Гендерный подход в педагогике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Каменская, Елена Николаевна

• Каменская, Елена Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каменская, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы тендерного подхода в педагогике: основные понятия и категории.

1.1. Тендер и пол. Тендерная индивидуальность.

1.2. Тендерная идентичность и тендерная социализация.

1.3. Тендерное воспитание.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Становление педагогической теории тендерного подхода в процессе культурно-исторического развития.

2.1. Философские основы педагогической теории тендерного подхода.

2.2. Период формирования общенаучных и психологических основ педагогической теории тендерного подхода.

2.3. Развитие педагогической теории тендерного подхода на основе экспериментальных исследований.

Выводы ко второй главе.

Глава 3. Тендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

3.1. Тендерные аспекты Я-концепции и отдельных характеристик развивающейся личности.

3.2. Тендерные аспекты развития личностных структур сознания в школьном возрасте.

3.3. Педагогическое управление развитием тендерных отношений.

Выводы к третьей главе.

Глава 4. Тендерный подход в педагогике.

4.1. Предпосылки возникновения тендерного подхода в педагогике.

4.2. Основная идея, цель, задачи и педагогические факторы, обеспечивающие реализацию тендерного подхода в педагогике.

4.3. Тендерные педагогические мифологемы, новые технологии и перспективы.

Выводы к четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерный подход в педагогике»

Актуальность темы исследования. XX век существенно изменил многие стереотипы полоролевой идентификации общества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин в различных сферах общественной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии полов.

Многие исследователи отмечают усиливающаяся роль женщин в государственном управлении, в науке, медицине, воспитании, культуре и искусстве, например, Е.В. Кочкина [209] и В.А. Тишков [359]. Мы согласны с C.JI. Рыковым [329], что женская часть населения стала важнейшим структурным компонентом трудовых ресурсов, причем в составе экономически активного населения большинства развитых индустриальных стран женщины составляют от 40 до 50%. Профессиональная деятельность женщин, как показывают исследования М.М. Малышевой [234], оказывает существенное влияние на рост национального дохода ведущих стран мира, во многом меняя модели взаимодействия в профессиональной среде и определяя многие направления социальных парадигм развития человечества.

Эгалитаризм становится одним из приоритетных направлений в государственной политике все большего количества стран. Анализы электорального поведения населения ведущих стран мира, отраженные в исследованиях С.Г. Айвазова [13] и Е. Шпак [400] показывают, что именно их женская часть, как правило, определяет результаты голосования при выборах в национальные парламенты и глав государств.

Педагогические аспекты тендерного взаимодействия в различных сферах деятельности также выходят с периферии исследований, формируя новый научный дискурс, нуждающийся в собственном психолого-педагогическом понятийно-категориальном аппарате. Антропология, педагогика, психология, этика, медицина, биология и другие науки длительное время ориентировались на маскулинный подход в исследовании личности, подразумевая под homo sapiens преимущественно мужчину. В настоящее время сама жизнь заставляет менять такой подход, уделяя вопросам социального взаимодействия полов в различных сферах деятельности гораздо больше внимания.

В условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации общества фактор пола является важнейшей составляющей практически любого исследования в области социально-гуманитарных наук, претендующего на объективность и научность. Мужчина и женщина - два основных человеческих типа, и отношения между ними необходимо рассматривать как базовую модель человеческих отношений.

Категория «гендер» (от англ, gender - род, пол) отражает особенности взаимодействия мужчин и женщин как социально организованных групп в отличие от биологической (sex) детерминанты их социализации. Объектом тендерных исследований является весь спектр социальных взаимодействий между полами, основанных на межполовой стратификации социума. Мы разделяем позицию В. Вдовюк и С. Рыкова, что центральное место в области тендерных исследований занимает изучение различий и сходства в социальном поведении полов [76]. Предметом тендерного анализа являются оба пола, их отношения между собой, их взаимосвязи и взаимодетерминации с социальными системами разных уровней. Исходя из этого, тендерный подход можно использовать при изучении как женских, так и мужских моделей половой идентификации и самореализации в воспитании и обучении, что представляет большой интерес для педагогики.

Степень разработанности темы. В нашей стране тендерные педагогические исследования пока не получили должного распространения. Мы согласны с А.А. Митрофановой, что понятие «половое воспитание» требует пересмотра с позиций тендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от половой принадлежности [242].

В последние годы в рамках педагогического профессионального образования в некоторых вузах России созданы кафедры феминологии (Петрозаводский, Архангельский, Ивановский государственные университеты, Московский государственный социальный университет), где изучаются женские и мужские социально-психологические проблемы, модели полоролевого взаимодействия.

За последние 25 лет на уровне диссертационных исследований рассматривались исторические, философские, филологические, экономические и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке, но педагогические аспекты тендерной проблематики по-прежнему находятся на периферии современных научных исследований, и перечень педагогических диссертаций по рассматриваемой проблеме невелик: Т.Ю. Абаева [1], JI.A, Арутюнова [27], JI.B. Градусова [105], Е.А. Кудрявцева [218], Т.Г. Кукулите [221], Н.К. Дедовских [227], И.И. Лунин [231], Л.И. Столярчук [349], Н.В. Плисенко [293] и другие.

Разработки в области тендерных исследований в российской педагогической науке до сих пор не имеют целостной научной концепции. В педагогической лексике термин «гендер» также пока практически не представлен.

В настоящее время ведется разработка теории тендерного воспитания в дошкольной педагогике JI.B. Штылевой [402;403], изучение полоролевых аспектов любознательности подростков С. И. Кудиновым [217], особенностей присвоения социальных норм детьми разного пола Б. И. Хасаном, Ю. А. Тюменевой [381], содержания и динамики стереотипов маскулинности-феминности Т. А. Араканцевой и Е. М. Дубовской [22], возрастных особенностей психологических различий Н. JL Смирновой [344], особенностей тендерной социализации И. С. Клециной [170], психофизиологии мужчины и женщины Е. П. Ильина [128], тендерных установок В. Е. Кагана [137], тендерной психологии лидерства Т. В. Бендас [44] и др.

Анализ работ показывает, что в российской педагогической науке начался процесс научного оформления теоретико-методологических основ тендерного измерения педагогического процесса.

Сейчас настало время осмыслить имеющиеся первые результаты проведенных тендерных исследований в области педагогики и совместно выработать целостную концепцию тендерного воспитания, выявить пути и механизмы формирования тендерной культуры в реформируемом российском обществе.

Проблема данного исследования состоит в выявлении педагогических аспектов тендерного подхода, реализация которых окажет существенное воздействие на повышение качества современного образования и воспитания.

Объект исследования: теория тендерного подхода в педагогике.

Целью исследования является разработка педагогической теории тендерного подхода.

Предмет исследования: обоснование тендерного подхода как теоретико-методологической основы тендерного воспитания в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу теории тендерного подхода в педагогике.

2. Проанализировать становление теории тендерного подхода в процессе культурно-исторического развития.

3. Разработать модель тендерного подхода в педагогике.

4. Выявить основные понятия, принципы, методы, закономерности тендерного подхода в педагогике.

5. Провести тендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

Методологическая основа исследования представлена следующими блоками:

Философский методологический блок: антропологический, культурологический, личностный подходы. Социально-психологический методологический блок представлен: теориями, отражающими соотношение биологического и социального в категории «тендер»: биологическая концепция тендера (эволюционная концепция дифференциации полов В. А. Геодакяна), социокультурные (социоцентрированные) концепции тендера: концепция социальных ролей (Э. Игли), концепция артефакта (А. Фейнгольд), концепция тендерных различий в социальном поведении (С. Кросс, JI. Мэдсон), концепция андрогинии (С. Бэм, Д. Спенс); культурно-историческая теория развития личности, признающая примат социального над натурально - биологическим в психическом развитии человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- теориями тендерной идентичности как базовой структуры личности (Э.Эриксон, Г.Келли, И.С.Кон, B.C. Агеев, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский);

- теориями Я-концепции (К. Роджерс, Г. Тард, А. Бандура, М.

Розенберг, Т. Хиггинс, Л. Фестингер, Д. Вуд, Р. Чалдини, P.M., Г. Мид,

Тессер, С. Кросс, Л. Мэдсон, А. Фейнгольд, Грановская, И.М. Никольская) и отдельных характеристик развития личности: тендерные аспекты мотивации достижения, власти, аффилиации (Э. Маккоби, К.

Жаклин, М.Хорнер, Эммерих, К. Гиллиган, Т.В. Бендас, И.Я. Каплунович) доминантности, агрессивности, заботливости, локуса контроля (Р. Кристи, Ф. Гейз, Э. Маккоби, К. Жаклин, С. Кросс, Л. Мэдсон, Д. Роттер), тендерный анализ стиля поведения, успешности деятельности и особенностей взаимодействий с партнерами своего и противоположного пола (Т. Парсонс, Р. Бейлз, К. Гиллиган, А. Кэнн, Д. Зигфрид, Э. Маккоби, К. Жаклин, Э. Цуй, Б. Гутек, В. Вуд, А. Эскилсон, М. Уилли, Т.В. Бендас), тендерные отношения (Э.Маккоби, К. Жаклин, Стрейер, Шофилд, Б. Сорни, Шроуф). Социологический методологический блок представлен:

- теорией установки Д.Н. Узнадзе и диспозиционной теорией регуляции социального поведения личности (В.А. Ядова);

- концепциями политики обеспечения равенства полов (К.Килпатрик, П.Норрис, Ф.Гардинер, М.Лейенаар, Д.Ловендуски, Д.Аутшорн, С.Вальенте, Я.Форбс, Д.Буссмейкер и др); моделями тендерного разделения труда (Р. Кромптон);

Педагогический методологический блок представлен:

- культурологической концепцией личностно-ориентированного образования (Е.Б.Бондаревской); теорией социального воспитания (А.В.Мудрика); теорией воспитания, основанного на принципах свободы и педагогической поддержки (О.С.Газмана), подходом к полоролевой дифференциации педагогического воздействия (Н.Е. Щурковой), методологией исследования теоретических подходов в педагогике (Е.Н. Степанова, JI.M. Лузиной);

- теориями, объясняющими процесс тендерного воспитания: теория идентификации (3. Фрейд), теория половой типизации (В. Мишел), теория когнитивного развития (JI. Кольберг), теория тендерной схемы (С. Бем), теория социальных ожиданий (Дж. Стоккарда, М.Джонсона);

- концепцией половой дифференциации (В. Е. Кагана), теориями полового воспитания детей (Д. Н. Исаева, В. Е. Кагана), идеями полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (Т.А. Репиной), идеями связи половой дифференциации и развитием отношений в детских группах (В.В. Абраменко), теорией полоролевой социализации (Л.И. Столярчук); экзистенциально-антропологическим (М. Лангефельд), биоэтологическим (О. Кениг, М. Лидтке, К. Лоренц), эколого-социально-психологическим (У. Бронфенбреннер) подходами к воспитанию школьников в процессе тендерной социализации;

- идеями соотношения биологического и социального в решении проблемы воспитания школьников (И.С. Кона, Б.Г. Ананьева, Б.О. Николаичева, А.Г. Хрипковой);

- педагогическими идеями нравственно-психологических аспектов тендерного воспитания (О.С. Богданова, Е.В. Бондаревской, А.В. Мудрика, Л.Н. Тимощенко, С.В. Черенкова);

- педагогическими идеями тендерного воспитания мальчиков (Е.К.

