Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жиренко, Ольга Егоровна

• Жиренко, Ольга Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жиренко, Ольга Егоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основания формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

1.1 Теоретико-методологические подходы формирования вариативной деятельности учащихся.

1.2. Особенности формирования вариативной деятельности и развития мышления младших школьников.

1.3. Анализ потенциала личностно ориентированного обучения в формировании вариативной деятельности младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Экспериментальная работа по формированию вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения.

2.1. Структурно - функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

2.2. Содержание этапов формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе.

2.3. Оценка эффективности формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения»

Социально-экономические изменения в современном обществе, произошедшие в последние годы, требуют обновления всех составляющих его развития, в том числе и образования. Поэтапная модернизация образования касается сегодня всех его концентров, начиная от начальной школы и заканчивая старшим ее звеном. Завершен переход начальной школы на четырехлетнее образование, основной - на пятилетнее, старшей - на двухлетнее образование. Дошкольное образование и школы готовятся к введению пред-школьной подготовки.

Разрабатываются механизмы предпрофильной и профильной подготовки. Обновление образования осуществляется в нескольких областях: изменяются программы развития школ, авторские модели школ, меняется содержание образования (структура учебного плана и программы обучения), образовательные технологии и структура современного урока.

Педагогическая наука и школьная практика в опытно-экспериментальной деятельности пытаются изыскать достойные пути решения главной задачи «российской образовательной политики - обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства». (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.)

Стремительно нарастающий поток научной информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе или вузе. Ни одно образовательное учреждение не в состоянии дать человеку все те знания, которые ему будут необходимы для работы. Всю жизнь надо будет учиться, пополнять свои знания, чтобы не отстать от бурного темпа жизни, стремительного прогресса науки и техники.

В практическом плане перед образовательной системой поставлена сложнейшая задача - определить пути развития, позволяющие сбалансировать интересы личности, общества и государства. Конструирование системы образования, отвечающей личностно ориентированным подходам, по нашему мнению, может решить поставленную задачу. Практически это означает, что государство должно гарантировать своим гражданам реализацию гуманистических прав и свобод в области получения образования и занятость в соответствии с полученной профессией.

К личностно ориентированным аспектам системы образования мы относим приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным.

Личностно ориентированное образование рассматривается нами как основное условие для формирования вариативной деятельности учащихся в обучении; равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе; сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; формирования ключевых компетенций.

В настоящее время в области личностно ориентированного образования накоплен определенный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, В.И. Jle-щинский, В.В. Сериков и др.), разработаны авторские программы и учебно-методические комплекты (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон и др.), спроектированы модели воспитательной деятельности, преследующие цель формирования активной личности (Т.Н. Ковалева, В.А. Караковский, М.П. Щетинин, Г.И. Щукина, Е.Я. Ямбург и др.), расширены представления о возможностях личностно ориентированных образовательных технологий (A.C. Границкая, В.В. Гузеев, A.A. Плигин и др.)

Основные теоретические положения нашего исследования явились результатом анализа современного понимания личностно ориентированного образования в широком теоретико-методологическом аспекте (А. Маслоу, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер), психолого-педагогических особенностей реализации учебного процесса в современной школе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.А. Рубинштейн, В.Ф. Ушаков и др.), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Г.К. Селевко). В то же время сегодня необходимо переосмысление образовательного потенциала личностно ориентированного обучения по формированию вариативной деятельности младших школьников. Решая задачу подготовки младших школьников к осознанному выбору вида учебной деятельности, содержание и методы организации учебного процесса требуют переосмысления их роли в личностно ориентированном обучении.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий:

- между потребностью общества в подготовленных к самостоятельной, творческой деятельности выпускниках начальной школы и консервативностью начального звена обучения, выражающейся в практическом следовании знаньевой парадигме образования;

- между возросшей ролью инновационных процессов в психолого-педагогической науке и практике и недостаточностью разработанностью условий формирования разнообразной, вариативной деятельности младших школьников;

- между традиционным пониманием вариативной деятельности как первоначальной творческой деятельности и недостаточной востребованностью ее творческого потенциала в реализации личностно ориентированного обучения.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование вариативной деятельности младших школьников в процессе лич-ностно ориентированного обучения?

Попытка ее решения определила выбор темы исследования - «Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения».

Цель исследования - определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении.

Объект исследования - учебный процесс в начальной школе в аспекте личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном учебном процессе.

