Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Синицина Ирина Анатольевна

• Синицина Ирина Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Синицина Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВАРИАТИВНОЙ МОДЕЛИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Дополнительное образование и его роль в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста

(обзор научных исследований)

1.1.1. Дополнительное образование детей и его специфика

1.1.2. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста и его особенности

в системе дополнительного образования

1.2. Научное обоснование категории «вариативность»

1.3. Теоретическое обоснование вариативной модели музыкального воспитания

детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. АПРОБАЦИЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВАРИАТИВНОЙ МОДЕЛИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация экспериментальной работы по апробации

вариативной модели музыкального воспитания детей

2.2. Проверка эффективности вариативной модели музыкального воспитания детей в системе дополнительного образования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Классификация методов музыкального воспитания

Приложение Б. Диагностические методики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Эпоха глобальных трансформаций, затронувших все сферы жизнедеятельности человека — политику, экономику, науку, культуру, искусство и образование, выдвигает в качестве вызова актуальную проблему — необходимость проектирования модели гуманистического будущего (И.В. Бестужев-Лада, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Б.С. Лихачев) и осмысления того, «какой человек может в этом будущем жить» (М.С. Каган).

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года провозглашается приоритет общечеловеческих ценностей и говорится о целесообразности формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития. При этом особое внимание уделяется условиям, связанным с поддержкой индивидуальности и развитием творческого потенциала личности на всех уровнях образования, начиная с дошкольного.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» утверждается важность разностороннего развития детей на основе индивидуального подхода в специфичных видах деятельности, соответствующих возрасту. Достижение этой стратегической цели возможно на основе развития вариативности воспитательных систем и технологий, поддержки общественных институтов, выступающих носителями духовных ценностей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).

Одна из приоритетных задач модернизации образования — создание к 2020 году оптимальных условий, обеспечивающих возможность 75% юных россиян свободно выбирать направления дополнительного образования — неформального, индивидуализированного и социально мотивированного, в пространстве которого «растущий человек» (Д.И. Фельдштейн) может свободно и максимально успешно реализовать себя. Одним из наиболее значимых и широко распространенных направлений дополнительного образования выступает музыкальное

воспитание, ориентированное на гармонизацию личности и становление эмоционально-ценностного отношения растущего человека к окружающему миру.

Вместе с тем, обзор 27 современных образовательных программ (комплексных и парциальных), анализ материалов 15 научно-практических конференций и 75 публикаций по теме исследования за 2006-2016 годы, анкетирование 520 специалистов дошкольного и дополнительного образования позволили выявить следующие педагогические проблемы: рассогласование задач музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе основного и дополнительного образования; отсутствие системы критериев отбора содержания музыкального воспитания детей в дополнительном образовании; отсутствие системности и произвольный характер требований к музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного музыкального образования (детской музыкальной школе1); неразработанность критериев мониторинга качества музыкального воспитания.

Следует заметить, что в современных образовательных программах для первого уровня образования («Детство», «Золотой ключик», «Истоки», «Мир открытий», «От рождения до школы», «Радуга», «Тропинки» и др.) показаны инновационные подходы к организации музыкального воспитания детей в дошкольных образовательных организациях. Однако в системе дополнительного музыкального воспитания детей дошкольного возраста отсутствуют педагогические модели, направленные на предоставление многообразия качественно специфичных и при этом привлекательных траекторий музыкального развития каждого воспитанника.

Степень разработанности проблемы. Обоснование полифункциональности музыкального искусства и его роли в развитии личности представлено трудами классиков отечественной педагогики (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Метлов, Б.Л. Яворский и др.); современных педагогов (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Боякова, А.И. Буренина, Н.В. Бутенко, А.Г. Гогоберидзе,

1 Под детской музыкальной школой здесь и далее понимаются группы доначального музыкального образования в детских музыкальных школах, школах искусств.

М.Б. Зацепина, Е.П. Кабкова, Н.В. Корчаловская, О.П. Радынова, А.Ф. Яфальян и др.); исследованиями психологов (Б.М. Теплов, А.А. Мелик-Пашаев, К.В. Тарасова, Ж.М. Глозман, В.И. Петрушин); физиологов (В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов и др.); в т.ч. зарубежных исследователей (A. Norton, M. Manturzevska, B.A. Morrongiello, M. Forgerd, E. Winner, P.G.Hunter).

Особенности развития детского творчества в различных видах деятельности раскрыты в исследованиях психологов (О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урунтаева и др.). Возможности выявления детской одаренности изучены в трудах психологов (Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская) и эстетиков (Л.П. Печко, Е.М. Торшилова). Несомненный интерес представляют: концепции детства (А.Г. Ас-молов, М.В. Осорина, В.И. Слободчиков, Р.М. Чумичева, Д.И. Фельдштейн); научная интерпретация принципа вариативности образования для поддержки разнообразия детства (Т.В. Волосовец, И.А. Лыкова); стратегии развития дополнительного образования (Б.В. Куприянов, Л.Г. Логинова, Е.В. Смольников, М.Р. Мирошкина).

Особую значимость в контексте рассматриваемой проблемы представляют исследования, в которых системно раскрыты теоретико-методические основы организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста (А.И. Буренина, Ю.С. Богачинская, Е.В. Боякова, О.В. Гончарова, Л.Н. Комиссарова, Н.В. Корчаловская, Э.П. Костина, Т.В. Нестеренко, О.П. Радынова, Т.Г. Рубан, М.А. Трубникова и др.). Вместе с тем, количество исследований, посвященных музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования, немногочисленно (А.Г. Данилова, Е.А. Касмицкая, Л.В. Матвеева, Л.М. Машковцева).

Отмечая глубину и значение научных исследований, посвященных различным аспектам изучаемой проблемы, следует признать, что в современной теории музыкального воспитания не определены научные подходы к проектированию вариативной модели музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Постановка проблемы исследования. Осмысление актуальности исследования и анализ результатов научных изысканий позволили выявить следующие противоречия:

— на социокультурном уровне: между потребностью общества в широком привлечении детей к музыкальному искусству и отсутствием инновационных моделей музыкального воспитания в сфере дополнительного образования;

— на научно-теоретическом уровне: между теоретической разработанностью проблемы музыкального воспитания детей в системе дошкольного образования и недостаточной изученностью этой проблемы в системе дополнительного музыкального образования;

— на научно-методическом уровне: между необходимостью построения индивидуальных маршрутов музыкального развития ребенка (согласованных с образовательным запросом родителей) и отсутствием вариативных программ, технологий, методик обеспечения этого процесса.

Поиск путей разрешения этих противоречий составляет проблему исследования, теоретический аспект которой предполагает концептуальное обоснование вариативной модели музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом специфики учреждений дополнительного образования. Практический аспект исследуемой проблемы связан с разработкой программно-методического сопровождения музыкального воспитания детей в условиях вариативного образования.

Тема диссертационной работы: «Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования».

Целью исследования выступает теоретическое обоснование, разработка и апробация вариативной модели музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: вариативная модель музыкального воспитания как дидактический инструмент педагога.

