Формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Цибульская Виктория Алексеевна

• Цибульская Виктория Алексеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Цибульская Виктория Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства

1.1. Развитие идеи формирования положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства в педагогике и психологии

1.2. Методологические основы формирования положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства

1.3. Педагогическая модель формирования положительного оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства в системе дополнительного образования

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства

2.1. Исследование особенностей оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства

2.2. Апробация педагогической модели формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства в системе дополнительного образования

2.3. Анализ эффективности разработанной педагогической модели

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста»

Введение

Интенсивное социокультурное и экономическое развитие российского общества предъявляет высокие требования к личностному развитию подрастающего поколения, которые отражены в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Эти требования предполагают развитие у детей художественного вкуса и положительного отношения к произведениям искусства в контексте их приобщения к духовно-нравственным и эстетическим идеалам [186]. Современные дошкольники демонстрируют ряд негативных тенденций и проявлений, а именно: «клиповое мышление», характеризующееся поверхностностью, фрагментарностью восприятия, а также ослабление чувства сопереживания, ответственности, искажение эстетических представлений и деформацию духовно-нравственного ядра личности. Педагоги и психологи современности констатируют дисгармонию в развитии личности в информационном обществе, поскольку большое внимание отводится интеллектуальному и физическому развитию детей, при этом меньше внимания уделяется их эстетическому и духовно-нравственному развитию. При формировании у дошкольников положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства ребенок соприкасается с такими духовно-нравственными ценностями, отраженными в искусстве, как красота, нравственные нормы, традиционные культурные ценности, в результате чего происходит духовно-нравственное развитие человека. Таким образом, знакомство детей дошкольного возраста с искусством выступает средством эстетического развития и духовно -нравственного воспитания.

Деятельность дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО регламентируется принципами сотрудничества организации с семьей, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства, формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности [226].

Несмотря на глубокую проработку проблемы эстетического развития дошкольников, а также их художественного воспитания, проблема формирования ценностного отношения детей к произведениям искусства начала изучаться сравнительно недавно по сравнению с другими вопросами дошкольной педагогики и психологии. Вопросы теории и практики знакомства детей дошкольного возраста с искусством разрабатывали Л.С. Выготский,

A.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, а также педагоги Н.В. Бутенко, Г.А. Вишнева, М.В. Грибанова, Л.Я. Дорфман, М.Б. Зацепина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.Н. Комиссарова, А.А. Мелик-Пашаев, Р.А. Мирошкина, Н.Б. Халезова, Р.М. Чумичева, Г.И. Щукина и др.

М.В. Грибанова, И.Н. Куланина, А.А. Мелик-Пашаев, О.П. Радынова рассматривают психологические механизмы художественно-эстетического восприятия дошкольников. Восприятие детьми искусства изучалось Н.М. Зубаревой, П.А. Вершининой, А.М. Чернышевой и др.

Вместе с тем возникла необходимость переоценки методики эстетического воспитания детей дошкольного возраста (С.Ю. Бологова, Г.А. Вишнева, Н.М. Зубарева, Т.А. Копцева, Н.А. Курочкина, Р.А. Мирошкина, Э.В. Никитина, Л.В. Пантелеева, Н.А. Платохина, Н.П. Сакулиной, О.А. Соломенникова) согласно новым ориентирам и социальным реалиям. Не случайно поднимаются вопросы освоения детьми особенностей визуальной культуры и ее становление под воздействием медиаресурсов, развития креативности. (Н.А. Платохина, Б.А. Столяров и др.).

Ценностное отношение к произведениям изобразительного искусства лежит в основе эстетического развития дошкольников. Вопросами развития ценностного отношения детей дошкольного и младшего школьного возраста к искусству занимались Г.В. Агадилова, И.В. Бабурова, М.М. Бахтин, О.Е. Винокурова, Е.Б. Журова, В.А. Караковский, Н.И. Кашина,

А.В. Кирьякова, Н.И. Коростелева, Т.А. Приставкина, Н.Г. Тагильцева, Н.Е. Щуркова, С.А. Фадеева, С.Н. Яковлева и др.