Гипотеза исследования включает предположения о том, что формирование вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения возможно, если:

- учебный процесс будет основываться на целостном представлении о вариативной деятельности младших школьников;

- содержание дидактических материалов и способы их включения в учебный процесс будут способствовать поэтапному формированию вариативной деятельности младших школьников;

- будут определены и реализованы педагогические условия формирования вариативной деятельности учащихся в начальных классах;

- будет разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования вариативного мышления младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психологической и педагогической литературы выявить содержание и структуру вариативной деятельности младших школьников в личностно- ориентированном обучении. Вариативную деятельность мы понимаем как первоначальную творческую учебную деятельность, направленную на осознанный выбор вида деятельности и изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий;

2) определить особенности и динамику формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе познавательной и коммуникативной деятельности учащихся;

3) спроектировать и реализовать структурно-функциональную модель формирования вариативной деятельности младших школьников, определить этапы формирования вариативной деятельности младших школьников в лич-ностно-ориентированном учебном процессе;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно-ориентированном обучении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского, концепция личностно ориентированного обучения (В.В. Зайцев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Э.И. Сокольникова, И.С. Якиманская и др.), концепция развития человека как субъекта деятельности (Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчин-ская, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции познания в научной и учебной деятельности (Д.П. Горский, C.B. Кривых, И.П. Меркулов, В.Г. Разумовский, А.Д. Урсул, С.А. Шапоринский, B.C. Шевырев и др.), теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентированных педагогических технологий (М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, В.М. Видгор, В.В. Гузеев, А.Н. Кузибецкий, C.B. Кульневич, Т.С. Назарова, Л.А. Обухова, Л.Г. Петерсон, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, П. Барт, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендеровская, Г. Веймер, О.Г. Грохольская, М.И. Демков, С.Ф.Егоров, П.Ф. Каптерев, Е.А. Князев, Б.Б. Кома-ровский, Г.В. Корнетов, Н.В. Назаров, В.Г. Пряников, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, В.П. Чуднов, и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами определены методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование, тестирование, психодиагностические методики обследования детей; экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий эксперименты); методы математической статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 48 с углубленным изучением отдельных предметов, гимназия № 2, УВК № 1, УВК № 2 им. А.П. Киселева г. Воронежа.

В исследовании приняли участие 248 учеников 1-4 классов. Экспериментальная группа составила 66 учащихся, контрольная - 66 .

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2002 гг.) - постановочный. На данном этапе осуществлялись анализ философской, исторической, психологической и педагогической литературы, диссертационных и монографических исследований по проблемам личностно ориентированного образования, учебной деятельности, творческого мышления; изучение опыта отечественных образовательных программ и концепций. На основе предварительного анализа были определены исходные позиции исследования; выявлены основные противоречия; сформированы гипотеза, задачи, методология; отобраны методы исследования.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - основной. На основе определенных ранее исходных позиций осуществлялась разработка и апробация авторских подходов к построению содержания личностно ориентированного образования. Были отобраны личностно ориентированные педагогические технологии, отвечающие общей идеологии исследования, на их основе начата опытно-экспериментальная работа в ряде образовательных учреждений г. Воронежа. Одновременно велась разработка теоретических основ формирования вариативной деятельности, были определены ее цели, задачи и ведущие принципы. Создана модель формирования вариативной деятельности младших школьников.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе завершен формирующий и проведен итоговый эксперимент: осуществлялась систематизация и интерпретация полученных материалов и данных опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; проведением исследования в русле единой (личностно ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; математической доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе уточнены сущность и структура вариативная деятельность, как подсистемы учебной деятельности; на основе комплексного педагогического и психологического анализа выделен потенциал современного личностно ориентированного обучения по формированию вариативной деятельности; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностноориентированного обучения; разработана структурно-функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников; определены этапы формирования вариативной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку педагогических оснований формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения; с позиций личностно ориентированного подхода уточнена специфика педагогического понятия «вариативная деятельность» как подсистема учебной деятельности; разработана модель формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения, которая позволяет проводить теоретические исследования особенностей формирования вариативной деятельности на любых предметах.

Практическая значимость исследования определяется эффективностью разработанной в процессе диссертационного исследования структурно-ориентированной модели формирования вариативной деятельности младших школьников, которая внедрена в практику работы начальных классов школ г. Воронежа, что подтверждено актами внедрения; разработано научно-методическое обеспечение поэтапного формирования вариативной деятельности учащихся на уроках обучения грамоте, русского языка, математики, окружающего мира: изданы учебно-методические комплексы: «Уроки обучения грамоте», «Учим русский с увлечением», «Как хорошо уметь читать. Книга для чтения в период обучения грамоте», «Тренажеры по русскому языку», «Интегрированные уроки».