Гипотеза исследования. Вариативная модель позволит педагогам дополнительного образования обеспечить высокое качество музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, если:

— вариативность модели поддерживается образовательными целями, позволяющими гибко отражать потребности детей и запросы родителей, проектировать индивидуальные траектории музыкального развития;

— универсальность вариативной модели определяется ее интегративным характером, имеющим достаточную степень свободы для постановки и решения педагогом комплекса задач музыкального воспитания детей;

— эффективность вариативной модели обеспечивается системой психолого-педагогических условий для развития творческой активности детей и формирования индивидуального опыта музыкально-творческой деятельности;

— успешность деятельности педагога обусловливается, с одной стороны, его готовностью к профессиональному и личностному росту, с другой стороны, характером взаимоотношений с детьми и их родителями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы конкретизировать понятие «музыкальное воспитание» применительно к целевым ориентирам и специфике дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать вариативную модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, научно обосновать ее структуру, описать основные характеристики и определить критерии эффективности в системе дополнительного образования.

3. Экспериментальным путем проверить эффективность разработанной вариативной модели и программно-методического обеспечения музыкального

воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного художественного образования.

4. Выявить и описать комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешной реализации вариативной модели музыкального воспитания детей в системе дополнительного музыкального образования. Методологическую основу исследования составили:

— личностный подход, определяющий позицию педагога во взаимодействии с каждым ребёнком (Б.М. Бим-Бад, И.П. Подласый);

— системно-синергетический подход, в контексте которого:

а) возможно создание новых моделей, описание их характеристик и разработка технологий формирования анализируемой системы (В.Г. Буданов; Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.);

б) воспитание представлено как нелинейный процесс, где реализуется принцип вариативности (Н.М. Таланчук);

— полихудожественный подход, раскрывающий специфику интеграции искусств в образовательном пространстве (Е.П. Кабкова, Н.В. Корчаловская, Е.П. Олесина, Л.Г. Савенкова, О.В. Стукалова, Б.П. Юсов).

Теоретическую основу исследования определили:

— концептуальные идеи о специфике детского творчества (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Поддъяков и др.);

— теоретические основы вариативного образования (А.Г. Асмолов, Т.В. Волосовец, Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков, Л.А. Липская и др.);

— концепции педагогических систем (Н.А. Ветлугина, Э.Ж. Далькроз, З. Кодай, К. Орф), научно-методические рекомендации в области музыкального воспитания детей (Е.В. Боякова, А.И. Буренина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркун-ская, М.Б. Зацепина, Э.П. Костина, О.П. Радынова и др.) и организации детских культурных практик (Н.Б. Крылова, И.А. Лыкова, Е.Ю. Протасова).

— теоретические аспекты педагогической фасилитации (М.С. Каган, К. Роджерс и др.) и тактик педагогической поддержки (О.С. Газман).

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

— конкретизирован термин «музыкальное воспитание», его содержание раскрыто применительно к сфере дополнительного образования;

— выявлены закономерности и принципы организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста на основе полихудожественного, систем-но-синергетического и личностного подходов, обеспечивающие его результативность в условиях вариативности образования;

— впервые разработана вариативная модель для проектирования музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного музыкального образования;

— разработаны критерии эффективности вариативной модели музыкального воспитания (целевые, содержательные, организационные).

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

— систематизированы, проанализированы и обобщены результаты научных исследований (философских, культурологических, искусствоведческих, психологических, педагогических), посвященных проблемам музыкального воспитания детей в сфере дополнительного образования;

— описана система дидактических принципов, выступившая методологической основой вариативной модели;

— структурировано и дифференцировано содержание музыкального воспитания детей старшего дошкольного в условиях вариативного художественного образования;

— описаны психолого-педагогические условия успешной реализации вариативной модели музыкального воспитания детей в системе дополнительного образования: 1) дифференциация и индивидуализация содержания художественного образования детей в системе дополнительного образования; 2) свободный выбор педагогом тактик педагогической поддержки; 3) трансформируе-мость и гибкость структуры музыкальных занятий; 4) приоритет творческих и проблемно-поисковых ситуаций; 5) смещение акцента с обучающей деятельности педагога на фасилитационную;

— определены уровни, показатели и типологические характеристики творческой активности детей в музыкальной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут широко использоваться в практике основного и дополнительного музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста. Вариативная модель легла в основу авторской образовательной программы «Ты и я — с музыкой друзья», которая успешно применяется в дошкольных образовательных организациях и учреждениях дополнительного образования детей с 2010 года по настоящее время в 15 образовательных учреждениях Республики Башкортостана и показывает устойчиво высокие результаты музыкального воспитания. Авторский модуль «Развитие детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования» может использоваться при разработке образовательных программ дошкольных образовательных организаций, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов ДОО. Разработанный диагностический инструментарий может быть использован воспитателями и музыкальными руководителями для диагностики музыкального и личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования. Теоретические: ретроспективный, сравнительный и категориальный анализ, анализ научной и методической литературы, научное моделирование. Эмпирические: анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы матема-тико-статистического анализа и интерпретации данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2009) был ориентирован на анализ научной литературы по проблеме исследования; обоснование методологических и теоретических позиций исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2010 -2013) был направлен на разработку вариативной модели и программно-методического обеспечения музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, разработку исследовательских методик.

Третий этап (2014 - 2015) был связан с апробацией и проверкой результативности вариативной модели музыкального воспитания в системе дополнительного художественного образования.

Четвертый этап (2016 - 2017) был посвящен анализу и интерпретации результатов, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, систематизации материалов и оформлению диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1» (г. Стерлитамак, Республика Башкортостан), МАОУ ДОД «Детская музыкальная школа» г. Дюртюли, МБДОУ Детский сад №4 «Ёлочка» (г. Дюртюли, Республика Башкортостан). Всего в исследовании приняли участие 186 детей старшего дошкольного возраста, 300 родителей и 25 педагогов музыки.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической базой исследования; использованием научно-теоретических данных общей и музыкальной педагогики; теоретическим анализом проблемы исследования; адекватностью методов эмпирического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и полученных результатов; использованием современных методов статистической обработки данных.

Личное участие автора определяется самостоятельным анализом научно-теоретических и практико-ориентированных положений исследования, разработкой методики опытно-поисковой работы по рассматриваемой проблеме, непосредственным участием в экспериментальной деятельности, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были представлены на международных (Новосибирск, 2010; Уфа, 2010; Ставрополь, 2011; Стерлитамак, 2010, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016; Казань, 2011; Москва, 2012), всероссийских (Челябинск, 2008, 2008; Барнаул, 2012, 2013, 2014) научно-практических конференциях. Материалы исследования были опубликованы в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ (всего 14); в сборниках материалов конференций (все-

го 59); учебно-методических изданий (всего 5); монографий (всего 2). По теме диссертационного исследования получен грант Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета (далее СФ БашГУ) в номинации «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса» (2010) конкурса научно-исследовательских работ и инновационных проектов; грант СФ Баш-ГУ в номинации «Инновационные проекты» конкурса научно-исследовательских работ и инновационных проектов (2015); грант СФ БашГУ «Интеграционный междисциплинарный проект» (2017); Диплом V Республиканского конкурса научно-методических работ преподавателей образовательных учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан в номинации «Методические разработки» (Республиканский учебно-методический центр по образованию Министерства культуры Республики Башкортостан, 2011).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Музыкальное воспитание детей в системе дополнительного образования рассматривается как неформальный, стратегически спроектированный, педагогически управляемый процесс эмоционального, интеллектуального и художественного развития личности в различных видах музыкально-художественной деятельности на основе вариативных тактик, ориентированных на поддержку образовательного запроса конкретного ребенка и его родителей.

