Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна

• Кулагина, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.11

1.1. Состояние научного решения проблемы диверсификации образования.11

I 1.2. Концептуальные принципы вариативной (развивающей) парадигмы образования.23

1.3. Психолого-педагогические модели обучения младших школьников 38

Выводы.74

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.76

2.1. Результативность обучения в начальной школе в условиях традиционного образовательного процесса.76

2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности вариативных моделей обучения младших школьников.106

2.3. Оценка результатов экспериментальной части исследования.125

Выводы.139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников»

Актуальность исследования. Развитие педагогической мысли от единого образования для всех к личностно ориентированному образованию -большое достижение последних лет. Сегодня не найти школы, в концепции которой не была бы заложена идея личностно ориентированной педагогики. Человек рождается с разными физическими, психическими, умственными показателями, и задача образовательного учреждения - раскрыть возможности каждого ребенка и создать условия для фиксирования образованной личности. Под образованностью, в отличие от обучения, современная наука понимает способность к индивидуальному восприятию мира, широкое использование субъектного опыта в оценке окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок. Раскрыть потенциальные возможности учащихся в конкретных областях знаний, создать условия для максимального усвоения этих знаний, самовыражения личности, выработать необходимую потребность в самообразовании и самовоспитании -задача личностно ориентированной педагогики.

В образовательном пространстве страны уже сделаны определенные шаги в направлении внедрения идей новой педагогики. Сегодня на личностно-ориентированное образование реально работают:

- базисный учебный план, позволяющий, с одной стороны, сохранять единое образовательное пространство в стандартной его части, с другой, -формировать вариативность образования за счет регионального и школьного компонентов;

- типы и виды образовательных учреждений, в которых уже заложена возможность выбора для ученика и родителей;

- формы получения образования (экстернатная, семейное образование, дистантное и др.);

- содержание образования (возможность выбора программ и учебников);

- технологии обучения и воспитания.

В последние годы исследователи (А.Г.Асмолов, Е.А.Агалакова, Н.Ф.Виноградова, А.Б.Воронцов, В.И.Горовая, Н.Б.Истомина, Н.Г.Калашникова, Т.И. Котло, О.А.Куревина, В.Г.Кинелев и др.) отмечают острую потребность развития начальной школы в направлении вариативности и диверсификации.

Переход к разнообразию учебных программ и учебников, ориентированных на вариативность в обучении, требует от педагога специальных знаний в области психологии, педагогики, предметных дидактик (А.Г.Асмолов, М.К.Акимов, Ш.А.Амонашвили, В.В.Андриевская, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, М.Р.Гинзбург, В.Г.Горецкий, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.).

Кроме того, внедрение вариативных программ и учебников предполагает творческий подход учителя к организации учебно-воспитательной работы с детьми (Е. Дерина, Т.Н.Крохмаль, А.М.Кушнир, С.Н.Лысенкова, Е.С.Новикова, В.Д.Пеньковская, О.А.Пронина, В.Ф.Шаталов и др.)

В последние годы в ряде публикаций, посвященных начальной школе, особое внимание обращается на необходимость определения педагогических условий и теоретических основ внедрения вариативного подхода к обучению детей (О.С.Анисимов, Н.Ф.Виноградова, А.К.Дусавицкий, А.Б.Захарова, А.И.Кочетов, М.Р.Леонтьева и др.):

- выход на новую теорию и методику обучения в начальной школе;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику детского возраста; возможность выбора для всех субъектов образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей) адекватных образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средсть деятельности и др.

Тем не менее, как показывает практика, начальная школа в основной своей массе все еще ориентирована на знаниевую парадигму. Нередко сами учителя испытывают дефицит знаний теории и методики организации личностно-ориентированного обучения. На наш взгляд, это объясняется тем, что педагогические вузы недостаточно готовят студентов к решению этой проблемы в школьной практике, что усугубляется противоречивостью подходов к профессиональной подготовке будущих учителей. Это приводит к тому, что по окончании вуза учитель не готов в полной мере к успешному решению задач в новых условиях.

