Формирование деловых качеств у женщин-будущих менеджеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шеляг, Дина Викторовна

• Шеляг, Дина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеляг, Дина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЖЕНЩИНЫ В

ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 .Сущность и тендерные особенности деловых качеств женщины

1.2. Модель деловых качеств женщины-менеджера.

1.3. Проблема формирования деловых качеств женщины в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЖЕНЩИН В ВУЗЕ.

2.1. Научное обоснование организации процесса формирования деловых качеств у женщин в вузе.

2.2. Модель формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование деловых качеств у женщин-будущих менеджеров в вузе»

Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики характеризуется резкими изменениями деловой среды, нарастанием конкуренции, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед организациями. Все это ведет к возрастанию требований к квалификации менеджеров. Несмотря на значительные изменения в образовании Российской Федерации за последнее десятилетие, подготовка управленцев базируется на традиционных знаниево-навыковых концепциях обучения. Поэтому образовательный процесс, связанный с формированием у менеджеров устойчивых навыков рефлексии, умений выявлять и корректировать неадекватные реакции, должен сопровождаться критическим переосмыслением устаревших ментальных моделей, стереотипных поведенческих реакций и решений.

Сегодня в силу ряда причин в нашем обществе постепенно складываются новые социальные типы, вынуждая людей, так или иначе, меняться. В нашу жизнь уверенно входят деловые люди- мужчины и женщины, и общество начинает ценить деловитость как условие успеха.

В российском обществе продолжают претерпевать существенные изменения не только формы хозяйственной деятельности, но и меняется менталитет, сознание людей. Однако некоторые представления и установки по поводу деловой жизни предприятий в России, как никакие другие, остаются под влиянием социальной и культурной инерции.

С каждым годом значительно повышается количество женщин, занимающих деловые посты, решивших начать собственное дело. По данным на 2004 год примерно 43% предприятий России возглавляют женщины. [143]. За последние шесть лет женский бизнес в России растет динамичнее мужского и превышает его по темпам роста в 1,7 раза. Удельный вес женщин, замещавших государственные и муниципальные должности в органах государственной власти Калининградской области и местного самоуправления на 1 сентября 2003 года в процентах от общей численности работников соответствующих органов власти составил на государственных должностях - 72% - женщины и 28% - мужчины, на муниципальных должностях - 75 % -женщины и 25% - мужчины. [48;172-173.]. Данный аспект имеет положительную тенденцию. Это можно объяснить следующими факторами:

- социально-экономическими, включающими в себя демографическую ситуацию (численное преобладание женского населения, так как продолжительность жизни мужчин в России на 15 лет меньше, чем у женщин; мужчины склонны к стрессам из-за смены культурных установок, а как следствие - к пагубным привычкам; кроме того, это объясняется огромными потерями мужчин в Великой Отечественной, Афганской и Чеченской войнах); проблемы института семьи (на начало 2006 года в России на 100 браков приходится 70 разводов, увеличивается количество детей, рожденных вне брака, а значит количество одиноких матерей);

-педагогическими (в XXI веке женщины обладают большей возможностью в получении высшего профессионального образования);

-психологическими (меняется менталитет женщин, происходит феминизация общества).

О том, насколько работа женщин-руководителей устраивает современное общество, достоверной информации нет. Однако в обществе сложилось мнение, что по своим деловым качествам женщины во многом уступают мужчинам. Считается, что далеко не каждая женщина может добиться успеха в роли менеджера, руководителя. Женщины реализуют управленческие функции спонтанно, зачастую неосознанно. Перед нами возникает вопрос: ведется ли в образовательных учреждениях специальная подготовка женщин - руководителей с учетом тендерной специфики?

В таких странах как Германия, Швеция, США, Англия создаются специальные женские организации, занимающиеся вопросами подготовки женщины к управленческой деятельности. Комплексным подходом к рассмотрению проблемы женского лидерства занимается Rutgers University Institute for Women's Leadership; Center for Global Women's Leadership уделяет внимание тендерным аспектам глобализации. В США издается научно-исследовательский ежеквартальный журнал «Women in Politics», освещающий вопросы, связанные с ролью женщин в политической сфере, поддерживающего исследования в области женского политического участия, роли женщин в обществе и влияния государственной политики на жизнь женщин. ООН поддерживает различные фонды, такие как UNIFEM, с целью достижения равенства полов в обществе, предоставления технической помощи к продвижению женщин.

В России огромный вклад в развитие научно-исследовательской базы вносит работа Московского центра тендерных исследований (МИГИ), где на основе тендерного подхода разрабатываются программы по различным дисциплинам с учетом тендерного аспекта в науке. Подобные центры действуют и во Владивостоке (Центр тендерных исследований Владивостокского университета - ЦГИВУ), в Иванове (Ивановский центр тендерных исследований - ИЦГИ), в Санкт-Петербурге (Женщины Санкт-Петербурга), в Калининграде (Лига избирательниц Калининградской области - ЛИКО), на Украине (Харьковский центр тендерных исследований), в Белоруссии (Минский центр тендерных исследований при Женском негосударственном институте «Энвила»).

