от сутствовали дезадаптивные варианты поведения (Прил.3.6).С целью уточнения объективности полученных в ходе настоя щего исследования результатов, нами использовался математико статистический метод обработки данных по Стьюденту. По таблице доверительных границ для критерия Стьюдента с учетом степени свободы мы пришли к выводу, что полученные при исследовании ре зультаты являются значимыми и не относятся к случайным величи нам. Эти данные позволяют с определенной точностью прогнозиро вать вероятность изменения индивидуальных показателей умственно го развития в зависимости от эмоционального состояния детей.Далее мы провели контрольные эксперименты в виде педагоги ческих срезов с целью определения адаптированное™ детей по сле дующим параметрам: установление контакта со взрослым (на уровне эмоционального восприятия взрослого), контакта со сверстниками (на уровне эмоционального восприятия сверстника) и согласие на со трудничество со взрослым (принятие познавательной задачи). Срав нение этих данных подтвердило, что значительного снижения показа телей по этим параметрам у детей, участвующих в формирующем эксперименте, не было, дезадаптивное поведение в подавляющем числе случаев отсутствовало (за исключением 1 ребенка).Таким образом, результаты КОНТРОЛЬНОГО эксперимента подтвердили целесообразность применения разработанного комплекса коррекционно-педагогических мероприятий по поддержке детей сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе в изме нившуюся социальную среду.Результаты проведенного исследования подтвердили нашу ги потезу и позволили сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Современная практика общественного воспитания детей сирот, рассматриваемая нами на примере процесса адаптации, свиде тельствует об отрыве процесса воспитания от обучения, о доминиро вании образовательных ценностей над соционально-эмоциональным развитием умственно отсталого ребенка-сироты, что приводит к усу гублению проблем его личностного развития.2. Анализ ситуации перевода умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни в новые условия воспитания при отсутствии специально организованной поддержки позволил описать благопри ятные варианты адаптации у детей (46%) и неблагоприятные (54%).Благоприятные варианты адаптации характеризовались снижением эмоционального фона настроения, общего уровня социальной и по знавательной активности, инициативности в контактах со сверстни ками и взрослыми и незначительным снижением индивидуальных по казателей умственного развития. Неблагоприятные варианты адапта ции были представлены двумя типами поведения. Выраженно агрессивное поведение характеризовалось следующим комплексом адаптационных трудностей у детей: нарастанием выраженной агрес сивности, крайним проявлением негативизма и страхов, нарастанием тревожности. Избегающее поведение представляло комплекс трудно стей, связанных с активным отказом от контактов со взрослыми и детьми, нарастанием отстраненности, замкнутости, негативизма, са моагрессии. Дезадаптивное поведение было сопряжено с выраженными нарушениями познавательной активности и невозможностью принятия познавательных задач в игровых и учебных ситуациях.3. Разработанный и внедренный комплекс коррекционно педагогических мероприятий по предупреждению трудностей адапта ции детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недоста точностью позволил нормализовать их эмоциональное состояние, по ведение, социальную и познавательную активность в новых условиях воспитания.4. Результаты исследования открывают путь к целому ряду пе дагогических экспериментов в области проектирования технологий психолого-педагогической помощи детям-сиротам раннего и дошко льного возраста с отклонениями в развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Надежда Николаевна, 2000 год

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 158 с.

2. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные медико-педагогические проблемы детей-сирот раннего возраста//Дефектология. - 1990. - №1. - 76-81.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977. - 303 с.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.-380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

7. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. - М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 151 с.

8. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста//Дефектология. - 1999. - №1. - 47-54.

9. Баркан А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы // Педиатрия. - 1981. - №9. - 20-23.

10. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М.: Прогресс, 1979.-319 с.

11. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 1994. -№1. - 11-15.

12. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. -1995.-№5.-С.30-38.

13. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. - 1996. - №1. - 29-37.

14. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. -1997.-№1.-С.36-39.

15. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. - 1998. - №6. - 18-20.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. -463 с.

17. Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 30-37.

18. Божович Л.И., Славина Л.И., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. - 1976. - №4. - 55-68.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - №4. - 23-33.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

21. Бреслав Г.М. Эмоции иволя: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 122-127.

22. Бурцев В.И., Башляева З.А., Павперова К. Опыт работы специализированного дома ребенка // Вопросы охраны материнства и детства. - 1981. - №10. - 70-71.

23. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического ди-зонтогенеза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. -23 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1951. - 141 с.

25. Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. -157 с.

26. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (Из опыта психолого-педагогического обследования). - М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

27. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

28. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

29. Витскаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

30. Власова Т.А. Проблема дифференциации обучения аномальных детей // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. докл. - М., 1971.-321 с.

31. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. ... докт. пси--Л' хол. наук. - М., 1972. - 56 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

33. Воскобойникова А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. -173 с.

34. Воспитание и развитие детей раннего возраста // Под ред.Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

35. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.Б.Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П.Бочкарева и др. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

36. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. - М.: Мед-гиз, 1949.-343 с.

37. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Педагогика, 1996.-103 с.

38. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. - 1925. - №1. - 112.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - 15-22.

42. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 19821984.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Да-выдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

44. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221 с.

45. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: Союз, 1997. - 144 с.

46. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя. - М: Просвещение, 1985.- 72 с.

47. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - 55-78.

48. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. -Минск: Университетское, 1985. - 57-71.

49. Галигузова Л.Н., Мещерякова Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - 17-25.

50. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.:Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

52. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, СН.Карпова. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

53. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей- сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М, 1997.-16 с.

54. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в сеье, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: АО "Сфера", 1994. - 57-66.

55. Годовикова Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 78-98.

56. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. - 1988. - №5. - 51-54.

57. Голубева Л.Г., Фрухт Э.Л., Черток Т.Я. Медико- педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врвчей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 162-168.

58. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт пректирования нового содержания обучения // Дефектология. - 1998. - №3. - 3-14.

59. Горбачева В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. - 1945. -Вып. 1.-С. 125-164.

60. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей сирот в раннем возрасте // Дефектология. - 1994. - №3. - 1016.

61. Грош К., Шмидт У., Нейманн И. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад // Педиатрия. - 1979. - №3. -С. 16-20.

62. Дальто Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. - СПб: ИД "МиМ", 1997.-287 с.

63. Дементьева И.Ф. Социальные проблемы сиротства: Дети сироты: проблема выживания // Сб. статей Российской акад. наук. - М.: ИС, 1992. -156 с.

64. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - М.: Просвещение, 1989.-95 с.

65. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

66. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. - Минск: Университетское, 1988. - 398 с.

67. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. - М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

68. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. СЛ.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

69. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М, 1982. - 164 с.

70. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М: Педагогика, 1984. - 127 с.

71. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. - 1977. - №2. - 135-142.

72. Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосутрчных групп): Дис.... канд. пед. наук. - Киев, 1991. -161 с.

73. Жукова Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях // Вопросы охраны материнства и детства. - 1969. - №4. - 52-54.

74. Забрамная Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение, 1988. 94 с.

75. Забрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М: Просвещение: Гуманит. изд-во центр "Влада", 1995.-112 с.

76. Забрамная Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. - 1996. - №1. - 26-28.

77. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - 31-37.

78. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР.- М: Педагогика, 1990. - 418 с.

79. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М: Просвещение, 1965. - 295 с.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принципы развития психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. - М.: Наука, 1978. - 243-267.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды:В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.

82. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

83. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.-М.:Просвещение, 1993. - 191 с.

84. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с.

85. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

86. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - 36-59.

87. Иванов СИ. Одинокие дети: Записки детского врача. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

88. Казберюк Н.А., Московкина А.Г. Опыт изучения медико- социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология. - 1991. - №4. - 10-14.

89. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис.... докт. пед. наук. - М, 1977.-337 с.

90. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. -140 с.

91. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.:Бук-Мастер, 1993.- 190 с.

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

93. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии. - М.: АПН СССР, 1991. -160 с.

94. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

95. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

96. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей- сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. -1991. - №1. - 49-53.

97. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 23 с.

98. Корницкая СВ., Лисина М.И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. - 59-79.

99. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депри-вации // Дефектология. -1990. - №3. - 19-23.

100. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. - 1992. - №1.- 34-38.

101. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. - 1995. - №6. - 3-6.

102. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. ... доктора псих. наук. - М, 1997. - 41 с.

103. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л.П.Носковой. М.:Педагогика, 1989. - 176 с.

104. Костенецкая М.Г. Не страшно тебе, яблоня, ночью в саду?.. (О детях-сиротах: Сборник). - Рига: Лисма, 1989. - 317 с.

105. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффека и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. -1996. -№6. -С.53-64.

106. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

107. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

108. Лебединский В.В., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение 1 // Дефектология. -1987. -№б. -С.10-16.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.,1975. - 303 с.

111. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - №1. - 121-132.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

113. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. проф. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. - М., 1949. - 76 с.

114. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. - 1961. -№3.-С117-124.

115. Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на развитие ребенка первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. - М., 1974. - 18-65.

116. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 1974. - 36 с.

117. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М„ 1978.-С. 237-252.

118. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - 237-252.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

120. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 272 с.

121. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

122. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Т.1. - 129-196.

123. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. -102 с.

124. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. - 1994. - №1. - 3-5.

125. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

126. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1958. - №5. - 3-17.

127. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

128. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

129. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.415 с.

130. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

131. ЛяминаГ.М. О воспитании малолетних детей. - М.: Медгиз, 1956.-20 с.

132. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 1997. - №4. -С.3-15.

133. Манова-Томова B.C., Пирьова Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 192 с.

134. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 153-164.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. - СПб: Евразия, 1999.-478 с.

136. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

137. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии //Дефектология. - 1996. - №5. - 3-9.

138. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. - 1997. - №1. -С. 15-22.

139. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология.- 1992. - №4.- 19-25.

140. Меер М.И., Мекошвили Э.Г. Неврологические нарушения у детей-сирот, находящихся в специализированных домах ребенка // Педиатрия. - 1993. - №3. - 108-109.

141. Милославова И. А. Адаптация как социально- психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. - Л., 1973. - С П 1-120.

142. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис.... канд. филос. наук. - Л., 1974. - 189 с.

143. Миронова Л.В. Детский дом: Записки воспитателя. - М.: Современник, 1989. - 496 с.

144. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

145. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста// Дефектология. 1997. - №4. - 67-79.

146. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. -1998. - №3. - 49-56.

147. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Афтореф. дис. ... канд. психол. наук.- М., 1999. -24с.

148. Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формировании у аномальных детей дошкольного возраста // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1997. - М., 1997. - 77-79.

149. Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1991.-№3.-С.30-33.

150. Москоленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. - 1993. - №3. -С. 21-25.

151. Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1996.-№6.-С.41-45.

152. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. - 1999. - №4. - 54-56.

153. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М: Просвещение, 1975.-239 с.

154. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

155. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. -1989.-Ш.-С.32-39.

156. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. - М., 1998. - 52 с.

157. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. - 1980. - №6. - 34-35.

158. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 1988. - 348 с.

159. Никольская А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. - М,: Знание, 1960. - 30 с.

160. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: "Теревинф", 1997. - 343 с.

161. Никольская О.С. Аффективная сфера как системаорганиза- ции сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1999. - 48 с.

162. Новоселова Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 159 с.

163. Новосельская О.М. Оптимизация социальной и медико- организационной помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей: Автореф. дис.... канд. мед. наук. - М., 1991.-24 с.

164. Общение и его влияние на развитие психики: Сб.науч.тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.ИЛисиной. - М.: АПН СССР, 1986. - 176 с.

165. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребен- ка:Кн. для работников дома ребенка / Сост. Э.Л.Фрухт. - М.: Просвещение, 1989.-210 с.

166. Ольшанский Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). - М: Знание, 1986. - 93 с.

167. Ольшанский Д.В. Взросление "Я".- М.: Знание, 1988. -190 с.

168. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П.Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

169. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 24 с.

170. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых 3-х лет жизни. - М: Просвещение, 1979. - 87 с.

171. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. - Л.: Лен- издат, 1967.-262 с.

172. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей- олигофренов в процессе их воспитания и обучения). - М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.

173. Певзнер М.С, Лубовский В.И. Динамика развития детей- олигофренов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

174. Перре-Клерман А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. - М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

175. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - №3. - 52-56.

176. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

177. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - 40-46.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Просвещение, 1982. - 255 с.

179. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 15-29.

180. Петровский А.В. Быть личностью. - М: Педагогика, 1990. - 110с.

181. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возрастав дошкольных учреждениях.-М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

182. Печора К.Л. Методические рекомендации психолого- педагогического обследования детей от 1 года 3 месяцев до 6 лет.-М.:РМАПО, 1995.-47 с.

183. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной. - М., 1989. - 31-38.

184. Полони Е. Результаты исследования адаптации детей в яслях//Педиатрия. - 1979. -№3. - 15-16.

185. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

186. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

187. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990.-158 с.

188. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М.: Межд. пед. академия, 1995.-С.337-371.

189. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-453 с.

190. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н.Подцьякова, Н.Я. Михайленко; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -190 с.

191. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М, 1983.- 135 с.

192. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной , А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

193. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейн. -М., 1986.-49 с.

194. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

195. Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах: Методические рекомендации для педагогов интернатных учреждений / Сост. Е.В. Проскура. - Киев, 1987. - 57 с.

196. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1966.- 300 с.