Барановской, В. Бездетных, А.А. Вахрушева, В.А. Караковского, J1.A. Коряшиной, Л.А. Левшина) и девочек (В.П. Нишевой, Л.Н. Тимощенко);

- психолого-педагогическими идеями полового воспитания в семье (Р. Бормана, Г.Шилле, Т.С. Агарова, Ю.Г.Агарова, Ю.М. Орлова, Л.А. Коротеевой, Т.М. Афанасьевой, Б.Р. Псавко, П.Я. Сторожицкого, Л.А. Богданович, В.М. Лапик, А.Б. Добрович, Л.П. Тарховой, И.В. Гребенниковой, С.В. Ковалева);

- идеями воспитания мальчиков и девочек на основе использования народных традиций (Т.Ю. Абаевой, А. Мухамбаевой, 3. Хамдамовой);

- педагогическими идеями учебной и внеучебной работы с учетом тендерной специфики обучаемых (В.П. Бездухова, В.Л. Вечер);

- педагогическми идеями позитивного влияния деятельности клубных объединений на гендерное воспитание (В.В. Полукарова, В.Е. Триодина);

- педагогическими идеями подготовки учителей к работе с мальчиками и девочками (В.И. Болобона, В.Л. Вечер, А.А. Габронидзе, О.В. Гукаленко, В.Е. Кагана, В.А. Караковского, Д.В. Колесова, И.Ф. Мягкова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, А.Г. Хрипковой, Л.Н. Тимощенко, В.М. Чернова, А.Г. Трушкина, В.В. Баташева, С.В. Бадмаевой);

- идеями критической и феминистской педагогики о преодолении неравенства в системе образования (А.Альтюссер, П.Бурдье, Б. Бернштейн, П.Макларен, А. Жиро, А.Грамши, Т.Лауретис, Э.Каплан, А.Мишель и др.);

- идеями о педагогических мифологемах как неадекватных представлениях, проявляющихся в сфере педагогических взаимодействий, носителями которых являются как сами педагоги, так и учащиеся (Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко).

Гипотеза исследования: разработка педагогической теории гендерного подхода возможна, если в процессе исследования будет проведен культурно-исторический анализ становления теории гендерного подхода, разработана модель, будут обоснованы основные понятия, принципы, методы, закономерности гендерного подхода как одного из методологических принципов современной педагогики. Разработка гендерного подхода является необходимым условием разработки концепции гендерного воспитания и формирования гендерной культуры в современном обществе. Если разработанную педагогическую теорию гендерного подхода с соблюдением условий ее реализации (совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному тендерному саморазвитию и самоизменению) внедрить в практику образования, то это значительно повысит эффективность нравственного воспитания и создаст условия для полноценного развития и саморазвития учащихся.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в течение 8 лет, которые условно можно разделить на следующие этапы:

Первый этап - подготовительный (1998 - 2000), связанный с изучением философской, психологической, педагогической, исторической, социологической, культурологической литературы. Определение темы исследования и ознакомление с уровнем разработанности ее в отечественной и зарубежной педагогике, составление библиографии и плана-проекта диссертации.

Второй этап - теоретический (2000 - 2003), главной особенностью которого была теоретическая разработка концепции исследования, путей и условий ее реализации.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006), связанный с проверкой на практике разработанной концепции, оттачивался педагогический инструментарий исследования, уточнялась и углублялась выдвигаемая гипотеза, осуществлялось оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая теория тендерного подхода, включающая определение сущности, цели, задач, принципов, закономерностей, условий практической реализации и технологий тендерного подхода в воспитании.

1.2. Сущность тендерного подхода в педагогике - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы тендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Тендерный подход в педагогике предполагает, что различия в поведении и восприятии полов определяются в большей степени социализационными механизмами, воспитанием и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского. Основная идея тендерного подхода в педагогике состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса.

1.2. Цель тендерного подхода состоит в обосновании тендерного воспитания человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Эта цель реализуется путем переориентации воспитания на тендерные проблемы детей, ценностно-смысловое тендерное развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды тендерного воспитания, проектирование личностно-ориентированных стратегий гендерного воспитания.

1.3. Основные задачи теории гендерного подхода в педагогике состоят в изучении влияния взаимодействий с родителями, сверстниками, педагогами на особенности становления тендерной идентичности мальчиков и девочек; выявлении и описании возрастных особенностей формирования тендерной идентичности; обосновании гендерного компонента в содержании образовательных программ, учебных пособий и урока; изучении тендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок, объяснении их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработке методов их эффективной реконструкции; анализе роли учебно-воспитательной среды школы в процессе тендерной идентификации девочек и мальчиков; создании модели гендерного воспитания; изучении тендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и составлении педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками, направленных на развитие их тендерной индивидуальности и т.д.

1.4. Основные принципы гендерного подхода, отраженные в теории можно разделить на: 1) общие принципы, отражающие не только гендерный подход: принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности, принцип самоактуализации, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки и 2) принципы, отражающие только специфику гендерного подхода: принцип эгалитаризма, принцип формирования тендерной идентичности, принцип тендерного равновесия.

1.5. Основные закономерности тендерного подхода в педагогике: 1) закономерность тендерного равновесия состава группы, суть которой состоит в том, что если тендерный состав группы сбалансирован (примерно равное количество мальчиков и девочек), то тендерные характеристики проявляются менее ярко, чем в группе, где представителей одного пола значительно больше, чем представителей другого; 2) закономерность формирования тендерной идентичности, состоит в том, что если у мальчиков и девочек формируется идеалы своего и противоположного пола, то это способствует адекватному оцениванию представителей обоих полов и культуре взаимоотношений между полами; 3) закономерность тендерного равновесия преподавательского состава, суть которой в том, что мужчины-педагоги оказывают благоприятное влияние на формирование тендерной идентичности не только мальчиков и способствуют развитию у них мужских качеств, но и способствуют развитию женских качеств у девочек; 4) закономерность формирования тендерного поведения состоит в том, что формирование моделей мужского и женского поведения с учетом эгалитарных позиций способствует лучшей адаптации и самореализации воспитанников; 5) закономерность формирования тендерных характеристик обучаемых, суть которой состоит в том, что присутствие мальчиков и девочек в одной группе больше способствует формированию у мальчиков мужских качеств, а у девочек - женских, чем в однополых группах.

1.6. Условия практической реализации тендерного подхода в педагогике можно выделить с учетом трех уровней: 1) макроуровень -возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; 2) мезоуровень - развитие тендерной компетентности педагога, включающей тендерную компетентность в педагогической деятельности, тендерную компетентность в педагогическом общении и личностно-индивидуальную тендерную компетентность; 3) микроуровень - учет тендерных особенностей как обучаемых, так и обучающих; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному тендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию тендерной индивидуальности.

1.7. Технологический арсенал гендерного подхода составляют: 1) диалоговые методы: анализ конкретных тендерных ситуаций, групповые дискуссии по тендерным проблемам; 2) игровые методы: тендерные игры; 3) педагогическая поддержка; 4) методы создания ситуации выбора.

2. Междисциплинарность педагогической теории гендерного подхода, отраженная в становлении данной теории в процессе культурно-исторического развития. Педагогическая теория гендерного подхода основывается на положениях философии (о равноправии полов, о равенстве способностей мужчин и женщин к обучению, о социальной обусловленности «природных» склонностей и особенностей мужчин и женщин и т.д.), дифференциальной психологии (гендерные аспекты внимания, памяти, математических и речевых способностей, эмоций, эмпатии, тревожности и т.д.), социальной психологии (о соотношении биологического и социального в категории «гендер», тендерной идентичности как базовой структуры личности), социологии (об обеспечении равенства полов), психофизиологии (половые различия латерализации полушарий; особенности работоспособности, утомления мальчиков и девочек и т.д.), педагогики (формирование понятия «тендерное воспитание», вычленение нравственного аспекта тендерного воспитания, в связи с необходимостью полового просвещения, проблема совместного и раздельного обучения, влияние полоролевой структуры коллектива на развитие личности и т.д.).

3. Обогащение категориального аппарата педагогики новыми понятиями, раскрывающими сущность тендерного подхода, которые можно разделить на четыре блока: 1) понятия, раскрывающие содержание тендерного подхода в педагогике: пол, гендер, маскулинность, фемининность, тендерная идентичность, тендерная роль, тендерная идеология, сексизм, равенство полов, тендерное воспитание, тендерные идеалы, тендерная культура, тендерное равновесие; 2) понятия, характеризующие тендерное взаимодействие участников воспитательного процесса: субъект, субъектность, личность, выбор, педагогическая поддержка; 3) понятия, необходимые для характеристики базовых тендерных воспитательных процессов: тендерное развитие, тендерная социализация, тендерная идентификация, взаимоотношения полов; 4) понятия, характеризующие результаты тендерного воспитания: тендерная индивидуальность, тендерная самоактуализация, тендерная самореализация, тендерное самовыражение, культура взаимоотношений полов.

4. Определение сущности тендерного воспитания, как процесса культурной, тендерной ориентации, идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов в определенной культурной (педагогически организованной) среде.

Тендерный подход может рассматриваться как принцип современного воспитания, предполагающий гармонизацию тендерного взаимодействия на основаниях эгалитаризма.

Научная новизна состоит в том, что 1) обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу тендерного подхода в педагогике (методологическая ориентация в педагогической деятельности по воспитанию представителей обоего пола, направленная на стимулирование к самореализации их женской (мужской) индивидуальности, обоснование тендерного воспитания, как культуросообразной среды, результатом которого является формирование культуры взаимоотношений девочек (девушек) и мальчиков (юношей) как граждан, нравственных личностей, способных к самореализации); 2) проведен анализ становления теории тендерного подхода в процессе культурно-исторического развития, в ходе которого были выделены ее философские, социально-психологические и педагогические основания (показана междисциплинарность педагогической теории тендерного подхода); 3) разработана модель тендерного подхода в педагогике на основе возрастных особенностей воспитанников; 4) разработана педагогическая теория тендерного подхода, включающая определение сущности, цели, задач, принципов, закономерностей, условий их практической реализации и технологий тендерного подхода в воспитании; 5) проведен тендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании; 6) разработана программа курса «Гендерный подход в педагогике» для студентов педагогических вузов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении методологии педагогики опытом проектирования тендерных воспитательных технологий, в разработке и научном обосновании педагогической теории тендерного подхода на основе интеграции научного знания ряда наук (философии, психологии, социологии, педагогики) в построении воспитательного процесса. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для разработки новых тендерных педагогических технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование материалов исследования в педагогической практике способствует решению проблем, связанных с тендерной идентификацией, значительно повышает эффективность нравственного воспитания и создает условия для полноценного развития и саморазвития учащихся. Материалы исследования позволяют обогатить содержание курсов «Гендерная педагогика», «Гендерная психология», «Гендерная социология». Внедрение результатов исследования позволяет качественно совершенствовать подготовку студентов не только педагогических, но и всех других специальностей, в которых курс педагогики введен в качестве обязательной дисциплины гуманитарного блока. Внедрение результатов исследования способствует реализации принципа равенства полов, что является неотъемлемым атрибутом государственной политики. Гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных и личностных характеристик (внимания, памяти, общего интеллекта, математических способностей, речи, эмоциональности, Я-концепции, мотивации достижения, власти и аффилиации, доминантности, агрессивности, локуса контроля) и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия (стиля поведения, успешности деятельности, взаимодействия с партнерами своего и противоположного пола, тендерных отношений) имеет практическую значимость не только в сфере образования, но и в других сферах: экономика, бизнес, политика, а также способствует гармонизации взаимоотношений мужчин и женщин в частной сфере.

