Переподготовка специалистов в сфере менеджмента: Гендерный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воронина, Ольга Васильевна

• Воронина, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронина, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Образование взрослых. Андрагогика.

1.2. Современные проблемы профессиональной переподготовки специалистов.

1.3. Трактовка понятия тендер и современные тендерные исследования.

1.3.1. Понятие тендер.

1.3.2. Современные тендерные исследования: история, проблематика, научно теоретические подходы.

1.3.3. Тендерные исследования в педагогике и андрагогике.

1.3.4. Тендерные исследования в психологии.

1.3.5. Тендерные аспекты менеджмента.

1.3.6. Образование и профессиональное обучение женщин.

1.3.7. Учет тендерных особенностей профессиональной переподготовки специалистов в странах Европы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Методы и процедура исследования.

2.2. Женщина как объект и субъект переподготовки специалистов.

2.2.1. Мотивационные детерминанты процесса переобучения.

2.2.2. Особенности личностного потенциала.

2.2.3. Анализ результатов и выводов по данным исследования в женских группах.

2.3.1. Мотивационные детерминанты процесса переобучения.

2.3.2. Особенности личностного потенциала.

2.3.3. Анализ результатов и выводов по данным исследования в мужских группах.

2.4. Сходство и различия в мотивационных детерминантах и личностном потенциале мужчин и женщин.

2.4.1. Мотивационные детерминанты.

2.4.2. Личностные особенности, сходство и различия.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С УЧЕТОМ ТЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ.

3.1. Государственная политика в области образования взрослых.

3.2. Педагогические аспекты процесса профессионального образования взрослых.

3.2.1. Подготовка педагогических кадров, осуществляющих процесс обучения (рекомендации).

3.2.2. Организация программ профессионального переподготовки специалистов (рекомендации).

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Переподготовка специалистов в сфере менеджмента: Гендерный аспект»

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране на протяжении последних 15 лет, влекут за собой существенные изменения структуры и видов занятости населения: некоторые специальности устаревают, другие пользуются повышенным спросом на рынке труда. С начала 90-х годов в обществе растет количество людей, которые в зрелом возрасте сталкиваются с необходимостью смены профессии, полного переобучения и получения новой специальности. Это социальное явление формирует потребность в модернизации профессионального образования во всех его звеньях и, в частности - реформы дополнительного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Ю.Г. Татур и др.). В современном производственном процессе исчезли четко очерченные рамки специализаций. Сегодня каждый занятый в производственном процессе должен обладать дополнительными знаниями^соответствующими зарубежным стандартам в области информационных технологий, сфере управления. Существует мировая тенденция, выражающаяся в высокой скорости обновления знаний и развивающемся кризисом компетентности - отставанием способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений. Традиционное базовое^ образование, получаемое в начале жизни, не успевает за изменениями мира, принципиально не может / обеспечить человека на всю жизнь знаниями, необходимыми ему для эффективного выполнения социальных ролей.

Без дополнительного образования специалисту трудно обеспечить свою конкурентоспособность на рынке труда. Такие же требования рыночная экономика предъявляет и к лицам, организующим собственное дело. Возникает необходимость переподготовки специалистов, обладающих различными психологическими особенностями, способностями к переобучению, мотивацией к расширению знаний, различной базовой профессиональной подготовкой. Сложившееся положение требует выработки новых дидактических подходов к переподготовке специалистов, учитывающих их индивидуально-личностные особенности. Сложность вторичной профессионализации взрослых обусловлена рядом педагогических проблем, к которым относится слабая изученность влияния тендерных особенностей обучающихся новой профессии людей на успешность переобучения и организацию педагогического процесса. Именно это определяет актуальность настоящего исследования.

Актуальность исследования. В настоящее время к группе повышенного спроса относятся специальности сферы менеджмента. Во-первых, современному рынку труда постоянно требуются менеджеры различной квалификации. Во-вторых, сегодня каждый занятый в производственном процессе должен обладать дополнительными знаниями в области технологий управления. Однако, обучение именно этим специальностям сопряжено с особыми сложностями как для обучаемых, так и для педагогов, проектирующих технологии и реализующих процесс обучения. Традиционные технологии обучения студентов высшей школы не способны эффективно разрешить проблему переподготовки специалистов. Сформировавшийся специалист обладает профессиональным опытом: знаниями, умениями и навыками, закрепленными в предметной деятельности. Они могут значительно отличаться от тех качеств, которые требуются для эффективного выполнения роли менеджера. Кроме того, взрослые люди обладают определенным личностным опытом, приобретенными социальными стереотипами поведения. Формируется представление о распределении ролей в сфере менеджмента, стилях руководства, типичных статусных моделях поведения, о «мужских» и «женских» профессиях. Освоение новой специальности идет не с «чистого листа» и требует от всех участников процесса обучения дополнительных усилий для преобразования существующих стереотипов. Эти задачи призвано решать появившееся не так давно и активно развивающееся направление педагогики для взрослых - андрагогика.