Т.А. Буянова, В.С. Вербовская, И.В. Груздова, О.П. Радынова, Н.А. Рачковская изучали эмоциональный аспект ценностного отношения детей к искусству.

Анализ научной литературы показал, что работами, наиболее близкими к теме нашего исследования, являются диссертации Н.Г. Пантелеевой «Формирование эстетической оценки у детей 5-7 лет в процессе ознакомления с искусством портретного жанра» (2006), С.А. Фадеевой «Развитие оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста» (2001), М.М. Ярмолинской «Оценочные суждения как средство формирования у дошкольников положительного отношения к труду», М.В. Грибановой «Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста: На материале изобразительного искусства» (1999).

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время недостаточно разработаны как само понятие «оценочное отношение», так и методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями искусства, которая решала бы задачи развития положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства старших дошкольников в условиях информационного общества.

Изучение актуальности темы данного исследования позволило выявить следующие противоречия между:

- имеющимся социальным заказом на гармонично развитую личность ребенка, предполагающую эстетическую и духовно-нравственную воспитанность, и недостаточным вниманием в дошкольном образовании к формированию положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства;

- разработанностью теоретических аспектов эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства и недостаточной

разработанностью теоретических представлений о формировании положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования;

- необходимостью целенаправленной воспитательной работы по формированию положительного оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства и недостаточной разработанностью методико-технологического обеспечения процесса формирования такого отношения в современной практике дошкольного образования.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание, принципы, педагогические условия, внутренние и внешние факторы формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования?

Актуальность исследования, выявленные противоречия, обозначенная проблема определили тему исследования «Формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста».

Целью исследования являются теоретическое обоснование и экспериментальная поверка результативности процесса формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: эстетическое воспитание старших дошкольников в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование положительного оценочного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

1) учитываются основные идеи культурологического, системно-деятельностного и личностно-ориентированного методологических подходов, а также исторический опыт художественно-эстетического воспитания, накопленный в дошкольной педагогике;

2) осуществляется опора на принципы добровольности, модульности, вариативности, приобщения детей к социокультурным ценностям, эстетизации предметно-развивающей среды, культурного обогащения (амплификации), интеграции искусств и эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;

3) внедрена в образовательный процесс ДОО педагогическая модель, включающая:

- педагогические условия (организация эмоционально-личностного восприятия старшими дошкольниками произведений изобразительного искусства, просвещение в области истории изобразительного искусства, использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми и их родителями);

- внутренние (богатство и разнообразие эмоциональной сферы личности, любознательность, стремление к познанию окружающего мира, активное формирование системы культурно-эстетических ориентаций) и внешние факторы (компетентность педагога, эмоциональное отношение педагога к произведениям искусства, научность, системная организованность и разнообразие подачи материала, организация деятельности детей и родителей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1) определить методологические основания процесса формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства;

2) на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы уточнить содержание понятий «оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста

к произведениям изобразительного искусства», «положительное оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства», «формирование положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства»;

3) разработать, внедрить в практику и оценить эффективность педагогической модели формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства;

4) сформулировать критерии, показатели и уровни сформированности оценочного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства;

5) разработать и апробировать методическое оснащение процесса формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства.

Методологическую основу исследования составили культурологический (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, Н.Д. Никандров и др.), системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, Л.И. Божович, К. Боулдинг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно-ориентированный подходы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения гуманистической педагогики, рассматривающей ребенка как высшую ценность и субъект самостоятельного, творческого, культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, Е.Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.); теории личности (Ф. Хайдер, Ж. Пиаже, Л. Кольберг и др.); теории воспитания (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский и др.); теории воспитания эстетической культуры личности (Т.А. Барышева, Н.А. Ветлугина, В.И. Волынкин, Л.С. Выготский, Е.Ю. Ежова, А.А. Милтс и др.); теории деятельности