2. Вариативная модель музыкального воспитания — это динамичная система, специально созданная на основе функциональной интеграции компонентов, имеющих вариативный характер и образующих инструментальную основу для решения различных задач музыкального воспитания (общеэстетических, предпрофессиональных и коррекционно-развивающих). Назначение модели состоит в стратегическом планировании музыкального воспитания, ориентированного на предоставление детям многообразия качественно специфичных и привлекательных траекторий музыкального развития.

3. Основные характеристики вариативной модели (целостность, открытость, прагматичность, универсальность, управляемость) и её гибкая структура (целевой, организационно-содержательный, вариативный и контрольно-ре-

зультативный компоненты) позволяют педагогу дополнительного образования самостоятельно проектировать процесс музыкального воспитания и разрабатывать индивидуальные маршруты музыкального развития детей.

4. Для успешной реализации вариативной модели музыкального воспитания детей в системе дополнительного образования необходимо обеспечение следующих психолого-педагогических условий: 1) дифференциация и индивидуализация содержания музыкального воспитания детей; 2) свободный выбор педагогом тактик педагогической поддержки; 3) трансформируемость и гибкость структуры музыкальных занятий; 4) приоритет творческих и проблемно-поисковых ситуаций; 5) смещение акцента с обучающей деятельности педагога на фасилитационную.

5. Критериями эффективности вариативной модели выступают: 1) гибкость воспитательной системы, повышающей рост удовлетворенности детей и родителей условиями и результатами музыкального воспитания; 2) увеличение числа детей, проявляющих творческую активность и высокий уровень художественно-эстетического развития; 3) профессиональный и личностный рост педагогов, проявляющийся в умении самостоятельно ставить образовательные цели и задачи, проектировать содержание, разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты; 4) включение родителей и детей в широкий контекст художественной деятельности и культурных практик.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 1 97 источников и серии приложений, представляющих диагностические методики и программно-методический материал по теме исследования.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОЙ МОДЕЛИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В первой главе представлены результаты анализа философских, психолого-педагогических, культурологических, искусствоведческих, медицинских исследований, посвященных разным аспектам проблемы диссертационной работы, что позволило создать вариативную модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

В параграфе 1.1. отражена специфика дополнительного образования детей, сделан обзор научных исследований, посвященных роли музыкального искусства в развитии личности и анализу опыта музыкального воспитания детей в России и за рубежом.

В параграфе 1.2. понятие «вариативность» раскрыто с позиций различных философских теорий и методологических подходов, сделан анализ механизмов и закономерностей принципа вариативности в сфере музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

В параграфе 1.3. описаны научные подходы, раскрыта логика разработки и представлена структура вариативной модели музыкального воспитания детей в системе дополнительного образования.

1.1. Дополнительное образование и его роль в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста (обзор научных исследований)

1.1.1. Дополнительное образование детей и его специфика

Ведущим принципом государственной политики в области образования, обозначенным в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [166], провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, сохранение здоровья человека. Реализация этих принципов возмож-

на лишь при создании оптимальных условий для развития у каждого человека способности к творчеству, которая формируется в процессе «воспитания красотой, гармонией, добром» (Н.И. Киященко [147] и др.).

В настоящее время творческая личность выступает решающей силой прогресса общества, приоритетами которого становятся свободный мозг, гибкое мышление, фантазия, интуиция. «Достичь этого помогают эстетические впечатления, развивающие мозг, обеспечивающие устойчивость, полноту и гармоничность его функционирования; способность к эстетическим восприятиям и переживаниям стимулирует свободу и яркость ассоциаций, неординарность видения и мышления» [147, с. 257]. Именно поэтому в современном обществе поддерживается высокий статус творческой личности, осознается необходимость приобщения человека к миру эстетических ценностей, духовной культуры как первоочередной задачи современности. В решении этой задачи важная роль отводится дополнительному образованию детей, начиная с дошкольного возраста.

По терминологии ЮНЕСКО дополнительное образование — это сфера неформального образования, напрямую связанного с индивидуальным развитием человека в культуре, которую он выбирает самостоятельно или с помощью значимого взрослого в соответствии с собственными интересами, стремлениями и потребностями [85].

До конца ХХ века для обозначения сферы дополнительного образования (в отличие от основного) применялся термин «внешкольная работа» [25], при этом акцент делался в большей степени на культурно-образовательной работе. В настоящее время акцентируется внимание на образовательной деятельности, связанной с удовлетворением интересов и образовательных потребностей детей и семей в тех сферах и видах деятельности, которые не могут быть реализованы в системе дошкольного и школьного образования [84]. Такая тенденция выступает в качестве основного фактора интеграции общего и дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Синицина Ирина Анатольевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: учебник / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Прометей, 2013. - 431 с.

2. Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01: Ростов н/Д, 1999. - 34 с.

3. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. - Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1992. - 174 с.

4. Акишина Е.М. Социокультурный подход к формированию и развитию музыкального восприятия и мышления детей разного возраста /Е.М. Акишина, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская // Современные гуманитарные исследования. - 2014. - №2 .- С. 78 - 95.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей, 1994. - 352 с.

6. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л: Музыка, 1965. -151 с.

7. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования //http://refdb.ru/look/1596869-p2.html (Дата обращения 21.02.2016).

8. Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе) // Образование и наука. - 2013. - № 8 (107). - С. 3-13.

9. Асмолов А.Г. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования // Образовательная политика. - 2014. - № 3 (65). - С. 2-4

10. Басин Е.Я. Под эстетическим интегралом. - СПб: Алетейя, 2014. - 527 с.

11. Безруких М.М. Энциклопедия родителей будущего первоклассника. - М.: Росмэн, 2008. - 167 с.

12. Бережнова Е. В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М.: Волгоград: Перемена, 2003. - 163 с.

13. Бережнова О. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. — 144 с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. - М.: Гранд: Фаир-пресс, 2002. - 472 с.

15. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Наука. - 1990. -489 с.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: 2002. -527 с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - Самара: Федоров, 2009 - 414 с.

18. Бодина Е.А. Культурологические основы музыкального образования // Педагогика искусства. - №2. - 2013. - С. 47-53.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 400с.

20. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

21. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов-н /Д, 2000. - 352 с.

22. Бонфельд М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства: СПб: Композитор, 2006. - 648 с.

23. Боякова Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.07. М., 2001 - 250 с.

24. Боякова Е.В. Исследования по художественному образованию детей дошкольного возраста: аналитический обзор // Педагогика искусства. - 2014. - № 4. - С. 206-216.

25. Брутова М.А. Педагогика дополнительного образования. -Архангельск: ИД САФУ, 2015. - 218 с.

26. Бубер М. Я и Ты. - М.: Высшая школа, 1993. - 173 с.

27. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 232 с.

28. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

29. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и с собой (концепция, опыт). - М.: Изд-во ГУП, 2005. - 123 с.

30. Вариативность разно уровневого образования: стратегии реализации: коллективная монография / [Живокоренцева Т. В. и др.; под науч. ред. Т. В. Живо-коренцевой]. - Иркутск: ИГЛУ, 2014. - 170 с.

31. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. - М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

32. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение: дисс. д-ра искусствоведения: 17.00.02, 13.00.02. - Великий Новгород, 2001. - 540 с.

33. Веракса Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. -М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 144 с.

34. Вербицкий А.А. Категория «контекст» в педагогике и психологии /А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. - М.: ЛОГОС, 2010 - 286 с.

35. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т худож. воспитания М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 248 с.