Практика вузов показывает (Тверской государственный университет, Российский педагогический государственный университет имени Герцена в Санкт-Петербурге и др.), что предпринимаются усилия в изучении данной проблемы и внедрении специальных факультативных курсов.

Выполнен целый ряд исследований, рассматривающих различные аспекты управленческой деятельности и участия в ней женщины: 1) поло-ролевое воспитание в школе (В.В. Дудукалов, Л.И. Столярчук) и в вузе (М.-М. Сломка); 2) профессиональное воспитание военнослужащих - женщин (С.Л. Рыков); 3) развитие самоуправления и лидерских качеств (М.И. Рожков); 4) формирование деловых качеств (Е.Н. Селезнева, Л.М. Фуксон);

5)специфика женского стиля управления (А. Глинкин, А.В. Жуплеев, В.И. Курбатов, Л.Михайлова, Т.П. Хохлова, А.И. Чирикова, О.А. Шушерина).

Однако вопросам формирования деловых качеств женщины в условиях вузовского образования внимания до сих пор не уделялось. Анализ теории и практики профессиональной подготовки менеджеров показывает, что существуют следующие противоречия: 1 Противоречие между сложившимися представлениями о поло-ролевой функции руководителя; 2) противоречие, обусловленное недостаточной разработанностью понятия «деловые качества» и тендерных особенностей деловых качеств; 3) противоречие между объективной необходимостью осуществлять специальную подготовку женщин-менеджеров на основе тендерного подхода и отсутствием научно обоснованных психолого-педагогических условий; 4) противоречие, обусловленное отсутствием тендерного аспекта в технологиях подготовки будущих менеджеров.

Выявленные противоречия закономерно ставят следующие вопросы: каковы тендерные особенности деловой женщины? что необходимо учесть в профессиональной подготовке будущих специалистов женского пола? что особенного в педагогическом процессе должно быть при участии в нем женщин - преподавательниц и студенток? какие факторы могут обеспечить эффективное формирование деловой женщины, удовлетворяющей современным требованиям производства? при каких условиях педагогический процесс может способствовать развитию требуемых деловых качеств женщины?

Суть решаемой проблемы: каковы должны быть психолого-педагогические условия формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе?

Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования: "Формирование деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в вузе".

Цель исследования - выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс формирования деловых качеств женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза: деловые качества у женщин - будущих менеджеров можно сформировать в процессе профессиональной подготовки в вузе, если:

- деловые качества женщины-менеджера представлять как совокупность свойств и качеств психики и личности, позволяющих осуществлять управленческую деятельность, дифференцируемых на предпочтительные и нежелательные, обусловленные психофизиологическими особенностями;

- знание о тендерных особенностях деловых качеств женщины, которые отличают женщину-менеджера от мужчины-менеджера в управленческой деятельности, включает представление о проявлении психических свойств и качеств, позволяющих женщине добиваться больших успехов;

- формирование деловых качеств будет представлять одну из целей профессиональной подготовки будущих деловых женщин, отражающих представление о составе деловых качеств женщины как интегративной характеристике ее индивидуальности и личности;

- содержание профессиональной подготовки будет ориентировано на знание тендерных особенностей женщины, способов формирования и развития деловых качеств;

- процесс профессиональной подготовки будет осуществляться с учетом факторов развития деловых качеств женщины;

- формирование деловых качеств женщины будет осуществляться на основе интеграции учебной и профессиональной (управленческой) дея-тельностей, на основе формирования и саморазвития деловых качеств.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить тендерные особенности деловой женщины и на этой основе разработать модель деловых качеств женщины-менеджера.

2. На основе анализа научной литературы и практики высшего образования определить состояние проблемы формирования деловых качеств у женщин в вузе.

3. Выявить факторы развития деловых качеств у женщин в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Разработать модель процесса формирования деловых качеств студенток - будущих менеджеров в вузе.

5. Экспериментально проверить разработанную модель.

Методологические основы исследования: закон диалектики о единстве и борьбе противоположностей; положение о соотношении общего, особенного и единичного; единство сознания и деятельности; целостный, системный, личностно-деятельностный, дифференциально-интегральный подходы; общенаучные понятия: качества, формирование, развитие, модель.