Полученные результаты могут быть использованы учителями начальных классов для приобщения младших школьников к активной, полезной, творческой деятельности, как основы их дальнейшего развития и обучения в основной и старшей школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам; внедрением авторских разработок в учебный процесс и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью, определенной циклом обучения в начальной школе, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе МОУ СОШ № 48 с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии № 2, УВК № 1, УВК № 2 им. А.П.Киселева г. Воронежа; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробация модели исследования осуществлялась путем дополнения содержания программы нормативных курсов повышения квалификации учителей начальных классов спецкурсами: «Проблемы применения технологии деятельностного метода на уроках в начальной школе», «Использование тренажеров по русскому языку для выработки грамотного письма и самостоятельной проверки знаний учащимися 2-4 классов». Результаты исследования докладывались на международных научно - практических конференциях Ассоциации «Школа 2000» в Москве (2003, 2004, 2005, 2006 гг.), «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа»» (Воронеж, 5 января 2005 г.), педагогических чтениях «Преемственность дошкольного и начального образования» (Воронеж, январь 2003, 2004, 2006 гг.), межрегиональной научно- практической конференции «Совершенствование содержания непрерывного образования» (Воронеж, 28 - 30 июня 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вариативная деятельность рассматривается в исследовании как первоначальная творческая учебная деятельность, предполагающая осознанность выбора формы, вида и способа практической реализации, поставленной цели. Содержание и структура «вариативная деятельность», которое исследуется как подсистема учебной деятельности в личностно ориентированном учебном процессе и включает познавательный мотивационный, коммуникативный и преобразовательный и компоненты.

2. Особенности формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно-ориентированном учебном процессе определяются сензитивностью этого периода для достижения поставленной цели, психолого-педагогическими, возрастными качествами, зоной ближайшего развития ученика.

3. Потенциал личностно-ориентированного обучения, который включает: субъект-субъектные отношения учителя и ученика; предоставление права на свободу выбора вида, формы, способа учебной деятельности; оценку не личности ребенка, а результатов его деятельности; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

4. Структурно-функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников, состоящая из следующих компонентов: цель (формирование вариативной деятельности младших школьников), задачи (развитие мобильности мышления; формирование осознанности выбора и ответственности), принципы (развития учащихся на основе личностной активности, познавательно-эмоциональной ориентации при отборе содержания, индивидуального подхода в неоднородных классах, творческой организации учебной деятельности), уровни (организационный, содержательный, комплексный), методики (игровую, проектную, проблемную, тренинги), педагогические условия; ожидаемые результаты (развитие гибкости, беглости, оригинальности мышления, познавательных интересов; умение осуществлять осмысленный и осознанный перебор вариантов деятельности на основе саморефлексии, сформированность общеучебных способов учебной деятельности).

5. Совокупность педагогические условий эффективного формирования вариативной деятельности младших школьников, включающих построение системы личностно ориентированного обучения: опору на возрастную зону ближайшего развития и познавательную мотивацию достижений; организацию напряженной умственной и практической учебной деятельности; интеграцию учебных предметов; проектную и исследовательскую деятельность на уроке; активные формы учебной деятельности (работу в группах, парах, режиме диалога и др.); разработку и реализацию комплекта дидактических материалов («Уроки обучения грамоте», «Тренажеры по русскому языку», «Учим русский с увлечением», «Интегрированные уроки»).

Результаты исследования отражены в 21 публикации автора.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (218 источников), 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жиренко, Ольга Егоровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В результате проверки структурно - функциональной модели формирования вариативной деятельности младших школьников, мы пришли к следующим теоретически обоснованным выводам:

• Обозначенные нами подходы к построению и реализации модели формирования вариативной деятельности младших школьников позволяют достичь положительного развивающего эффекта. Вследствие стимуляции познавательной деятельности у младших школьников наблюдается системность в переборе вариантов и выборе варианта, соответствующего заданным условиям.

• Школьники, занимаясь в рамках предложенной модели, практически самостоятельно с дозированной помощью (ориентировочной основы) взрослого, обучаются средствам различения и оценки внутреннего строения и свойств объектов деятельности.

• Продуктом деятельности учащихся в отличие от классической (традиционной) модели являются: умение учиться; потребность в творческой вариативной деятельности; результативность учебной, практической деятельности.

Получены результаты, свидетельствующие:

1. Об активизации самостоятельной, поисковой мыслительной деятельности младших школьников в развитии познавательных интересов, в умении осуществлять осмысленный и осознанный выбор на основе саморефлексии, сформированности умений и способов учебной деятельности.

2. Учащиеся экспериментальной группы обнаруживают высокий 1(2-потенциал. 94.74% (63 человека) из общего числа по списку имеют высокий 1(2, 5,26% (3 человека) - средний.

3. Развитие мыслительных процессов у учащихся экспериментальной группы более динамично. Присутствует вариативность мышления, способность к творческому осмыслению учебной деятельности. Так, если в экспериментальной группе лишь 5,26% (3 человека) испытуемых вышли по результативности на уровень «средний», то в контрольном - имеет место тенденция к расслоению по степени умственного развития: 61, 11% (40 человек) - средний уровень, 38,89%(26 человек) - низкий уровень.

4. Результаты выполнения вербальных и невербальных субтестов позволяют сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы структура 1(2 более сбалансирована. Развиты как математические, так и лингвистические способности. У отдельных учащихся заметна положительная динамика в познавательной сфере, связанная с узкопредметной направленностью. Между тем, у учащихся контрольной группы прослеживается тенденция стагнации, которая выражается в отсутствии узкопредметной познавательной направленности.