(А.К. Гастев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теории диалогического общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, З.Б. Цаллагова и др.); концепции использования информационно-коммуникационных технологий в эстетическом воспитании ребенка (Е.С. Полат, Т.В. Калинина, С.Л. Новоселова, И.Г. Захарова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические методы познания (изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, аналогия); эмпирические методы (структурированное наблюдение, анкетирование, беседа, преобразующий эксперимент); методы математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- определены тенденции в развитии представлений о формировании положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства на основе принципа историзма и ретроспективного анализа научной психолого-педагогической литературы;

- разработана педагогическая модель формирования положительного оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства, включающая целевой, методологический, теоретический, технологический и результативный компоненты;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированности оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников, позволяющие оценивать эффективность исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность понятий «оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства»,

«положительное оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства», «формирование положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников»;

- выявлены методологические подходы формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников;

- разработана система педагогических принципов, которая позволит успешно формировать у старших дошкольников положительное оценочное отношение к произведениям изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- экспериментальным путем подтверждена эффективность педагогических условий, необходимых для формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников;

- внедрена в практику дошкольных образовательных организаций педагогическая модель формирования положительного оценочного отношения старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства;

- разработаны и внедрены в практику образовательные модули в структуре курса «История изобразительного искусства» («Образ яблока в изобразительном искусстве», «Боги и герои Античности», «Библейские сюжеты», «Цветы в искусстве», «Образ собаки в изобразительном искусстве», «Сказочные образы в искусстве» и др.), к каждому модулю написаны учебно-методические пособия;

- разработаны экскурсионные маршруты и квесты по музеям (Государственная Третьяковская галерея, ГМИИ им. А.С. Пушкина, Дом-музей В.М. Васнецова) и научно-методические материалы для их проведения;

- определены параметральные характеристики формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у старших дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у детей старшего дошкольного возраста положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства является необходимым элементом как эстетического, так и духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, которое основывается на проявлении эмоциональной отзывчивости к произведениям изобразительного искусства, стремлении нести прекрасное в жизнь, восхищении талантом и мастерством художника, желании заниматься изобразительной деятельностью.

2. Под понятием «оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства» понимается такое отношение ребенка к произведениям изобразительного искусства, которое опирается на имеющийся у ребенка опыт восприятия визуальных видов искусства и представления о нравственно-эстетическом эталоне, отраженном в произведениях искусства. Понятие «положительное оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства» означает оценочное отношение к визуальным видам искусства, связанное с эмоциями принятия, одобрения, восхищения, устойчивым познавательным интересом, признанием культурно-эстетической ценности произведений изобразительного искусства, желанием ребенка заниматься изобразительной деятельностью. «Формирование положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства» - это специально организованный процесс, направленный на актуализацию внутренних и внешних факторов восприятия ребенком произведений изобразительного искусства, культивирующий у него нравственно-эстетические переживания, познавательный интерес, формирующий

представление о культурно-эстетической ценности произведений изобразительного искусства и стимулирующий желание ребенка заниматься изобразительной деятельностью.

3. Педагогическая модель формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. К основным компонентам модели относятся: целевой, методологический, теоретический, технологический и результативный.

4. Работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- накопление ребенком эстетического опыта восприятия и знаний о произведениях изобразительного искусства;

- при выборе произведений изобразительного искусства для ознакомления с ними дошкольников придерживаться следующих критериев: реализм, природосообразность, доступность, возможность перенести сюжет на окружающую действительность;

- использование возможностей современных медиатехнологий в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства и работы с их родителями.

5. Уровень сформированности оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста может оцениваться по следующим критериям: наличие устойчивого познавательного интереса к работам известных художников, развитые нравственные и эстетические переживания, признание ценности произведений искусства, стремление рассказывать о них, способность дать морально-нравственную и эстетическую оценку картинам, желание заниматься изобразительной деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2015 г. по 2020 г. на базе учреждений дополнительного образования детей г. Москвы и Московской области: детской арт-площадки Мотор-студии Hyundai, г. Москва; детского сада «Абвгдейка» (структурное подразделение Частного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков «Мир знаний»), с. Петрово-Дальнее Красногорского района Московской области; творческой мастерской «Секретики», р.п. Нахабино Красногорского района Московской области; семейного клуба «Октябрь Family Club», с. Ильинское Красногорского района Московской области и др.