Теоретическая база исследования включает: тендерный подход -рассмотрение и сравнение не только различий и особенностей мужского и женского, но и выявления условий и факторов, формирующих различие и специфику поло-ролевых моделей и обеспечивающих становление половых различий на микроуровне статусных самоидентификаций и социальных притязаний (В.А.Геодакян, Дж. Скотт, С.В. Ушакин и др.), андрагогиче-ский подход - рассмотрение обучения взрослых, в котором ведущая роль принадлежит самому обучающемуся (П. Джарвис, М.Ш. Ноулс, P.M. Смит и др.) акмеологический подход - рассмотрение вопросов сознания личности в профессиональной деятельности на разных возрастных этапах онтогенеза личностной зрелости специалиста (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.), личностно-ориентированный подход, отражающий процессы культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которых происходит вхождение человека в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Газман, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.), ситуационный подход, увязывающий конкретные приемы и концепции с определенными конкретными ситуациями для наиболее эффективного достижения целей организации (C.JI. Рубинштейн, Р. Стогдилл и др.), имиджевый подход -изучение индивидуально-личностных качеств и создание технологий формирования имиджа руководителя (В.К. Зарецкий, В.В. Семенов), экономи-ческо-психологический подход, позволяющий изучать психологические закономерности экономического поведения различных типов руководителей (Е.Д. Дорофеев, A.JI. Журавлев, В.П. Позняков, В.А. Хащенко и др.), инте-гративный подход предусматривает выявление глубинных психологических механизмов, интегрирующих личность и деятельность руководителей (Е.В. Егорова, Л.Д. Кудряшова, Р.Х. Шакуров и др.), компетентностный подход (Дж. Равен, В.А. Хуторской и др.), концепция педагогики индивидуальности (Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюк); гуманистическая парадигма образования; концепции высшего профессионального образования; современные педагогические технологии (контекстное обучение А.А. Вербицкого, блочно-модульное обучение и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические методы (анализ проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, моделирование), эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования осуществлялась на базе Института «Калининградская высшая школа управления» (в исследовании участвовали профессорско-преподавательский состав и студенты данного института). В общей сложности исследованием было охвачено 240 студентов и 60 преподавателей.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки студенток - будущих менеджеров, формирования у них деловых качеств. Изучение научной литературы и вузовской практики позволило убедиться в том, что проблема нашего исследования является актуальной и требует поиска вариантов решения.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилось выяснение сущности деловых качеств, их особенностей у менеджеров и выявление психолого-педагогических условий формирования деловых качеств у женщин. Одновременно осуществлялась опытная работа в вузе и локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка выявленных психолого-педагогических условий в процессе психолого-педагогической и методической подготовки будущих женщин-специалистов. Эта работа выполнялась на базе Института «Калининградская высшая школа управления».

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе современных научных подходов (концепции индивидуальности, тендерного, андрагогического, акмеологического, имиджевого и др.) выявлен комплекс деловых качеств менеджера, определены тендерные особенности деловых качеств женщины-менеджера, дана их характеристика по сферам индивидуальности. Установлены факторы развития этих качеств у студенток в процессе профессиональной подготовки, обоснован и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий формирования этих качеств в процессе обучения в вузе. Разработана модель формирования деловых качеств у студенток в процессе профессиональной подготовки в вузе. Разработаны критерии оценки развития деловых качеств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит принципиальные изменения в представление о профессиональной подготовке будущих менеджеров за счет введения в теорию и методику профессионального образования комплекса характеристик деловых качеств менеджера с учетом тендерных особенностей женщины и комплекса психолого-педагогических условий формирования деловых качеств у студенток - будущих менеджеров, за счет научной характеристики модели процесса формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в условиях вузовской подготовки. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности исследований в области педагогики, менеджмента, управленческой психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что 1) выявленные психолого-педагогические условия подготовки будущих менеджеров позволяют разрешить противоречие между необходимостью осуществлять формирование деловых качеств у студенток в вузе с учетом гендерного аспекта и отсутствием ориентации в нормативных документах на специальную подготовку в вузе; 2) разработанный факультативный курс «Особенности деловой женщины» и рекомендации по реализации выявленных и экспериментально проверенных психолого-педагогических условий могут быть использованы преподавателями вузов, осуществляющих профессиональную подготовку по специальности «Менеджмент». Практическую значимость имеют учебно-методические материалы в виде учебной программы, лекционно-практического материала, комплекса заданий для формирования деловых качеств и диагностических методик.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с андрагогическим, акмеологическим, личностно-ориентированным, тендерным, ситуационным, имиджевым, экономическо-психологическим, интегративным, компетентностным подходами, концепцией педагогики индивидуальности, адекватностью предмета, логики и задач исследования, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их соотносимостью с массовой практикой.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой общего замысла, основных положений исследования; организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; разработкой методического обеспечения решения проблемы и обобщением материалов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Института «Калининградская высшая школа управления» и Российского государственного университета им. И. Канта, докладывались на научно-практических конференциях (2002-2006 гг.) в Российском государственном университете им. И. Канта, в ходе работы международной конференции в МЦГИ (Москва, 2005 г.), во Всероссийских научно-практических заочных конференциях ТГУ им. Г.Р.Державина (Тамбов) и Южно-Уральского государственного университета (Челябинск). Результаты исследования отражены в девяти публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) деловые качества женщины-менеджера есть интегральное образование ее личности и индивидуальности, состоящее из комплекса, включающего в себя качества женщин по семи сферам индивидуальности, дифференцированные по шкале «предпочтительные - нежелательные»: в интеллектуальной - гибкость и инициативность, проницательность, распределение внимания на многие объекты, адаптивность, преобладание анализа над обобщением, конкретизированность, гуманитарная направленность; в мотивационной - устойчивое стремление к цели, мотивация достижений, мотив отношения с окружающими; в эмоциональной - способность к сопереживанию, толерантность, слабая эгоцентричность, чувствительность, отзывчивость, общительность, разговорчивость; в волевой - сильная воля (настойчивость, упорство, ответственность); в предметно-практической - способности к организации, склонности к соблюдению этикета, правил межличностных отношений, коммуникабельность, практичность, исполнительность, умение подчиняться; в экзистенциальной - уверенность в себе, ас-сертивность, направленность на запланированный результат, принципиальность; в сфере саморегуляции- хорошо развитая рефлексия, постановка цели, краткосрочное планирование, осторожность. К нежелательным деловым качествам женщины относятся: отсутствие многих «ходов» в решении одной задачи, избирательность внимания, слабое абстрактное мышление; стремление доказать равноправие с мужчинами, использовать в карьерном росте женские «чары»; легкая возбудимость, продолжительность переживаний, частая эффективность, тревожность, обидчивость; собственный ребенок как важнейшая ценность, максимализм в оценках; слабость регулятивных действий, затруднительная коррекция своих нежелательных действий;