Таким образом, налицо ряд противоречий между: новым качеством жизни и действующей системой обучения; сложившейся образовательной практикой и требованиями времени; ориентацией новой педагогической мысли на вариативность и диверсификацию и реальной практикой обучения детей; современными требованиями к учителю и действительным состоянием педагогического сообщества.

Вместе с тем, в современной теории и практике накоплен определенный опыт разрешения названных противоречий. Появившиеся в последние годы инновационные учреждения (учебные комплексы, гимназии, лицеи и т.п.) успешно осуществляют вариативный поход к обучению детей на основе принципа диверсификации. Определенный вклад в решение проблемы внесли работы Р.Абдукадирова, Г.В.Быховца, JI.A. Венгера, И.Н.Гончаровой, Т.С. Комаровой, О.Р.Лагутиной, З.Б.Ложоновой, В.Я.Лыковой, Л.В.Орлова, Г.С.Поромоновой, А.И.Пеленкова, Т.А.Плотникова, Ф.А.Сохина и др.

Многообразие подходов, отраженных в работах названных авторов, свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы вариативности в обучении детей, а с другой, - ее многоаспектное™. Именно последнее обстоятельство обусловливает необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых социальных и педагогических ориентиров.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы вариативности образования как условия результативного обучения младших школьников обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково дидактическое влияние вариативности образования на результативность обучения младших школьников?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования избран процесс обучения в начальной школе, а в качестве его предмета явилась вариативность образовательного процесса как условие результативного обучения младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе ретроспективного анализа выявить сущность проблемы диверсификации и вариативности в обучении ребенка младшего возраста.

2. Раскрыть дидактическую сущность принципа вариативности как методологической основы развития ребенка в деятельности начальной школы.

3. Определить критерии и показатели результативного обучения младших школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности вариативных моделей обучения младших школьников и оценить ее результаты.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что вариативность как принцип развития современного образования может обеспечивать результативное обучение младших школьников, если: - выявлены, обоснованы, разработаны педагогические условия осуществления вариативного подхода к обучению детей на основе принципа диверсификации;

- в образовательно-воспитательном процессе осуществляется одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности ребенка;

- вариативность в обучении опирается на научно обоснованную концепцию отбора и построения содержания, форм и методов обучения;

- реализуется и сохраняется непрерывность в деятельности начальной и основной школы;

- учитывается поэтапность формирования познавательной деятельности детей в процессе продуктивной творческой работы;

- организуется специальная подготовка учителей по реализации принципа вариативности в обучении детей.

Методологической основой исследования явились философская трактовка категории деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; принцип взаимосвязи теории и практики; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; личностно-ориентированный подход в обучении; использование национально-регионального компонента в образовательно-воспитательном процессе.

Теоретической основой исследования явились система развивающего обучения Л.В.Занкова; технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили; технология перспективно-опережающего обучения С.И.Лысенковой; педагогическая технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А.Зайцева; вальдорфская педагогика Р.Штайнера; технология свободного труда С.Френе; природосообразное воспитание грамотности А.М.Кушнира; технология саморазвития М.Монтессори.

Для решения поставленных в диссертации задач и объктивной проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов:

- теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, логический); опросно-диагностические (анкетирование, беседы, тестирование, оценивание);

- обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за детьми младшего школьного возраста, а также за деятельностью педагогов);

- практические (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностирующий педагогический эксперимент);

- статистическая обработка полученных данных.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт работы диссертанта на педагогическом факультете Ставропольского государственного университета; опыт научно-методической, педагогической работы в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования; практика работы общеобразовательных учреждений г.Ставрополя и Ставропольского края №9, №14, №26, №34; начальная школа-детский сад (Апанасенковский район с.Дивного); СШ №5 (г.Михайловск Шпаковского района); НШ №17 (г.Невинномысск), НШ №17 (г.Пятигорск). Исследованием было охвачено 947 учащихся начальных классов, 38 учителей, 16 руководителей начальных школ, 23 руководителя МО учителей начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа:

Поисковый (1997-1998гг.). Проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, обобщался опыт школ по формированию готовности учителей к осуществлению вариативных моделей обучения в начальных классах; формулировалась проблема исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывались методология и методика опытно-экспериментальной работы.

