Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Сенкевич, Лариса Федоровна

• Сенкевич, Лариса Федоровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сенкевич, Лариса Федоровна

Введение

Глава 1. Проблемы влияния социального сиротства на личность подростка в трудах отечественных и зарубежных исследователей

1.1. Переходный возраст в условиях семейной депривации

1.1.1. Психологические концепции подросткового возраста

1.1.2. Особенности психофизиологического развития подростка в условиях депривации

1.1.3. Влияние семейной депривации на психическое развитие ребенка на разных возрастных этапах

1.1.4. Агрессивность как устойчивая черта личности подростков, оставшихся без попечения родителей

1.2. Мотивационная сфера личности подростка. 41 1.2.1 .Анализ теорий мотивации. Ценности и мотивы 41 1.2.2.Системно-психологический подход к формированию мотивационно-потребностной сферы личности подростка 48 Выводы по главе

Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Теоретическое обоснование методов исследования

2.2.2. Характеристика методов исследования 60 Выводы по главе

Глава 3. Системные особенности развития мотивации и личностные характеристики социальных сирот

3.1. Результаты исследования типов доминирующей мотивации у социальных сирот

3.2. Результаты исследования личностных особенностей социальных сирот

3.3. Результаты исследования доминирующих тенденций поведения социальных сирот

3.4. Возрастная динамика показателей мотивации подростка в условиях родительской депривации.

3.5. Возрастная динамика личностных показателей подростка в условиях родительской депривации

3.6. Возрастная динамика поведенческих тенденций подростка в условиях родительской депривации

3.7. Результаты исследования тендерных различий

3.8. Исследование динамики мотивационной сферы и личностных изменений у социальных сирот в процессе психологической коррекции 157 Выводы по главе 172 Заключение 174 Выводы. 178 Список литературных источников 180 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте»

В условиях многолетней социально-экономической и политической нестабильности на всех уровнях современного Российского общества постоянно растет количество детей и подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации. К 2002 году в России насчитывалось 920 тысяч официально признанных детей-сирот и около трех миллионов беспризорных детей. Причем 95% детей-сирот относится к категории сирот социальных, т.е., сирот при живых родителях, отказавшихся от ребенка, или лишенных родительских прав на почве алкоголизма или наркотической зависимости, недееспособных по болезни, находящихся в заключении, продавших жилье и оставивших детей без крыши над головой. По данным Министерства образования РФ с 1995 по 2003 г. численность детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, возросла в 1,5 раза и продолжает увеличиваться (Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод, пособие/ Под ред. И.М.Иовчук. - М., 2003).

В детский дом, в основном, поступают дети, отягощенные различным негативным семейным и личным опытом, перенесшие различного рода травмы и насилие. Воздействие неблагоприятных условий жизни детей до помещения в детский дом, как правило, вызывает негативные психофизиологические изменения, приводящие к тяжелым последствиям их дальнейшего развития и социализации. В отечественной и зарубежной психологии имеется большое число работ, посвященных исследованию индивидуально-психологических особенностей депривированных подростков, специфических психопатологических расстройств, обусловленных, как эндогенными, так и экзогенными факторами (Bowlby J.,1951; Casler L., 1961; Freud A., 1973; Божович Л.И., 2001; Дубровина И.В., 1991; Кондратьев М.Ю., 1994; Лисина М.Н., 1990; Мухина B.C., 1989; Прихожан A.M., 2005; Толстых Н.Н., 2005 и др.). По данным этих исследований, у таких детей отмечается замедленный темп психического развития, имеется ряд негативных особенностей, таких, как более низкий, по сравнению со сверстниками, живущими в семьях, уровень интеллектуального развития, значительно беднее и уплощеннее личностно-эмоциональпая сфера, позднее и с большими затруднениями формируются навыки саморегуляции и правильного поведения; в психическом и физическом статусе большинства воспитанников детских домов наличествуют различных патологических отклонениях. В основном, это переходные состояния от здоровья к болезни, в более тяжелых случаях - болезненные состояния, преимущественно психические, психомоторные или психосоматические расстройства в их сочетании в структуре неврозов, аномалии развития личности или психопатии. Совокупность перенесенных психотравмирующих ситуаций и возникших, как следствие, вышеперечисленных нарушений развития приводят к дальнейшей социальной дезадаптации подростков-воспитанников детских домов. По данным Генпрокуратуры, из 15 тысяч подростков - ежегодных выпускников сиротских учреждений России, в течение года 5 тысяч попадают на скамью подсудимых, 3 тысячи остаются без жилья и 1,5 тысячи заканчивают жизнь самоубийством (Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод, пособие/ Под ред. И.М.Иовчук. - М., 2003).

Актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена необходимостью системного анализа структурных нарушений, возникающих при формировании мотивационного ядра личности депривированных подростков, искажающих систему ценностных ориентаций, на основе которой развивается нравственность, и задаются жизненно значимые цели и смыслы. Диффузия системы ценностей приводит к девиантному развитию всей личностной структуры этих подростков и практически лишает их возможности успешной социализации.

Проблемой исследования является противоречие между насущной потребностью в выявлении факторов дисгармоничного развития личности социальных сирот, в точной квалификации звеньев, подвергшихся деформации, в разработке адекватных путей психологической коррекции этих нарушений и отсутствием системного подхода к этим вопросам в современной психологической практике.

Цель исследования - определение динамики личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования - динамика мотивационно-потребпостных, личностных и поведенческих характеристик социальных сирот подросткового возраста.

Объект исследования - особенности личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей. Гипотеза.

Личностные особенности подростков, оставшихся без попечения родителей, проявляют себя в снижении выраженности социальной мотивации на фоне роста значимости факторов органической мотивации.

При этом деформируется структура ценностных ориентаций, связанных с репродуктивной мотивацией, а также мотивацией саморазвития и самоактуализации, что находит проявление в девиантном развитии личности подростка.

Манифестация негативных тенденций социального поведения подростков, оставшихся без попечения родителей, характерна для периода пубертата, из-за свойственного этому возрасту кризиса социализации и тенденции опротестования предписываемых социумом норм поведения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. анализ отраженных в психологической литературе представлений о влиянии семейной депривации на личностное развитие ребенка.

2. Разработка и апробация диагностического комплекса, учитывающего особенности развития социальных сирот.

3. Изучение состояний и базовых свойств личности социальных сирот.

4. Определение типов доминирующей мотивации и мотивации агрессивного поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей.

5. Исследование динамики личностного развития социальных сирот при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

6. Исследование влияния тендерных различий на специфику личностного развития подростков, воспитывающихся в условиях детских домов и интернатов.

7. Разработка и апробация программы социально-психологической коррекции девиантного развития личности и поведения социальных сирот, и оценка ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

- представления Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.Ф.Обуховой, И.Ю.Левчепко, И.Ю.Кулагиной о структурно-динамических особенностях подросткового возраста.

- классические и современные представления о типологии, структуре, акцентуациях и мотивационно-потребностном ядре личности в работах З.Фрейда, А.Маслоу, П.Я.Гальперина, А.Е.Личко, Т.Г.Визель, Б.Н.Рыжова.

- концепции агрессивного поведения, представленные в трудах Э.Фромма, А.Бандуры, С.Розенцвейга, С.Н.Ениколопова.

- современные отечественные подходы к психологии сиротства, представленные в работах Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан, В.С.Мухиной, А.Б.Холмогоровой.

Научная новизна.

В работе впервые предложена и получила эмпирическое подтверждение системно-психологическая концепция происхождения и развития структурно-личностных и поведенческих девиаций подростков, оставшихся без попечения родителей. Показаны структурные изменения мотивационного ядра личности социальных сирот, патологически изменяющие личность и поведение подростков. Впервые исследуется динамика возрастных показателей личностного развития воспитанников детских домов и интернатов и их сверстников из нормальных семей при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

Теоретическая значимость. проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о влиянии семейной депривации на девиации личностного развития социальных сирот подросткового возраста;

- разработан и апробирован системно-психологический комплекс диагностических методик мотивационно-потребностной сферы подростков группы риска;

- полученные данные позволяют построить адекватную модель профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, оставшимися без обеспечения родителей.

Практическая значимость.

Материалы исследования были использованы для организации комплекса психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий, осуществленных на базе детских домов № 50 (ГОУ ЦО 1865), № 82, школы-интерната № 42, средней общеобразовательной школы № 660 г. Москвы, а также Серебряно-прудского социально-реабилитационного центра «Подросток» Московской области психологическими службами этих учреждений. Диагностика и коррекция девиантного поведения социальных сирот, проживающих в этих учреждениях, по данным «обратной связи» с нсихолого-педагогическими службами этих ГОУ, позволила в среднем на 37% снизить число противоправных действий подростков. Выявленные особенности динамики личностного развития социальных сирот могут быть использованы в диагностической и коррекционной работе психолого-педагогических служб детских домов и школ-интернатов, при разработке моделей социально-психолого-педагогического сопровождения детей сирот в интернатных учреждениях и в постинтернатный период.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Мотивациопно-потребностная сфера социальных сирот с переходом от младшего к старшему подростковому возрасту характеризуется возрастанием мотивации, отвечающей принципу удовольствия, в ущерб мотивации, подчиненной принципам реальности и ценности. Такой возрастной мотивационный сдвиг неизбежно ведет к затруднениям личностного развития, задержке и искажению процессов социализации и индивидуализации подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации. Очевидно, такое системно-психологическое различие мотивации обусловлено родительской депривацией и может быть названо «мотивационным сдвигом» от социального к органическому. Причина -затруднение в формировании нормальных стереотипов социального поведения и ощущение своей социальной ущербности по отношению к макросоциуму, осложняемое специфическим для этого контингента отставанием в усвоении социально одобряемых норм репродуктивного поведения.