36. Восемь фактов влияния музыки на работу головного мозга [Электронный ресурс]ШЬ:/ //http://lpgenerator.ru/blog (дата обращения 03.01.2016)

37. Воспоминания счастливого человека: Стефанида Дмитриевна Руднева и студия музыкального движения «Гептахор» в документах Центрального московского архива-музея личных собраний. - М.: Изд-во Главархива Москвы: ГИС, 2007. - 854 с.

38. Всеобщая история музыки /авт.-сост. А Минакова, С. Минаков. - М.: Экс-мо, 2009. - 544 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 671 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства. - Мн.: Современное Слово, 1998. -480 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

42. Галич А.И. Картина человека: Опыт наставнического чтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий, начерт. А. Галичем /Санкт-Петербург: тип. Акад. наук,1834 - [4]. - 677 с.

43. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова; Рос. гуманитар. науч. фонд и др. - М.: Б. и., 1995. - 103 с.

44. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - 452 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Интер Диа-лект+, 1997. - 697 с.

46. Глазунова Л.И. Коррекция психоэмоционального состояния человека средствами музыки. - Белгород: БелГУ, 2004. - 116 с.

47. Глозман Ж. М. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста / Ж.М. Глозман, А.Е. Павлов // Психологическая наука и образование. -2007. -№3. - C. 35 - 46.

48. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Academia, 2005. - 316 с.

49. Гончарова О.Г. Теория и методика музыкального воспитания / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: Академия, 2014. - 256 с.

50. Горлова Н.А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2009. - № 1. - С. 3 - 6.

51. Гусакова М.П. Психологический и нейропсихологический факторы индивидуализации образования дошкольников в программе «Коучинг Детства»// http://psyedu.ru/files/articles/psyedu

52. Далькроз Э. Ж. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций.- СПб: Театр и искусство, 1913- 156 с.

53. Деннисон П. Гимнастика мозга / П.И. Деннисон, Г.И. Деннисон; пер. С. К. Масгутовой. - М.: Восхождение, 1998. - 46 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956.374 с.

55. Доломанова Н.Н. Музыка в дошкольных учреждениях. - М.: Государственное издательство, 1923. - 72 с.

56. Дункан А. Танец будущего. - М.: Заря, 1908.- 31 с.

57. Дьяченко И.Ю. Теория и методика музыкального воспитания. - Тюмень: Изд. - во ТюмГУ, 2014. - 92 с.

58. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1// http : //www. consultant. ru/document

59. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М. : Финстатинформ, 2002. - 360 с.

60. Запорожец А. В. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: сб. статей / Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии; под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. - М: РГБ, 2008. - 1966. - 299 с.

61. Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами куль-турно-досуговой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05. - Москва, 2005. -363 с.

62. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001. - 264 с.

63. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. - М: Просвещение, 1990. - 207 с.

64. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.: Просвещение, 2005 - 222 с.

65. Кабкова Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства: дисс... д-ра пед. наук: 13.00.02М., 2005 -306 с.

66. Кабкова Е.П. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание // Инициативы XXI века. 2009. - № 1. -С. 46 - 51.

67. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М: Политиздат, 1988. - 319 с.

68. Касмицкая Е.А. Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей: дис... канд. пед. наук: 13.00.05- М., 2010. - 253 с.

69. Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем /Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: Наука, 1994. - 236 с.

70. Кобозева И. С. Национальная ориентация Российского музыкального образования: историко-педагогический анализ / Под ред. Е. Г. Осовского. - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2002. - 183 с.

71. Козырева Е.В. Дополнительное музыкальное образование: теория, эксперимент, практика. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, - 2005. - 110 с.

72. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников: монография. - М.: Мозаика - Синтез , 2014. - 142 с.

73. Коновальчук В.Н. Вариативное развивающее начальное образование: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н /Д, 2005. - 45 с.

74. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р// http://nezavisroditeli.ucoz.ru/publ/vosp

75. Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. - Ставрополь: ИРО, 1998. - 43 с.

76. Корчаловская Н.В. Формирование интонационно-мелодической ориентации музыкального восприятия у детей дошкольного возраста: диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.01.М.: 1987. - 195 с.

77. Корчаловская Н.В. Инновационные подходы к организации профессиональной деятельности педагогов по развитию творческих способностей дошкольников в условиях введения федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования // Н.В. Корчаловская, Г.Н. Кравченко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2014. № 4 (36). С. 24-32.

78. Костина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М. - 2007. -50 с.

79. Краткий психологический словарь / Л.А Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов н /Д: «ФЕНИКС». 1998. - 505 с.

80. Крылова Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 206 с.

81. Кудрявцев В.Т. О развивающей педагогике оздоровления // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2014.- № 6. - С. 64 -73.

82. Кудрявцев В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр // Известия РАО. - 2001. - № 4. - С. 4 -64.

83. Куликова Л.Н. Установление ценностно-личностного взаимодействия как условие гуманизации образования // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2004. - № 4. - С. 30 -34.

84. Куприянов Б. В. Персонализация дополнительного образования детей // Образовательная политика. - 2015. - № 1 (67). - С. 80 -87.

85. Куприянов Б.В. Генезис и генетика неформального образования детей: общественное разделение труда в образовании // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Международный форум: 17 - 19 апреля 2013 г. - Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. -292 с. - С.126 - 130.

86. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

87. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4 томах. Том 1. М. : Мысль, 1982. - С.413 - 429.

88. Леонтьева О.Т. Книга о Карле Орфе. - М.: Композитор, 2010. - 511 с.

89. Липская Л.А. Интеграция антропологических подходов в педагогике // Образование и наука. 2007. № 4 (46). - С.46 -52

90. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект: дис....д-ра пед. наук: 13.00.01. - Магнитог. гос. ун-т, 2007. - 329 с.

91. Лотман Ю.М. Семиосфера. - СПб: Искусство-СПБ, 2010. - 703 с.

92. Лыкова И.А. Сущность культурных практик и их значение для развития ребенка// Педагогика искусства. - № 2. - 2016. - С. 92-97.

93. Лыкова И.А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. -Москва, 2009. - 435 с.

94. Лыкова И.А. Многообразие детства в эпоху стандартов: миф или реальность?// Детский сад: теория и практика. - №4. - 2016. - С. 6-24.

95. Лыкова И.А. Азбука народной культуры: образовательная программа духовно-нравственного воспитания и художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Цветной мир, 2017. -192 с.

96. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

97. Маджуга А.Г. Здоровьесозидающая педагогика: теория, методология, опыт, перспективы развития: монография / А.Г. Маджуга, И.А. Синицина. - М.: Логос

- 2014. - 506 с.

98. Масгутова С.К. Образовательная кинезиология / С.К. Масгутова, С.М. Гончарова. - М.: Восхождение, 1998.- 83 с.

99. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011. - 496 с.

100. Мелик-Пашаев А. А. Педагог из «большого искусства» // Учитель музыки.

- 2012. -№1 (16). - С.13 - 15.

101. Мирошкина М.Р. Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01.М., 2007. - 399 с.

102. Мозгот В.Г. Педагогическая синергетика и становление человека // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 2 (22) - С. 121-125.

103. Морева О.В. Основы педагогической диатропики. - Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 187 с.

104. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. - М.: Academia, 2006. - 606 с.

105. Медведева Е.А. Дополнительное образование художественного направления как ресурс социокультурного развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Казанский педагогический журнал. - 2017. - №3. -С. 110-118.

106. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

107. Николаева Е.И. Психология детского творчества. - СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

108. Ницше Ф. Веселая наука: сочинения в 2 т. Т. 1. Литературные памятники. -М.: Мысль, 1990. - 829 с. - С. 491-719.