5. Учащиеся экспериментальной группы обнаруживают высокие возможности к решению задач, как в дедуктивном, так и индуктивном ключе сбт. 4, 6, что свидетельствует о пластичности (мобильности), вариативности мышления.

В процессе выполнения задач теста у учащихся экспериментальной группы наблюдается интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм, что свидетельствует о ярко выраженной вариативной деятельности. Косвенным подтверждением является значительное расхождение в количестве допущенных ошибок (разница в 33%).При высоких результатах работы в целом это свидетельствует об активности испытуемых, их стремлении решить задачу разными способами - ^-активности. К^-активность, сбалансированность в развитии базовых мыслительных операций, развитая речь на основе вариативного мышления позволяют прогнозировать успешное творческое усвоение учащимися экспериментальной группы принципиально нового системного знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования вариативной деятельности младших школьников подтвердило ее актуальность. Сформированность у учащегося вариативной деятельности, то есть умения осуществлять системный перебор вариантов и выбор по заданным условиям оптимального варианта выполнения учебного задания позволяет избежать следования заученным стереотипам, проявить творчество, свой индивидуальный опыт и поэтому тождественно успешности его адаптации в учебном процессе основной и старшей школы.

В результате анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы определено понятие вариативной деятельности, которая является частью творческой учебной деятельности и средством для развития личности ребенка, способствующим реализации потребности младшего школьника в раскрытии его внутреннего потенциала. Под вариативной деятельностью учащихся начальной школы мы понимаем первоначальную творческую учебную деятельность, направленную на изучение результатов перебора всех найденных способов и форм выполнения учебных заданий.

Формирование вариативной деятельности младших школьников создает предпосылки для развития познавательной, мыслительной деятельности учеников, обеспечивающей самостоятельность и осознанность выбора решения учебных задач.

Младший школьный возраст - сензитивный период для формирования учебной деятельности, и ее подсистемы вариативной деятельности в процессе развития и сочетания различных видов мышления. Упражняя в учебной деятельности классические формы мышления, ученики создают основу для формирования вариативной деятельности.

В результате изучения существующих в педагогике и психологии подходов к организации учебного процесса мы выбрали приоритетным личност-но ориентированный подход, который предполагает положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности каждого, принятие права личности быть не похожей на других, предоставление свободы выбора подходов к реализации поставленной задачи, оценка не личности ребенка, а его деятельности, желание посмотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей ребенка.

Определив приоритетные концептуальные подходы к организации учебного процесса, мы обозначили соответствующие им системно-деятельностный метод и технологию деятельностного метода, построенную на принципах деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества, для проведения уроков в начальной школе.

Разработанная в рамках целостного учебного процесса структурно-функциональная модель формирования вариативной деятельности младших школьников, представляет собой единство целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые воспроизводят модель с учетом конкретных условий и факторов.

В ходе исследования выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного внедрения разработанной модели формирования вариативной деятельности младших школьников в учебный процесс начальной школы, включающих построение системы личностно-ориентированного обучения; опору на возрастную зону ближайшего развития и познавательную мотивацию достижений; организацию напряженной умственной и практической учебной деятельности; интеграцию учебных предметов; проектную и исследовательскую деятельность на уроке; активные формы учебной деятельности (работу в группах, парах, режиме диалога и др.); разработку и реализацию комплекта дидактических материалов («Уроки обучения грамоте», «Тренажеры по русскому языку», «Учим русский с увлечением», «Интегрированные уроки»).

В качестве показателей сформированности вариативной деятельности младших школьников выступают: показатели выполнения учебных контрольных работ (качество знаний, коэффициент выполнения заданий, коэффициент обученности, СОУ); умения активного самостоятельного поиска и выбора в рамках задания, имеющего множество частных задач; умения оперировать как конкретными, так и абстрактными понятиями, переносить частные решения в стандартные и не стандартные ситуации; наличие гибкости и мобильности мышления; использование как индуктивного, так и дедуктивного способов учебной деятельности, коммуникативные умения, ярко выраженную мотивацию к учебной деятельности.

Выбранные нами подходы к построению и реализации структурно -функциональной модели формирования вариативной деятельности младших школьников обеспечивают положительный результат: наблюдается системность в переборе вариантов и выборе варианта, соответствующего заданным условиям, возрастает творческая и познавательная активность, формируется потребность в вариативной деятельности, улучшается качественно результативность учебной и практической деятельности.

Данная структурно функциональная модель педагогически целесообразна, динамична и может быть использована в начальном образовании.

Таким образом, в процессе исследования решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Изложенные в настоящем исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования вариативной деятельности младших школьников.