2. На уровне личности возрастная динамика психического развития подростков, оставшихся без попечения родителей, проявляется в деформации Я-копцепции: снижении самооценки практически по всем параметрам (интеллекта, поведения, внешности, ситуации в школе); в снижении общительности, нарастании замкнутости, тревожности и депрессивности; в превалировании примитивных защитных механизмов.

3. На уровне привычных поведенческих паттернов под влиянием происходящего у социальных сирот «мотивационного сдвига» при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту резко возрастает количество агрессивных реакций, что свидетельствует о нарастающей социально-психологической дезадаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов.

4. Утрата семьи в сензитивный для запечатления структуры внутрисемейных отношений период 7-9 лет в случаях социального сиротства, не позволяет сложиться такому стереотипу, обусловливая у старших подростков 14-17 лет своеобразный вакуум представлений о нормальных полоролевых отношениях. Отсутствие адекватных и устойчивых полоролевых стереотипов на фоне завершившегося пубертата, т.е. полоролевой инфантилизм при нормальном физиологическом развитии организма, неизбежно приводит к различного рода перверсиям. Мотивационное ядро личности, таким образом, формируется на основе недоразвитых, инфантильных представлений о себе самом и обществе. При этом формирующийся социальный инфантилизм приводит не просто к иждивенческой жизненной позиции, как бывает в случаях гиперопеки со стороны родителей, но к стойкой агрессивности против общества. В результате создаются предпосылки для криминализации личности подростка, втягивания его в преступную среду, основанную на том же социальном инфантилизме и агрессии против общества, как выходе из конфликта между инфантильностью мотивов и нормальным ходом органического и социального развития человека.

Объем и методы исследования:

Исследование было выполнено на базе детских домов № 50 (ГОУ ЦО 1865), № 82, школы-интерната № 42, общеобразовательной школы № 660 г. Москвы, а также Серебряио-прудского социально-реабилитационного центра «Подросток» Московской области. Всего в исследовании приняли участие 180 испытуемых - социальные сироты и их сверстники, воспитывающиеся иод постоянной опекой семьи, старшего и младшего подросткового возраста. В экспериментальную группу вошли 90 подростков - воспитанников детских домов и школ-интернатов. Контрольную группу составили 90 учащихся 6-10 классов массовой общеобразовательной школы № 660 САО г. Москвы. В работе использовались методы системно-психологического анализа мотивациопно-потребностной сферы подростков, опросниковые методы исследования личности и защитных механизмов, проективные методы изучения поведенческих паттернов социальных сирот, параметрические математические методы статистической обработки материала.

Апробации и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на расширенном заседании кафедры специального образования Российского университета дружбы народов, на заседаниях кафедры психологии Московского социально-гуманитарного института, на Международном конгрессе «Психология XXI столетия» 14-17 сентября 2006 г. в г. Ярославле, апробировались в рамках курса профессиональной переподготовки «Клиническая психология (патопсихологическая диагностика в клинике, образовательных и воспитательных учреждениях)» факультета повышения квалификации МГППУ. Материалы исследования внедрены в работу нсихолого-педагогических служб ГОУ школы-интерната № 80, детского дома № 26, Центра образования № 1865, средней общеобразовательной школы № 660 г. Москвы и Серебряно-Прудского социально-реабилитационного центра «Подросток» Московской области.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка используемой литературы из ИИ наименований на русском и 11 на английском языках, а также содержит 5 приложений с образцами использованных методик, таблицами и рисунками. Материал диссертационного исследования включает 10 таблиц и 79 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Сенкевич, Лариса Федоровна

выводы

1. В современной психологической литературе недостаточно разработан системный подход к проблеме нарастающих девиаций личностного развития социальных сирот по мере их пребывания в учреждениях интернатного типа. Это тормозит процесс создания адекватных моделей социальной адаптации и психолого-педагогической коррекции воспитанников и выпускников детских домов и школ-интернатов.

2. Психологическое обследование социальных сирот подросткового возраста имеет свою специфику, поэтому необходимо конструирование особых диагностических комплексов, отвечающих как общим возрастным особенностям подросткового периода, так и уровню интеллектуального и речевого развития воспитанников сиротских учреждений, базирующихся на принципах адекватности используемых методик целям и задачам исследования, системности и целостности.