Основной (1998-1999гг.). В опытно-экспериментальной работе реализовалась, уточнялась и проверялась рабочая гипотеза по результативности обучения на основе вариативного подхода к обучению младших школьников и диверсификации образования.

Заключительный (2000-2002гг.) Уточнялась авторская концепция эффективности использования модели вариативного подхода к обучению младших школьников, систематизировались полученные данные и оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что на основе теоретических, методологических, психолого-педагогических положений обоснована целесообразность диверсификации и вариативного подхода к обучению младших школьников; установлена методологическая сущность и роль принципа вариативности в развитии личности ребенка; обоснована сущность вариативных моделей обучения учащихся; определены критерии и показатели результативности обучения ребенка в начальной школе на основе принципа вариативности; предложена модель выявления результативного обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы и уже нашли применение в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе Ставропольского края; методические пособия и дидактические материалы могут быть использованы для анализа практики управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, объекту предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация ' и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедр педагогики Ставропольского государственного университета и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования; на научно-методических конференциях «Новые технологии обучения в начальной школе» (г. Ставрополь, 1996, 1998гг.), «Проблемы и перспективы развития начальной школы» (г. Ставрополь, 1999г.), «Современные проблемы образования» (г. Пятигорск, 2001г.); «Современные подходы к содержанию образования в четырехлетней НШ в условиях эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» (г.Москва, 2001г.). Материалы исследования использовались на семинаре «Модернизация управления качеством образования» (г.Нальчик, 2001г.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Ставропольского края и КЧАО.

На защиту выносятся:

1. Технология вариативного обучения младших школьников.

2. Механизм выявления эффективности вариативных моделей обучения младших школьников.

3. Моделирование и результаты опытно-экспериментальной работы по вариативному обучению и воспитанию младших школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа содержит 32 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 250 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулагина, Людмила Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Возникновение и развитие диверсификации образования как социально-педагогического явления обусловлено, с одной стороны, социально-экономическими предпосылками, а с другой - выходом на новую образовательную парадигму, предполагаемую, что в центре образовательной системы стоит личность.

Диверсификация образования проявляется в многоуровневом образовании, в многоступенчатости обучения, дифференцированном подходе к обучающимся в гибкости и вариативности образовательных программ, многопрофильное™ и многофункционировании учебных заведений.

Диверсификация образования характеризует современный период развития и становления образовательных систем в России и тем самым выступает как принцип повышения качества высшего образования.

В научных публикациях и программных документах, в научно-популярной литературе, связанной с проблемами образования, термин «диверсификация» употребляется все чаще. Тем не менее, авторы и исследователи вкладывают в это понятие пока различный смысл.

2. Основными условиями успешной реализации идеи диверсификации на практике является: целесообразность, соответствие уровня и содержания образования в диверсифицированной системе государственным образовательным стандартом, относительная завершенность образования и каждом звене, правовая ответственность юридических и физических лиц за качество подготовки, психологическая поддержка, перестройка педагогических технологий.

3. Одной из форм проявления диверсификации в области начального образования является формирование самостоятельного, ответственного, думающего человека. Отсюда вытекают, основные типы начального образования: принцип человечности (гуманизма); принцип самоценности каждого возраста; принцип индивидуализации образования; принцип социокультурной открытости образования.

4. Основной характеристикой диверсификации в области начального образования является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. Проанализированные нами модели обучения младших школьников продуктивно позволяют осуществлять психологические, педагогические, дидактические принципы в осуществлении личностно-ориентированного образования.

Использование указанных моделей в вариативной их конфигурации помогут избежать имеющееся сегодня перегрузки обучающихся, помогут осуществлению субъектно-объективных отношений в обучении, воспитании и развитии детей, приблизить опосредованный детский интерес к учению к непосредственному интересу и умелое их применение может способствовать улучшению и укреплению физического, психического и духовно-нравственного здоровья детей, их лучшей адаптации в школьной среде.