2) психолого-педагогические условия формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в вузе:

- формирование деловых качеств у женщин как одна из задач профессиональной подготовки будущих специалистов;

-ознакомление студенток с сущностью и тендерными особенностями деловых качеств;

- учет тендерных особенностей личностных и деловых качеств женщин при организации учебной деятельности;

- формирование и саморазвитие предпочтительных для женщины деловых качеств; составление и выполнение студентками программы индивидуального саморазвития деловых качеств, направленной на развитие предпочтительных и нейтрализацию нежелательных свойств и качеств;

- создание ситуаций, связанных с будущей управленческой деятельностью и направленных на анализ и самоанализ деловых качеств студенток;

3) модель формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе включает компоненты: диагностический (средства диагностики деловых качеств по сферам индивидуальности, уровни развития деловых качеств), целевой (глобальные, текущие и частные), содержательный (знание о сущности и тендерных особенностях деловых качеств, способах их формирования), процессуальный (комплекс педагогических средств формирования и развития деловых качеств) и аналитический (мониторинг развития деловых качеств и их анализ).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения, 15 таблиц, 4 рисунка и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шеляг, Дина Викторовна

Выводы по второй главе

В соответствии с одной из задач нашего исследования в диссертации дан анализ научных подходов, которые были нами определены для обоснования разрабатываемой модели формирования деловых качеств у женщины в процессе профессиональной подготовки в вузе. В состав научных подходов вошли акмеологический, андрагогический, личностно-ориентрованный, тендерный, концепция педагогики индивидуальности, ситуационный, имиджевый, экономико-психологический, интегративный, комптентностный. Анализ этих подходов позволил выявить дополнительные факторы развития деловых качеств. К ним мы отнесли: самосознание , стремление к актуализации личностных качеств в деятельности; личностно значимые цели, потребности в учении; осознание поло-ролевых особенностей, идентификация себя в роли деловой женщины, осознание себя как индивидуальности, реализация своих качеств в учебных и учебно-профессиональных ситуациях, выражение собственной индивидуальности через создание имиджа, соответствующего стилю деятельности, реализация своих качеств в процессе обучения в вузе в единстве с профессиональной ориентацией; личностные компетенции.

В исследовании разработана модель формирования деловых качеств у женщин в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты. В разработанной модели мы исходим из того, что профессиональная подготовка женщины в процессе обучения должна предусматривать целевую направленность на реализацию содержания образования, используемых методов и форм обучения в развитии деловых качеств. Диагностический этап выделяется в связи с тем, что педагогическая деятельность включает диагностическую функцию, которую осуществляет преподаватель в единстве с другими функциями. Значение выделенного компонента в модели заключается в том, что полученные преподавателем данные о развитии интересующих качеств позволят ему осуществить целе-полагание в процессе их формирования. Целевой компонент модели представлен через описание глобальных, текущих и частных целей. Кроме того, возникла необходимость рассмотреть цели по двум направлениям: дифференцированному и интегрированному.

Опираясь на сложившиеся в профессиональной педагогике подходы к организации учебно-воспитательного процесса, мы включили в разработанную нами комплексную модель следующие принципы: субъектности, рефлексивности, интегративности.

Анализ известных в педагогике педагогических средств показал, что имеющиеся на сегодняшний день методы, приемы обладают различными функциональными возможностями. Наиболее эффективными в этом плане, как выяснилось, являются методы проблемного обучения, научно-исследовательский метод, учебное проектирование, игровая методика и тренинги.

В рассмотрении аналитического компонента модели мы исходили из того, что для студента - будущего специалиста - основной деятельностью является его учебная деятельность, которая рассматривается им как средство приобретения специальности, развития личностных и деловых качеств. Поэтому критерием профессиональной значимости определенного качества личности будущего специалиста мы считаем его влияние на успешность учебной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности.

В данной главе представлены результаты экспериментальной проверки на применимость и эффективность разработанной комплексной модели формирования деловых качеств у женщин в процессе профессиональной подготовки в вузе. Эксперимент включал подготовительный, диагностический, формирующий и контрольный этапы. Значительное внимание уделяется определению комплекса диагностических средств в связи с тем, что исследование посвящено сложному явлению, каким выступают деловые качества женщины.

Внимание на этом этапе было уделено также определению зависимых переменных (отбору тех качеств, которые могут развиваться в условиях учебной деятельности) и разработке уровней их развития. Было обосновано выделение трех уровней (высокого, среднего и низкого).