3. Психологические особенности социальных сирот отличаются качественным своеобразием, связанным с влиянием семейной депривации на личностное развитие подростков, оставшихся без обеспечения родителей. На уровне мотивационно-потребностной сферы это своеобразие проявляет себя в более высоком, по сравнению с их сверстниками из нормальных семей, уровне мотивации, отвечающей принципу удовольствия и более низком уровне мотивации, отвечающей принципам реальности и ценности. Средний уровень репродуктивной, познавательной мотивации и мотивации самосохранения у социальных сирот также значительно ниже. Такое системно-психологическое различие мотивации может быть названо «мотивационным сдвигом» от социального к органическому. На уровне базовых свойств личности и привычных поведенческих паттернов эта специфика выражается в деформации структуры Я-концепции по типу снижения самооценки практически по всем параметрам, преобладании примитивных защитных механизмов, депрессивности и высоком уровне агрессивных реакций.

4. Возрастная динамика развития личности в условиях родительской депривации приводит, в первую очередь, к резкому увеличению спонтанной и реактивной агрессивности, снижению показателей Я-концепции в направлении инфантилизации, снижению общительности и нарастанию тревожности. Отсутствие значимых различий в выраженности акцентуаций характера социальных сирот младшего и старшего подросткового возраста указывает на социальную, а не биологическую природу выявленных изменений.

5. Влияние тендерных различий на личностное развитие воспитанников сиротских учреждений выражается в младшей подростковой группе - в более высоком уровне агрессивных поведенческих реакций, раздражительности и невротичности у девочек, предрасположенность к стрессовым реакциям, протекающим по пассивно-оборонительному типу у мальчиков. В старшей подростковой фуппе уровень агрессии по всем показателям у семейно-депривированных юношей и девушек становится одинаково высоким. У девушек старшей подгруппы сохраняется более высокий уровень невротичности и раздражительности. Самооценка у юношей при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту растет значительно медленнее, чем у девушек.

6. Выявление зон деформации личности, происходящих под влиянием мотивационного сдвига, позволяет выработать конкретные направления психологической помощи подросткам, оставшимся без опеки и попечения родителей. Эффективность предложенной программы социально-психологической коррекции девиантного поведения социальных сирот подтверждается значительным снижением показателей агрессивности, невротичности и депрессивности подростков, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, направление изменений в мотивационной сфере коррекционной группы имеет положительную тенденцию выравнивания с показателями подростков, воспитывающихся в семьях. Эти результаты также указывают на принципиальную обратимость изменений, происходящих в мотивационной сфере подростков, лишенных родительского попечения.

Заключение

Нами было проведено экспериментально-психологическое исследование мотивационно-потребностной сферы, базовых состояний и свойств личности и привычных поведенческих паттернов подростков, оставшихся без попечения родителей. Его целью было определение динамики личностного развития социальных сирот при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту. Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы мы использовали диагностический комплекс, разработанный с учетом как общих возрастных особенностей подросткового периода, так и специфики интеллектуального и речевого развития воспитанников сиротских учреждений.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. Полученные данные свидетельствуют о том, что в основе регуляции социального поведения подростка находится мотивационное ядро личности. Изменения в мотивационной сфере подростков, оставшихся без родительского попечения, препятствуют адекватной социальной самореализации и могут приводить к различным вариантам девиантного поведения, сопровождающихся эмоциональными и личностными нарушениями. Изучение структуры и динамики мотивации, а также вероятных изменений личности у социально-депривированных подростков может способствовать ранней диагностике явлений социальной дезадаптации и успешности ее профилактики.

Проведенное исследование полностью подтвердило наличие у воспитанников детских домов и интернатов специфического психического образования, обнаруженного и квалифицированного В.С.Мухиной как феномен «Мы». Это проявление особого типа организационной культуры социальных сирот, определяемый как обособление от других, деление всех на «Мы» и «Они». В подростковом возрасте возникает своеобразная идентификация детей друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «Мы» - чувства, отражающие причастность именно к своей семье.

Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условия защищенности подростка, но в условиях жизни без родительского попечительства у детей складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Подростки без родителей делят мир на «своих» и «чужих». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам.

Именно в этом смысле следует понимать более высокий уровень витальной мотивации, а также самоактуализации и альтруизма у воспитанников детских домов и интернатов по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях. Это подтверждается и отмеченным выше относительным дефицитом репродуктивной, познавательной мотивации и мотивации самосохранения у социальных сирот.

В возрасте 7-9 лет происходит не только тендерная самоидентификация ребенка, но и фиксация, запечатление структуры внутрисемейных отношений на основе наблюдения этих отношений в своей семье. Существующие в нормальной семье чувства любви и взаимоподдержки, как между родителями, так и между родителями и детьми, начинают восприниматься как естественные, становясь бессознательным идеалом для подражания в будущем.