197. Развитие и воспитание детей ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н.М.Щелованова. -М.: Просвещение, 1969. - 181 с.

198. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М.ИЛисиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

199. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

200. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. 172 с.

201. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. - 193 с.

202. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. - 1998. - №1. - 62-68.

203. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. - 1998. - №2. - 62-67.

204. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающимися в доме ребенка // Дефектология. - 1998.-№3.-С.57-63.

205. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-280 с.

206. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. - М: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - 200-231.

207. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

208. Рубиншитейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

209. Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. -192 с.

210. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 59-77.

211. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. - М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998.-84 с.

212. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 154 с.

213. Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-М., 1981.-22 с.

214. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - 47-56.

215. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - 30-38.

216. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.ИЛисиной // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С.76-87.

217. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно- воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. -1991.-№4. -С.58-63.

218. Солнцев А.А., Жданова Л.А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению //Педиатрия. - 1988. -№7. - 105-106.

219. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис.... канд. мед. наук. - М., 1974. -27 с.

220. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/ Под ред. В.М.Гамизо. - М.: Просвещение, 1979. - 86-136.

221. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1980. - 235 с.

222. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. - 1988. - №3. - 8-15.

223. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости//Дефектология. - 1994. - №1. - 53-59.

224. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - №5. - 62-66.

225. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. - 1996. - №4. - 75-83.

226. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. -№2. 50-54.

227. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгород-ского. - М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - 376-408.

228. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3-х лет жизни: Автореф. дис. ... доктора мед. наук. - М., 1968. - 34 с.

229. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. - 1968. - №3. -С. 94-101.

230. Тонкова-Ямпольская Р.В., Мураенко Н.М., Фрухт Э.Л. Психофизические особенности детей раннего возраста. - М.: ЦОЛИУВ, 1983.-15 с.

231. Тонкова-Ямпольская Р.В. Задачи охраны здоровья и воспитанников детей в домах ребенка // Руководство для врачей домов ребенка/Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 11-15.

232. Тонкова-Ямпольская Р.В. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста// Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 35-47.

233. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Мышкис А.И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве // Педиатрия. - 1997. - №19. - 12-15.

234. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А.Р.Лурия. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 197 с.

235. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ психологии. - М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

236. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Авто- реф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1948. - 21 с.

237. Франкл В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. ред Д.Я.Райгородского. - М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - 422-449.

238. Фрухт Э.Л. Обучение детей второго года жизни на занятиях: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1973. - 25 с.

239. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 141 - 162.

240. Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. - М., 1987. -147 с.

241. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К.Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка // Оздорови-тельная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э.Л.Фрухт. - М: Просвещение, 1989. - 5-31.

242. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов ребенка // Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. - М: Институт социологии РАН, 1992. - 40-46.

243. Фрухт Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию: Справочник врача по профилактической педиатрии / Под ред. д.м.н. В.А.Доскина. - М.: РМАПО, 1995. - 44.

244. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М, 1983. -16 с.

245. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. - 1987. -№6. - 84-89.

246. Цукерман М.Б. Клиническая невропатология детского возраста.-М., 1947.-459 с.

247. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969. - 535 с.

248. Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. - 1991. - №4. - 64-67.

249. Школьникова Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.-146 с.

250. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. - 1938. - №3. - 16-24.

251. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Режим детей раннего возраста в яслях и домах ребенка. - Казань, 1953. - 17 с.

252. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. - М., 1955. - 139 с.

253. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

254. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

255. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. -С.6-20.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

257. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. -175 с.

258. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либ-линг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

259. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. - М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

260. Ainsworth M.D.S. Th Effects of Maternal Deprivation. //In: Deprivation of Maternal Care. - WHO, Geneva, 1962, - P. 42-73.

261. Aronfreed I. Aversive соптго1 of Socialization: Nebraska Simposiumjf Motivation. -N.-Y. - 1968. - P. 133-134.

262. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. - Monogr. -1951.- №.21.

263. Bowlby J. Maternal care and mental health.T - N.Y., 1966.

264. Bowlby J. The Making and Breaking of Affectional Bonds. Tavistoch Publications. - London, 1979. - 93 p.

265. Dennis W., Najarjan P. Infant develepment under environmental handicap // Psychol. Monographs. - 1957. - V.32.

266. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.

267. Condon W. Speech makes babies move. Child Alive. / Ed. by R. 1.ewis.- London, 1975. - P.25-45.

268. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. - L., 1972.

269. Spits R.A. Hospitalism. An ingury into the genesis of psychiatric in early // Psychoanal. Stud. Child. - 1945. - V.l. - P. 53-74.

270. Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. - V.l4.