Установлено, что в результате применения разработанной нами комплексной модели формирования деловых качеств в процессе профессиональной подготовки в вузе наблюдается:

- положительная динамика в уровнях развития сфер индивидуальности студенток;

- выявление состава деловых качеств

- изменение отношения студенток к обучению в вузе;

Эксперимент подтвердил гипотезу исследования, о том, что данная комплексная модель является эффективной, если ее применение обеспечивает:

-положительную динамику зависимых переменных; замещение нежелательных для делового поведения качеств на предпочтительные;

- повышение уровней развития сфер индивидуальности студенток в единстве с личностными качествами, (что приводит к формированию их деловых качеств за счет коррекции нежелательных для управленческой деятельности проявлений отдельных качеств);

Поэтому разработанная комплексная модель, включающая психолого-педагогические условия, является эффективной для формирования деловых качеств женщин в процессе профессиональной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования деловых качеств является предметом многих исследований. Однако большинство из них рассматривает сущность данного явления, но не затрагивает его специфику, с учетом тендерных особенностей. Наше исследование заключалось в том, чтобы выявить психолого-педагогические условия организационно-педагогические условия формирования деловых качеств у женщин в процессе профессиональной подготовки и разработать на этой основе теоретически обоснованную комплексную модель, а затем экспериментально проверить ее эффективность. Решив поставленные задачи нашего исследования, мы сделали следующие основные выводы:

1. Проблема формирования деловых качеств у женщин - будущих менеджеров является актуальной для теории и методики профессионального образования. Ее решения представляют не только теоретическую значимость, но и имеет существенное значение для профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе. В данном исследовании подход к решению этой проблемы осуществлен на основе современных концепций и теорий, что позволило представить отличные от сложившихся в науке представления о сущности деловых качеств и тендерных особенностях деловых качеств женщин-менеджеров.

2. Деловые качества менеджера представляют собой совокупность качеств индивидуальности и личности, обеспечивающие реализацию управленческих функций. Дифференциация деловых качеств женщин - менеджеров должна осуществляться по двум основаниям: 1) по сферам психики и личности, 2) по шкале- предпочтительные и нежелательные.

3. К тендерным особенностям деловых качеств женщины-менеджера следует отнести: проявление нежелательных качеств в деловых ситуациях в силу психофизиологических особенностей женского организма, что находит выражение в развитии таких компонентов индивидуальности, как отсутствие многих «ходов» в решении одной задачи, избирательность внимания, слабое абстрактное мышление, стремление доказать равноправие с мужчинами, использовать в карьерном росте женские «чары», легкая возбудимость, продолжительность переживаний, частая аффективность, тревожность, обидчивость и др.; использование для разрешения затруднительных производственных ситуаций личностных качеств (красивую внешность, эффектные манеры и т.д.).

4. В вузах, осуществляющих подготовку менеджеров до сих пор не уделяется внимание учету тендерных особенностей в процессе профессиональной подготовки студентов. Тендерный аспект профессиональной подготовки всех специалистов не представлен в нормативных и учебных документах всех ступеней образования.

5.Процесс формирования деловых качеств должен быть целостным, в котором диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты подчинены учету тендерных особенностей студенток, взаимосвязаны и обеспечивают развитие предпочтительных качеств во всех сферах индивидуальности и личности.

5. Экспериментальное исследование показало, что целостность процесса формирования деловых качеств у женщин-будущих менеджеров будет обеспечена при выполнении следующих психолого-педагогических условий: формирование деловых качеств у женщин как одна из задач профессиональной подготовки будущих специалистов; ознакомление студенток с сущностью и тендерными особенностями деловых качеств; учет тендерных особенностей личностных и деловых качеств женщин при организации учебной деятельности; формирование и саморазвитие предпочтительных для женщины деловых качеств; составление и выполнение студентками программы индивидуального саморазвития деловых качеств, направленной на развитие предпочтительных и нейтрализацию нежелательных свойств и качеств; создание ситуаций, связанных с будущей управленческой деятельностью и направленных на анализ и самоанализ деловых качеств студенток.

Исследование позволило назвать в качестве перспектив дальнейшего научного поиска выяснение возможностей среднего специального образования в развитии деловых качеств будущих специалистов, определение комплекса деловых качеств для других профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеляг, Дина Викторовна, 2006 год

1. Азарова Л.А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы.: Автореф. дис. . ,канд.пед.наук.-Калининград,2003 .-24с.

2. Академия последипломного образования http://academy.edu.by/details/personnels/krupnik/a.

3. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера // Народное образование. -1995.-N4.-158 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн. - Казань: Издательство Казанского университета, 1998.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Знание, 1989. - 432 с.

6. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 144 с.

7. Бабаева Л., Чирикова А. Женское предпринимательство в России // Бизнес и политика.-1996.- №6.- С. 23-25.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.:Педагогика,1977.-254с.

9. Барсукова С. Ю. Женщины-предприниматели: Тендерная специфика российского бизнеса//ЭКО.- 1999. №1.- С. 142-150.

10. Ю.Барсукова С. Ю. Образ женщины-предпринимателя в средствах массовой информации // ЭКО.- 1998.- №2.- С. 159-171.