5. Практика доказала, что результативность обучения зависит от выбора обучения УМК, который должен соответствовать контингенту учащихся данной школы, класса и что более высокие результаты на протяжении многих лет дают: дидактическая система РО Л.В.Занкова; УМК «Школа 2100».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достижении в целом, поставленной нами цели. Нам удалось доказать, сто диверсификация образования сложный педагогический феномен, внедрение которого даст повышение эффективности образовательного процесса.

Предварительное исследование позволило нам выявить, что сложившаяся в прошлом традиционная система обучения младших школьников не соответствует требованиям постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в практике работы начальной школы могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает условием ее теоретического и практического переосмысления.

В ходе исследования мы уделили особое внимание теоретической основе проблемы диверсификации образования.

В результате проведенной работы, анализа процесса обучения и воспитания младших школьников была доказана необходимость новых технологий в создании модели обучения учащихся НШ.

В ходе исследования нами отмечены различия в методике преподавания систем обучения и использования УМК: Д.Б.Эльконина-В .В. Давыдова, Л.В.Занкова, «Школа 2100». В результате чего экспериментально доказано, что эффективность усвоения учебного материала школьниками, развитие их творческой активности и познавательной деятельности, уровня воспитанности учащихся в системах вариативного обучения значительно выше, чем в традиционной системе обучения.

В целом предварительное исследование доказало, что использование разнообразных психолого-педагогических моделей дидактического процесса и всех моделей обучения школьников взаимопересекаются, дополняют друг друга и в наибольшей степени отражают основной принцип диверсификации -создание более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые конъюнктурные изменения в сфере рынка труда.

Вся опытно-экспериментальная работа с классами, обучающимися по системам Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, УМК «Школа 2100» доказала, что диверсификация и вариативный подход к обучению дают более высокую результативность в обучении и формировании личности школьника, его духовно-нравственного развития и формирует более высокий уровень общения между сбой и со взрослыми.

Согласно нашим данным вариативность обучения, диверсификация образования дает результативность обучения выше там, где учащимся и педагогам представлены благоприятные условия для творческого самовыражения и для постоянного повышения уровня своей квалификации.

Для оценки эффективности результативности обучения были разработаны критерии опосредованного влияния администрации школ на результат образовательного процесса в начальных классах (табл. 1) и критерии эффективности обучения младших школьников (табл. 2).

Решение проблемы диверсификации образования и внедрение вариативного подхода в теоретическом плане экспериментальной работы доказывает, что преподаватели и руководители в НШ должны иметь устойчивые интересы к педагогическому труду и желание к творческому самовыражению.

С позиции исследуемой нами проблемы вычленяется необходимость переподготовки педагогических кадров преподавателей, изменение функции современного процесса обучения, создание определенной моральной психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического, педагогического и методического характера, обеспечивающих внедрение вариативного подхода к обучению и диверсификации образования, что должно закладываться в НШ.

В заключении можно сказать, что основой диверсификации в области начального образования является изменение уклада начальной ступени образования, который обеспечивает переход от обучения ребенка к его самообразованию.

В ходе предпринятого исследования установлено, что проблема диверсификации образования и вариативного подхода к обучению младших школьников относится к числу тех, разработка которых требует системного подхода и глубокого анализа возможностей перехода от традиционного обучения к вариативному.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагина, Людмила Ивановна, 2002 год

1. Авинская Т.Е., Ампилогова Л.Н., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных учреждений Ставропольского края: как с ним работать? Метод, рекоменд. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 52с.

2. Агалакова Е.А. Организация взаимодействия педагогов I и II ступени по вопросам преемственности обучения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» 2001. - №3. - С. 26-30.

3. Агалакова Е.А. Программа мониторинг формирования общеучебных умений и навыков, развития речи младших школьников на уроках чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. - 2001. - №3. - С 31-33.