109. Новикова Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский //Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 132-134.

110. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки Педагога. - М.: Классика - XXI, 1999. - 228 с.

111. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы: Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 // http://base.garant.ru

112. Осипов Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования: автореф. дис... канд. псих.наук: 19.00.01. - М., 2006. - 16 с.

113. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л. А. Венгер и др.- М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

114. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 2000. - 277 с.

115. Паттерсон С. Теории психотерапии / С. Паттерсон, Э. Уоткинс. - М. [и др.]: Питер, 2003. - 543 с.

116. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

117. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: РИМИС, 2008. - 436 с.

118. Поддъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. - 1997. - Т.18. - №5. - С. 103-111.

119. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. - М: Центр «Дошкольное детство», 1998. - 28 с.

120. Подласый И.П. Педагогика: учебник. - М: Юрайт, 2011. - 574 с

121. Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы. Утв. Минкультуры РФ 29 декабря 2014 г.// http://base.garant.ru/71182808/

122. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. -М: Академия, 2000. - 332 с.

123. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: авторская программа и рекомендации. - М.: Гном - Пресс, 1999. - 79 с.

124. Радынова О.П. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве: методические рекомендации / О.П. Радынова, Т.А. Копцева. - М.: Дрофа, 2014. - 382 с.

125. Ражников В.Г. Каталог заблуждений в педагогике искусства // Играем с начала 2008. - № 4. - С. 3-4.

126. Развитие личности детей и подростков в системе дополнительного образования: монография / Т.С. Белякова, Н.В. Нозикова [и др. ]; под общ. ред. Н.В.Лалетина; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед.ун-т им. В.П.Астафьева. -Красноярск, 2013. - 216 с.

127. Рапацкая Л.А. История русской музыки от Древней Руси до Серебряного века. -СПб.: Лань: Планета музыки, 2015 - 478 с.

128. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. -М.: Вече, АСТ, 2000. - Т.1.- 592 с.

129. Роджерс К. Гуманистическая психология: теория и практика: избранные труды по психологии. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК , 2013 - 450 с.

130. Российская Федерация и Конвенция о правах ребенка. - М.: [б. и.], 2008. -94 с.

131. Рубан Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств: дисс. канд. психол. наук 19.00.07. М.:, 1998. - 119 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

133. Румянцева, З.В. Акмеологическое развитие продуктивной компетентности будущих педагогов-музыкантов: дисс. доктора психологических наук, 19.00.13 [Костромской государственный университет]. - Кострома, 2012. - 670 с.

134. Руднева О.С. Педагогический потенциал художественной культуры в формировании личности // Музыкальное образование в современном культурном пространстве: сборник научных трудов по материалам Междунар. научно-практ. конф. «Д.Б. Кабалевский - композитор, учёный, педагог» (5-6 декабря - г. Пермь, 11-12 декабря 2014 г.). М: Буки Веди, 2015. - С. 44 - 48.

135. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 351 с.

136. Савенкова Л.Г. Гуманитаризация образования и научная школа Б.П. Юсова // Инновационные тенденции интеграции и гуманитаризации образования: материалы Всероссийской конференции «Интеграция как условие гуманитаризации современного образования: Юсовские чтения» / под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ФГБНУ ИХОиК РАО, 2015. - С. 4-10.

137. Савенкова Л.Г. Воспитание человека в пространстве мира и культуры: интеграция в педагогике искусства. - М: МАГМУ-РАНХиГС, 2014. - 156 с.

138. Садохин А. П. Концепции современного естествознания / А.П. Садохин. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 447 с.

139. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. -М: Прогресс-Традиция, 2002. - 496 с.

140. Синергетическая парадигма. Синергетика в образовании /отв. ред. В.Г. Буданов. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 с.

141. Синицина И.А. Вариативность как системообразующий концепт постне-классической образовательной парадигмы // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 3.ЦКЬ: к^:/^шепсе-education.ru/ru/article/view?id=26425

142. Синицина И.А. В мире музыкальных открытий. - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2011. - 91с.

143. Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в образовательном процессе детской музыкальной школы // Дошкольное образование. - 2012. - № 1. - С. 100 - 107.

144. Синицина И.А. Ты и я - с музыкой друзья. - Стерлитамак: Стерлит. гос. пед. академия им. З. Биишевой, 2010. - 56 с.

145. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

146. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой, М.Ю. Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - 157 с. - С. 5 -14.

147. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика РАН; Ин-т философии; Н.И. Киященко. В.Н. Липский, Э.Г. Панаиотиди и др.; Отв. ред. Н.И. Кияшенко; Рец.: Н.Н. Козлова, В.А. Кругликов, Л.П. Печко. - М.: ИФРАН, 1998. - 303 с.

148. Солопанова О. Ю. Магнетизм педагогики и музыки в теории и практике / О.Ю. Солопанова, Б.М. Целковников // Европейский журнал социальных наук. -2014. №2(2) - С.114 - 120.

149. Солопова Н.Х. Об интегрированном подходе к музыкально-эстетическому воспитанию старших дошкольников // Культурная жизнь Юга России. - №1 (30). - 2009. - С. 143 - 145.

150. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

151. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р // https://professionali.ru/

152. Стукалова О.В. Развитие современной системы художественного образования в России: проблемы и перспективы // Инновационные тенденции интеграции и гуманитаризации образования: материалы Всерос. конф. «Интеграция как условие гуманитаризации современного образования: Юсовские чтения» / под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ФГБНУ ИХОиК РАО, 2015. - С. 21- 28

153. Сугробова Г.А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей: автореферат дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13, Москва. -1999. - 24 с.

154. Султанов К.В. Детство и массовая культура (обзор международной конференции) / К.В. Султанов, И.Б. Романенко// Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2014. -Т. 2. - № 3. - С. 241-246.

155. Сэйфер С. Высокоорганизованная игра и её роль в развитии и обучении // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 48-61.

156. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. - М., 1991. - 181с.

157. Таллибулина М.Т. Музыкальная одаренность: модель структуры, методы выявления и развития: монография. - М: Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 309 с.

158. Тарасова М.В. Культура и образование: принципы взаимодействия: монография. - Красноярск: СибГУ, 2012. - 361 с.

159. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1988. - 354 с.

160. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003. -377 с.

161. Тхостов А.Ш. Психология телесности. - М.: Смысл, - 2002. - 287 с.

162. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001 - 414 с.

163. Урунтаева Г.А. Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии: Вторая половина XIX - 20-30 г. г. XX в.: дисс... д-ра психол. наук: 19.00.01. СПб., 2003 - 503 с.

164. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника: хрестоматия. - М: Academia, 2000. - 407 с.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 30384 // http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj

166. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. 01.05.2017, с изм. от 05.07.2017) //http://base.garant.ru/70291362

167. Фельдштейн Д.И. Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества (доклад от 29.10.2013 г.) //Проблемы современного образования. - №5. - С.6-19.

168. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. - СПб: Речь, 2000. - 317 с.

169. Холопова В.Н. Феномен музыки. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 384 с.

170. Хорни К. Новые пути в психоанализе. - М.: Академический проект, 2009. -239 с.

171. Цыпин Г.М. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире : Кн. для учителя / Г. М. Цыпин. - М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

172. Черниговская Т. Не начинайте учить ребенка слишком рано [Электронный ресурс] URL: http: //prof1000.livej ournal. com/204424. html.