Основными принципами андрагогики является: системность обучения; опора на опыт обучаемого; контекстность обучения - ориентированность на жизненно важные цели, выполнение социальных ролей или совершенствование личности, строящееся с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности [80. С. 18].

Эффективность личностно-ориентированного подхода в педагогике уже не вызывает сомнений как в сфере основного, так и дополнительного образования (М.А. Акопова, Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, и др.). Однако личностные качества, влияющие на успешность переподготовки специалистов, связанные с половой принадлежностью, пока не привлекали внимания андрагогов.

В нашей стране понятие "гендер" и "гендерные исследования" вызывают неоднозначное отношение. Это вызвано новизной и сложностью темы, явным перекосом исследований в направлении радикального феминизма (Ю.Е. Алешина, М.Ю. Арутюнян, О.А. Воронина, С.И. Голод, И.А. Жеребкина, О.М. Здравомыслова, И.А. Калабихина, И.С. Клецина, Е.В. Лекорская, А.И. Посадская, О.А. Раковская). Общепризнанным становится мнение о необходимости изучения вопросов тендерной проблематики и их учет в организации обучающих программ [128].

Термин «гендер» был предложен американскими социологами П. Брегер и Т. Лукман в 1966 [18]. Начиная с 70-х годов на западе выделяются три основных направления в тендерных исследованиях: 1) либеральный феминизм - поло-ролевой подход, 2) радикальный феминизм и 3) конструктивизм - гендерные исследования. С 80-х годов гендер становится предметом социальных, педагогических, психологических, культурологических исследований, которые обращены к анализу межличностных отношений, поло-ролевой идентичности, структурному и системному уровням.

Диспропорция в образовании мужчин и женщин существует на всех жизненных этапах, начиная со старших классов средней школы, и сохранятся на всех этапах дальнейшего профессионального образования взрослых [53, 82,120, 141].

Одним из основных достижений в Российской федерации стало изменение взглядов властной элиты и общественного мнения на учет интересов и положения людей различной половой принадлежности. Стратегия тендерного равенства рассматривается как один из важнейших приоритетов в рамках госу-I дарственной деятельности по построению гражданского общества в России.

Например, для учета тендерных аспектов в рамках законотворческой деятельности, в РФ в 1997 Государственной думой принята "Концепция законотворческой деятельности по обеспечению равных прав и равных возможностей мужчин и женщин". В этой концепции определена стратегия развития законодательства по недопущению тендерной асимметрии и учету интересов обоих полов при принятии законов. Одним из направлений данной работы стал, связанный с ратификацией Российской Федерацией в 1997 г. Конвенции МОТ N156 "О равном обращении и равных возможностях для трудящихся мужчин и женщин: трудящиеся с семейными обязанностями", пересмотр действующего законодательства, регламентирующего трудовые отношения трудящихся в духе обеспечения прав и гарантий для работников с семейными обязанностями.

Для учета генедрных аспектов в системе высшего образования России сформировано новое научное направление: тендерные исследования. Развивается сеть научно-исследовательских центров, занимающихся тендерными исследованиями. В их числе 30 центров возникли в рамках ВУЗов России. Однако ни в одном из них не рассматриваются тендерные проблемы процесса переподготовки специалистов в сфере менеджмента. Во многих ВУЗах России организованы разнообразные формы переподготовки специалистов, которые позволяют расширить квалификационные возможности и выпускникам вузов и получить уже работающим людям дополнительное образование или полностью освоить новую специальность [71]. В частности, в СПбГПУ существуют Факультет открытого и дистанционного обучения (ФОДО), Факультет подготовки экстернов (ФПЭ),Факультет переподготовки специалистов (ФПС) Межотраслевой институт переподготовки специалистов (МИПК).

Поскольку основной целью переподготовки специалистов является не только успешное усвоение необходимой информации и способов действий, но и освоение новой роли в социальной и профессиональной среде, необходимо учитывать все индивидуально-психологические факторы, в том числе гендерные различия, влияющие на эффективность процесса обучения новой специальности.

В связи со всем вышесказанным объектом исследования стала - переподготовка специалистов в сфере менеджмента. Предмет исследования - влияние личностных свойств специалистов, связанных с их тендерной принадлежностью, возрастом и базовым образованием, на эффективность переподготовки в сфере менеджмента.

Гипотеза - переподготовка специалистов в сфере менеджмента будет эффективнее, если учитывать комплекс характеристик человека, определяемый его тендерной принадлежностью, возрастом и базовым образованием (мотивы, ценности, личностные качества, особенности профессионального самоопределения и самооценки).

Цель работы: научно обосновать, разработать, экспериментально проверить программу переподготовки специалистов в сфере менеджмента, учитывающую^ комплекс характеристик, определяемых тендерной принадлежностью, возрастом и базовым образованием (мотивы, ценности, личностные качества, особенности профессионального самоопределения и самооценки).