4. Агалакова Е.А. Управление качеством базовой подготовки младших школьников по русскому языку, математике, чтению // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С. 5-8.

5. Агейина З.А. Некоторые приемы работы над интонацией на уроке // Начальная школа 1983. - №10. - С. 78-81.

6. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 123с.

7. Альтбах Ф.Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 года // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С. 153.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. - 96с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982. - 101с.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательно-образовательная функция оценки учения школьника. -М., 1984. С. 54-5611 .Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990. 187с.

11. Ампилогова Л.Н., Вишнякова В.Ф., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных чреждений Ставропольского края. Метод, рекоменд. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. 25с.

12. Ампилогова JI.H., Вишнякова В.Ф., Кулагина Л.И. и др. Базисный учебный план образовательных учреждений Ставропольского края. Метод, пос. -Ставрополь: СКИПКРО, 1997. 21с.

13. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. -1985,-№4.-С. 38-45.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991. 83с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995. - 131с.

16. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. в виде научного доклада на осискание ученой степени доктора психологических наук. М.: 1996. - С.121.

17. Асташов Н.А. Особенности выразительного чтения лирических стихотворений // Нач. шк. 1986. - №10. - С. 19-24.

18. Ахмаваора У. Обучение письму и чтению в штейнеровских школах // Частная школа. 1995. - №6. - С.55-60.21 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. - 242с.

19. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я Н Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. -С.56-65.

20. Берцфан Л.С. Специфика учебного действия контроля // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.55-60.

21. Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней школы / Под ред. Н.Ф.Виноградовой и Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 1998. - 85с.

22. Беседы с учителем. Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 1999. - С.67-72.

23. Беседы с учителем. Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Граф, 2000. - 78с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-213с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.л 1995.-114с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 95с.

27. Блонский П.П. Избр. педагог, произв. М., 1961. - С.185.

28. Блонский П.П. Избр. педагог, и психолог, соч. В 2-х т. М., 1979.

29. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.30.

30. Большая советская энциклопедия / Под ред. С.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973. - С.543.

31. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с анг. -М.: Вече, ACT, 2000. С.117.

32. Большой энциклопедический словарь. -М.:Росс.энциклопедия, 2000. -С.355.

33. Бондаренко А.А. Обучение младших школьников русскому литературному произведению // Начальная школа 1986. - №4. - С.59-63.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., Знание, 1983.-С. 17-19.

35. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981.-22с.

36. Валлон А.П. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195с.

37. Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1995.

38. Взаимосвязь сформироваиности общеучебных и специальных умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С. 128.

39. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности: Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа 1997. -№4. - С.11-14.

40. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. -М., 1981.-213с.

41. Воронцов А.Б. Практика развив, обуч. (сист. Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). -М., 1998. С.146.

42. Воронцов А.Б. Построение педагогической технологии действий контроля и оценки на разных этапах становления и развития учебной деятельности учащихся. М., 2000. - 196с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -115с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974. - 137с.

45. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

46. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США: Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация // НИИ ВО. Вып.4. М., 1998,- 169с.

47. Галигузова Л.И. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.46-53.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. 187с.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. - 201с.

50. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. 1967. - №1. - С.83.

51. Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частнаяшкола. 1997. - №2. - С. 42-49.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание // Вопросы личностного самоопределения в психологии. 1994. - №3. - С.43.

53. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М.: Новая школа, 1994. - 48с.

54. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160с.

55. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-355с.

56. Горовая В.И., Кулагина Л.И., Лаврентьева Т.К., Дробот Н.И. Конспекты уроков по внеклассному чтению. Кн. 1,2,3,4. М.:Владос. - 2002.

57. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1985. -25с.61 .Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. - 64с.

58. Гузман Р.Я. Роль современной деятельности в решении учебных задач // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С. 113-136.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 118с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -197с.

61. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. М.: Педагогика, 1992. - 244с.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности, Томск, 1992.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -380с.

64. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классахсредней школы // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. -С.26-27.

65. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/д.: Изд-во РПГУ, 2000.-440с.70.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Диля, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

66. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников // Нач. шк.- 1994. -№9.-С.44-47.