Требуют дальнейшего изучения такие проблемы, как влияние социокультурной и развивающей среды образовательного учреждения на формирование вариативной деятельности младших школьников, преемственность, изучаемой проблемы в начальной и основной школе, исследование динамики личностного развития школьников в процессе учебной деятельности, физического и психофизиологического компонентов вариативной деятельности младшего школьника.

С изучением этих проблем мы связываем возможности дальнейшего совершенствования учебного процесса в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жиренко, Ольга Егоровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-44.

2. Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы с учебником / М.И. Айзенберг // Математика в шк. 1982. - № 6. - С. 18-21.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М. : Мир, 1972.-176 с.

4. Александровская Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла / Э.М. Александровская. М. : Фолиум, 1993.-40 с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики /H.A. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 215 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети : пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 203 с.

7. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 339 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого самопознания / В.И. Андреев. -Казань : Казан, гос. ун-т, 1999. 184 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С. Анисимов.-М.: Экономика, 1991.-416 с.

11. П.Анисимов О.С. Педагогическая акмеология : общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск : Технопринт, 2002. - 788 с.

12. Анохина Г.М. Идеи и принципы педагогики сотрудничества / Г.М. Анохина. Воронеж : ВОИУУ, 1989. - 22 с.

13. З.Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения : методология, психология, технология / Г.М. Анохина. Воронеж : ВОИПКРО, 2002. -320 с.

14. Анохина Г.М. Развитие инновационных процессов и повышение эффективности деятельности образовательных учреждений : метод, рек. / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 1996. - 52 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Балк М.Б. О привитии школьникам навыков эвристического мышления / М.Б. Балк, Г.Д. Балк // Математика в шк. 1985. - № 2. - С. 55-60.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

18. Белозерцев Е.П. Идея и принцип народности в образовании : современная сельская школа / Е.П. Белозерцев, Л.А. Черных. Елец : Елец. гос. ун-т, 2003. - 307 с. - (Сер. «Земляки о земляках» ; вып. 3).

19. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы : очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000. - 459 с.

20. Белозерцев Е.П. Образование : историко-культурный феномен : курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб. : Юрид. центр Пресс (Р. Асланов), 2004. -702 с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. -М. : Педагогика, 1989. 205 с.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы и гуманизация образования /М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1994, № 5. - С. 21- 25.

23. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? / И.А. Бескова. М. : Изд-во Ин-та философии РАН, 1993. - 196 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.- Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Изд-во ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М. : Просвещение, 1989. 184 с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество : введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 398 с.

28. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1969. - № 2. -С. 25-38.

29. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М. : Акад. пед. наук, 1968. - 402 с.

31. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д. : ТЦ Учитель, 1999. 558 с.

32. Бопдаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

33. Брайт Л. Развиваем интеллект / Л. Брайт. СПб. : Питер Пресс, 1997. -160 с.

34. Брунер Дж. Торжество разнообразия : Пиаже и Выготский / Дж. Брунер // Вопр. психологии. 2001. - № 4. - С. 3-31.

35. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» : 1-4-й класс / Н.Т. Брыкина, O.E. Жиренко, Л.П. Барылкина. М.: ВАКО, 2004. - 319 с. - (Мастерская учителя).

36. Вегнер Л.А. Диагностика умственного развития. М. : Педагогика. 1973. -247 с.

37. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М. В. Гомезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 490 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1982. - Т. 2. - С. 5-361.

42. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 290 с.

43. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. М.; Л.: Печат. двор, 1935. - 133 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 48 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

46. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.H. Орлова ; под ред. М.В. Га-мезо]. М.: Пед. о-во России, 2003. - 512 с.

47. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности / Е.И. Горбачева // Вопр. психологии. -1999.-№3.-С. 23-27.

48. Границкая A.C. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя / A.C. Границкая. М. : Просвещение, 1991.-175 с.

49. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании / В.В. Гузе-ев//Шк. технологии. 1997.-№ 1.-С. 11-35.

50. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современных теорий содержания в развитых капиталистических странах: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1988

51. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования / В.В. Давыдов // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 3 - 11.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения /В.В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1995. - 142 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-240 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения / В.В. Давыдов. М: ИНТОР, 1996.-541 с.

55. Дебесс М. Подросток / М. Дебесс. Спб.: Питер, 2004. - 127 с.

56. Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / под. ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1990. - 180 с.

57. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей : пер. с англ. / М. До-нальдсон ; под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

58. ДОУ начальная школа : проблемы и перспективы : материалы II обл. пед. чтений (Воронеж, 9 янв., 2002 г. / редкол.: Л. А. Обухова и др.. - Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - 122 с.

59. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. / Д. Дьюи. -М.: Совершенство, 1997. 208 с.

60. Дюком М. Мысли о новом образовании // Педагогические мастерские : Франция Россия. -М., 1997. - С. 21-24.

61. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода : кн. для учителя / О.Б. Епишева. М. : Просвещение, 2003. -223 с.

62. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Е.С. Ермакова// Психол. журн. 1997. - Т. 18, № 3. - С. 74-82.