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные дидактические принципы, формы, системы и методы переподготовки специалистов.

2. Выявить основные мотивационно-ценностные и личностные детерминанты процесса профессиональной переподготовки мужчин и женщин разных возрастных групп, с различным (гуманитарным и техническим) базовым образованием.

3. Разработать программу переподготовки специалистов в области менеджмента с учетом личностных свойств, определяемых их тендерной принадлежностью, возрастом и базовым образованием. Д

4. Разработать и внедрить курс лекций «Гендерные аспекты анрагогики» для преподавателей, работающих в системе переподготовки специалистов.

5. Разработать и внедрить программу переподготовки женщин в сфере менеджмента

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения теории познания, теории деятельности, теории личности:

• андрагогические, педагогические, психологические, культурологические и социологические идеи о значении, социальной природе и функциях непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.Р. Гинзбург, Э.Д. Днепров, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Макарова, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, и др.);

• теории и методологии организации образовательного процесса, конструирования содержания обучения; работы по образованию, теоретическим основам качества профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, Е.А. Климов,

B.В. Краевский, B.C. Леденев, И.Я. Лернер, Н.С. Пляжников, М.С. Скаткин и др.);

• концепции о деятельностном подходе к организации учебного процесса на основе принципов системности, структурированности и преемственности, концепции человека как субъекта деятельности, индивидуальности и личности: (Б.Г Ананьев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выгодский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, А.А. Реан,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

• идеи проблемно-развивающего и активного обучения (В.И. Андреев, Л.С. Выгодский, Ю.Н. Емельянов, Е.К. Завьялова, В.П. Захаров, В.Н Кругликов, Л.А. Петровская, Ю.В. Пахомов, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хряшева, Н.В. Цзен, М.А.Чехов, Г.П. Щедровицкий, Форверг Б.Д. Эльконин, М. и др.);

• теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (С.Г. Вершловский, С.Ф. Катунская, С.И. Змеев, Н.А. Морозова, Е.В. Ткаченко);

• исследования проблем дополнительного профессионального образования (Н.И. Булаев, Н.Ш. Валеева, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.М. Жу-раковский, Н.А. Морозова, Н.Н. Нечаев, Ю.Г. Татур и др).

• исследования социально-психологических аспектов тендерных проблем (О.А. Воронина, И.А. Жеребкина, Е.К, Завьялова, И.А. Клецина, И.С. Кон, и ДР-)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: системный подход к изучаемым явлениям, объединяющий в единую систему психолого-педагогические знания; сравнительный метод, позволяющий выявить общие и специфические особенности различных педагогических направлений и проанализировать психолого-педагогические особенности обучаемых, принадлежащих к различным половым, возрастным, образовательным группам; эмпирические методы (тестирование, опросы, интервью); математико-статистический анализ. Исследование проводилось в несколько этапов: первый этап был посвящен теоретическому анализу педагогической, андрагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы, освещающей проблемы профессиональной переподготовки специалистов. На втором этапе отрабатывалась педагогические подходы к выбору методов обучения, создавалась модель обучения, ее алгоритмизация; обобщалась и систематизировалась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной методики. На третьем этапе проводилась систематизация полученных результатов обучения, проверка эффективности разработанных методик.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечивается соответствием избранной методологии поставленной проблеме; адекватностью используемых методов исследования объекту, предмету, цели и задачам работы; репрезентативностью исследуемой выборки обучаемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Проблема переподготовки специалистов в нашей стране, как и во всем мире, рассматривалась долгое время только в контексте повышения квалификации, то есть развития уже сформированных профессиональных знаний и навыков (Александров Г.Н., Даринский А.В., Онушкин В. Г.). Коренное изменение содержания профессиональной деятельности заняло прочное место в повседневной реальности. Эти процессы обусловили особый интерес к развитию знаний в области андрагогики (С.И. Змеев, С.Г. Вершловский, В.Н. Виноградов, JI. Н. Лесохина Е.Г. Королева, С.С. Лебедева, Л.Г. Петряевская, М.Д. Махлин, Б.Д Самоловчев, Г.С. Сухобская, Н.А. Тоскина, О.В. Эрлих).

Однако до настоящего времени рассматриваются только общие положения и принципы, поднимаются вопросы о специфике мотивации и личностных особенностях, обеспечивающих эффективность процесса переобучения [57, 77, 107]. Тендерные аспекты в этих работах практически не рассмотрены. Например, из 216 диссертаций на соискание степени кандидата и доктора наук в Институте образования взрослых с 1995 по 2003 год не было работ, относящихся к поставленной проблематике. Слабость проработки темы, со стороны тендерной проблематики, отмечают такие авторы как Е.К., Завьялова, Е.И. Калинина, И.С. Клецина, Е.Г. Молл.