Однако утрата семьи в этот сензитивный период в случаях социального сиротства, (что характерно для подавляющего большинства воспитанников детских домов и интернатов) не позволяет сложиться такому стереотипу, обусловливая у старших подростков 15-17 лет своеобразный вакуум представлений о нормальных полоролевых отношениях. Отсутствие адекватных и устойчивых полоролевых стереотипов на фоне завершившегося пубертата, т.е. полоролевой инфантилизм при нормальном физиологическом развитии организма, неизбежно приводит к различного рода перверсиям.

По сути, оказавшийся в такой ситуации молодой человек сохраняет все основные ориентации полоролевого поведения свойственные предшествующему раннеподросткову возрасту (половой антагонизм и противопоставление мальчиков и девочек, с признанием приоритетных качеств, своего пола, ориентация на группу сверстников своего пола) притом, что биологическое развитие обусловливает притяжение полов. Происходящий конфликт мотивов создает кризисную ситуацию, которая разрешается в своеобразии полового поведения юношей. Это поведение приобретает ориентацию на одноразовый половой контакт с женщиной при полном исключении психологических аспектов этого контакта. Здесь оказываются одинаково возможными, как контакты с женщинами крайне низкого социального положения, которые сами по себе исключают необходимость даже имитации «взрослых» отношений (к которым молодой человек собственно и не способен), так и участие в групповом изнасиловании, при котором личность потерпевшей полностью игнорируется. Характерно, что весьма часто такой контакт происходит публично в группе сверстников (как в фильме «9 рота»). Объясняется это тем, что для 12-13-летного возраста (на котором остановилось полоролевое развитие подростка, лишенного семьи) интересы группы и групповая сплоченность ценятся выше удовлетворения индивидуальных потребностей.

Полоролевой инфантилизм и вытекающий из него конфликт мотивов у девушек обусловливает зеркально отраженную перверсию «социальной проституции», при которой также культивируются формы групповых сексуальных контактов, не сопровождающихся установлением сколько-нибудь доверительных отношений, ориентированных на создание семьи.

Вместе с тем, в упомянутом возрасте 7-9 лет запечатлеваются и социальные установки родителей. Формируется эталонный образ «взрослого» поведения в социуме. Лишение образцов поведения родителей лишь в малой степени компенсируется запечатлением образцов поведения других значимых взрослых - педагогов, воспитателей и др. Таким образом, как правило, несформированность стереотипов. взрослого социального поведения, социальный инфантилизм приобретает тотальные размах, искажая не только нолоролевое, но и все социальное поведение старшего подростка в целом. Мотивациопиое ядро личности, о котором говорил А.Н.Леонтьев, формируется на основе недоразвитых, инфантильных представлений о себе самом и обществе. При этом образующийся социальный инфантилизм приводит не просто к иждивенческой жизненной позиции, как бывает в случаях гиперопеки со стороны родителей, но к стойкой агрессивности против общества.

В результате создаются предпосылки для криминализации личности подростка, втягивания его в преступную среду, основанную на том же социальном инфантилизме и агрессии против общества, как выходе из конфликта между инфантильностью мотивов и нормальным ходом биологического развития человека. Отметим, что «воровской закон», постулирующий нормы и правила жизни преступника-рецидивиста, как бы отражает ущербную психику 12-13-летнего подростка, оказавшегося теле взрослого человека. Напомним его основные черты:

1. ценности группы (криминального сообщества) - превыше всего, но стоящие вне сообщества - безразличны (только теперь они не просто не имеют никакой ценности, но представляют собой постоянный объект для агрессии, они не люди, в отношении них оправдана любая агрессия);

2. презирай женщин и не заводи семьи, но уважай свою мать;

3. отвечай за слово перед товарищами, но обмани «лоха» (не члена группы).

Вместе с тем, положительная динамика изменений в мотивационно-потребностной, личностной и поведенческой сферах социальных сирот, отмеченная после проведенной с ними программы социально-психологической коррекции, свидетельствует не только об эффективности предложенной коррекционной модели, но и о принципиальной обратимости девиаций развития личности подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сенкевич, Лариса Федоровна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия». -1997.-704 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380 с.

3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 3-19.

4. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.

5. Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома // Дис. . канд. психол. наук. -М„ 1995.

6. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации // Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». — М., 1995. — 6-7с.

7. Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.

8. Бардышевская, Марина Константиновна. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учеб. по-собие для студ. вузов/ М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. М.: УМК "Психология", 2003. - 316 е.:

9. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волкова В. М. Проблемы психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - Т. 3. - № 3.

10. Батаршев А.В. Психодиагностка пограничных расстройств личности и поведения. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.

11. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Дело, 2003. - 240 с.

12. Баттерворт Дж, Харрис.М. Принципы психологии развития. М., Когито- Центр, 2000. - 350 с.

13. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Среднеуральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.

14. Берг Р.Д., Давиденков С.Н. Наследственность и наследственные болезни человека. J1.: Изд-во «Наука», 1971. - 143 с.

15. Берковиц J1. Агрессия,- М., Оама-Пресс, 2001.

16. Бехтерев В.М. Психопатия (психонервная раздражительная слабость) и ее отношение к вопросу о вменении. Казань, 1886.

17. Берне. Р., Я-концепция и я образы. Самара, Бахрах-М, 2000.

18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. -М., 1987. -196 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

20. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопр. психол. -1976. № 6. - С. 34-44.

21. Боташева A.M. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений// Дисс. на соискание звания канд. псих. паук. Ставрополь, 2004.

22. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. Ун-та Сер. Психология.- 1984. № 2.

23. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживаний,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

25. Визель Т.Г. Мозг и феномены человеческой психики. М., 1991.

26. Визель Т.Г., Сенкевич Л.В. Агрессия и аутоагрессия: предпосылки, проявления, последствия /монография/ Тула, ТГПУ, 2005 - 412 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М., 1990.-187 с.

28. Воеводина В.К. Организационно-методическое обеспечение перевода воспитанников детских домов на индивидуальное обучение при приведениикласса обучения в соответсвие с возрастом. М.: Центр «Школьная книга»,2004.

29. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. 5-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия»,2005. 624 с.

30. Выготский J1.C. Проблема возрастной периодизации детского развития. // Вопросы детской психологии. 1972. - №2.

31. Выготский J1.C. Педология подростка //Собр. Соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С. 5-243: Трудное детство. - Т.5.- С. 137-198.

32. Выготский J1.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание соч.: в 6 т, Т.5. С. 257-321.

33. Выготский J1. С. Проблема возраста. // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 5-242.

34. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Хрестоматия по детской психологии / Ред.-сост. Г.В.Бурменская. -М.: Ин-т практической психологии, 1996.-С. 34-48.

35. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

36. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: Сфера, 1994.

37. Глоточкип А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива: Автореф. дис. .доктора психол. наук. М., 1972.

38. Глоточкин А.Д. О психологической помощи учащимся как важней шей функции учителя./Психолого-педагогическая коррекция деви-антного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и под ростков. Воронеж: изд-во ВГПИ, 1993. - С. 189.

39. Ганнушкин П.Г. Клиника психопатий. Н. Новгород, 1998.

40. Головко Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах // Дисс. на соискание звания канд. псих. наук. СПб., 2004.

41. Гордон J1.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. - №8.

42. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А.Беличевой. СПб, 2000.

43. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М: Новая школа, 1996.-352 с.

44. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика.-1974.-№ 5-С. 67-76.

45. Донцов А.И. Ближайший круг общения как фактор формирования ценностных ориентации несовершеннолетних правонарушителей // В сб. Проблемы общения и воспитания. 4.2 Тарту, 1974. - С. 61-66.

46. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-164 с.

47. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987 г

48. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

49. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков. Екатеринбург, 2000.

50. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов // Дисс. на соискание звания канд. псих. наук. - СПб., 2000.

51. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи//Дисс. на соискание звания канд. псих. наук. Калуга, 2004.

52. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. - № 1.

53. Ениколопов С.Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского вольного университета.- 1994.-№ 1.

54. Ермолаева-Томина Л.Б. Психологические основы развития потребности и способностей к обучению у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Центр «Школьная книга», 2004. - 53 с.

55. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.-208 с.

56. Зейгарник Б.В. Теория Курта Левина. М.: МГУ. - 1981. -117 с.

57. Иванов П.Я., Личко А.Е. Диагностика характера подростков. СПб.: ФАРМиндекс, 2001.-68 с.

58. История психологии / Под ред. Гальперина П.Я. М.:Деловая книга,1999. -480 с.

59. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр. психол. 2002. - №1 - С.26 - 37.

60. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Л. 1978.

61. Ковалев В.В. Патохарактерологические исследования у подростков. -М., 2002.

62. Козлов В.В., Клюева Н.В. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов. Ярославль, 2004. - 223 с.

63. Комплексная помощь семье с приемным ребенком (На примере работы «Школы родителей-опекунов при РОБО «Педагогический поиск»). Методическое пособие / Сост. А.М.Щербакова. М., 2002. - 264 с.

64. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Шипицыной Л.М. СПб.,2000.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

66. Конев A.M. О некоторых особенностях мышления в связи с действием и социальной адаптацией // Мышление и субъективный мир,- Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.

67. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-335 с.

68. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

69. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. -СПб.: Питер, 2005.-336 с.

70. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. М., 1990. - №3.

71. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.-М.: Акад. Проект, 1999.

72. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации: (причины, механизмы, пути преодоления). М.: РАН, Ин-т гос-ва и права, 1992. - 133 с.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998 г. - 398 с.

74. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. - 464 с.

75. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. М., 1984.

76. Лангмейер Й., Матейчек 3. Дети без семьи. М. 1995.

77. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения 'в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. - 124 с.

78. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96 с.

79. Леванова Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. М.: ИКФ Омега-Л, 2002. - 40 с.

80. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 20-54.

81. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. 2-е изд. - М.: Academia, 2005. - 398 с.

82. Левченко И.Ю. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского и молодого возраста // Специальная психология. 2005. - № 2(4) - С. 5-12.

83. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 453 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции личности // Вестник МГУ, серия 14 / Психология -1996. №4 С. 35-43.

86. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журн. 1992.- Т. 13 -№2 - С. 107-120.

87. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции личности // Вестник МГУ, серия 14, Психология -1996 №4. - С. 35-43:

88. Лисина М.И. Проблемы генезиса личности. М.: Педагогика, 1985. -С.28-65.

89. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

90. Лисина М.И., Дубровина И.В., Рузская А.Г. и др. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М. 1990.

91. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. -М.: Апрель ЭКСМО - пресс, 1999.

92. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1991.-223 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М: Наука, 1984. -448 с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ под ред. Кудряшова А.Ф. Петрозаводск: Петроком, 2003.

95. Марцинковская Т.Д. Проблема личности и диагностики ее структуры у детей. М., 2002.

96. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. - 200 с.

97. Марютина Т. М., Ермолаева О. 10. Введение в психофизиологию. М., Изд-во «Флинта», 2002.

98. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

99. Мухина B.C. Детская психология. — М. Просвещение, 1985. 272 с.

100. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психоло гический журнал, 1980. Т. 1. -№ 5. - С. 43-53.

101. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

102. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.

103. Мясищев В.Л. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, АА. Пузырея. М.: МГУ, 1982.-С. 35-38.

104. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития: учеб пособие. М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

105. Немов Р.С. Психология: Учебник в 3 кн. / Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М., 2001. - С. 357-370.

106. Никишина В.Б. Системный анализ взаимосвязи генетических и социально-психологических детерминант нарушений психического развития у детей: Монография. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2003. - 240 с.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.-360 с.

108. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.-448 с.

109. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

110. Оганесян Е.В., Безрукова B.C. Педагогическая практика студентов: теоретические основания новой модели. М.: Педагогическое общество России, 2004,- 192 с.

111. Оганесян Е.В. Ккльтурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения). М., 2004. - 176 с.

112. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологический аспекты//Семейная психология и семейная терапия,- 2001. №1. - С.5-37.

113. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства // Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной М., 1989.-229 с.

114. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: АПН СССР, изд. 2-е, доп.- Т. 2, 1951.-592 с.

115. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности,- М., 1992.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1994.

117. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкультура. М, 1992. - 164 с.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

119. Поляков A.M. Психология развития: учеб пособие для студентов психол. и пед. Специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования. Мн.: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

120. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков // Дисс. на соискание звания канд. псих. наук. Томск, 2004.

121. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под редакцией А.А.Крылова, С.А.Маничева СПб.: Питер. Изд. 2-е, перераб. и доп.- 559 с.

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без родителей. М., 1990.

123. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Творческий центр «Сфера», 1996.

124. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении / Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение. 1991.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М. 1995.

126. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.

127. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.

128. Психологическое изучение детей в школе-интернате. // Под ред. Л.И.Божович. М., 1960. - 216 с.

129. Психологическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М., 1990.

130. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001 г. - Т. 1. - 312 с.

131. Психология и психоанализ сексуальности. Учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2002. - 688 с.

132. Психология развития / Под ред. А.К.Болотовой и О.Н.Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

133. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений/ Т.Д.Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 528 с.

134. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А.Реана. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. С.49-58.

135. Психология развития: Словарь / Под ред. А.Л.Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

136. Психология сексуальных отклонений: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2002. - 672 с.

137. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. -672 с.

138. Реан А. А., Дандарова Ж. К., Прокофьева В. А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. М., 2002.

139. Романова Е.С. 99 популярных профессий. М., 2000.

140. Романова Е. С, Гребенникова Л. Р. Механизмы психологической защиты. Мытищи: «Талант», 1996.

141. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2002.

142. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии Москва-Воронеж, 1996.

143. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М., 1987.

144. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.

145. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). М.: изд-во МГЛУ, 1999 г.