Апробация работы. Результаты нашего научно-педагогического исследования и рекомендации используются в работе Таганрогского государственного педагогического института, Таганрогского радиотехнического университета, Таганрогского института экономики и управления, Ростовского государственного университета путей сообщения.

Концепция диссертации обсуждалась на теоретических конференциях Таганрогского радиотехнического университета, на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2001) в Пятигорске, на международной научной конференции «Информация. Коммуникация. Общество»

2001) в Санкт-Петербурге, на всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы семьи в современной России»

2002), в Пензе «Психология и педагогика современного образования в России», «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (2006), в Саратове «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (2006), в Москве «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (2006), во Владикавказе «Современные технологии в образовании» (2006) и т.д. Материалы диссертации опубликованы в тезисах III Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», в монографиях: Политика пола как социокультурная проблема. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005 (23 п.л.), Тендерный подход в педагогике. - Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ, 2006 (12,6 п.л.), в журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки» (Северо-Кавказский научный центр высшей школы), в сборнике материалов международной научно-практической конференции V Славянский педагогический собор, в спецвыпуске журнала «Педагогика», в сборнике материалов XIII Годичного собрания ЮО РАО, в Известиях Волгоградского государственного педагогического университета, в Известиях ТРТУ, в материалах межвузовских конференций и т.д.

Структура диссертации включает введение, 4 главы, состоящих из параграфов, заключение, список используемой литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каменская, Елена Николаевна

Итак, результаты исследования показывают, что применение педагогической теории гендерного подхода с соблюдением условий ее реализации (совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному тендерному саморазвитию и самоизменению) значительно повышает эффективность нравственного воспитания и создает условия для полноценного развития и саморазвития учащихся, внедрение результатов исследования позволяет качественно совершенствовать подготовку студентов педагогических специальностей, способствует реализации принципа равенства полов, что является неотъемлемым атрибутом государственной политики.

Обобщая результаты проведенного исследования, есть основания заключить, что в ходе исследования:

1) Разработана теория гендерного подхода в педагогике.

2) Выделены педагогические аспекты гендерного подхода, реализация которых окажет существенное воздействие на повышение качества современного образования и воспитания.

3) Обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу гендерного подхода в педагогике.

4) Теоретически разработан категориально-терминологический аппарат гендерного подхода в педагогике.

5) Проанализировано становление теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития.

6) Разработана модель гендерного подхода в педагогике.

7) Выявлены цель, задачи, основные принципы, закономерности, методы гендерного подхода в педагогике и апробированы на практике.

8) Проведен тендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

9) Рассмотрены гендерные аспекты развития личностных структур сознания в школьном возрасте.

10) Выявлены пути и механизмы формирования тендерной культуры в реформируемом российском обществе.

Осмысление сути, принципов и условий реализации гендерного подхода в педагогике позволяет определить стратегическое направление гендерных исследований в педагогике и разработать тактическую программу достижения гендерного равенства в образовании.

Целесообразно продолжение и дополнение гендерных исследований в педагогике по следующим направлениям: 1. Детальное изучение педагогических факторов, обеспечивающих реализацию гендерного подхода. 2. Разработка методов смягчения и преодоления гендерных педагогических мифологем, стереотипов, установок, предубеждений в педагогическом процессе. 3. Изучение педагогического влияния учителя на гендерные идентичности учащихся. 4. Изучение гендерных особенностей педагогического коллектива. 5. Изучение применения гендерного подхода в коррекционном воспитании. 6. Разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что разработка гендерного подхода в педагогике является необходимым условием формирования гендерной культуры в современном обществе.

Нами были выделены объективные предпосылки возникновения гендерного подхода в педагогике и обоснованы его методологические основания: философские (культурологический, личностный, антропологический подходы), социально-психологические (биосоциокультурный подход в объяснении тендерных различий) и педагогические (личностно-ориентированный подход культурологического типа).

Анализ культурно-исторического развития педагогической теории гендерного подхода показал ее междисциплинарность. Педагогическая теория гендерного подхода основывается на положениях философии (о равноправии полов, о равенстве способностей мужчин и женщин к обучению, о социальной обусловленности «природных» склонностей и особенностей мужчин и женщин и т.д.), дифференциальной психологии (гендерные аспекты внимания, памяти, математических и речевых способностей, эмоций, эмпатии, тревожности и т.д.), социальной психологии (о соотношении биологического и социального в категории «гендер», гендерной идентичности как базовой структуры личности), социологии (об обеспечении равенства полов), психофизиологии (половые различия латерализации полушарий; особенности работоспособности, утомления мальчиков и девочек и т.д.), педагогики (формирование понятия «гендерное воспитание», вычленение нравственного аспекта гендерного воспитания, в связи с необходимостью полового просвещения, проблема совместного и раздельного обучения, влияние полоролевой структуры коллектива на развитие личности и т.д.).

Малоизученным в современной педагогической науке оказался богатейший опыт изучения половых характеристик человека, полученный отечественными учеными (школа Б.Г. Ананьева), который требует настоятельного изучения и дальнейшего переосмысления. До сих пор нет зарубежных работ с таким уровнем теоретического обобщения, несмотря на обилие экспериментальных фактов. Нами было показано, что научное изучение гендерных педагогических проблем в современной науке продвинулось вперед: написаны фундаментальные работы теоретического и прикладного характера, ведутся исследования по проблеме тендерной социализации, пол и гендер рассматриваются как важнейшие человеческие характеристики; предпринимаются попытки разработки концепций гендерного воспитания современных школьников. Но, к сожалению, разрабатываемые сегодня программы гендерного воспитания нередко ограничены физиологическими и медицинскими вопросами и упускают педагогические, социально-психологические, культурологические аспекты.

Проведенное исследование показало, что тендерный подход в педагогике дает возможность отойти от предопределенности мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жесткой фиксированности гендерных моделей поведения, а также позволяет обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Работа показывает необходимость переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое тендерное развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды гендерного воспитания.

Нами была обоснована необходимость введения в педагогику понятий, которые были разделены на четыре блока: 1) понятия, раскрывающие содержание гендерного подхода в педагогике; 2) понятия, характеризующие тендерное взаимодействие участников воспитательного процесса; 3) понятия, необходимые для характеристики базовых гендерных воспитательных процессов; 4) понятия, характеризующие результаты гендерного воспитания.

Были выделены условия практической реализации гендерного подхода с учетом трех уровней: 1) макроуровень - возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; 2) мезоуровень -развитие гендерной компетентности педагога, включающей гендерную компетентность в педагогической деятельности, тендерную компетентность в педагогическом общении и личностно-индивидуальную гендерную компетентность; 3) микроуровень - учет гендерных особенностей как обучаемых, так и обучающих; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному тендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию гендерной индивидуальности.

В ходе исследования были выделены основные принципы гендерного подхода в педагогике, выстроена их иерархия: 1) общие принципы, отражающие не только гендерный подход: принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности, принцип самоактуализации, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки и 2) принципы, отражающие только специфику гендерного подхода: принцип эгалитаризма, принцип формирования гендерной идентичности, принцип гендерного равновесия и опытным путем получены закономерности гендерного подхода в педагогике: 1) закономерность гендерного равновесия состава группы; 2) закономерность формирования гендерной идентичности; 3) закономерность гендерного равновесия преподавательского состава;

4) закономерность формирования гендерного поведения; 5) закономерность формирования гендерных характеристик обучаемых.

Опробированный технологический арсенал гендерного подхода составили четыре группы методов: 1) диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций, групповые дискуссии по тендерным проблемам; 2) игровые методы: гендерные игры; 3) педагогическая поддержка; 4) методы создания ситуации выбора.

Проведенное исследование показало важность гендерного измерения личности, индивидуальности человека, востребованность этих знаний образовательной практикой и результативность использования наших рекомендаций. Поэтому мы считаем, что гендерный подход может рассматриваться как принцип современного воспитания, предполагающий гармонизацию гендерного взаимодействия на основаниях эгалитаризма.

В ходе исследования была показана важность изучения и применения на практике знания психофизиологических и психологических особенностей представителей мужского и женского пола. Практическим выходом анализа психофизиологических характеристик полов, гендерных особенностей мышления, памяти, восприятия, математических и речевых способностей, проявления эмоций, тревожности, застенчивости, обидчивости, направленности интересов, склонностей, самооценки, мотивации, стиля общения и т.д. явилось создание практических рекомендаций учителям, в которых мы отразили советы по обучению мальчиков и девочек, факторы, которые необходимо учитывать при подборе форм, методов и заданий для урока с учетом гендерных характеристик, факторы, которые необходимо учитывать при анализе поведения и оценке деятельности мальчиков и девочек и др. К сожалению, многие гендерные характеристики, например: особенности памяти, внимания, восприятия, речевых и математических способностей являются малоизученными и с точки зрения педагогики, психофизиологии, психологии, социальной психологии, педагогической психологии. Для педагогической науки детальное изучение данных характеристик имеет огромное значение, так как позволит учитывать эти особенности в учебно-воспитательном процессе, повысит качество образования. Мы считаем, что наше исследование показало стратегию учета тендерных характеристик в учебно-воспитательном процессе и практика показала эффективность применения предложенных рекомендаций.

Наше исследование показало, что педагогу при подборе методов педагогического взаимодействия с учетом тендерных особенностей можно воспользоваться следующими рекомендациями: 1) гендерные особенности ребенка и взрослого могут проявляться с различной степенью интенсивности в зависимости от индивидуальных особенностей личности (гипермаскулинность, маскулинность, андрогинность, фемининность, гипермаскулинность), гендерного состава группы (соотношение лиц мужского и женского пола), модели поведения и требований со стороны педагога и т.д.; 2) педагогу необходимо учитывать собственную тендерную составляющую индивидуальных особенностей, т.е. необходим самоанализ и оценка своего гендерного влияния на конкретного ученика с целью минимизации своего отрицательного влияния на его тендерную идентичность; 3) необходимо учитывать свои гендерные особенности и учащихся при решении проблем в учебно-воспитательном процессе (конфликты, неуспеваемость и т.д.) и др.

Наша работа показала возрастные особенности формирования личностных структур сознания в школьном возрасте. В ходе проведенного анализа были выявлены и описаны особенности влияния основных систем тендерных отношений, на формирование гендерного самосознания детей: отношения со взрослыми своего и противоположного пола и отношения со сверстниками своего и противоположного пола, что является востребованным знанием для школьной практики. Были выявлены позитивные и негативные влияния названных факторов. Исследование, посвященное изучению особенностей Я-концепции мальчиков и девочек показало возрастную динамику формирования гендерного самосознания. На основе анализа исследований и наших собственных был сделан вывод, что школьники в основном стихийно познают специфику мужского и женского поведения и на практике тендерному воспитанию уделяется очень мало внимания, что показывает востребованность гендерного подхода в педагогике. Практика показала, что совместная деятельность мальчиков (юношей) и девочек (девушек), организованная педагогом с учетом принципов и с использованием методов гендерного подхода, способствует получению детьми позитивного гендерного опыта, расширению знаний о моделях гендерного поведения, установлению искренних, доверительных, уважительных человеческих взаимоотношений между полами.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каменская, Елена Николаевна, 2006 год

1. Абаева, Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие учебно-воспитательной работы в школе / Т.Ю. Абаева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1970. -279 с.

2. Абраменкова, В.В. О методическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства / В.В. Абраменкова // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. -М., 1988. С. 69-77.

3. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 70-78.

4. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2003. №5. С. 103-120.

5. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова // М., 2000.-416 с.