173. Чумичёва Р.М. Теоретические подходы и проектирование образования в современных условиях / Р.М. Чумичёва, Л.Л. Редько. - Ставрополь: ИРО, 1996. - 24 с.

174. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. - М.: Логос: Университетская книга, 2006. - 388 с.

175. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: Синергетический подход. - М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

176. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

177. Школяр Л.В. Теория и практика художественного образования (к 110 -летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского) // Музыкальное образование в современном культурном пространстве: сб. науч. трудов по материалам междунар. науч.-практ. конф. «Д.Б. Кабалевский - композитор, учёный, педагог» (5-6 декабря - г. Пермь, 11-12 декабря 2014 года - г. Москва). М: Буки Веди, 2015. -321 с. - С. 5-8.

178. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства: Дисс. ... д-ра социологических наук: 22.00.04. - М: 1999. - 326 с.

179. Щербакова А.А. Музыка как способ человеческого общения: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.04. Л. - 1986 - 178 с.

180. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

181. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. -592 с.

182. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». - М: ИХО РАО, 2004. - 253 с.

183. Яворский Б.Л. Избранные труды: В 2-х т. - Т.1. - М: Советский композитор, 1987. - 365 с.

184. Ясвин В.А. Школа как развивающая среда: монография. - М: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. - 332 с.

185. Яфальян А.Ф. Школа самовыражения: книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей. - Ростов-н/Д: Феникс, 2011. - 443 с.

186. Dennison P., Dennison G. Brain Gym Handbook. Ventura, CA: Edu- Kinesthetic, 2nd ed. 1989. - 85 p.

187. Doxey C. An exploratory study of children's music ability / C. Doxey, С. Wright // Early Childhood Research Quarterly. - 1990. - 5. - P. 425-440.

188. Elkind D. Thanks for the Memory: The Lasting Value of True Play. Young Children 58(3). - P. 46-51.

189. Engel S. The narrative worlds of what is and what if. Cognitive Development. 20(4), 2005. - Р. 46.

190. Hunter P. G., Schellenburg E. G., & Schimmack U. (2010). Feelings and perceptions of happiness and sadness induced by music: Similarities, differences, and mixed emotions. Psychology of Aesthetics, Creativity, andthe Arts 4: 47-56.

191. Manturzevska M. Psychology in the music school // Psychology of Music. -1978. - 6. -P. 36 - 47.

192. Mandelbrot B.B. The Fractal Geometry of Nature. - Sun-Francisco: W. H. Freeman and Company, 1982. - 470 р.

193. Morrongiello B. A. Effects of training on children's perception of music: a review// Psychology of Music. - 1992. - 20. -P. 29 - 41.

194. Nielsen T.W. Rudolf Steiner pedagogy of imagination: a phenomenological case study. A paper to complement a presentation given at the first International Conference on Imagination in Education, 2010. P. 16 - 19

195. Rogers С. R. Empathic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5. N 2. P. 2-10.

196. Rowley P. T. Identifying genetic factors affecting musical ability. Psych musi-cology. - 1988. -7. - P. 195 -200.

197. Winner E. Gifted children, myths and realities: basic Books. - 1996. - № 1.- P. 90.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение А. Классификация методов музыкального воспитания

Методы прямого Воздействия Проблемные и эвристические методы Методы опосредования педагогического воздействия

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире (Н.А. Ветлу-гина); метод эмоционально-смыслового резонанса направлен на развитие у детей эмпатии, эмоционально-ценностного отношения к музыке, достижение «резонанса» с музыкой; «проживание» музыки, её настроения, чувств; метод сравнений и аналогий направлен на установление подобия и отличия между различными художественными явлениями и средствами музыкальной выразительности, расширение диапазона художественных обобщений;

метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса предполагает привлечение внимания детей к музыке, настрой на восприятие; слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него, рассуждение о музыке (Н.А. Ветлугина); метод эвристической беседы - подразумевает организацию процесса диалогического общения, создающего широкие возможности для эффективного обмена знаниями, опытом, идеями в музыкально-творческой деятельности; нарративный метод (от англ. narrative - повествование) является способом изменения программы действий посредством беседы, сочинения истории, при этом в сотрудничестве с педагогом ребёнок выступает в качестве «режиссёра» своего внутреннего настроя, поведенческих паттернов и творца новых установок;

метод упражнения в практических действиях направлен на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения (Н.А. Вет-лугина); метод вживания и проигрывания ролей является способом решения проблемно-творческих задач посредством использования художественных приемов, чувственно-образных и мысленных представлений, позволяющих «вжиться» и «вчувствоваться» в состояние другого объекта и передать образ в движении, рисунке, пении; кинезиологический метод направлен на формирование двигательных качеств и потребности в двигательной активности посредством использования пальчиковых игр, ритмодекламации, а также предполагает использование упражнений связанных с дыханием, артикуляцией и голосовыми функциями;

метод поисковых ситуаций побуждает к творческим и практическим действиям в музыкально-художественной деятельности (Н.А. Ветлу-гина). метод игрового моделирования допускает множественные авторские вариации в образовательном процессе; позволяет в рамках правил, заданных предметной областью музыкального искусства, строить продуктивные модели занятия в зависимости от игровой ситуации. игровой метод предполагает полимодальность воздействия, художественное познание, обогащение эстетического опыта и эмоциональной сферы личности, приобретение общих знаний и навыков коммуникации.

Приложение 2

Приложение Б. Диагностические методики Анкета для родителей (по М.Т. Таллибулиной)

1. Есть ли у кого-либо в Вашей семье музыкальное образование? У кого? Какое? (начальное, высшее). Почему Вы выбрали для ребенка именно музыкальную школу?

2. Как рано у Вашего ребенка появился интерес к музыке? В какой форме и в чем он проявлялся?

3. Когда Ваш ребенок впервые начал серьезно заниматься музыкой? Кто ему в этом помогал?

4. Какие музыкальные способности вы замечали в Вашего ребенка (музыкальная впечатлительность, чувство ритма, музыкальный слух и др.)?

5. Отмечали ли вы какие-либо творческие проявления у Вашего ребенка? Какие?

6. Успешно ли, по Вашему мнению, обучение ребенка музыке? Есть ли что-то, что тревожит и беспокоит Вас в осуществлении обучения?

7. Что важно получить ребенку в процессе обучения в музыкальной школе?

8. Каково отношение Вашего ребенка к профессиональным трудностям и неудачам?

9. Какие качества Вашего ребенка, по Вашему мнению, способствуют успешной музыкальной деятельности, а какие препятствуют ей?

10. Проявляет ли Ваш ребенок к чему-либо ещё (помимо музыки) такой же либо больший интерес? Если «да», то, что это за деятельность?

11. Каковы успехи Вашего ребенка в детском саду?

Приложение 3

Диагностика музыкальных способностей (О.П. Радынова)

Изучение музыкально-слуховых представлений

Подготовка исследования. Используется музыкальное произведение по выбору педагога, например, С.С. Прокофьев «Марш», Д.Б. Кабалевский «Клоуны».

Проведение исследования. В процессе слушания музыки детям предлагается дать название незнакомому музыкальному произведению, охарактеризовать его.

Оптимальный уровень(2 балла) - ребенок в процессе слушания выделяет средства музыкальной выразительности и на основе этого сочиняет сюжет или связывает музыку со своими внутренними переживаниями, эмоциями.