Научная новизна заключается в том, что в работе:

• показано, что существующие достоверные различия в личностной сфере и детерминантах мотивации, связанные с тендерной принадлежностью, возрастом и базовым образованием влияют на эффективность переподготовки специалистов в сфере менеджмента;

• проведен сравнительный анализ эффективности переподготовки в сфере менеджмента мужчин и женщин, различных возрастных групп и направленности базового образования;

• выявлено наличие тендерных различий в личностном и профессиональном самоопределении взрослых, влияющих на успешность переподготовки специалистов и освоение ими роли менеджера;

• разработана программа переподготовки специалистов в сфере менеджмента с учетом их тендерных особенностей, возраста и базового образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• результаты работы могут быть использованы при переподготовке специалистов в различных сферах деятельности;

• разработан курс «Гендерные аспекты андрагогики» для преподавателей, занимающихся переподготовкой специалистов;

• разработан и внедрен тренинг личностного самоопределения для женщин, проходящих переподготовку в сфере менеджмента.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры инженерной педагогики и психологии СПбГПУ, конференциях: «Женщина в меняющемся мире» (СПб., 1998-2002), «Женщина, меняющая мир» (СПб., 2003). Проводились практические тренинги в рамках программы социально-психологической адаптации женщин в Социально-экономическом институте (институт «Женщина и управление», СПб., 19912002); в Центре научно-технической информации «Прогресс» (СПб., 19962004); на факультете открытого и дистанционного обучения СПбГПУ (2004), на факультете подготовки экстернов СПбГПУ (2001-2004), на факультете переподготовки специалистов СПбГПУ (2000-2004), в Межотраслевом институте переподготовки специалистов при СПбГПУ (1998-2000); в Международной Высшей Школе Управления (СПб., 2002-2004); в рамках раздела «Основы педагогического общения» в Центре переподготовки и повышения квалификации педагогов СПбГПУ (2001-2004).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной целью переподготовки специалистов в сфере менеджмента является не только формирование системы знаний, умений, навыков, но и развитие личностных качеств, обеспечивающих дальнейшую реализацию в сфере менеджмента.

2. Существующие индивидуальные особенности специалистов (личностно-мотивационные детерминанты, специфика самооценки и самоопределения в социальной и профессиональной среде), связанные с тендером, возрастом, направленностью базового образования (гуманитарное^ техническое), влияют на эффективность переподготовки в сфере менеджмента.

3. Переподготовка специалистов должна включать не только дидактические , информационно-репродуктивные методы по формированию новых знаний, умений, навыков, но и комплекс ориентировочно-поисковых методов, позволяющих развивать существующие индивидуально-личностные особенности специалистов, в направлении успешной адаптации в новой социальной и профессиональной роли менеджера.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воронина, Ольга Васильевна

Выводы по 3 главе

1. Профессиональное преобразование взрослых является проблемой, пути решения которой определяются рядом государственных положений и регламентов (Приложение 7).

2. Новая Концепция образования взрослых особо выделяет проблемы обучения, связанные с влиянием психологических, личностных, тендерных особенностей как обучающихся, так и обучающих на эффективность процесса обучения и подчеркивает необходимость развития андрагогики — как средства решения указанных проблем.

3. Результаты проведенной автором работы позволяют ответить на ряд содержательных требований Концепции образования взрослых. Разработаны рекомендации по интегральным педагогическим направлениям процесс переподготовки специалистов с учетом их тендерных особенностей.

Заключение

Представленная работа посвящена исследованию нового, практически не изученного ранее, направления педагогики - тендерным аспектам андрагогики. Доказано существование достоверных отличий социально-психологических и личностных особенностей мужчин и женщин, влияющих на как эффективность процесса переобучения, так и на дальнейшую адаптацию в новой профессиональной среде. Намечены практические подходы к организации процесса переподготовки специалистов, учитывающие их тендерную принадлежность. Основные выводы работы:

1. Актуальность научно-практических исследований в области андрагогики возрастает в связи с происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, требующими реорганизации процессов подготовки и переподготовки специалистов.

2. В настоящее время можно отметить отсутствие полноценных комплексных исследований тендерных особенностей, результаты которых служили бы ориентирами для совершенствования организации процесса переподготовки специалистов людей, что подтверждает актуальность темы диссертации.

3. Особенности мотивационного потенциала у женщин позволяют предположить, что проблемы переобучения теснейшим образом связаны со стратегическими жизненными целями. Они определяются ориентацией на интересы семьи и актуализируются необходимостью поиска гарантированного места на рынке труда.

4. Переобучение и выбор новой специальности для женщин являются тяжелой психологической дилеммой между мотивацией, личностными возможностями и требованиями рынка. Эта дилемма характеризуется неадекватностью выбора средств достижения поставленных целей и самооценки личностных свойств.

5. Мотивы переподготовки специалистов у мужчин в большей степени носят инструментальный характер и связаны с ростом профессиональной компетентности и освоением профессий, смежных с уже полученной специальностью. Обучение для них - инструмент развития карьеры и самореализации. Переобучение и выбор новой специальности для них связаны с прикладными оперативными задачами построения карьеры.