11. П.Безаева О. В., Малышен Е. П. Становление тендерной статистики в Нижегородской области // Вопр. статистики. 2000.-№3.-С. 54-57.

12. Безуглая Т.И. Социально-психологический тренинг: Практи-кум/Т.И.Безуглая;Институт «КВШУ».-Калининград:Изд-во Ин-та «КВШУ», 2006.-88с.

13. Белоконная Л. Тендерная статистика в России // Вопр. экономики. -2000,-№3.-С. 110-121.

14. Берн Ш. Тендерная психология.-СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2004.-320с.

15. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия современного языкового образования http://www.pedsovet.alledu.ru/flles0/fllesl/flles629/flles634/docs^im.htl

16. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся.- М., 1997.

17. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс.канд.пед. наук. Калининград, 1996. - 126с.

18. Веременко В.А. Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в начале XX в.: Автореф. дис. . канд. ист. наук / Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 1996. - 16 с.

19. Вопросы повышения качества подготовки специалистов: Сб. науч. трудов.-М.:НИИ ВШ ,1984.-144 с.

20. Врагов В.Н. и др. Основные принципы современного университетского образования.- Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 1995.-34с.

21. Выявление у студентов некоторых профессиональных качеств (Методическая разработка для будущего учителя).- Ташкент: ТашГУ, 1990.-28с.

22. Гендер и экономика: мировой опыт и экспертиза российской практи-ки/Отв.редактор и составитель, к.э.н.Е.Б.Мезенцева.-М.:ИСЭПН РАН-МЦГИ-«Русская панорама»,2002.-352с.

23. Тендерная социология и психология: Методическое посо-бие/Сост.А.В.Алимпиева.-Калининград:Изд-во КГУ,2003.-39с.

24. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы/Под ред.О.А.Ворониной.-М.:РОО МЦГИ- ООО «Солтэкс»,2005.-260с.

25. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. - с. 171-189.

26. Глинкин А., Михайлова Л.Женщина при должности. http://www.follow.ru/article/158

27. Глоссарий.ру:словари по общественным наукам. http://encycl.yandex.ru/

28. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.:Автореф.дис. . .канд.пед.наук.-Калининград,2005.-23с.

29. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО)//Российское образование. Федеральный портал, http://www.edu.ru/db/portal/spe/.

30. Градскова Ю.А. Новая идеология семьи и ее особенности в России //ОНС.-М., 1997.-№2.- С. 181-185.

31. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуально-сти:Учеб.пособие/Калининингр.ун-т.-Калининград,2000.- 572с.

32. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.: Автореф. дис .докт. пед. наук. -Ярославль., 2000.-c.40.

33. Гребенюк Т.Б., Махмутов М.И. Материалы для экспериментального исследования системы методов проблемно-развивающего обучения. Ка-зань, 1981.-75 с.

34. Гупаловская В.А. Образование и самоактуализация личности женщи-ны//Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2001» /Под общ.ред. А.А.Крылова, В.А. Яку-нина.-СПб.:Изд-во С-Петерб. Ун-та,2001.-С.259-260.

35. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.: Русский язык, 1978.- 683с.

36. Дегтярь Д. Процесс трансформации и положение женщин:(на примере стран Центральной и Восточной Европы) // Вопр. экономики. -2000.- №3.-С. 66-73.

37. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

38. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.- М.:, РАГС, 1995.

39. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих.- М., 1998.

40. Джаджа С.Е. Средства формирования управленческой культуры руководителей образовательных учреждений.: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Самара, 2000.-19с.

41. Добротворский И.Л. Менеджмент. Эффективные технологии. Учебное пособие. -М.: «Издательство ПРИОР», 2002.-464 с.

42. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей http://www.psychology.ru/library/00070.shtml

43. Дудукалов В.В.Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов.:Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Калининград, 2002.-24с.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов.-М.:Просвещение, 1989.-189с.

45. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические методологические основы социально-психологического тренинга.-Л.,1983.

46. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей шко-лы.-Л.Изд-во ЛГУ, 1974.-112с.

47. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве.: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Вол гоград,2001 .-22с.

48. Женщины и мужчины России.2004:Стат.сб./Росстат.-М.,2004.-219с.49.3арецкий В.К., Семенов В.В. Два подхода к предвыборной кампании

49. Социальная психология XXI век. Т. 1. - Ярославль, 1999. - С. 214-217.50.3меев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 152 с.

50. Игры Обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

51. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

52. Ильин В.С.Формирование личности школьника.-М.,1984.

53. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология.-М., 2002.

54. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. Пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТОО «Остожье», 1999. - 336 с.

55. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.С.21-23

56. Калинина Е.И. Женщина и управление: формула успеха.-СПб.ЮАО «Иван Федоров», 2000.-244с.

57. Каменекая В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

58. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарика, 2000. - 582 с.

59. Карпозова J1.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации. // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.75-82.

60. Кирилина А.В. Тендерные исследования в лингвистике и теории коммуникации: Учебное пособие для студентов высших учебных за-ведений.-М. Российская политическая энциклопедия(РОССПЭН), 2004.-252с.