Достаточный уровень (1 балл) - ребенок в процессе слушания выделяет одно - два средства музыкальной выразительности и дает название музыкальному произведению преимущественно из одного слова, например «Часы» (или «мяч»)

Допустимый уровень (0 баллов) - ребенок повторяет ответы других детей; названия музыке придумать не может. Примерные ответы детей: под эту музыку можно маршировать.

Изучение ладового чувства

Проведение исследования. Ребенку предлагается: а) спеть знакомую песню без сопровождения; б) подобрать по слуху на металлофоне знакомую мелодию (в конце года).

Оптимальный уровень (2 балла) - поёт выразительно, точно интонируя, естественным звуком, определяет звуковысотное движение вверх, вниз, точно воспроизводит ритмический рисунок мелодии; мелодия подбирается по слуху самостоятельно.

Достаточный уровень (1 балл) - поёт не очень чисто, интонируя звук, с помощью педагога; мелодия подбирается на инструменте по слуху с небольшой помощью педагога.

Допустимый уровень (0 баллов) - поёт, неточно интонируя, или вообще не поёт; мелодия

вообще не воспроизводится на инструменте.

Изучение чувства ритма

Проведение исследования. Ребенку предлагается воспроизвести ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков с использованием различных комбинаций движений (хлопки, притопы, щелчки). Обращается внимание на соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Оптимальный уровень(2 балла) - воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии, ребенок справляется с заданием самостоятельно.

Достаточный уровень (1 балл) - справляется с заданием при поддержке взрослого.

Допустимый уровень (0 баллов) - ребёнок не справляется с заданием.

Приложение 4

Изучение музыкальной игры (Н.А. Ветлугина)

Проведение исследования. Наблюдают за сюжетными и несюжетными музыкальными играми детей на музыкальных занятиях.

Обработка данных. Протоколы анализируются по схеме:

1. Содержание игровых и музыкально-ритмических умений.

2. Проявления художественно-творческих способностей:

- ясное, яркое восприятие музыки, эстетические оценки музыки и игры;

- перевоплощение, «вхождение в образ», переданный в музыке, игре;

- проявление воображения путем внесения своей трактовки при передаче игрового и музыкального образа;

- инициатива, находчивость, сообразительность, поиск новых способов выполнения музыкально-двигательных заданий;

- положительное отношение к игровым образам, элементам соревнования, исполнению ролей;

- воля, настойчивость, выдержка при выполнении музыкально-двигательных заданий.

3. Проявления музыкальных способностей:

- музыкальная отзывчивость на характер музыки, её настроение, стремление передать их в движении;

- чувство ритма - способность точно двигаться в соответствии с темпом музыки.

4. Художественные движения под музыку:

- выразительность передачи образов и отдельных элементов движения;

- способность быстро переключаться с одного движения на другое, произвольно двигаться в соответствии с особенностями музыкального произведения;

5. Соблюдение правил игры

Оценка и интерпретация результатов исследования.

Оптимальный уровень - проявляет устойчивый интерес к музыке, владеет навыками слушания музыки, понимает и объясняет смену настроения в музыке, динамику музыкального образа и средства его воплощения, эмоционально высказывает свои эстетические суждения, использует образные слова сравнения, аргументирует их, в движении самостоятельно создает выразительные образы, ритмично двигается под музыку, проявляет инициативу в поиске способов решения задачи - 2 балла.

Достаточный уровень - проявляет интерес к музыке, владеет отдельными навыками слушания музыки, с помощью взрослого объясняет динамику музыкального образа и некоторые средства его воплощения, кратко высказывает свои эстетические суждения, выполняет

движения качественно, ритмично, но не всегда выразительно, создает в основном стереотипные образы при поддержке взрослого - 1 балл.

Допустимый уровень - не проявляет выраженный интерес к слушанию музыки, не владеет навыками слушания музыки, двигается неритмично, движения выполняет некачественно, испытывает затруднения в передаче игровых образов, в беседе пассивен, дает стереотипные, неинформативные ответы, откликается на музыку ситуативно, копирует движения других детей или предпочитает наблюдать, выступая в роли «зрителя» - 0 баллов.

Приложение 5

Методика изучения операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения «Четвертый лишний» (авторы Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина)

Проведение исследования. Методика содержит десять последовательностей, состоящих из четырёх слов, три из которых объединены по общему смыслу, четвёртое - не подходит к остальным словам. В процессе проведения данной методики ребёнок находит «лишнее слово» и объясняет, почему оно лишнее.

■ Книга, портфель, чемодан, кошелек.

■ Скрипка, гитара, балалайка, барабан.

■ Лодка, самокат, мотоцикл, велосипед

■ Река, мост, озеро, море.

■ Полотенце, линейка, карандаш, ластик.

■ Добрый, красивый, злой, веселый.

■ Минута, секунда, час, вечер.

■ Дедушка, учитель, папа, мама.

■ Василий, Федор, Иванов, Семен.

■ Василек, ромашка, одуванчик, пальма.

В результате исследования диагностируется уровень владения детьми базовыми познавательными действиями и способность речевого обобщения выделенных признаков.

Оценка и интерпретация результатов исследования. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный - 0 баллов.

Оптимальный уровень - ребёнок правильно выделяет «лишние слова» в 8 - 10 цепочках слов и поясняет свой выбор.

Достаточный уровень - ребёнок правильно выделяет «лишние слова» в 5 - 7 цепочках слов. Допустимый уровень - ребёнок правильно выделяет «лишние слова» в 1 - 4 цепочках слов.

Приложение 6

Методика изучения понимания детьми эмоциональных состояний людей,

изображенных на картинке

(авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

В данной методике используются картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Примерный стимульный материал для проведения диагностики

Первая серия. Ребёнку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? «Как ты думаешь, что произошло с этим человеком? Почему у него такое лицо? Что он чувствует? Как ты догадался об этом? Как называется такое чувство (настроение)?». Главными составляющими наблюдения служили невербальные (мимика, пантомимика, жесты, восклицательные междометия) и вербальные (речевые рассуждения) индикаторы, которые внешне доступны для восприятия экспериментатором.

Примерный стимульный материал для второй серии для проведения диагностики

F. Morgan «Сестры» F. Morgan «Скакалка»

ШШШЗЗГ. .У J

F. Morgan «Игрушечный парад»

Вторая серия. Стимульный материал: сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых. Ребёнку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»

Обработка данных. При обработке результатов подсчитывается число верных ответов отдельно по данной серии картинок и выявляется, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников. Показатели представлены в виде уровней:

Оптимальный уровень - дети умеют понимать и осознавать эмоциональные состояния, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и фотографиях. Безошибочные ответы, не требующие подсказок взрослого или 1 - 2 допущенные ошибки за оба этапа.

Достаточный уровень - недостаточно сформировано понимание и осознавание эмоциональных состояний, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и фотографиях, 3 - 5 ошибок за оба этапа.

Допустимый уровень - дети не понимают эмоциональное состояние, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и фотографиях. Более двух ошибок при ответах. Более 5 ошибок за оба этапа.

Приложение 7

Изучение личностных предпочтений и значимых отношений

«Три желания: для себя, для друзей, для всех людей»

Подготовка исследования. Исследование можно проводить индивидуально или с группой детей.

Вопросы к предварительной беседе:

- Тебе нравится ходить в детский сад, почему?

- У тебя много друзей? Кто твой лучший друг?

- Ты стараешься помочь своим друзьям, если у них что-то не получается?

- Папа обещал сходить с тобой на футбол, но его срочно вызвали на работу. Что ты ему скажешь? Какой выход найдете вместе с ним?