63. Жиренко O.E. Игровой словарик по выработке навыков орфографической грамотности / O.E. Жиренко, В.Ф. Полещук. М.: Ювента, 2005. - 64 с.

64. Жиренко O.E. Интегрированные уроки: 1 класс / Под ред. д. п. н. Л.А. Обуховой / O.E. Жиренко, Л.П. Барылкина, Л.А. Обухова. М.: ВАКО, 2006. - 240 с. 7 авт. л.

65. Жиренко O.E. «Как хорошо уметь читать»./ Л.А. Обухова, O.E. Жиренко, И.В. Дубинина, Т.М. Лукина. Воронеж, 2006, 152с., 10 печ. л.

66. Жиренко O.E. Педагогические условия формирования у младших школьников способности к вариативной деятельности / O.E. Жиренко, Обухова JI.A. // Народное образование: Рос. общ.-пед. журн. Москва, 2006. - № 7. С. 132.

67. Жиренко O.E. Поурочные разработки по обучению грамоте : чтение и письмо. 1 класс / O.E. Жиренко, JI.A. Обухова. Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : ВАКО, 2005. - 304 с. - (В помощь школьному учителю).

68. Жиренко O.E. Роль пословиц и поговорок в формировании орфографической зоркости / O.E. Жиренко // Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение начальная школа -средняя школа». - Воронеж, 2006. - С. 61-64.

69. Жиренко O.E. Русский язык. 3 класс : поурочные разработки к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е. / O.E. Жиренко, J1.A. Псарева. М.: ВАКО, 2005. - 400 с. - (В помощь школьному учителю).

70. Жиренко O.E. Тренажер по русскому языку для начальной школы : пословицы и поговорки / O.E. Жиренко, В.Ф. Полещук, J1.A. Обухова. М. : Ювента, 2005. - 96 с.

71. Жиренко O.E. Тренажер по русскому языку для учащихся 3-4 классов. Части речи. Рабочая тетрадь № 1 / O.E. Жиренко, В.Ф. Полещук, JI.A. Обухова. М.: Ювента, 2006. - 64 с.

72. Жиренко O.E. Тренажер по русскому языку для учащихся 3-4 классов. Части речи. Рабочая тетрадь № 2, / O.E. Жиренко, В.Ф. Полещук, JI.A. Обухова. М.: Ювента, 2006. - 80 с. 3 авт.л.

73. Жиренко O.E. Уроки математики в 4 классе (1 4) : метод, рек. / O.E. Жиренко, В.А. Яровенко, Н.И. Столярова. - Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - Ч. 1.-126 с.

74. Жиренко O.E. Уроки математики в 4 классе (1 4) : метод, рек. / O.E. Жиренко, В.А. Яровенко, Н.И. Столярова. - Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - Ч.2. -126 с.

75. Жиренко O.E. Уроки математики в 4 классе (1 4) : метод, рек. / O.E. Жиренко, В.А. Яровенко, Н.И. Столярова. - Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - Ч.3.-76 с.

76. Жиренко O.E. Учим русский с увлечением : формирование орфографической грамотности : 1-4 классы / O.E. Жиренко, Л.И. Гайдина, A.B. Кочергина. М.: 5 за знания, 2005. - 240 с. - (Методическая библиотека).

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Бо-жович, Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

79. Ильин B.C. Формирование личности школьника : (Целост. процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

80. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

81. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Бру-нера. -М.: Педагогика, 1971. 391 с.

82. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Педагогика, 1981. - 117 с.

83. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-288 с.

84. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников / З.И. Калмыкова // Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С. 74-79.

85. Калмыкова З.И. Показатели развития пространственного мышления / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1984. - 136 с.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

87. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 68 с.

88. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 48 с.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

90. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

91. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения /Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

93. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

94. Ю1.Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии : метод, рек. / А.К. Колеченко. СПб.: ГУПМ, 1992. - 100 с.

95. Ю2.Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 1997. - Ч. 1. -78с.

96. ЮЗ.Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. М. : Педагогика, 1979.-474 с.

97. Ю4.Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Кра-евский. Самара : Самар. гос. пед. ин-т, 1994. - 164 с.

98. Краковский А.П. О подростках : (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1979. - 272 с.

99. Юб.Кременецкая И. Формирование пространственных представлений у младших школьников : автореф. дис. . кан. пед. наук / И. Кременецкая. -М., 1999.-25 с.

100. Крысько В.Г. Социальная психология : курс лекций / В.Г. Крысько. 3-е изд. - М.: Омега-JI, 2006. - 352 с.

101. Ю8.Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности / М.А. Кубышева. М.: Шк. 2000 2005. - 32 с.

102. Кукушкин B.C. Педагогика начального образования / B.C. Кукушкин,

103. A.B. Болдырева-Вараксина ; под общ. ред. B.C. Кукушкина. М. ; Ростов н/Д.: Март, 2005.-592 с.

104. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя /С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

105. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. М. : Академия, 2000. - 320 с.