6. Мужчины обладают более гармоничным соотношением «цели-средства достижения», что позволяет переобучаться с меньшей степенью психологических затрат. Во всех возрастных группах особенности мотивационно-ценностного потенциала для переобучения у женщин, вне зависимости от базового образования, выражается в готовности следовать социальным потребностям и гибко приспосабливаться к ним, осваивая любые профессиональные сферы.

7. У мужчин просматривается высокая дифференциация мотивационно-ценностной сферы. Мужчины- «гуманитарии» и мужчины - «техники» обладают различной мотивацией к переобучению. Общим в группе мужчин является то, что их профессиональное самоопределение формируется рано и сохраняется как четкое и определенное во всех возрастных группах. Мотивационная направленность этого потенциала связана с содержанием работы и профессиональным самоопределением.

8. Для всех групп инструментальная ценность «Образованность» как модель достижения жизненно важных ценностей, входит в группу предпочитаемых критериев поведения.

9. Самооценка мужчин устойчивее и адекватнее, чем самооценка женщин, с возрастом она стабилизируется.

10. Самооценка женщин во всех возрастных группах имеет неустойчивый и неадекватный характер, это не обеспечивает реалистичность образа «Я». Повышенная нестабильность проявляется у женщин-«техников» в возрасте 36-45 лет.

11. В женских группах более значимы различия по возрастному фактору, чем образовательному. В мужских группах наоборот - более значим фактор образования.

12. По сочетанию детерминант личностных и мотивационных особенностей в женских группах наиболее перспективной для переобучения является группы женщин возрастного периода 25-35 лет и 35-45 лет. Женщины старшей возрастной группы слабо мотивированы на смену профессии.

13. По сочетанию детерминант личностных и мотивационных особенностей в мужских группа наиболее перспективной для переобучения является группа мужчин возрастного периода 25-35 лет.

14. Государственная Концепция образования взрослых особо выделяет проблемы обучения, связанные с влиянием психологических, личностных, тендерных особенностей как обучающихся, так и обучающих на эффективность процесса обучения и подчеркивает необходимость развития андрагогики - как средства решения указанных проблем.

15. Результаты проведенной автором работы позволяют ответить на ряд содержательных требований Концепции образования взрослых. Разработаны рекомендации по интегральным педагогическим направлениям процесс переподготовки специалистов с учетом их тендерных особенностей.

Существуют перспективы дальнейшего развития темы диссертационного исследования. В представленной работе акцент был сделан на переобучении различным специальностям в сфере менеджмента. Следует отметить, что управление традиционно представляет собой вид социальной деятельности, в которой тендерные роли и стереотипы отношений проявляются наиболее ярко. Именно поэтому вхождение в эту деятельность, адаптация в профессиональной среде представляют специфическую проблему, особенно тяжело решаемую женщинами. Изучение влияния тендерных особенностей на процесс переподготовки специалистов в других, менее проблематичных профессиональных областях, является ближайшей перспективой для продолжения исследований. Расширение поля анализируемых данных позволит сделать выводы более универсальными. В дальнейшем совершенствование информационного и методического арсенала позволит заложить основы нового направления педагогической науки - тендерной андрагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронина, Ольга Васильевна, 2004 год

1. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентироваиного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ. Автореф. дис.докт. пед. наук.- СПб, 2004.

2. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт Работающей женщины // Вопросы психологии -1989.-№ 5. С. 23-38.

3. Амельков А., Пипченкова Э. Проблема половых различий в нравственных представлениях студентов // Женщина. Образование. Демократия. Минск: Энвила, 1999. -С. 168-170.

4. Ананьев Б. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989. - С. 180.

5. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых как характеристика обучаемости // Советская педагогика. -1969.-№10.- С.48-57.

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика// Вопросы психологии. 1968.-№6. -С. 21-33.

7. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Наука, 1991. -С. 27-43.

8. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. -М.: Аспект-Пресс, 1998. -485 с.

9. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М Женщины и социальная политика (гендерный аспект) -М.: Наука, 1992. -126 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - С. 41.

11. П.Бабаева Л.В. Женщины в России в условиях социального перелома: работа, политика, повседневная жизнь// Российский общественный научный фонд. Научные доклады. М.: 1996. - Вып. 34. - С. 33 - 35.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - С. 254.

13. Баблоян 3., Булавина Т. Тендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма / Под ред. Жеребкиной И.А. Харьков: Ф-Пресс, 1996. -С. 37- 40.

14. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения// Этнические стереотипы поведения. Л.: ЛГУ. 1985. - С. 3 - 45.

15. Барчунова Т. Сексизм в букваре // ЭКО. 1995. № 4. С. 133-154.

16. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования// Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сборник научн. трудов. -JL: ЦНТИ профтехобразования, 1989.- С. 11.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / Пер. с ан. Е.Д. Руткевич. М.: Медиум, 1995. - С. 321.

18. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: СП ДЭМ: международ, отношения, 1990.-334 с.