- Чем бы ты мог порадовать близких тебе людей?

Проведение исследования. После предварительной беседы, детям предлагается представить, что им в руки попала волшебная палочка или цветик-семицветик. Что бы они загадали для себя, для своих друзей, для окружающих (мамы, папы, дедушки, бабушки всех людей)? Можно назвать только три самых важных желания или нарисовать их.

Обработка результатов

Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы, поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации.

Оптимальный уровень(2 балла) - ребенок высказывает желания, связанные с всеобщим благом для всех людей.

Достаточный уровень (1 балл) - ребенок высказывает желания, связанные с благополучием семьи, своего будущего обучения, дружбы с детьми, помощи и т.д.

Допустимый уровень (0 баллов) - ребенок высказывает много желаний, связанных с получением собственного удовольствия: компьютерная игра и т.д.

Приложение 8

Тест-игра «Волшебный стул» (по Н.Е. Щурковой)

Важным фактором приобретения опыта коллективной деятельности в дошкольном возрасте является положительная оценка действий со стороны сверстников и взрослых. Негативный опыт общения способствует возникновению отрицательных эмоций у детей, что препятствует поиску совместных решений и приобретению опыта музыкально-творческой деятельности.

Цель игры: изучение эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении, изучение межличностных отношений. Учитывая специфику дошкольного возраста, мы модифицировали методику2, используя её в качестве хороводной игры, объединяющей музыку, пение, свободные движения.

2В мире музыкальных открытий: научно-методическое пособие /авт.-сост. И.А.Синицина. - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2011. - С.60

Проведение игры. Исследование проводится с группой детей. Дети встают в круг. Перед началом игры педагог говорит детям о том, что волшебный стул умеет дарить детям добрые качества и, наоборот, отнимает у них все плохое. Но чтобы увидеть это, нужно смотреть волшебными глазами на того, кто сидит на волшебном стуле. Дети становятся по кругу, идут и поют:

Кто сегодня всех красивей?

Кто сегодня всех счастливей?

Поскорее появись!

На волшебный стул садись!

Один из детей выбегает из круга и садится на волшебный стул, остальные участники игры по очереди говорят о нём «волшебные слова». Игра завершается общим танцем, свободной двигательной импровизацией. Обработка результатов производится по следующей схеме:

Оптимальный уровень - ребёнок в процессе игры с удовольствием говорит «волшебные слова», характеризующие интеллектуальные, эмоциональные или коммуникативные качества партнера по игре, в деятельности и общении учитывает эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует помощь и поддержку, стремится радовать других и быть полезным (2 балла).

Достаточный уровень - ребёнок оценивает преимущественно внешний вид (например, «У Светы красивое платье», «У Миши красивая прическа» и т.д.), может учитывать в деятельности и общении эмоции других детей, инициировать их поддержку, помощь, если такие действия не противоречат его собственным интересам (1 балл).

Допустимый уровень - ребёнок повторяет высказывания других детей, при оценке прибегает к помощи взрослого, в процессе игры редко учитывает эмоции других детей, не инициирует их поддержку, но может её оказать по предложению взрослого (0 баллов).

Приложение 9

Диагностика творческого воображения детей старшего дошкольного возраста «Нарисуй и сочини сказку» О.М. Дьяченко.

Детское творчество определяется уровнем развития воображения, которое в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддаётся педагогическим воздействиям. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают сложными формами связной речи, появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, что выступает предпосылками формирования словесного творчества.

Детям предлагается придумать свою сказку и нарисовать к ней одну картинку. Посредством данной методики изучается способность создавать оригинальные образы, моделировать развитие сюжета в сказке, подробно описывать замысел, комментировать рисунок.

Обработка данных. При анализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и относят детей к одному из трех уровней.

Оптимальный уровень - сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно. В рисунке представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка в точности не повторяют знакомые ребёнку сказки. Дети планируют свою деятельность.

Достаточный уровень - Ребёнок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную. Картинка не отражает существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.

Допустимый уровень - Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Приложение 1 0 Изучение мотивов деятельности (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович)

Подготовка исследования. Приготовить необходимые материалы для изготовления оригами. В данном исследовании дети конструировали из бумаги щенка и котенка - персонажей из ранее выученной песни (музыка Ю.Забутова, слова Д.Муратова «Киска» ) Предварительно дети должны быть обучены операциям, которые потребуются в процессе выполнения задания.

Проведение исследования. Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой каждый раз меняется. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то же задание предлагается выполнить при разном целевом содержании мотива: сделать подарок маме, отнести в детский сад и подарить малышам, подарить другу, оставить в музыкальной школе, украсить игровую комнату.

Таким образом, каждому ребёнку предлагается по желанию сделать несложные подделки из бумаги. Фиксируется, при каких мотивах ребёнок взялся за выполнение задания, а при каких - нет, с каким желанием он выполнял задание при том или ином мотиве. Из этого делается вывод о том, какой из мотивов (мотиваторов) более значим для ребенка.

Обработка результатов. Подсчитывают, сколько детей взялось за выполнение каждого задания, сколько отказалось, в каком случае. Прослеживают эффективность работы в зависимости от мотива деятельности, т.е. зависят ли процесс и результат изготовления предмета от того, кому он предназначается.

Приложение 1 1

Реализация полихудожественного подхода в арт-ритмике

Эмоция Фантазийная установка Музыкальный репертуар Тема двигательной импровизации

Радость На солнечной полянке, В небольшой землянке Жила-была заячья семья: Дедушка, бабушка, папа, мама и я! Л. Делиб «Пиццикато» из балета «Сильвия» «Зайцы на зарядке»

Любовь Кто открыл мне этот мир, Не жалея своих сил? И всегда оберегала? Лучшая на свете мама! Муз. Ф. Шуберта «Ave Maria» «Большое солнце»

Чувство удивления А в пышном парке, Густом и зелёном, Зелёные мыши Плясали под клёном М. Шмитц «Микки-Маус» «Веселые мышата»

Чувство комического Взял Топтыгин контрабас: Ну-ка все пускайтесь в пляс. Ни к чему ворчать и злиться, Лучше будем веселиться Муз. И. Штрауса «Трик-трак» «Лесные музыканты»

Жалость Тихо-тихо тишина, Кукла бедная больна Кукла бедная больна Просит музыки она Муз. П.И. Чайковского «Болезнь куклы» «Сломанная кукла»

3В мире музыкальных открытий: научно-методическое пособие /авт-сост. И.А.Синицина. - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2011. - С. 61

Печаль Ходит Зонтик промокший Сыро, холодно, слякоть Дождик каплет и каплет Впору взять и заплакать Муз. П.И. Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года» «Снова осень.»

Смелость В космосе сквозь толщу лет Незнакомый летит объект Хвост его полоска света Называется ...ракета! Муз. С. Прокофьева «Марш» «Марш космических пришельцев»

Симпатия В давний год в заморском королевстве, Ослепительной красы жила принцесса ... И жила она без грусти и заботы И любила только музыку и ноты Муз. Л. Боккерини «Менуэт» «Сегодня я принцесса/принц»

Восхищение Рассеялись туманы, Растаяла зима. И расцвели тюльпаны -В наш край пришла весна! Муз. Э. Грига «Утро» «Лесная сказка»

Чувство удовлетворения Завтра в школу я пойду, Книжки, ручки соберу В свой портфель красивый, Я такой счастливый! Муз. И. Штрауса «Марш Радецкого» «Здравствуй, школа!»