6. Абрамсон, M.JI. Супруги, их родные и близкие в южноитальянском городе высокого средневековья (Х-ХШ вв.) / M.J1. Абрамсон // Человек в кругу семьи. Очерки по истории частной жизни в Европе до начала Нового времени. М., 1996. - С. 77-95.

7. Абубикирова, Н.И. Что такое «тендер»? / Н.И. Абубикирова // Общественные науки и современность.1996. №6. С. 123-125.

8. Августин, А. Исповедь / А. Августин // М., 1992. - С. 56-78.

9. Агаров, Т.С., Агаров Ю.Т. Поговорим откровенно: Беседы о половом воспитании и нравственности / Т.С. Агаров, Ю.Т. Агаров // -Ростов-на-Дону, 1982. 128 с.

10. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1985. №3. -С.135-140.

11. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопросы психологии. 1987. №2.-С. 152-158.

12. Азаров, Ю. Этнография детства / Ю. Азаров // Новый мир. 1984. №7.-С. 18-25.

13. Айвазова, С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия / С. Г. Айвазова // М., 1998. - 208 с.

14. Алешина, Ю. Е., Волович, А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // -СПб., 2001.-339 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева // М., 2003.-364 с.

17. Андреева, Е.А. Епархиальные женские училища в России / Е.А. Андреева// Педагогика. 1999. №3. С. 19-26.

18. Андреева, Т.В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия / Т.В. Андреева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998. - С. 65-76.

19. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко // М., 2002. - 264 с.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства / Сост. С.Д. Бабкина, Б.Н. Митюров. М., 1985. - 363 с.

21. Араканцева, Т.А., Дубовская, Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. Научно-методический журнал. 1999. №3. С. 147-155.

22. Аркин, Е.А. Об изучении детского коллектива / Е.А. Аркин // -М., 1927.-С. 29.

23. Аристотель. О возникновении животных / Аристотель // Л., 1940.-С. 90-184.

24. Аристотель. Политика / Аристотель // Соч.: В 4 т. М., 1975. -550 с.

25. Аркин, Е. А. Об изучении детского коллектива / Е.А. Аркин // -М., 1927.-С. 29.

26. Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР) / Л.А. Арутюнова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 28 с.

27. Арутюнян, М. Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами / М. Ю. Арутюнян // Семья и социальная структура / Отв. ред. Мацковский М. С. М., 1987. - С. 53-70.

28. Асмолов, А.Г. О развитии половой идентичности / А.Г. Асмолов // Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина. -М., 2005. С. 54-57.

29. Астафьев, П.Е. Понятие психического ритма как научное основание психологии полов / П.Е. Астафьев // М., 1899. - 237 с.

30. Астафьев, П.Е. Психический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки / П.Е. Астафьев // М., 1899. - 315 с.

31. Афанасьева, Т.М. Мальчик. Юноша. Муж. Отец / Т.М. Афанасьева//-М., 1983. 64 с.

32. Багрунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В.П. Багрунов // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. -17 с.

33. Бадмаева, С.В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук/С.В. Бадмаева//-М., 1997. 19 с.

34. Барабаш, М. Невидимый воспитатель / М. Барабаш // Материнство. 1997. №12. С. 70-74.

35. Барановская, Е.К. Мужественные мужчины / Е.К. Барановская // -Л., 1978.-80 с.

36. Бартол, К., Мартин, Д. Мужчины и женщины при выполнении групповых заданий / К. Бартол, Д. Мартин //- М., 1986. 108 с.

37. Бауст, Э. О причинах, обуславливающих развитие мужского и женского потомства / Э. Бауст // Киев, 1872. - 89 с.

38. Бездетных, В. В защиту мальчишек: Заметки о воспитании школьников / В. Бездетных // Семья и школа. 1972. №2. С. 28-29.

39. Бездухов, В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников / В.П. Бездухов // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 22 с.

40. Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В. Белова // Педагогика. 2002. №9. С. 34-41.

41. Бендас, Т.В. Гендерные исследования лидерства / Т.В. Бендас // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 87-95.

42. Бендас, Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас // СПб., 2005. -431 с.

43. Бендас, Т. В. Тендерная психология лидерства / Т.В. Бендас // -Оренбург, 2000. С. 67-89.

44. Бендас, Т. В., Нурышева, Б. С. Сравнительный анализ лидерского поведения в семьях разных культур / Т. В. Бендас, Б. С. Нурышева // Человек и общество: Материалы международной научно-практической конференции. Оренбург, 2001. - С. 12-14.

45. Бердяев, Н. Метафизика пола и любви / Н. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / Сост. В. П. Шестаков. М., 1991.-С. 232-265.

46. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн // СПб., 2001. - 320 с.

47. Берн, Э. Секс в человеческой любви /Э. Берн // М., 1990. - 224 с.

48. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев // -М., 1921.-432 с.

49. Би, X. Развитие ребенка / X. Би // СПб., 2004. - 768 с.

50. Бирюкова, Н.В., Ипатов, Б.Ю., Моисеенко, С.А. Изучение некоторых личностных свойств школьников разного возраста // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсменов / Н.В. Бирюкова, Б.Ю. Ипатов, С.А. Моисеенко //-JI., 1976. С. 37-49.

51. Блонский, П.П. Очерки детской сексуальности / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. М., 1935.-С. 202-276.

52. Богданова, О.С., Петрова, В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / О.С. Богданова, В.И. Петрова // Под ред. И.А.Каирова. М., 1972. - 168 с.

53. Богданова, О.С., Черенкова, С.В. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С. Богданова, С.В. Черенкова // М., 1988. - 114 с.

54. Богданович, JI.A., Лапик, В.М. Половое воспитание подростков / Л.А. Богданович, В.М. Лапик //- М., 1973. 93 с.

55. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев // М., 1983.-272 с.

56. Болобон, В.И. и др. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек / В.И. Болобон и др. // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов-на-Дону, 1970. -С. 31-41.

57. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью / Е.В. Бондаревская // Избранные педагогические труды в двух томах. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. 504 с.

58. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное воспитание как смыслопорождающий процесс (Становление теории) / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии наук, 2004, выпуск VI. С. 3-7.

59. Бондаревская, Е.В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии наук, 2001, выпуск III. С.33-49.

60. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии наук, 2003, выпуск V. С.3-25.

61. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону, 2000. - 256 с.

62. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания школьников / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону, 1976. - 192 с.

63. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич //-М., 1999. 318 с.

64. Борман, Р., Шилле, Г. Родителям о половом воспитании: О подготовке к браку и формированию семьи / Р. Борман, Г. Шилле // -М., 1979.-80 с.

65. Бреслав, Г. М., Хасан, Б. И. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.66-72.

66. Бриллиатов, А. Влияние восточного богословия на западное в произведениях Иоанна Скотта Эригены / А. Бриллиатов // СПб., 1898.-354 с.

67. Бромлей, Ю.В., Подольный, Р.Г. Создано человечеством / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный // М., 1984. - 182 с.

68. Бужигеева, М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М.Ю. Бужигеева // Педагогика. 2002. №8. С. 29-35.

69. Букалов, А.В., Бойко, А.Г. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика / А.В. Букалов, А.Г. Бойко // Киев, 1992. -80 с.

70. Булгаков, С. Н. Свет невечерний / С. Н. Булгаков // Русский эрос, или Философия любви в России / Сост. В. П. Шестаков. М., 1991. -С. 307-315.

71. Буракова, М. В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины / М. В. Буракова // Ростов-на-Дону, 2000. -27 с.

72. Вахрушев, А.А. Педагогические трудности и поиски в воспитании мальчика / А.А. Вахрушев // Семья и школа. 1974. №6. -С. 32-39.

73. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. М., 2005. - 255 с.

74. Вдовюк, В., Рыков, С. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. 2001. №4. С. 110117.

75. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер // М., 1991. - 192 с.

76. Веселовская, К. П. Педологические основы полового воспитания / К. П. Веселовская // М., 1929. - 134 с.

77. Вечер, В.Л. Нравственные предпосылки формирования дружеских отношений между подростками-мальчиками и девочками / В.Л. Вечер// Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 18 с.

78. Визгина, А.В., Пантилеев, С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев//Вопросы психологии. 2001. №3. С. 91-100.

79. Виноградова, Т. В., Семенов, В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: Роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. 1993. № 2. С.63-71.

80. Возрастные и индивидуальные различия в образном мышлении учащихся. М., 1989. - 175 с.

81. Воронина, О.А. Введение в гендерные исследования / О.А. Воронина // Материалы первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. - С. 29-34.

82. Воронина, О. А. Основы гендерной теории и методологии / О.А. Воронина // Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. М., 2000. - 101с.

83. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерных теорий в России и на Западе / О.А. Воронина // Общественные науки и современность. 2000. №4. С. 9-20.

84. Воронина, О. А., Клименкова, Т. А. Тендер и культура / О.А. Воронина, Т. А. Клименкова // Женщины и социальная политика (гендерный аспект) / Под ред. 3. А. Хоткиной. М., 1992. - С. 10-22.

85. Воронцов, Д.В. Что такое тендер / Д.В. Воронцов // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003. - С. 2735.

86. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский//-М., 1960. 500 с.

87. Выражемская, А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия / А.И. Выражемская // Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.-32 с.

88. Габронидзе, А.А. Подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования / А.А. Габронидзе // Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Батуми, 1986. - 32 с.

89. Гаврилов, Ю.В., Меренков, А.В. Ребенок и сексуальная культура / Ю.В. Гаврилов, А.В. Меренков // Екатеринбург, 1993. - 108 с.

90. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1977. - 18 с.

91. Гавриловец, К.В. Воспитание человечности / К.В. Гавриловец // -М., 1985.- 132 с.

92. Гаврилюк, В.В. Маскулинность в социализации городских подростков / В.В. Гаврилюк // СОЦИС. 2004. №3. С. 24-32.

93. Гендерные исследования в России и СНГ / Под ред. З.А. Хоткиной. М., 2000,- 187 с.

94. Геодакян, В. А. Два пола: зачем и почему? / В. А. Геодакян // Сост. и ред. Е.И. Соколов. СПб., 1992. - С. 67-89.

95. Геодакян, В.А. Дифференциальная смертность полов и норма реакции / В. А. Геодакян // Биологический журнал Армении. 1973. №6. С. 15-23.

96. Геодакян, В.А. Половой диморфизм и эволюция длительности онтогенеза и его стадии / В. А. Геодакян // Доклады АН СССР. 1982. Т. 263. №6. С. 87-94.

97. Геодакян, В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации / В. А. Геодакян // Биологический журнал Армении. 1965. №1. С. 105-112.

98. Геодакян, В.А. Системный подход и закономерности в биологии / В. А. Геодакян // Системные исследования. Методологические проблемы. -М., 1984. С. 329.

99. Гейманс, Г. Психология женщины / Г. Гейманс // СПб., 1911.187 с.

100. Гидденс, Э. Тендер и сексуальность / Э. Гидденс // Социология. -М., 1999.-С. 152-175.

101. Гордон, Л.А., Клопов, Э.В. Человек после работы / Л.А. Гордон, Э.В. Клопов // М., 1972. - С. 67-89.

102. Горлач, М.Г. Тендерный аспект семейно-ролевого диссонанса / М.Г. Горлач // СОЦИС. 2002. №1. С. 33-41.

103. Градусова, Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики / Л.В. Градусова // Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1990.-27 с.

104. Грановская, P.M., Никольская, И.М. Защита личности: Психологические механизмы / P.M. Грановская, И.М. Никольская // -СПб., 1999.- 195 с.

105. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников //-М., 1991.- 158 с.

106. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович //-М.,2003.-314с.

107. Гукаленко, О.В. Условия и пути подготовки будущих учителей к формированию нравственных взаимоотношений между юношами и девушками / Под ред. А.А. Завтур /О.В. Гукаленко // Кишинев, 1990. - С. 96-98.

108. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства / Т.А. Гурко // СОЦИС. 2000. №11. С. 24-30.

109. Два мира детства: Дети в США и СССР. М., 1976. - С. 345-497.

110. Дворяшина, М.Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе / М.Д. Дворяшина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -J1., 1974. С. 54-63.

111. ИЗ. Денисенко, М.Б., Далла Зуанна, Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи / М.Б. Денисенко, Ж.-П. Далла Зуанна // СОЦИС. 2001. №2. С. 20-28.

112. Джейс, Ф. J1. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения / Ф. Л. Джейс // Сексология. -СПб.,2001.-С. 144-161.

113. Добрович, А.Б. Беседы о половом воспитании / А.Б. Добрович // -М., 1982.-96 с.

114. Егорова, М.С. Половые различия / М.С. Егорова // Психология индивидуальных различий. М., 1997. - 328 с.

115. Жаринцова, Н. Объяснение полового вопроса детям / Н. Жаринцова // Посредник. 1907. 96 с.

116. Женщины и визуальные знаки / Под ред. А.Альчук. М., 2000. -190 с.

117. Завражин, С. А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних / С.А. Завражин // М., 1996. - 89 с.

118. Залкинд, А.Б. Педология: Утопия и реальность / А.Б. Залкинд // -М., 2001.-464 с.

119. Залкинд, А. Б. Половое воспитание / А.Б. Залкинд // М., 1930. -360 с.

120. Залкинд, А. Б. Половой вопрос в условиях советской общественности / А.Б. Залкинд // Л., 1926. - 387 с.

121. Заозерская, С.В. Женское образование на Архангельском Севере (вторая половина XIX начало XX в.) / С.В. Заозерская // Педагогика. 2005. №5. - С. 87-90.

122. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров //- М., 1986. 148 с.

123. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. 1982. №1. С. 59-68.

124. Здравомыслова, О.М. Общество сквозь призму тендерных представлений / О.М. Здравомыслова // Женщина. Тендер. Культура. -М., 1999.-С. 184-192.

125. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. 1997. №1. С. 38-49.

126. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин // СПб., 2002. - 464 с.

127. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин // СПб., 2004. - 509 с.

128. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин//-СПб., 2004.-701 с.

129. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган // JL, 1988. - 160 с.

130. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган // Л., 1980. - 184 с.

131. Исмаилов, Э. Гимназическое образование в Швеции: тендерный аспект / Э. Исмаилов // Высшее образование в России. 2004. №1. С. 165-167.

132. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А.И. Пискунова. -М., 2004.-512 с.

133. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М., 2001. - 416 с.

134. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган // М., 1991. -256 с.

135. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65-69.

136. Каган, В.Е. Половые аспекты индивидуальности / В.Е. Каган // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. - С. 109112.

137. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган //Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54-61.

138. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

139. Каменская, Е.Н. Тендерные аспекты коммуникации / Е.Н. Каменская // Информация. Коммуникация. Общество: Тезисы докладов и выступлений Международной научной конференции. -Санкт-Петербург: Изд-во СбГЭТУ, 2002. С. 97-98.

140. Каменская, Е.Н. Гендерное воспитание: сущность и технология / Е.Н. Каменская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2006, № 1.-С. 14-22.

141. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике / Е.Н. Каменская // Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006. - 176 с.

142. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике / Е.Н. Каменская // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск VIII. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - С. 35-42.

143. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике / Е.Н. Каменская // Психология и педагогика современного образования в России: Сборник материалов международной научно-практической конференции. Пенза: Изд-во Приволжский Дом знаний, 2006. - С. 389-392.

144. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в социологии / Е.Н. Каменская // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. - С. 238239.

145. Каменская, Е.Н. Модель гендерного образования / Е.Н. Каменская // Современные технологии в образовании: Сборник материалов научно-практической конференции. Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. - С. 157-162.

146. Каменская, Е.Н. Педагогическая теория гендерного подхода: основные задачи, методологическая основа и модель образования /

147. Е.Н. Каменская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2006, № 1. С. 3-12.

148. Каменская, Е.Н. Педагогическая теория гендерного подхода: основные понятия, принципы и методы / Е.Н. Каменская // Человек и вселенная, 2006, №3. С.110-115.

149. Каменская, Е.Н. Политика пола как социокультурная проблема / Е.Н. Каменская // Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 365 с.

150. Каменская, Е.Н. Политика пола как социокультурная проблема / Е.Н. Каменская // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. №4.-С. 119-122.

151. Кампанелла, Т. Город солнца / Т. Кампанелла//- М., 1994. 228 с.

152. Кант, И. Собр. соч. / И. Кант // М., 1966. - 548 с.

153. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант // М., 1964. - 684 с.

154. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант //Избр.: В 3 т. Калининград, 1998. - С. 188-199.

155. Каплунович, И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2001. №10. С. 19-24.

156. Караковский, В.А. Уроки для мальчишек: Записки директора школы №852 г. Москвы / В.А. Караковский // Семья и школа. 1979. №9.-С. 38-45.

157. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова // М., 2005. - 320 с.

158. Каширская, И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс гендерной социализации / И.К. Каширская // Вопросы психологии. 2003. №6. С. 56-63.

159. Келли, Г. Развитие тендера и социальные подходы к нему / Г. Келли // Основы современной сексологии. СПб., 2000. - 896 с.

160. Клецина, И.С. Гендерная автобиография как метод изучения механизмов гендерной социализации / И.С. Клецина // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 131-139.

161. Клецина, И.С. Гендерный подход и внутриличностные конфликты / И.С. Клецина // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 2-й междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф. -Минск, 2000. С. 275-279.

162. Клецина, И.С. Гендерная психология и направления ее развития / И.С. Клецина // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 444-470.

163. Клецина, И. С. Гендерная социализация / И.С. Клецина // СПб., 1998.-С. 34-156.

164. Клецина, И.С. Изучение тендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики / И.С. Клецина // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. -СПб., 2003. С. 259-292.

165. Клецина, И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопросы психологии. 2003. №1.-С. 61-78.

166. Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в психологии / И.С. Клецина // Общественные науки и современность. 2002. № 3. -С. 181-192.

167. Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в психологии на Западе / И.С. Клецина // Иной взгляд: Международный альманах тендерных исследований. 2001. С. 18-21.

168. Клецина, И.С. Раздельное по полу обучение: «за» и «против» / И.С. Клецина // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 119-130.

169. Клецина, И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы / И.С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. Вып. 2. СПб., 1998. - С. 188-202.

170. Ковалев, А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации человека / А.Г. Ковалев // Проблемы психологии общения и взаимопонимания. Краснодар, 1979. - 276 с.

171. Ковалев, П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения / П.А. Ковалев // Автореф. дисс. . канд. наук. СПб., 1996.-23 с.

172. Ковалев, С.Б. Психология современной семьи / С.Б. Ковалев //М., 1988.-208 с.

173. Колбановский, В. Н. О половом воспитании подрастающего поколения / В. Н. Колбановский // Советская педагогика. 1964. № 3. -С. 35-41.

174. Колбановский, В. Н. Половое воспитание как социально-биологическая проблема / В. Н. Колбановский // Проблемы воспитания. Кострома, 1972. - С. 18-29.

175. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов // -М., 1986.- 160 с.

176. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол / Д.В. Колесов//-М., 2003.-218 с.

177. Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков // М., 1986. - 80 с.

178. Колесов, Д.В., Сельверова, Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова // М., 1978.- 182 с.

179. Коломинский, Я.Л., Мелтсас, М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. - С. 165-171.

180. Коломинский, Я. Л., Мелтсас, М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.37-42.

181. Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон //- М., 1999. 336 с.

182. Кон, И.С. Вкус запретного плода: сексология для всех / И.С. Кон//-М., 1997.-С. 30-247.

183. Кон, И.С. Дружба / И.С. Кон //-СПб., 2005. 330 с.

184. Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон // Введение в гендерныеисследования: Учебное пособие. Ч. I / Под ред. И. А. Жеребкиной. -СПб., 2001.-С. 562-605.

185. Кон, И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития гендерных исследований в бывшем СССР» / И.С. Кон // Гендерные исследования. 2000. № 5. С. 27-33.

186. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: социально-педагогический аспект / И.С. Кон // Дубна, 2001.

187. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: материалы к симпозиуму / И.С. Кон // М., 1975. - С. 763-776.

188. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 47-57.

189. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон // М., 1989. -255 с.

190. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон //- М., 1982. -207 с.

191. Кон, И.С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке / И.С. Кон // М., 1997. - С. 244.

192. Кон, И.С. Сексуальная культура XXI века / И.С. Кон // Педагогика. 2003. №4. С. 3-12.

193. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон // М., 1967. - С. 57-79.

194. Кондратьева, С.В. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников / С.В. Кондратьева // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. С. 195-196.

195. Коннелл, Р. Современные подходы / Р. Коннелл // Хрестоматия феминистских текстов. СПб., 2000. - 276 с.

196. Коои, Г. Мужественность и женственность / Г. Коои // Изменение положения женщины и семья / Отв. ред. А. Г. Харчев. -М., 1977.-С. 166-179.

197. Коротеева, JI.A. Золушка становится принцессой / JI.A. Коротеева // М., 1992. - 288 с.

198. Корякина, А. Мальчики становятся мужчинами / А. Корякина // Воспитание школьников. 1975. JST«2. С. 87-88.

199. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова и др. // Высшее образование в России. 2001. №2. -С. 68-75.

200. Костяшкин, Э. Г. Педагогические аспекты полового воспитания / Э. Г. Костяшкин // Советская педагогика. 1964. № 7. С. 43-51.

201. Котовская. М.Г., Шалыгина, Н.В. Анализ феномена мачизма / М.Г. Котовская, Н.В. Шалыгина // Отечественные науки и современность. 2005. №2. С. 166-176.

202. Кочкина, Е.В. Женщина в российских органах власти / Е.В. Кочкина // Общественные науки и современность. 1999. №1. С. 4453.

203. Кочеткова, Л.П. Вымирание мужского пола в мире растений, животных и людей / Л.П. Кочеткова // М., 1915. - С. 242.

204. Кочубей. Б.И. Мужчина и ребенок / Б.И. Кочубей // М., 1990. -80 с.

205. Кошенова, М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения / М.И. Кошенова // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 185-194.

206. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов педвузов / В.В. Краевский // М., 2002. -143 с.

207. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский // Волгоград, 1996. -85 с.

208. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум // СПб., 2004. - 940 с.

209. Крупнов, А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека / А.И. Крупнов // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции человека. Свердловск, 1987. - С. 3-15.

210. Кудинов, С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С.И. Кудинов // Психологический журнал. 1998. №1. С. 26-36.

211. Кудрявцева, Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста / Е.А. Кудрявцева // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 22 с.

212. Кузнецова, И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И.К. Кузнецова// Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987. 18 с.

213. Куинджи, Н. Мужское и женское в школе / Н. Куинджи // Материнство. 1997. №12. С. 34-35.

214. Кукулите, Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной психологии / Т.Г. Кукулите // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 23 с.

215. Куницина, В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения / В.Н. Куницина //

216. Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995.- С. 62-73.