106. Леонтьев A.A. Л.С. Выготский / A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1990. -158 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

109. Лещинский В.И. Педагогика личности : педагогическая технология /

110. B.И. Лещинский. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ин-т, 1997. - 117 с.

111. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

112. П.Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / В.Н. Максимова. СПб. : ЛОИ-УУ, 1995.-85 с.

113. Малышевский А.Ф. Принципы культурно-исторической психологии и философской антропологии в содержании общего образования / А.Ф. Малы-шевский ; предисл. А.Д. Артамонова ; закл. В.Д. Шадрикова. Калуга : Гриф, 2005.-496 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. -192 с.

115. Математика для всех и каждого : концепция, программы, опыт работы / под ред. Г.В. Дорофеева. М. : Шк. 2000., 2000. - 252 с. - (Шк. 2000 . ; вып. 3).

116. Математика для каждого : технология, дидактика, мониторинг / под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. М. : Шк. 2000., 2002. - 272 с. - (Шк. 2000.; вып. 4).

117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

119. Мельникова Е.Л.Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками : Пособие для учителя /Е.Л. Мельникова М., 2002. - 168 с.

120. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с,

121. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения / под ред. И.С. Якиманской. -М.: Педагогика, 1993. 167 с.

122. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

123. Монахов В.М. Автоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

124. Немов P.C. Общие основы психологии / P.C. Немов. М. : Просвещение, 1994. - 301 с.

125. Немов P.C. Психология : в 3 кн. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1 : Психология образования. - 608 с.

126. Непрерывность образования : дидактическая система деятельностного метода. -М.: Шк. 2000., 2005. 384 с. - (Шк. 2000 .; вып. 5).

127. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

128. Новое педагогическое мышление : сб. ст. / [под ред. A.B. Петровского]. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.И. Полат. М.: Академия, 2000. - 270 с.

130. Нравственно-экологическое воспитание школьников : основные аспекты, сценарии мероприятий : 5-11 классы. М. : 5 за знания, 2005. - 208 с. -(Методическая библиотека).

131. Обухова JI.A. Взаимосвязи дошкольного и начального образования / Л.А. Обухова // ДОУ начальная школа : проблемы и перспективы : материалы II обл. пед. чтений. - Воронеж, 2002. - С. 3-8.

132. Обухова JI.A. О гуманизации учебного процесса в начальной школе / Л.А. Обухова, С.А. Антипов // ДОУ начальная школа : проблемы и перспективы : материалы III обл. пед. чтений. - Воронеж, 2004. - С. 96.

133. Обухова Л.А. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе / Л.И. Обухова. Воронеж : ВОИПКРО, 2004. - 198 с.

134. Обухова Л.Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривла, 1995. - 375 с.

135. Обухова Л.Ф. Неоконченные споры : П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже / Л.Ф. Обухова // Психол. наука и образование. 1996. -№ 1. - С. 31-41.

136. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

137. Одаренность : диагностика и технологии / авт.-сост.: В.В. Васильев, А.И. Доровской, Л.А. Обухова, В.Ф. Трещалин ; науч. ред. С.А. Антипов. -Воронеж : ВОИПКРО, 2003. 126с.

138. Педагогика личности : учеб. пособие для студентов пед. вузов. Воронеж, 1998. - Ч. 3 : Педагогическая практика личностной ориентации. - 144 с.

139. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев и др. ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2006. - 368 с.

140. Педагогические мастерские : Франция Россия / сост.: Э.С. Соколова, И.А. Мухина; под ред. Э.С. Соколовой. - М.: Новая шк., 1997. - 124 с.

141. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования : на примере курса математики для дошкольников, начальной тшколы и 5-6 классов средней школы/Л.Г. Петерсон. -М.: Шк. 2000., 2001.-256 с.

142. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования / Л.Г. Петерсон. М. : Шк. 2000., 2004.-16 с.

143. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже ; вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М. : Междунар. пед. Акад., 1994.-680 с.

144. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже. М. : Педагогика-Пресс, 1994.-526 с.

145. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. 18-е изд. -СПб. и др.: Питер : Питер принт, 2003. - 159 с.

146. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М. : Педагогика-Пресс, 1994.-526 с.

147. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П.Н. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Полещук В.Ф. Тренажер по русскому языку для средней школы / В.Ф. Полещук, O.E. Жиренко, Л.А. Обухова. М.: Ювента, 2005. - 64 с.

149. Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома / ред.: И.В. Дубровский, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

151. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / под ред. Д.Б. Эльконина. И.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 148 с.

152. Психологические основы педагогики : психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) : учеб. пособие / Зинченко В. П. и др.. -М.: Гардарики, 2003.-431 с.

153. Психологическое развитие младших школьников : экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

154. Психология формирования и развития личности : сб. ст. / [отв. ред. Л.И. Анцыферова]. -М. : Наука, 1981. 365 с.

155. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е.С. Рабунский.- М. : Педагогика, 1975. 184 с.

156. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / A.A. Реан. СПб : Питер, 1996. - 48 с.

157. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования /U.C. Розов // Социально-философские проблемы образования, М.: 1992.-с. 20)

158. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.- М. : Большая Рос. энцикл., 1993. Т. 1 : А-М. - 608 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.- М. : Большая Рос. энцикл., 1999. Т. 2 : М-Я. - 669 с.

160. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 145 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1989. Т. 2. - 322 с

163. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селев-ко. M . : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

164. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова. Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 62 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М. : Нар. образование, 1998. 255 с.

166. Сериков B.B. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 350 с.

167. Скопина Е.В. Поурочные разработки по русскому языку : 1 (1-4) класс. Игровой материал на уроках : 1-2 класс: / Е.В. Скопина, O.E. Жиренко, Л.А. Обухова. M. : ВАКО, 2004. - 126 с. - (В помощь шк. учителю).

168. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 221 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика : учеб пособие / В.А. Сластенин. М. : Ин-т психотерапии, 2001. - 224 с.

170. Смирнов М.И. Личная индивидуальность школьника / М.И. Смирнов. -Киров : Киров, гос. пед. ин-т, 1995. 41 с.

171. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения. М., 1984. - С. 187-189.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний : психологические основы / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984.-344 с.

173. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике / О.В. Тарасова // Начальная шк. 2001. - № 5. -С. 57-60

174. Трофимова H.H. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе : Дисс. Доктора пед. наук/ Н.М. Трофимова; Воронеж, 1992. 290 с.

175. Уроки математики в 3 классе (1-4) : пособие : в 2 ч. / Обухова Л.А., Столярова Н.И., Жиренко O.E. и др. ; под ред. Л.А. Обуховой. Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - Ч. 1. - 185 с.

176. Уроки математики в 3 классе (1-4) : пособие : в 2 ч. / Обухова JI.A., Столярова Н.И., Жиренко O.E. и др. ; под ред. JI.A. Обуховой. Воронеж : ВОИПКРО, 2003. - Ч. 2. - 120 с.

177. Уроки математики в 4 классе (1 4) : метод, рек. / O.E. Жиренко, В.А. Яровенко, Н.И. Столярова, З.В. Поспелова, H.H. Пожиткова. - Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - Ч. 4. - 56 с.

178. Фельдштейп Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1999.-672 с.

179. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др. ; под ред. В.В. Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1982.-216 с.

180. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

181. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

182. Холодная М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск : Барс, 1997. - 392 с.

183. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники : «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 278 с.

184. Цукерман Г.А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 156 с.

185. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школе / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. 2-е изд., испр. - М. : Генезис, 2003. - 128 с.

186. Чернышова В.М. Личностно ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Чернышова. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

187. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 134 с.

188. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 2006. - 106 с.

189. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : дис. д-ра пед. наук/С.А. Шмаков. -М., 1997 337 с.

190. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая шк., 1994.-238 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. : Просвещение, 1986. -144 с.

192. Щуркова И.Е. Новые технологии воспитательного процесса / И.Е. Щур-кова, В.Ю. Питюкова, А.П. Савченко. М.: Новая шк., 1994. - 111 с.

193. Эльконин Д.Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М. : Академия, 2004. - 384 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

195. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989. - С. 60-77.

196. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин //Вопр. психологии. 1971. -№ 4. - С. 6-20.

197. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 12-13.

198. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

199. Энциклопедия современного учителя. М. : Изд-во Астрель, Фирма Изд-во ACT, 2000.-336 с.

200. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985. 80 с.

201. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

202. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1999.-№3.-С. 39-47.

203. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. -144 с.

204. Ю.Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42

205. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

206. AdIer A. Understanding Human Nature / A. Adler. N.Y.: Garden City Publ. Co., 1927.-287 p.

207. Allport G.W. Pesonaliti: a Psychological Interpetation / G.W. Allport. N.Y. :Holt, 1937.-588 p.

208. Bandura A. Reflection on Nonability Determanants of Competence / A. Ban-dura // Competence considered / Sternberg R. J., Kollgian J. (eds). New Haven : Yale Univ. Press, 1990. - P. 315-369.

209. Bateson G. Communication : The Social Matrix of Psychiatry / G. Bateson. -N.Y.: Norton and Company, 1950.

210. Laborde G.Z. The Structure of Charisma : PI : wish Power and Matches / G.Z. Laborde, B. Dillman. New Realities, 1982. - 328 p.

211. The Parable of the Porpoise : a New Paradigm for Learning and Management / Dilts R. Ben Lomond (CA): Dynamic Learning Publications, 1990. - 193 p.

212. The Fifth Discipline : The Art and Practice of the Learning Organization / Sende, P.; Doubleday. N.Y., 1990.