67. Дискуссия «Проблемное обучение понятие и содержание» // Вестник высшей школы. -1976-1983.

68. Дмитриева Е.Д. Особенности чтения стихотворения / Нач. шк. 1970. - №8.- С.63-64.

69. Дорохина В.Г. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии.1980.-№6.-С.73-82.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.-232с.

71. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 188с.

72. Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков // Начальная школа. 1998. - №9. - С.69-75.

73. Жедск П.С. Учить детей слышать звучащее слово // Начальная школа.1981. №6. - С.34-35.

74. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки // Информационный обзор. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 34с.

75. Захарова А.Б., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. -С.152-163.

76. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. -С.77-76.

77. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В.Зверевой. М.: НИИОП АПН СССР, 1984. - 83с.

78. Изучение развития учащихся учителем: Метод, рекомендации для учителей начальных классов / Под ред. М.В.Зверевой. Самара, 1992. - 333с.

79. Ильенков Э.А. Школа должна учить мыслить // Народное образование.1964.-№1.-С.14-19.

80. Ильин Е.Н. Урок продолжается. М., 1973. - 62с.

81. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. 1976. - №2. -С. 17-28.

82. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1988. - 294с.

83. Ильин Е.Н. Путь к ученику. 1988. - 119с.

84. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.Ф.Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973.

85. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Росс. акад. наукИНИОН, 1992.-51с.

86. Истомина Н.Б. и др. «Гармония». Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. -144с.

87. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 258с.

88. Калашникова Н.Г. Начальное образование в Алтайском крае: Инновация и практика. Барнаул: АКИП КРО, 1995. - С. 101.

89. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48с.

90. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. -220с.

91. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.354-355.

92. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М. 1995. -С.31-33.

93. Кинелев В.Г. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации: Рет. коллегии МО РФ от 11.12.96. №3/2 // Нач. шк. 1997. - №4. - С.2-3.

94. Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. Перевод с франц. И.Беленниковой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 296с.

95. Коменский Я.Н. и проблемы современной школы. Всероссийская научно-практическая конференция (Самара, 30-31 марта 1992 года). Тезисы докладов. Самара, 1992. - 172с.

96. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: Письмо МОПО РФ от 19.11.98г.: Метод, рекомендации // Нач. шк., 1999. №3. - С.5: Прилож. к газ. «1 сент.».

97. Концепция федеральной программы развития образования // Учит. газ. -1993. -№3.

98. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект // Народное образование. 2000. - №2. - С. 19-27.

99. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Бюлл. Мин-ва образования РФ. 2000. - №8. - С.43-47.

100. Коханович Л.И., Ивановская И.П., Виреева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе: Обзорная информация // НИИВО, Вып. 5. -М., 1993.

101. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. Минск, 1974. -297с.

102. Краснянская К., Минаева С., Рослова А. Институт общего среднего образования РАО: Изучение уровня математической подготовки выпускников начальной школы России // Математика. 2000. - №7: Прилож. к газ. «1 сент.».

103. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 43с.

104. Крупская Н.К. Избр. педагог, произв. М.-Л., 1948. - С.31-32.

105. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросыпроблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8. - С.61-71.

106. Кулагина Л.И., Хижнякова О.Н. Скоро в школу. Метод, пос. для учит, нач. кл. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 92с.

107. Кулагина Л.И. Диверсификация образования как фактор вариативной результативности обучения // Школа лаборатория в образовательной системе Ставропольского края / Под ред. В.И. Горовой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 157с.

108. Кулагина Л.И. Контроль и оценка необходимое условие становления ребенка как субъекта учения // Школа - лаборатория в образовательной системе Ставропольского края / Под ред. В.И.Горовой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 157с.

109. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 394с.

110. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: Современный взгляд.-М„ 1999. 161с.

111. Левин В.В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 788с.

112. Леонтьев А.А. Педагог, ситуац. Чему учить? // Знание-сила. №11. -1989.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1. - С.121-132.

115. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994. - 281с.

116. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Нач. шк. 1997. - №4. - С.3-10.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

118. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследование по проблемам возрастной и педагогическойпсихологии. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С.3-32.

119. Лобок A.M. Вероятностное образование // Народное образование. 1995. -№10, 1996. - С.21-36.

120. Ломов Б.М. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-47.

121. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М. Коротов и др. Воспитание ученика. М., 1990.

122. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985. - 323с.

123. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-343с.

124. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 124с.

125. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие. М.: Дидакт, 1993.-С.З.

126. Малиямконо Т.А. Высшее образование в Восточной и Южной Африке // Перспективы. Вопр. образования. 1992. - №3. - С.41-46.

127. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С. 35-38.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191с.

129. Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. Вып. 3. -М., 2000. 373с.

130. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. -21с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

133. Менчинская Н.А. Проблемы ученика и умственного развития. М., 1989.- 223с.

134. Мейелах Б. Художественное восприятие // Вопросы литературы, 1970. -№10.

135. Морей 3. От редактора. / Гл. ред. 3. Морей // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992. - №3. - С.46-47.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учит, газета. 2000. -№41.

137. Начальная школа XXI века. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для I звена школы: Проект. М.: Вентана-Граф, 2000.- 115с.

138. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М.: Просвещение, 1995.

139. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар, книжное изд-во, 1989. - 62с.

140. Новая система начального обучения. 1 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1965. - 241с.

141. Новая система начального обучения. 2 класс / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1966. - 176с.

142. Новая система начального обучения. 3 класс. / Под ред. Л.В.Занкова. -М., 1967.- 124с.

143. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / Под ред. Н.З.Котеловой. - М.: Рус.яз., 1984. - С.110.

144. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В.Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В.Занкова. - М., Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - 264с.

145. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 22.02.00г. №220/11-12 // Справ, руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. - С.21.

146. О подготовке детей к школе: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 22.07.97г. №990/14-15 // Справ, руководителя и учителя нач. шк.

147. Тула: Родничок, 1999. С. 17-19.

148. О сроках обучения в начальной школе: Письмо Мин-ва общего и проф. образования РФ от 26 июня 1997г. № 818/14-12 // Справ, руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок. 1999.

149. Об организации обучения в первом классе четырехлетней НШ: Письмо МОПО РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 // Начальная школа. 2000. - №41. -С.2-3 Прилож. к газ. «1 сент».

150. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования: МОПО РФ от 19 мая 1998г. №1235 // Нач. шк. 1998. -№8.-С. 10.

151. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Пр. Мин-ва общего и проф. образования РФ от 9 февраля 1998г. № 322 // Справ руководителя и учителя нач. шк. Тула: Родничок, 1999. - С.27.

152. Обозов Н.И. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.24-25.

153. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.

154. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1969.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов / Под ред Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1987. - 797с.

156. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. -М.: Дрофа, 2000.- 127с.

157. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. Т.1. М.: АПН, 1960.- 874с.

158. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965.1. С.228.

159. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 2. М., 1960. - С.766.

160. Петерсон Л.Г. Новая концепция образования в свете Национальнойдоктрины образования в РФ «Школа 2000.». Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы / Под ред. Г.В. Дорофеева, Вып.З. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2000. - 272с.

161. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.19.

162. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы: Сб. науч.- метод, и управленческих материалов. 4.1,2. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 102с.

163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.-Высш. шк., 1984. - 174с.

164. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

165. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). -М.: Просвещение, 1998. 123с.

166. Программы средней школы: Начальные классы: Проект. М.: Просвещение, 1965. - 83с.

167. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2001. - 142с.

168. Проект «Начальная школа XXI века» концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. М.: Вентана-Граф, 2000.-С.17.

169. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - С.303.

170. Психологический словарь / Под ред. Н.Ф.Добрынина, С.Е.Советова -Магадан, 1965. С.63.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика. - Пресс, 1997. - С. 391.

172. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

173. Путина Н.Д. Организация эффективного контроля за формированием уучащихся навыка техники чтения // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №2. - С.37-42.