217. Курочкина, И.Н. Русская педагогика: страницы становления (VIII -XVIII в.) / И.Н. Курочкина // М., 2002. - 112 с.

218. Кухаренко, В.И. О первичном соотношении полов у человека / В.И. Кухаренко // Генетика. 1970. №5. С. 15-23.

219. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие / Д.И. Латышина // -М., 1998.-584 с.

220. Левшин, Л.А. Мальчик мужчина - отец / Л.А. Левшин // - М., 1968. - 135 с.

221. Ледовских, Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте / Н.К. Ледовских // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

222. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2004. -128 с.

223. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок // -Екатеринбург, 1997.

224. Лорбер, Дж., Фаррелл, С. Принципы гендерного конструирования / Дж. Лорбер, С. Фаррелл // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб., 2000. - С. 187-192.

225. Лунин, И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка / И.И. Лунин // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 21 с.

226. Лунин, И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола / И.И. Лунин // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. - С. 50-62.

227. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс // СПб., 2002. -752 с.

228. Малышева, М.М. Социальная эффективность профессионального труда женщин: опыт сравнительного анализа международных и региональных исследований / М.М. Малышева // Автореф. дисканд. филос. наук. М., 1984. - 22 с.

229. Мани, Д., Такер, П. Ориентация / Д. Мани, П. Такер // Сексология. СПб., 2001. - С. 126-133.

230. Матвеев, В. Самостоятельные педагогически управляемые творческие игры младших школьников / В. Матвеев // Начальная школа. 1983. №10.-С. 22-26.

231. Математика для 1-го кл. трехлетней начальной школы. М., 1997.

232. Мещеркина, Е.Ю. Социологическая концептуализация маскулинности /Е.Ю. Мещеркина//СОЦИС. 2002. №11. С. 15-25.

233. Мид, М. Культура и мир детства: Пер. с англ. Ю. А. Асеева / М. Мид // М., 1988.-429 с.

234. Милль, Дж. С. О подчинении женщины / Дж. С. Милль // СПб., 1896.-С. 17-25.

235. Митина, О.В. Женское тендерное поведение в социальном и кросскультурном аспектах / О.В. Митина // Общественные науки и современность. 1999. №3. С. 42-50.

236. Митрофанова, А.А. Тендерный подход в педагогике / А.А. Митрофанова//-М., 2005. С. 182-195.

237. Митрофанова, А.А. Тема пола в европейской философской и общественно-политической мысли / А.А. Митрофанова // М., 2005. -С. 26-73.

238. Михневич, В.О. Русская женщина XVIII столетия / В.О. Михневич //- М., 1990. 160 с.

239. Мишель, А. Долой стереотипы! Преодолеть сексизм в школьных учебниках / Пер. с фр. / А. Мишель // М., 1991. - С 22-118.

240. Модзалевский, JI.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский // СПб., 2000. -428 с.

241. Молль, А. Половая жизнь ребенка / А. Молль// М., 1909. 272 с.

242. Мор, Т. Утопия / Т. Мор // М., 1978. - С. 89-134.

243. Мосин, А.В. Влияние эстетического воспитания в семье на нравственное сознание и поведение младших школьников / Единство нравственного сознания и поведения школьников / А.В. Мосин //-М., 1982.-С. 107-123.

244. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик //-М., 1997.-365 с.

245. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик // М., 1984. - 182 с.

246. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик // М., 2006. - 472 с.

247. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик // -М., 1981.-80 с.

248. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик // М., 1997.-С. 127.

249. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина / А.В. Мудрик // М., 2005. - 200 с.

250. Мудрик, А.В. Характеристика общения младших школьников / А.В. Мудрик // Науч. тр. Кубан. Ун-та. Вып. 278. Краснодар, 1979. -С. 126-134.

251. Муньиз, JI. Проблема юмора в образовании / Л. Муньиз // СОЦИС. 1996. №11. С. 79-84.

252. Мухамбаева, А. Народные традиции в воспитании девочек в Казахстане / А. Мухамбаева // Воспитание школьников. 1974. №1. С. 53-56.

253. Мухина, B.C. Мальчики и девочки: роль взрослых в половой идентификации ребенка / B.C. Мухина // Детская психология. М., 2000.-С. 215-228.

254. Мухина, B.C. Общение со сверстниками противоположного пола / B.C. Мухина // Психология детства и отрочества. М., 1998. -С.417-425.

255. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А.Надирашвили // Тбилиси, 1974.

256. Надолинская, JI.H. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / JI.H. Надолинская // Педагогика. 2004. №5. -С. 30-35.

257. Наследова, Г. А., Тихомирова, Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения / Г. А. Наследова, Е. М. Тихомирова // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000. - С. 65-73.

258. Начала физиологии / Отв. ред. А.Д.Ноздрачев. СПб., 2001. -315 с.

259. Никифоров, Т.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров // -Л., 1989.-С. 16.

260. Николаичев, Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б.О. Николаичев // М., 1976. -96 с.

261. Николова, С.Н. Эволюция социально-философских взглядов на социальный статус женщин / С.Н. Николова // М., 1992. - 118 с.

262. Нишева, В.П. Проблема полового воспитания девочек-подростков / В.П. Нишева // Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1978.- 18 с.

263. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб // СПб., 2003. - 640 с.

264. Обеспечение равенства полов: политика стран Западной Европы / Под ред. Ф.Гардинер / // М„ 2000. - 312 с.

265. Обозов, Н.Н. Мужчина + женщина = ?! / Н.Н. Обозов // СПб., 1995.-189 с.

266. Образы женщин в современной российской журналистике. Вып. 2. Ассоциация журналисток. 1998. 138 с.

267. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М., 1995. - 276 с.

268. Окорочкова, Т.С. Женский труд в промышленности СССР в годы НЭПа / Т.С. Окорочкова // СОЦИС. 1999. №1. С. 42-47.

269. Ольшанский, В.В. Взросление «Я» / В.В. Ольшанский // М., 1988.-30 с.

270. Омельченко, E.JI. Стилевые стратегии занятости и их особенности / E.JI. Омельченко // СОЦИС. 2002. №11.- С. 33-41.

271. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание / Ю.М. Орлов // -М., 1993.-239 с.

272. Осетрова, Н.В. Учителя о правах женщин и равенстве полов / Н.В. Осетрова // СОЦИС. 2002. №12. С. 50-59.

273. Осипович, Т.Е. Проблемы пола, брака, семьи и положение женщины в общественных дискуссиях середины 1920-х годов / Т.Е.

274. Осипович II Общественные науки и современность. 1994. №1. С. 5463.

275. Осорина, М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина // СПб., 1999. - 167 с.

276. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. Учение святого Иоанна Златоуста. М., 1990. - 350 с.

277. Очерки по истории женского среднего образования в России / Сост. Н.П. Малиновский. СПб., 1909. - 415 с.

278. Павленко, В. Я., Корж, Н. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе / В. Я. Павленко, Н. Н. Корж//Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1. С. 48-55.

279. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов // М., 1951.-640 с.

280. Паулсен, Ф. Современное воспитание и половая нравственность / Ф. Паулсен // Вестник воспитания. 1908. №6. С. 40-42.

281. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушина. -Москва, 2004. 336 с.

282. Петанова, Е.И. Возрастные аспекты гендерных особенностей Я-концепции / Е.И. Петанова // Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. Части: И-VI: глава 4. СПб., 2003. - 416 с.

283. Платон. Государство // Собр. соч.: В 4 т. / Платон // М., 1994. -528 с.

284. Платон. Законы / Соч.: В 3 т. / Платон // М., 1972. - 832 с.

285. Платон. Пир // Собр. соч.: В 4 т. / Платон // М., 1994. - 528 с.

286. Платон. Тимей // Собр. соч.: В 4 т. / Платон // М., 1994. -528 с.

287. Плисенко, Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте / Н.В. Плисенко // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.-25 с.

288. Полное собрание законов Российской империи. Собрание первое. Т. XVI. №12103. -СПб., 1830.

289. Половцев, В.В. Основы общей методики естествознания / В.В. Половцев // М., 1907. - 280 с.

290. Половцева, В.Н. Половой вопрос в жизни ребенка / В.Н. Половцева // Вестник воспитания. 1903. №9. С. 38-42.

291. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся / В.В. Полукаров // Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1994.-34 с.

292. Попова, JI.B. Гендерные аспекты самореализации личности / Л.В. Попова // М., 1996. - С. 17-20.

293. Попова, Л.В. Некоторые личные особенности старшеклассниц, обучающихся в женских классах разного типа / Л.В. Попова // Женщины России на рубеже XX XXI веков. - Иваново, 1998. - С. 218.

294. Попова, Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин / Л.В. Попова // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 31-41.

295. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами / Л.В. Попова // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск, 2001. - С. 40-48.

296. Попова, Л., Орешкина, Н. Как школа может способствовать реализации способностей одаренных девочек / Л.В. Попова, Н. Орешкина// Педагогическое обозрение. 1995. №3. С. 68-75.

297. Попова, О.Д. Психологический климат в женских епархиальных училищах середины XIX начала XX вв. / О.Д. Попова // Педагогика. 2005. №3. - С. 23-29.

298. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху /

299. H.Ю. Посталюк //-Казань, 1992. 186 с.

300. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб., 2003.-479 с.

301. Привалова, Н.Я. О структуре понимания четвероклассниками личности родителей / Н.Я. Привалова // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С. 81-83.

302. Псавко, Б.Р., Старожицкий, П.Я. Воспитывать семьянина / Б.Р. Псавко, П.Я. Старожицкий //- М., 1984. 80 с.

303. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 312 с.

304. Психология / Под ред. А.А.Крылова. М., 1998. - 275 с.

305. Психология личности /Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб., 2003. -640 с.

306. Пушкарев, Л.Н. Тендерный анализ и его применение к изучению истории культуры / Л.Н. Пушкарев // Отечественная история. 1999. №1. С. 19-29.

307. Пушкарева, Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики / Н.Л. Пушкарева // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч.

308. Мурманск, 2001. - С. 25-32.

309. Рабжаева, М.Б. Круглый стол: «Раздельное обучение: за и против» / М.Б. Рабжаева // Посиделки: Информационный листок. -2002, № 3. С. 25-34.

310. Радина, Н. К. Изучение гендерной идентичности методом фокус-группы / Н. К. Радина // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 243-255.

311. Разумникова, О.М. Взаимодействие гендерных стереотипов и жизненных ценностей как фактора выбора профессии / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 54-62.

312. Раскин, JI.E. Проблема мальчиков и девочек в воспитании / JI.E. Раскин // М., 1929.-60 с.

313. Реан, А.А. Возрастные особенности половых различий в проявлении агрессии / А.А. Реан // Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. Части: VI-V: глава 6. СПб., 2003. - 416 с.

314. Репина, Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 158-165.

315. Репина, Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 6270.

316. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина//-М., 2004.-288 с.

317. Розанов, В.В. Люди лунного света: метафизика христианства / В.В. Розанов // М., 1990. - С. 39.

318. Розанов, В.В. Семья как религия / В.В. Розанов // Русский эрос, или Философия любви в России. М., 1991.-С. 131-133.

319. Розе, Н.А. Психомоторика взрослого человека / Н.А. Розе //-Л., 1970.-247 с.

320. Романов, И.В. Особенности половой идентичности подростков / И.В. Романов // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 39-47.

321. Румянцев, Н.Е. О половом воспитании / Н.Е. Румянцев // I Всероссийский съезд по семейному воспитанию. 1914. Т. I. С. 164172.

322. Руссо, Ж.Ж. Избр. соч. В 3 т. /Ж.Ж. Руссо //-М., 1961. 851 с.

323. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.Ж. Руссо // Избр. соч.: В 3 т. -М., 1961.-851 с.

324. Рыков, C.J1. Гендерные исследования в педагогике / C.J1. Рыков //Педагогика. 2001. №7. С. 17-22.

325. Рябова, Т.Е. Маскулинность в политическом дискурсе российского общества: история и современность / Т.Е. Рябова Т.Е. // Женщина в российском обществе. 2000. № 4. С. 54-63.

326. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе / Р. Сабиров // Народное образование. 2002. №6. - С. 79-87.

327. Сабунаева, M.J1. Гендерная экспертиза урока / МЛ. Сабунаева // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб., 2003. С. 382-387.

328. Сабунаева, МЛ., Гусева, Ю.Е. Тендерный подход в практике школьного психолога / МЛ. Сабунаева, Ю.Е. Гусева // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003. - С. 369-381.

329. Селиванов, Ф.А. Исследование общего в заблуждениях / Ф.А. Селиванов // Новосибирск, 1973. - 36 с.

330. Семечкин, Н.И. Социальная психология / Н.И. Семечкин // -СПб., 2004. 376 с.

331. Сеченов, И.М. Автобиографические записки / И.М. Сеченов // -М., 1952.-С. 239-242.

332. Сеченов, И.М. Психологические произведения / Под ред. М.Г. Ярошевского /И.М. Сеченов//-М., 1995. 320 с.

333. Силласте, Г,Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога / Г.Г. Силласте // Высшее образование в России. 2001. №2.-С. 96-106.

334. Сиротюк, A.JI. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода / A.JI. Сиротюк // Народное образование. 2003. №8. С. 28-35.

335. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк//-М., 2001.- 128 с.

336. Скутнева, С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи / С.В. Скутнева// СОЦИС. 2003. №11. С. 73-78.

337. Слепенкова, Е.А. Из истории женского среднего образования в России / Е.А. Слепенкова // Педагогика. 2000. №9. С. 47-53.

338. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // М., 1995.-416 с.

339. Смирнова, Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) / Н.Л. Смирнова // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №6. С. 61-68.

340. Соловьев, B.C. Смысл любви / B.C. Соловьев // Русский эрос, или Философия любви в России. -М., 1991. С. 19-76.

341. Солодников, В.В. Идеальный ребенок в представлении педагогов / В.В. Солодников // СОЦИС. 1989. №4. С. 38-43.

342. Сорохтин, Г. Н. Общие вопросы полового воспитания / Г. Н. Сорохтин // М., 1930. - 278 с.

343. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина // М., 2002. -126 с.

344. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания / Л.И. Столярчук // Волгоград, 1999. - 275 с.

345. Суковатая, В.А. Идентификации гендерной педагогики / В.А. Суковатая // Свободная мысль XXI в. 2004. №8. С. 111-114.

346. Суковатая, В.А. Маскулинность на постсоветском пространстве / В.А. Суковатая // Человек. 2004. №6. С. 114-122.

347. Суковатая, В.А. Феминистская педагогика как практика мультикультаризма / В.А. Суковатая // Высшее образование в России. 2004.№10.-С. 147-149.

348. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В.А. Сухомлинский //- М., 1979. 560 с.

349. Сюллеро, Э. История и социология женского труда / Э. Сюллеро //-М„ 1973.-247 с.

350. Тархова, Л.П. Мальчик, мужчина, отец / Л.П. Тархова // М., 1992. - 128 с.

351. Тимощенко, Л.И. Воспитание старшеклассниц / Л.Н. Тимощенко //- М., 1990. 191 с.

352. Тимощенко, Л.Н. О воспитании девочки / Л.Н. Тимощенко // Воспитание школьников. 1980. №6. С. 37-39.

353. Тих, Н.А. Предыстория общества/Н.А. Тих//-Л., 1970. 187 с.

354. Тишков, В.А. Женщины в российской политике и структурах власти / В.А. Тишков // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен. М., 1994. - С. 53-68.

355. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Пер. с нем. / Э. Торндайк // М., 1929. - 160 с.

356. Триодин, В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений / В.Е. Триодин // М., 1987. - 144 с.

357. Трутнев, И. А. Некоторые вопросы полового воспитания / И. А. Трутнев // Советское здравоохранение. 1964. № 8. С. 18-35.

358. Трушкин, А.Г., Баташев, В.В., Л.Ю. Трушкина, и др. Половое воспитание / Под общей ред. Г.А. Кураева / А.Г. Трушкин и др. // -Ростов-на-Дону, 2000. 204 с.

359. Тупицина, И.А. Гендерные стереотипы и жизненный путь человека / И.А. Тупицина // Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. СПб., 2003. - С. 148-152.

360. Тюнников, Ю.С., Мазниченко, М.А. Педагогическая мифология / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко // М., 2004. - 352 с.

361. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе // Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1958. - С. 66-78.

362. Ушакин, С.И. Видимость мужественности / С.И. Ушакин // Знамя. 1998. №11. -С. 28-34.

363. Уэст, К., Зиммерман, Д. Создание тендера / К. Уэст, Д. Зиммерман // Хрестоматия феминистских текстов: Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб., 2000. - С. 193-219.

364. Фаррел, С., Лорбер, Д. Принципы гендерного конструирования / С. Фаррел, Д. Лорбер // Хрестоматия феминистских текстов. СПб., 2000.-С. 187-192.

365. Федоров, Н. Ф. Философия общего дела / Н. Ф. Федоров // М., 1906.-286 с.

366. Федосова, Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России / Под ред. Э.Д. Днепрова / Э.П. Федосова // -М., 1980.- 144 с.

367. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн // М., 1999. - 672 с.

368. Феминизм. Восток. Запад. Россия. М., 1993. - 430 с.

369. Феминизм: перспективы социального знания. М., 1992. - 289 с.

370. Фрейд, 3. Женственность / 3. Фрейд // Сновидения: Избранные лекции.-М., 1991.-С. 158-180.

371. Фрейд, 3. Три очерка по теории сексуальности /3. Фрейд // Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. -М., 1990.-448 с.

372. Фрумин, И.Д. Вызов критической педагогики / И.Д. Фрумин // Вопросы философии. 1998. №12. С. 55-62.

373. Фурье, Ш. Новый любовный мир. Фрагменты / Ш. Фурье // Трактаты о любви. -М., 1994. С. 102-145.

374. Фурье, Ш. Теория четырех движений и всеобщих судеб / Ш. Фурье//Избр. соч.-М., 1938.-С. 128-146.

375. Хамдамова, 3. Сотрудничество семьи и школы по совместному воспитанию мальчиков и девочек школьного возраста / 3. Хамдамова //Автореф. дисс. канд. пед. наук. Т., 1975. - 32 с.

376. Хасан, Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева //Вопросы психологии. 1997. №3. С. 32-39.

377. Хлюдзинский, В. Зоология / В. Хлюдзинский // СПб., 1869. -286 с.

378. Хрипкова, А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека / А.Г. Хрипкова // М., 1970. -29 с.

379. Хрипкова, А.Г. Вопросы полового воспитания / А.Г. Хрипкова // -Ростов-на-Дону, 1969. 110 с.

380. Хрипкова, А.Г. Разговор на трудную тему. Заметки о половом воспитании / А.Г. Хрипкова //-Ростов-на-Дону, 1968. 136 с.

381. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. В семье сын и дочь / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов //- М., 1985. 240 с.

382. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Мальчик подросток - юноша / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов //- М., 1982. - 207 с.

383. Христофорова, Н.В. Женские гимназии в России / Н.В. Христофорова//Педагогика. 1998. №4.-С. 17-23.

384. Хорни, К. Женская психология / К. Хорни // СПб., 1993. -456 с.

385. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини // СПб., 1999. -547 с.

386. Чернов, В.М. Вопросы теории и методики полового воспитания и просвещения / В.М. Чернов // Магнитогорск, 1980. - С. 210-212.

387. Чугунова, Э.С., Панферов, В.Н., Михеева, С.М. Моделирование социально значимых качеств личности инженера различного должностного статуса / Э.С. Чугунова и др. // Партийные и общественные организации в вузе. Каунас, 1975. - С. 75-89.

388. Шаповаленко, И.В. Подростковый возраст / И.В. Шаповаленко // Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., 2005. - 349 с.

389. Шаронова, С. Тендер. Образование. Мобильность / С. Шаронова// Высшее образование в России. 2002. №6. С. 130-134.

390. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е.Н. Шиянов // М., 1991. - С. 56-79.

391. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Ростов-на-Дону, 1995. - С. 45-67.

392. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика: В 2 т. / Ф. Шлегель II- М., 1983. С. 340.

393. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер // М., 2006. - 768 с.

394. Шопенгауэр, А. Мысли / А. Шопенгауэр // Афоризмы и максимы. Л., 1991. - 288 с.

395. Шпак, Е. Российское общественное мнение об участии женщин в современном российском политическом процессе / Е. Шпак // Мониторинг общественного мнения. 1998. №6. С. 35-43.

396. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / Пер. с нем. / В. Штерн // М., 1926. - 187 с.

397. Штылева, Л. В. Основные понятия и важнейшие термины / Л. В. Штылева // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001. - С. 77-87.

398. Штылева, Л. В. Методологические аспекты гендерной экспертизы образовательных программ и пособий / Л. В. Штылева // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001. - С. 55-67.

399. Штылева, Л. В., Пушкарева, Н. Л. От теории к практике. Как мы можем это изменить? / Л. В. Штылева, Н. Л. Пушкарева // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. -Мурманск, 2001. С. 94-104.

400. Щеглова, С.Н. Тендерные модели поведения: анализ школьных учебников / С.Н. Щеглова // Женщины России на рубеже XX XXI веков. - Иваново, 1998. - С. 208.

401. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова // -М., 2005.-256 с.

402. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова // М., 2005. - 366 с.

403. Элиум, Д., Элиум, Дж. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум // СПб., 1997.-384 с.

404. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 21. С. 7476.

405. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 84-90.

406. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 134-167.

407. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности / В.А. Ядов // Психология самосознания: Хрестоматия. М., 2000. - С. 589-601.

408. Ярская-Смирнова, Е.Р. Неравенство или мультикультурализм / Е.Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. 2001. №4. С. 102-110.

409. Ярская-Смирнова, Е.Р. Одежда для Адама и Евы: очерки гендерных исследований / Е.Р. Ярская-Смирнова // Саратов, 2001. -С. 93-110.

410. Ястребицкая, AJI. Западная Европа XI-ХШ веков / AJI. Ястребицкая // М., 1979. - 189 с.

411. Anastasi, A. Differential psychology / A. Anastasi // N.Y., 1958. -752 p.

412. Bandura, A., Watters, R.N. Social learning and personality development. / A. Bandura, R.N. Watters // N.Y., 1965. - P. 406-414.

413. Bartol, К. M., Martin, D. С. Women and men in task groups / // The social psychology of female-male relations. / К. M. Bartol, D. C. Martin // -N. Y., 1986.-P. 259-310.

414. Baumeister, R. F., Sommer, K. L. What do men want? Gender differences and two spheres of belongingness: comment on Cross and Madson (1997) / R. F. Baumeister, K. L. Sommer // Psychological bulletin. 1997.-P. 38-44.

415. Bern, S. Androgyny and gender schema theory: A conceptual and empirical integration. / S. Bern // Lincoln: University of Nebraska Press, 1985.-P. 179-226.

416. Bern, S. Gender schema theory and its implications for child development: raising gender-aschematic children in a gender-schematic society / S. Bern // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L, 1987.-P. 226-245.