19. Берлина С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов; Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГУ, 1999. 17с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -195 с.

21. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб.: СПбГУ, 1997.-С. 20-76

22. Бад-Бим Б.М.: Петровский А.Р. Образование в контексте социализации // Педагогика. -М.: 1996. №1. С.З.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Нестор. 2003. - С. 16 - 28.

24. Бреева Е.Б., Котлова Т.Б., Смирнова А.В. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе. 2001. - № 3/4. -С.21-26.

25. Бреслав Г.М.: Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопр. психологии. 1990. № 3. - С. 56-63.

26. Бреслав .Г.М.: Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск: Сибирь, 1995. -С. 103-117.

27. БСЭ. Т. 19.М.:Советская энциклопедия, 1987. С. 297.

28. Бубнова Е., Кингкейд В. Тендерные аспекты трансформации образования в СССР и США // Тендерные аспекты социальной трансформации. М.: ИС-ПЭН РАН, 1996.-С. 3-15.

29. Булаев Н.И. Система непрерываного образования и ее роль в развитии личности: Материалы межрегиональной науч.-практ.конф., 26-27 ноября 1998 . Рязань: Ряз. Обл. ипн-т развития образования, 1998. -194 с.

30. Булатова Л. Тендерные аспекты преподавания в вузе // Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции. -Минск, МГПУ. 1999. -45с.

31. Быкова О.А. Основные направления развития содержания в образования в средней школе современной Англии; Автореферат дисс. канд.педагог., Волгоград 2000. -17 с.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. -427с.

33. Валеева Н.Ш. Дополнительное образование студентов// Высшее образование в России. -1988. №3 С.26-28.

34. Введение в гендерные исследования. / Под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ. - СПб.: Алетейя, 2001. -384 с.

35. Вдовюк В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике: Обзор литературы // Высшее образование в России. 2001. - № 4. -С.23-25.

36. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования// Советская педагогика. -1986.-№2. -С.71-75.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.:3нание, 1987.- 158 с.

38. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы. Научно-методическое пособие. СПб, 1997 .-120с.

39. Владин В., Капустин Д. Половое воспитание девочек и девушек // Семья: Книга для чтения / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1990. - Кн.1. -С.456-466.

40. Владин В., Капустин Д. Половое воспитание подростков и юношей // Семья: Книга для чтения. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1990. - Кн.2. -С.444-445.

41. Воронина О.В., Завьялова Е.К. Тренинг личностного самоопределения женщин// Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., 2000. С.283-310.

42. Воронина О.В., Завьялова Е.К., Олейникова М.В. Исследование психологии женщин, находящихся во власти// Вариации на тему тендера — СПб.: Алтейя, 2004. С. 100-108.

43. Воспитание мальчиков // ВЫ и МЫ. Диалог российских и американских женщин. Международный женский альманах. 1998. - № 4 (20). - С. 6-13.

44. Врублевская Е. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилистрирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук; Хабаровск 1999. -18 с.

45. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI веков// Педагогика.- 2002. -№10. С. 32-36.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

47. Гендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства. Сборник материалов международной летней школы. 2001 / Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: ИГУ, 2002. 293 с.

48. Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт. Учебно-методические материалы / Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: ИГУ, 2002.-189 с.

49. Гендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: Материалы международной научной конференции, Иваново, 25-26 июня 2002 . В 2 ч. Иваново: ИГУ 2002. - 4.1. -54 с.

50. Гендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через тендерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выразить свои интересы. М.: 2002.- 25 с.

51. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях/ Под ред. JI.B. Штылевой. Мурманск: ОУ Кол. регион, центра доп. образования и развития женщин, 2001. - 4.1. Теория. - 108 с. 4.2. Практика. - 92 с.

52. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.- 456 с.

53. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Наука, 1996. 245 с.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. -1988. №2. С. 19-26.

55. Година Е.З. Тендерные исследования в системе образования США: история и современность // Материалы круглого стола Женский вопрос накануне XXI века, 27-28 апреля 1998. Москва: МГУ, 1998. -45с.

56. Голод С.И. Российское население сквозь призму тендерных отношений// Качество населения Санкт Петербурга. СПб.: Знание 1996. 65с.

57. Горшкова И., Беляева. Профессиональное самочувствие женских научно-педагогических кадров МГУ/результаты опроса 1998 года//Женщина. Ген-дер. Культура// Под ред. Э. Шоре и К. Хайдер. М.: РГТУ, 1999. - С. 194208.

58. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования (Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности Андрагогика. Сетевой ресурс: http://www.edu.ru/db/spe/gos.old/031400.htm

59. Груздева Ю. Женщина политик: новая профессия для России// Вариации на тему тендера - СПб Алтейя, 2004. С. 75-79.

60. Дети в семье: тендерные аспекты воспитания // Народонаселение. - 2000.- № 2. С. 23-28.

61. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования ( к разработке национальной доктрины образования). -М.: МАРИОС Пресс, 1997.-129 с.

62. Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. Изд.дом Вильяме, 2002

63. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПБ.: Питер,- С.245-282.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. -105 с.

65. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. -32 с.

66. Жураковский В.М.: Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. О дополнительных образовательно-профессиональных программах//Высшее образование в России. 1999. №1.-С. 83-90.

67. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (гендерный аспект): Дисс. д-ра. психол. наук. СПб.: СПБГУ, 1997. -372с.

68. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства. -СПб.: СПбГУ 2004. 295 с.74.3ахаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л.: ЛГУ, 1990. 153 с.

69. Изменение положения женщины и семья /Отв. Ред. А. Харчев. М.: Наука, 1977. - 65с.

70. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. СПб.: 2002.-154 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы,- СПб.: Питер, 2002. -508 с.

72. Калабихина И. Социальны пол и проблемы населения М.: Наука, 1995. -65 с.

73. Калинина Е.И. Женщина и управление: формула успеха. СПб.: 2001. -189 с.

74. Капустина А.Н Многофакторная личностная методика Р. Кэттелла. СПб.: СПбГУ, 2001. -98 с.

75. Капустина Е. Факторы предпринимательского успеха женщин// Вариации на тему тендера.- СПб.: Алтейя, 2004. С.59-64.8 8. Кату некая С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. М.: ВИИВШ, 1989. -53с.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии. Рига. : Лайма., 1995. -176с.

77. Кларин М.В. личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика.-1996.№2.-С. 14-21.

78. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -354 с.

79. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №2). -М.: Знание, 1983. -95с.

80. Колесникова М.С. Тендерный анализ учебной лексикографии: проблемы и перспективы // Тендер: язык, культура, коммуникация. Материалы Третьей международной конференции 27-28 ноября 2003. М.: МГЛУ, 2003. - С.61-64.

81. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат,1984. -335 с.

82. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981. -№2. г- С.47-48.

83. Коновалов В.Ф., Бурковецкая Ж.Н. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6-7 лет // Физиология человека. -1979. Т.5. - №5. -С. 2331.

84. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984.-№4. -С. 12-26.

85. Конюшкевич М. Тендер в концептосфере школьного учебника // Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999. -С. 56-59.

86. Костикова И.В. Из опыта работы над созданием и чтением тендерных курсов в МГУ имени М.В. Ломоносова // Общество и тендер. Материалы Летней школы в Рязани 1-12 июля 2003 года. Рязань: Поверенный, 2003. -С. 78-95.

87. Косыгина Л.В. Тендерные стереотипы и профессиональная ориентация молодежи // Российское общество накануне XXI столетия. Материалы все-рос. конф. молодых ученых. Иваново, ИГПИ, 1999. -С.45-49.

88. Ю1.Котлер Ф.Основы маркетинга. СПб.: Питер, 1999. -486 с.

89. Кошелев М.Б. Формирование умений организации воспитательной работы у курсантов командных военно-морских училищ. Автореферат дисс. к.пед. наук. СПб. Университет МВД. 1993. 18 с.

90. ЮЗ.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.

91. Краевский В.В. Обучение. Российская педагогическая энциклопедия. -Т.2.-М.: 1999. С. 66.

92. Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом ВУЗе (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.: 200. -47 с.

93. Юб.Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: 1996. - 268 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. Просвещение,1985.-325с.

95. Кулюткин Ю.Н. Сухобская А.С., Мышление учителя Личностные механизмы и понятийный аппарат, Педагогика 1990. -125с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская А.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111с.

97. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М.: Ключ, 1999.-196 с.

98. П.Лебедева С.С. Роль образования в социализации взрослых./Рабочая книга андрагога. СПб.: Знание, 1998. -С. 58-107.

99. Леденев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. — В. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.2. - Екатеринбург, 1996. -265с.

100. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, система, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -250 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н Леонтьев. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977. - 304с.

102. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: 1992. -154 с.

103. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.-64 с.

104. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981. —280с.

105. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.- С.485.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: 1996. -308 с.

107. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. С-Пб., 2003. -194 с.

108. Морозов В.П. Экспериментальное исследование восприятия человеком вербальной и экстралингвистической информации в онтогенезе. -Л.: Наука, 1988. -264 с.

109. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук. М.:2003. -411 с.

110. Мюлок М. Мысли женщины о женщинах. СПб.: Тип. К. Вульфа, 1862. -156с.

111. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста// Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сборник научн. трудов. -М.: НИ-ИВШ, 1988.-С. 7-20.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия. 1970.-680с.

113. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; /Под ред. В.Г.Онушкина М.: Педагогика, 1987. -208 с.

114. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995. 421 с.

115. От мужских и женских к гендерным исследованиям: Материалы международной научной конференции, 20 апреля 2001. отв. редактор Щербин П.П. Тамбов: ТГУ, 2001. -65 с.

116. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых//Психологический журнал. -1993.-№3. -С. 79-89.

117. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. -351 с.

118. Пляжников Н.С. теоретико-методологические основы активации профессионального самоопределения: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1995.-48с.

119. Посадская А.И. Женские исследования в России// Гендерные аспекты социальной трансформации. М.: МГУ, 1996.- 56 с.

120. Почебут JI., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. СПБГУ, 1997-181с.

121. Приказы Министерства образования. Сетевой ресурс: www/gain/ru/Dj kuments/Minobr/Prikm/ htm.

122. Рабочая книга андрагога. Под ред. С. Вершловский. СПб.: Знание. 1998. -119с.

123. Раковская О.А. Особенности становления профессиональной карьеры женщин // Гендерные аспекты социальной трансформации. М.

124. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. Пособие/ А.А. Реан. — СПб.: 1999.-228 с.

125. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая песихология. СПб.: Питер, 1999. -215 с.

126. Римашевская Н. Умирает больше, чем рождается//АИФ №22.2004.-С. 4.

127. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. -354с.

128. Сатерленд М.Б. Женщины и образование: прогресс и проблемы // Перспективы: вопросы образования.- 1992,- № 4. с. 26-34.

129. Семья, гендер культура: Материалы международных конференций 19941995. М.: МГУ, 1997.-79 с.

130. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. — СПб.: СПбГУ, 1992. 187 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -152 с.

132. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.- 342с.

133. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983.- 298 с.

134. Сунцова М. С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей ВУЗов в США, Германии и России; Автореферат дисс. канд. пед. наук; Казань, 1999. -18 с.

135. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории/ Современная высшая школа. -1997. -№11.- 64с.

136. Татур Ю. Образовательная система России: Высшая школа/ Ю. Татур (Ис-след. центр, пробл качества подгот. специалистов). -М.: МГТУ, 199. 278 с.

137. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и развитие// Magister.-1995.№1. С. 1-13.

138. Торлопов В.А. Социальная политика в России: история и современность. Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, Санкт-Петербург, 1999.167 с.

139. Торндайк Е. Психология обучения взрослых. — M.-JL: ЛГУ 1933.- 425 с.

140. Уотермен Р. Фактор обновления. М.: Наука, 1988. -362 с.

141. Форверг М.: Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга// Психологический журнал. -1984. -№ 4. -С.57-64.

142. Хохлова Т.П. Выявление гендерных аспектов менеджмента фактор повышения эффективности управления // Менеджмент в России и за рубежом.-2001.-№2. С.16-23.

143. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. -М.: Педагогика, 1988. 91 с.

144. Чехов М.А. Литературное наследие в 2-х томах. М.: Искусство, 1986.458с.

145. Шадриков В.Д. проблемы самогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 19825.-182 с.159.1Дедровицкий П. Очерки по философии образования. М.: Б.и., 1993. -153 с.

146. Эльконин Б.Д., Фрумкин И.Д., Образовательное пространство как пространство развития// Вопросы психологии. 1993. -№1. С.24-32.

147. Юдин Э.Н. Системный подход и принципы деятельности: Методол. пробл. соврем, науки/ АН СССР, Ин-т естествознания и техники. М.: Наука, 1978.-390с.

148. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол.аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.-160с.

149. American Heritage Dictionary of the English Language.3-e изд., 1992

150. Apprende a etre. Paris, Unesco, 1972, p. XXXV

151. Bern S., The measurement of psychological androgyny, Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1974. -pp. 165-172.

152. Deaux K., Major В., Putting gender into context. Psychological Review.-1987. -pp. 56-68/

153. Fischer A. Emotion, in K. Trew and J. Kremer, eds., Gender and Psychology London, Arnold. -1998.

154. Flor-Henry P. Schizophrenic-like reactions and affective psychoses associated with temporal lobe epilepsy: etiological factors .American Journal of Psychiatry. -1969. pp.82-94.

155. Hofstede G., Culture's consequences: international differences in work-related values Beverly Hills. -1984. -pp.291-312.

156. Kenrick D. and M. Trost M. The evolutionary perspective. The psychology of gender New York: Guilford Press. -1993. -pp. 148-173.

157. Levi J., Gur R.C. Individual differences in psychoneurological organization, in Herron J., ed., Neuropsychology of lefthandedness New York. 1980.

158. Maccoby E., and Jacklin C., The psychology of sex differences. Stanford: Stanford University Press. -1974.

159. Macdonald M., Sprenger E., Dubel I. Gender and organizational change: bridging the gap between policy and practice, Royal Tropical Institute, Amsterdam. -1997.

160. Mead M. Sex and temperament in three primitive societies (New York: Morrow. -1935. 483 p.

161. Stockard J., Johnson M. Sex roles. New York, 1980. 456 p.

162. Shukla P. Life-long Education. — New Delhi, 1971.177.0ECD (1990), Labour Force Statistics, Paris, NFWBO Research Findings, National Foundation for Women Business Owners, Silver Spring, MD 1996.