174. Развитие учащихся в процессе обучения. 3-4 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1970. - 195с.

175. Развитие учащихся в процессе обучения. 1-2 кл. / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1967. - 169с.

176. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975. -143с.

177. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Четырехлетняя начальная школа. М., 2000. - С.4.

178. Рахимов А.З. Структура учебной деятельности в моделях. Уфа, 1985.

179. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебн. пос. Уфа: Творчество, 1996. -191с.

180. Результаты комплексной диагностики уровня усвоения знаний, развития, сформированности умений, навыков, системы мыслительных операций в курсе I ступени образования // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. 2001. - №3. - С.92-95.

181. Результаты контрольных измерений уровня техники чтения в первых классах образовательных учреждений Центрального административного округа г.Москвы (декабрь, 1999г.) // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы. 2001. - №3. - С. 102.

182. Результаты контрольных измерений уровня техники чтения у учащихся I ступени образования Центрального административного округа г.Москвы (1999/2000 уч. год) / Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2001. - №3. - С.96-98.

183. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности // Вестник ХГУ 1976. Т. 132. - Вып. 9. - С.3-16.

184. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Уфа., 1993.- 175с.

185. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 384с.

186. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

187. Руперт Н. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992.-№3.-С.25.

188. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. - 176с.

189. Светловская Н.Н. Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся читателей // Начальная школа. - 1983. - №8. - С.42-43.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. -256с.

191. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1973. 206с.

192. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. - С.268.

193. Словарь новых слов русского языка (середина 50-х середина 80-х годов) / Под ред. Н.З. Котеловой. - С-Пб., 1995. - С.202.

194. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51с.

195. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

196. Смирнов А.Г. Системы высшего образования стран Запада Ч. 1,2 / Рук. Авт. Кол. Смирнов А.Г. -М.: УДН, 1991.

197. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С.1600.

198. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992. - С.198.

199. Стратегия модернизации содержания общего образования / Министерство образования Российской Федерации. Национальный фонд подготовки кадров. Газета «Первое сент». Приложение «Управлениешколой». №30, август, 2001г. - С.2-16.

200. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. -№3. - С.36-38.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. МГУ, 1975. -112с.

202. Татур Ю.Г. К проблеме концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. М., 1998. - С.26-27.

203. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1989. -311с.

204. Толковый словарь иноязычных слов Л.П.Крысина. М.: Рус.яз., 1988. -С.228, 508.

205. Толстой Л.Н. Педагог, соч. М., 1989. - С.36-37.

206. Торсен X. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С.19-21.

207. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1965. - 219с.

208. Учебные стандарты школ России Начальная школа: Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В.С.Леденева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазуткиной. М.: Прометей, 1998. - 207с.

209. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панова. М. Советская энциклопедия, 1983. -840с.

210. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф.Губский и др. М.: Инфа. - М., 1998. - 576с.

211. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994.

212. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

213. Халиков Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высш. образование в России. 1993. - №3. - С.103-106.

214. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределительной форме: Автореф. дис. . канд. психол, наук. -М., 1980. -17с.

215. Черкасова О.В. Педагогические основы вальдорфской школы. Самара: СГУ, 1995. -79с.

216. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1992. - 114с.

217. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Арсифаль, 1994.

218. Экспериментальные учебные задания / Под ред. Л.В.Занкова. М.: НИИОП АПН СССР, 1978.

219. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-218с.

220. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

221. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974,- 146с.

222. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. - 153с.

223. Эрдниев Б.М. Обучение математике в начальных классах (опыт обучения методом укрупненных дидактических единиц). М.: Педагогика, 1979.213с.

224. Эшер Э. и Шевайе Ж. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - №3. - С.29-33.

225. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. -М., 1978. 135с.

226. Якиманская И.С. Знание и мышления школьника. М.: Знание, 1985. -77с.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

228. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.- 181с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996. - С.5.

230. Maslow А.Н. Religions, Values, and peak-experiences. N.Y, 1987. P.50