61. Кишкель Е.Н.Управленческая психология: Учеб.для сред.спец.учеб.заведений.-М.:Высш.шк.,2002.-270с.

62. Киянова М. К. Женщина и бизнес: две ловушки на пути к вершинам //ЭКО.- 1995.-№4.-С. 193-199.

63. Клоков Ю.А. Формирование управленческой культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки.: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Калининград,2005.-24с.

64. Комаров Е.И. Женщина-руководитель.- М.,1989.

65. Комаров Е.И. Женщины оценивают женщину-руководителя//Упр. персоналом.-1998.- №1.- С. 28-31.

66. Комаров Е.И. Качества женщины-руководителя // Упр. персоналом. -1998.-№2.-С. 19-22.

67. Комаров Е.И., Жуплев А.В. Женщина-предприниматель, или роза в букете бизнеса // Упр. персоналом. 1999,- №3.- С. 12-17.

68. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагности-ческой основе: Методические указания / Под ред. Я.С. Турбовского.-М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.-116с.

69. Конвенция о правах ребенка http://school-sector.relarn.ru/prava/konvenc/index.htm

70. Кононенко М.А. Формирование управленческой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки.: Автореф.дис. . .канд.пед.наук.-Калининград, 2002.-20с.

71. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография. — Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 204 с.

72. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика.- 1989.-№2.- С. 72-79.

73. Курбатов В.И. Либо деловая, либо женщина.-Ростов на Дону: Феникс, 2004.-384 с.

74. Ладанов И. Д. Женщины руководители // Упр. персоналом. - 1997.-№9.- С. 13-17.

75. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в выс-шей школе.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984.-211с.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М., 1991. 224с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

78. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. -170 с.81 .Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика.- 1997.-№ 6.-С. 21-26.

79. Малахина Л. С. Женщина в бизнесе оттого, что ей деться некуда.: Интервью с директором новосибирской фирмы «Рассвет» // ЭКО.-2000.-№6.-С. 71-82.

80. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

81. Малютина Т. Женское предпринимательство: проблемы, перспективы // Бизнес и политика. 1997.- №9.- С. 53-58.

82. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308 с.

84. Махмутов М.И. Ибрагимов Г.И. Педагогичеие технологии развития мышления. Казань, 1993. - 112с.

85. Машков В.М. Психология управления: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2000.-208с.

86. Мезенцева Е. Тендерная экономика: теоретические подходы // Вопр. ЭКОНОМИКИ.-2000. -№3.- С. 54-65.

87. Мескон М.Х.,Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.: Дело,2005.-720с.

88. Методические рекомендации по разработке учебного проекта./Автор-составитель: С.М.Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -31с.

89. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. -151 с.

90. Мондраева Е.З.Формирование профессионально важных качеств менеджеров на основе решения вероятностных педагогических задач (на материале обучения иностранному языку). :Автореф.дис. . канд.пед.наук,- Калининград, 2002.-20с.

91. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений.-СПб.:Издательство Союз,2000.-576с.

92. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань, 1996.

93. Непомнящий А.В., Горбатюк А.Н. Возможность формирования качеств личности на основе выраженности функциональных ассимет-рий. http://www.auditorium.ni/aud/v/index.

94. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.:АЗЪ, 1993-960с.

95. Панынина Т.В. Тендерные проблемы современного образования http://giacgender.narod.ru/n4ml .htm

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

97. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ. Рос. Педагогическое агенство. - М., 1996. - 207 с.

98. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.-М.:Изд-во УРАО, 2002.-160с.

99. Подшибякина Н. Женщины и профсоюзы //Вопр. экономики. 2000.- №3.- С. 122-130.

100. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.,1996.

101. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.Н. Снеткова. С-Пб.: Речь, 2001.-448 с.

102. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб.пособие,2-е изд./Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М. Снеткова.- СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001 .-240с.

103. Практическая психология для менеджеров / Отв. ред. М.К. Ту-тушкина. М.: ИИД «Филинъ», 1996. - 368 с.

104. Проблема личности руководителя в отечественной психологии http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20010306

105. Прокофьева JI. и др. Профессиональная карьера мужчин и женщин / Прокофьева Л., Фести П., Мурачева О. // Вопр. экономики.-2000.-№3.-С. 74-64.

106. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 е.: ил.

107. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

108. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 165 с.

109. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

110. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416 с.

111. РжаницынаЛ. Работающие женщины в России в конце 90-х // Вопр. экономики.-2000.- №3.- С. 46-53.

112. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллекти-вах:Учеб.-метод.пособие.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.-160с.

113. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллек-тивах.-Казань:Татарское кн.изд-во, 1987.-119с.

114. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. - 463 с.

115. Рыков С.Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации.: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2003.-45с.

116. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

117. Селевко Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

118. Селезнева Е.Н.Формирование деловых качеств личности старшеклассников.: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Калининград, 2000.-43с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. - 272 с.

120. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для . Д.В Новенко. 2-е изд. - М.: Шк. Пресса, 2001.-48 с.

121. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 224 с.

122. Словарь практического психолога /Сост.С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1997.-442 с.

123. Сломка М.-М.Концептуальные основы дисциплины «Сексуальная педагогика» в высшей школе.:Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Калининград, 2000.-24с.