146. Рыжов Б.Н. Психическая работоспособность в экстремальных условиях профессиональной деятельности // Автореф. дисс. докт. психол. наук. Тверь, 2001.

147. Рыжов Б.Н., Грабовский А.И. Психическая работоспособность молодежи. М.: Просвещение, 2003. - 254 с.

148. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. // Учебное пособие. М: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- 96 с.

149. Серых А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми //Автореф. дисс. докт. психол. наук. Москва, 2005.

150. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб., 2000.

151. Сироты России: проблемы, надежды, будущее // Материалы межрегиональной конференции. М., 1994. - 72 с.

152. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под ред. И.М.Иовчук. М., 2003. - 211 с.

153. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Мн.: Харвест, 1998.-800 с.

154. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с.

155. Соколова Е.Т., Чеснокова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии.-1986. № 2 - С. 110-117.157. .Соколова Е.Т. Общая психотерапия . М.: МГУ, 2002 г.

156. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006.-208 с.

157. Соловьев З.М. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: концептуальные подходы и педагогическая практика. -М.: Центр «Школьная книга», 2004.

158. Сорокина Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения: Методическое пособие для преподавателей вузов и практических психологов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 73 с.

159. Социальная защита детства (Патронатное воспитание в городе Москве. Нормативно-правовые акты. Методические рекомендации): Выпуск 12 //

160. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. Л.К.Селявина. М.: 2005,96 с.

161. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершен полетних как комплекс охранно-защитных мер. — М.: Ред. издат. Центр Консоциума «Социальное здоровье России» /Под. ред. С.А. Беличевой и В.М.Фокина, 1993.-57 с.

162. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. М., 1996,- С. 98-99.

163. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений /В.ИЛубовский, Т.И.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.ИЛубовского. 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 288 с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 421-422.

166. Трухманова Е.Н. Факторы дезадаптации подростков, воспитывающихся в сельских детских домах // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., Челябинск, 2003. - С. 213-225.

167. Трухманова Е.И. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации: Автореф. дис. . канд. психол наук. М., 2004.

168. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 184 с.

169. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.

170. Франкл В. Воля к смыслу/Пер, с англ. М.: ЭКСМО- Пресс, 2000. - 368 с.

171. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1990. 448 с.

172. Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность, теория, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм «Еврознак», 2001. - 864 с.

173. Фридман Л.М, Школьная психолоическая служба: Пособие для школьных психологов. М.: АПКиППРО, 2005. - 182 с.

174. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. М.:ЭКСМО-Пресс, 1999-592с.

175. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -208 с.

176. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988.

177. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига: Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 1997.

178. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003.-210 с.

179. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

180. Шапошникова О.П. Психологические методы в работе с воспитанниками сиротских учреждений.- М.: Центр «Школьная книга», 2004.

181. Шевцова И.В. Личностные проблемы психолога в работе с родителями: Пути их преодоления // Семейная психология и семейная терапия.- М., 2001, №4.

182. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 136 с.

183. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Акад. Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

184. Эльконип Д.Б. Детская психология. М., 1960.

185. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии. 1971. - № 1.

186. Эльконип Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

188. Эриксон.Э. Детство и общество. СПБ, 1996 г.

189. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М., 1995. - 336 с.

190. Юркова Н.В. Защитные механизмы: Дезадаптация или психическое безумие? // Социальная психология XXI век: Докл. участников симпозиума. - Т.2. - Ярославль; 1998. с. 467-468.

191. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka М.М. Hand-book for the Sixteen Personaliti Factor Questiomaire. Illinois, 1970.

192. Beckwith L. Adaptive and maladaptive parenting implications For intervention // Handbook of early childhood intervention / ED. By S. J/ Meisels, J. Р/ Shonkoof. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P. 53-77.

193. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. 1951.

194. Bowlby J. Attachment and Loss. Harmondswors: Pelican Books, 1973. -Vol. 3.

195. Cramer Ph. Development of Defensive Mechanisms, 1990.

196. Seligman M.P. Helplessness. San Francisco: W. H. Freeman and company, 1975.

197. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions / In С. E/ Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.-Y. Plenum, 1979/

198. Plutchik R. Measuring emotions and their derivatives. In R. Plutchik, & H. Kellerman (Eels,), Emotion: Theory, research, and experience: Vol. 4. San Diego, С A: Academic Press, 1989.

199. Rokeach M. A Theory of Organization and Change Within Value-Attitude Systems // Human communication. Core readings/ Ed. Nancy L/ Harper. N.Y. 1974.-P. 10-28.

200. Yarrow L.Y. Maternal deprivation // The child his psychological and cultural development / J. Normal development. 1 Normal development and psychological assessment. 1972. 5. S. 14.

201. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud. Vol. 1.2-London, 1977.