417. Bern, S. Probing the promise of androgyny / S. Bern // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 206225.

418. Bern, S. The measurement of psychological androgyny / S. Bern // J. Consulting and Clinical Psychology. №42. 1974. P. 165-172.

419. Biller, H. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. / H. Biller//Lexington, 1971.-P. 194-199.

420. Blackwell, A.M. A comprehensive investigationinto the factors involved in mathematical ability in boys and girls / A.M. Blackwell // British journal of psychology. 1940. N. 10. P. 345-357.

421. Bourdieu, P. Entwurf einer Theorie der Praxis auf der ethnologischen Grundlage der kabylischen Gesellschaft. / P. Bourdieu // Frankfiirt. 1979.-P. 123-152.

422. Bourdieu, P. Die maennliche Herrschaft / P. Bourdieu // Ein alltaegliches Spiel Geschlechterkonstruktion in der sozialen Praxis. Frankfurt, 1997.-P. 153-217.

423. Bourdieu, P. Das vaeterliche Erbe. Probleme der Vater-Sohn-Beziehung. / P. Bourdieu // Maennlichkeitsentwuerfe. Wandlungen und Widerstaende im Geschlechterverhaeltniss. Frankfurt-New York, 2000. P. 344-387.

424. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development. / U. Bronfenbrenner // Cambridge. 1979. P. 419-283.

425. Bronfenbrenner, U. Two worlds of childhood: U.S. and U.S.S.R. / U. Bronfenbrenner//N.Y., 1970. P. 343-377.

426. Cameron, A.E. A comparative study of the mathematical ability of boys and girls in secondary schools / A.E. Cameron // British journal of psychology. 1925. N 16. P. 217-223.

427. Cann, A., Siegfried, D. Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior / A. Cann, D. Siegfried // Sex roles. 1990. P. 413-419.

428. Chodorow, N. The Reproduction of mothering: Psychoanalysis and the Sociology of Gender. / N. Chodorow // Berkeley, 1974. P. 93-114.

429. Christie, R., Geis, F. S. Studies in machiavellianism. / R. Christie, F. S. Geis // San-Diego, 1970. P. 415.

430. Cromptom, R. Discussion and Conclusions / R. Cromptom // Restructuring Gender Relations and Employment. The Decline of the Male Breadwinner Oxford and NY: Oxford University Press. 1999. - P. 200214.

431. Cross, S. E., Madson, L. Models of the self: self-construals and gender / S. E. Cross, L. Madson // Psychological bulletin. 1997. P. 5-37.

432. Cross, S. E., Markus, H.R. Gender in thought, belief and action: A cognitive approach. / S. E. Cross, H.R. Markus // New York. 1993. P. 122-125.

433. Eagly, A. H., Johnson, В. T. Gender and leadership style: a metaanalysis / A. H. Eagly, В. T. Johnson // Psychological bulletin. 1990. P. 233-256.

434. Eagly, A. H., Koran, S.J., Makhijani, M. G. Gender and effectiveness of leaders: a meta-analysis / A. H. Eagly, S.J. Koran, M. G. Makhijani // Psychological bulletin. 1995. P. 125-145.

435. Eskilson, A., Wittey, M. G. Sex composition and leadership in small groups / A. Eskilson, M. G.Wittey // Sociometry. 1976. P. 183-194.

436. Feingold, A. Gender differences in personality: a meta-analysis / A. Feingold // Psychological bulletin. 1994. P. 429-456.

437. Frazier, N., Sadker, M. Sexism in School and Society. / N. Frazier, M. Sadker // N.Y., 1973. - P. 490-499.

438. Friedman, L. Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on sex differences in mathematical tasks / L. Friedman // Review of Educational Research, 59, 1989. P. 385-409.

439. Gerber, G. L. Social acceptability of hypothetical married couples and their relation-ships / G. L. Gerber // The journal of psychology. 1989. -P. 575-586.

440. Gilligan, C. In a differences voice: women's conceptions of self and of morality / C. Gilligan // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 278-320.

441. Giroux, H. Doing cultural studies: Youth and the challenge of pedagogy / H. Giroux // Harvard Educational Review. 64. № 3. 1994. P. 47.

442. Goffman, E. Genders Display / E. Goffman // Studies in the Anthropology of Visual Communications. 1976. P. 280-298.

443. Hirdman, Y. The gender System / Y. Hirdman // Moving on, New Perspective on the Womens Movement. Aarus, 1991. P. 59-75.

444. Horner, M. S. Toward an understanding of achievement-related conflicts in women / M. S. Horner // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 165-184.

445. Hyde, J., Fennema, E., Lamon, S. Gender comparisons of mathematics attitudes and affect: A meta-analysis / J. Hyde, E. Fennema, S. Lamon // Psychology of Women Quarterly. 14, 1990. P. 375-397.

446. Jorstad, J. Narcissism and leadership: some difference in male and female leaders / J. Jorstad // Leadership and organization development journal. 1996.-P. 17-23.

447. Koenig, O. Beim Menschen beginnen. / O. Koenig // Wien, 1991. P. 167-210.

448. Kolberg, L. A cognitive developmental analysis of childrens sex-role concepts and attitudes / L. Kolberg // The development of sex lifferences. Stanford, 1966.-P. 40-66.

449. Komives, S. R. The relationships of same- and cross-gender work pairs to staff performance and supervisor leadership in Residence Hall Units/S.R. Komives// Sex roles. 1991. P. 355-363.

450. Langeveld, M. J. Einfuhrung in die theoretische Padagogik. / M. J. Langeveld // Stuttgart, 1969. P. 495-507.

451. Laslett, В., Brenner, J. Gender and Social Reproduction: Historical Perspective / B. Laslett, J. Brenner // Annual Review of Sociology. 1989. -P. 381-404.

452. Liedtke, M. Evolution und Erziehung. / M. Liedtke // Gottengen, 1991.-P. 352-364.

453. Lorenz, K. Vergleichende Verhaltesforschung. Grundlagen der Ethologie. / K. Lorenz // Wien. 1978. P. 37-56.

454. Lorenzen, Z. Female leadership: some personal and professional reflections / Z. Lorenzen // Leader-ship and organization development journal. 1996.-P. 24-31.

455. McAllister, B. Arithmetical concepts and the ability to do arithmetic /В. McAllister// British journal of psychology. 1952. N. 21. P. 306-312.

456. Maccoby, E. E. Gender and relationships: a developmental account / E. E. Maccoby// American psychologist. 1990. P.513-520.

457. Maccoby, E. E. The intersection of nature and socialization in childhood gender / E. E. Maccoby // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000.-P. 109-111.

458. Maccoby, E. E. The two sexes: growing up apart, coming together. / E.E. Maccoby//L., 1999.-P. 23-469.

459. Maccoby, E. E., Jacklin, C. N. The psychology of sex differences. / E. E. Maccoby , C. N. Jacklin // Stanford, 1978. P. 5-564.

460. Macha, H. Padagogisch-anthropologische Theorie des Ich. / H. Macha // Heilbrunn, 1989. P. 36-78.

461. McLaren, P. Life in schools: an introduction to critical pedagogy. / P. McLaren // NY, Routledge, 1994. P. 216-254.

462. McLaren, P. Schooling as a ritual perfomance. / P. McLaren // -N.Y., 1986.-P. 167.

463. Mishel, W. A social-learning view of sex differences in behavior // The psychology of sex differences. / W. Mishel // Stanford, 1974. P. 5681.

464. Mugnir, R. Le probleme de la verite. / R. Mugnir // Parig, 1959. -P. 9.

465. Newman, J., Pettinger, J., Evan, J. B. My big sister the town supervisor: family leadership training is not just for boys / J. Newman, J. Pettinger, J. B. Evan // Sex roles. 1995. P. 121-127.

466. Parsons, F. Family structure and the socialization of the child / F. Parsons // Family socialization and interaction process. N.Y., 1955. P. 394.

467. Pilkonis, P.A., Zimbardo, P.G. The personal and social dinamicsof shyness. / P.A. Pilkonis, P.G. Zimbardo // N.Y., 1979. P. 306.

468. Pleck, J. Psychology of sex-roles / J. Pleck // Women and men. -N.Y. 1975. P. 37-55.

469. Powell, G.N. One more time: do female and male managers differ? / G.N. Powell // Academy of management executive. 1990. P. 68-75.

470. Powell, G.N., Butterfield, D.A. Investigating the «Glass ceiling» phenomenon: an empirical study of actual promotions to top management / G.N. Powell, D.A. Butterfield // Academy of management journal. 1994. -P. 68-86.

471. Rantalaiho, L. Sukupuolisopimus ja Suomen malli / Rantalaiho L.// Naisten hyvinvointivaltion. Tampere: Vastapaino. 1994. P. 9-30.

472. Rezensetti, C., Curran, D. Women, Men and Society. / C. Rezensetti, D. Curran // Boston, 1992. P. 417.

473. Riordan, C.A., Gross, R., Maloney C.C. Self-monitoring gender and the personal consequences of impression management / C.A. Riordan, R. Gross, C.C. Maloney // American behavioral scientist. 1994. P. 715-725.

474. Scott, D. Gender: a Useful Category of Historical Analysis / D. Scott // American Historical Review. 1986. P. 167.

475. Seegmiller, B. Sex-typed behavior in preschoolers: sex, age and social class effects/В. Seegmiller// J.Psychol. 1980. №1.-P. 352-367.

476. Sidman, J. Empathy and helping Behavior in college students / J. Sidman// 1969.-P. 412-435.

477. Simon, R. Empowerment as a pedagogy of Possibility / R. Simon // Language Arts. 64. № 4. 1987. P. 16.

478. Spens, J. Gender identity and its implications for the concepts of masculinity and feminity. / J. Spens // Lincoln: University of Nebraska Press, 1985.-P. 265-272.

479. Stockard, J., Jonson, M. Sex roles. / J. Stockard, M. Jonson // N.Y. 1980.-P. 334.

480. Taylor, M.C., Hall, J.A. Psychological androgyny: theories, methods and conclusions / M.C. Taylor, J.A. Hall // Psychological bulletin. 1982. -P. 347-366.

481. Thorndike, E.L. The psychology of algebra. / E.L. Thorndike // N.Y. 1928.-P. 53-71.

482. Torrance, E.P. Changing reactions of preadolescent girls to tasks requiring creative scientific thinking / E.P. Torrance // Journal of general psychology. 1963. N. 102. P. 382-387.

483. Wayne, S.J., Liden, R.C., Sparrowe, R.T. Developing leader-member exchanges. The influence of gender and ingratiation / S.J. Wayne, R.C. Liden, R.T. Sparrowe // American behavioral scientist. 1994. P. 697-714.

484. Weitzman, L. Sex role socialization: A fokus on women. / L. Weitzman 11 Palo Alto, 1979. P. 106.

485. Will, J., Self, P., Datan, N. Maternal behaviour and perceived sex of infant / J. Will, P. Self, N. Datan // American journal of orthopsychiarty, №46, 1976.-P. 227-252.

486. Wollstonecraft, M. Vindication of the rights of women // Feminism: The Essential Historical Writings. / M. Wollstonecraft // N.Y., 1994. P. 67.

487. Wood, J. V. Theory and research concerning social comparisons of personal attributes / J. V. Wood // Psychological Bulletin. 1989. P. 265278.

488. Wood, W. Meta-analytic review of sex differences in group performance / W. Wood // Psychological Bulletin. 1987. P. 265-273.

489. Zazzo, B. Psychologie differencielle de ladolescence. / B. Zazzo // Paris, 1966. P. 352-367.