124. Смирнова А.Учимся жить в обществе. Тендерный анализ школьных учебников.-М.:ЗАО «Олита»,2005.-68с.

125. Смирнова Г.Б. Менеджмент:Учебное пособие для студентов экономических колледжей и средних специальных учебных заведе-ний.-М.:Издательско-торговая корпорация»Дашков и К»,2002.-352с.

126. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

127. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

128. Социальное становление учащихся. Из курса «Педагогика лич-ности»/Под ред.М.И.Рожкова.-Ярославль:ЯГПУ, 1995.-72с.

129. Социология тендерных отношений:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред.З.Х.Саралиевой.-М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН),2004.-270с.

130. Старобинский Э. Е. Имидж женщины-менеджера // Упр. персоналом. 1997.-№11.- С. 65-67.

131. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. - 524 с.

132. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полороле-вой социализации:Учеб.пособие.-Волгоград:Перемена, 1997.-189с.

133. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки.: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Калининград, 2004.-42с.

134. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации/Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 112с.

135. Трофимова Е. От половой дискриминации женщины убегают в бизнес//УTpo.ru.-07.12.2004.-Выпуск:342( 1740).-http://www.utro.ru/articles/2004/12/07/383498.shtml

136. Уотермен Р.Фактор обновления.-М.,1988.

137. Усачева Н.А. Тендерное измерение культуры. Автореф. дис. . докт. филос. наук. -Караганда, 2000.

138. Ушакин С.А. Пол как идеологический продукт // Человек. -1997.-с. 64.

139. Фшман Б.С. Вщкрита вища освка: питания побудови педагопчноТ системи. 1нформацшно-методичний понбник. КиУв: Ушверситет «УкраТна», 2002. - 67 с.

140. Философский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов-М.:Сов.Энциклопедия, 1983.-840с.

141. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. М.: МПГУ, 2002. - 326 с.

142. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред.В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во московского ун-та, 1989.-240с.

143. Фуксон Л.М. Проблемы формирования деловитости школьников в условиях свободной экономической зоны «Янтарь». //Сб.: Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. ИПСМ РАО, 1994. С. 258.

144. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассни-ков/Ин-т общего среднего образования РАО.-Калининград: КИПО, 1997.-60с.

145. Фуксон Л.М., Гребенюк О.С. Образовательная концепция лицея: формирование деловых качеств учащихся. «Учитель». М.: «Преображение», 1999. С.25-30.

146. Хоткина Э. Женская безработица и неформальная занятость в России // Вопр. экономики. 2000.- №3.- С. 85-93.

147. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис .канд . пед . наук . Н .Новгород , 1992. -190 с.

148. Хохлова Т.П. Выявление тендерных аспектов менеджмента -фактор повышения эффективности управления http://www.cfin.ru/press/management/2001 -2/hohlova.shtml

149. Чирикова А.И. Женщина во главе фирмы: стратегии успеха // ЭКО.- 1997.-№6.- С. 183-191.

150. Чирикова А.И. Женщина во главе фирмы: (проблемы становления женского предпринимательства в России) // Вопр. экономики. -2000.-№3.-С. 94-102.

151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

152. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.-М., 1982.

153. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех: Психология бизнеса. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993.-239 с.

154. Шедровицкий Г.П. Избранные труды.-М.:ШКП, 1995.-800с.

155. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры.: Дис. на со-иск. учен.степ. доктора пед. наук. М., 1997. -409 с.

156. Шпалинский В.В.Психология менеджмента: Учебное пособие.-М.:Изд-во УРАО,2000.-184с.

157. Шушерина О.А.Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста. www.nntu.sci-nnov.ru/lib/nov/arxiv/arxgym04.htm

158. Яновский А. Женщины в бизнесе // Упр. персоналом. 1999.-№3.- С. 29-33.

159. Alan Maley. Oxford, Oxford University Press. Eighth impression, 1994.-181 p.

160. Bern S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typ-ing//Psycological review.-1981.-№88.- P.354-364.

161. Bern S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children//Children Development.-1989.- №60.-P.649-662.

162. Bern S.L. The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality.-New Haven,CT: Yale University Press, 1993.

163. Gower, R. Teaching Practice Handbook. Heinemann Educational Books Ltd, 1983.- 187 p.

164. Hohmann H.-O. Das Spiel mit dem Rollenspiel. Zielsprache Eng-lisch, 1977, #4,4-61s.

165. Knight M. Role Play. Zielsprache Englisch. 1977, #2, p. 6-11.

166. Ladousse G.P. Role Play. Resourse Books for Teachers. Series Editor:

167. Livingstone C. Role Play in Language Learning. Harlow (Essex) Longman, 1986. - 94p.

168. Sang M. Lee, Fred Luthans, David L.Olson. A Management Science Approach to Contingency Models//Managemen Journal.-1982.-vol.25.-№3.-P.553-566.

169. Sturtridge, G. Role-play and Simulations. In Johnson K. And Morrow K. Communication in the Classroom. Longman Handbooks for Language Teachers. Edited by Keith Johnson & Keith Morrow. Longman Gr. Ltd, 1981,152 p.-Pp. 126-130.