Основные результаты диссертационного исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования» (г. Москва, 2017 г.); XXIV международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2017» (г. Москва, 2017 г.); студенческой научно-практической конференции «Современные исследования проблем дошкольного образования» (г. Москва, 2017 г.); интерактивной научно-практической конференции «Образование детей раннего и дошкольного возраста как инвестиция в будущее» (г. Москва, 2017 г.); V федеральном научно-общественном конкурсе «Восемь жемчужин дошкольного образования -2018» (г. Москва, 2018 г.); межвузовской научно-практической конференции «Флеринские чтения» (г. Москва, 2018 г.); XV Левитовские чтения «Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований» (г. Москва, 2020 г.); XVI Левитовские чтения «Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований» (г. Москва, 2021 г.).

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы формирования положительного оценочного отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства

1.1. Развитие идеи формирования положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства

в педагогике и психологии

Задача данного параграфа состоит в уточнении сущности понятия «положительное оценочное отношение ребенка к произведениям изобразительного искусства», в выявлении тенденций, направлений и особенностей его толкования на различных исторических этапах развития психолого-педагогической науки. Для этого мы изучили различные точки зрения, представленные в теории и практике педагогики и психологии как на эстетическое воспитание в целом, так на и формирование положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства, в частности.

В параграфе представлена историография проблемы формирования положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства, а именно: выявлены исторические периоды в ее развитии, определены социокультурные предпосылки каждого периода, обозначены целевые установки современного этапа, сформулированы проблемы и спрогнозированы перспективы эволюции проблемы формирования положительного оценочного отношение ребенка к произведениям изобразительного искусства в информационном обществе. Показано, что развитие исследуемого феномена отражает в совокупности социокультурный уровень развития общества, а также развитие теории эстетического воспитания ребенка.

С начала существования педагогической науки поднимались вопросы эстетического воспитания ребенка, что говорит о непреходящей их

значимости. Так, Я.А. Коменский, основоположник педагогики, в середине XVII в. рассматривал эстетическое воспитание как необходимый элемент системы воспитания. Согласно его концепции, искусство является отображением природы, а восприятие произведений искусства развивает органы чувств, что, в свою очередь, является базой для интеллектуального и нравственного воспитания ребенка [106].

В XVIII в. французский просветитель Ж.-Ж. Руссо, говоря об эстетическом воспитании, предлагал выявлять склонности ребенка к тому или иному занятию, «наглядно ознакомляя ребенка с произведениями природы и искусства» и позволяя ребенку заниматься интересующей его деятельностью. Он был убежден, что обучение необходимо строить на основе создаваемых педагогом ситуаций, в которых у ребенка возникает потребность в новом знании. Предметом искусства он предлагал сделать природу и «простого» человека, а хороший вкус формировать посредством восприятия природы и произведений искусства [202].

В конце XVIII - начале XIX вв. И.Г. Песталоцци предложил идею развития потенциальных, изначально заложенных в человеке возможностей. По его мнению, чувственное восприятие лежит в основе всего развития человека, а восприятие произведений искусства является высшей формой эстетического воспитания. При этом педагог может дать только толчок к восприятию искусства, пробудить интерес воспитанника, а дальнейшее эстетическое воспитание полностью оказывается результатом саморазвития ребенка [169].

Как показывает основательный анализ классической и современной специальной литературы по проблеме эстетического воспитания ребенка, на уровне отечественной психолого-педагогической науки проведены и представлены более глубокие исследования по сравнению с зарубежными научными изысканиями как в области эстетического воспитания, так и непосредственно в области формирования положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства. Рассмотрим наиболее значимые этапы в становлении этой проблемы.

В XVIII в. в России эстетическое воспитание изучали И.И. Бецкой, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков и др. В содержание эстетического воспитания они включали изобразительное искусство, занятия литературой, музыкальные занятия.

Так, М.В. Ломоносов впервые выделил эстетическое воспитание в системе воспитания и определил три такие функции искусства, как отражать окружающее, познавать мир и воспитывать личность [129]. М.В. Ломоносов предлагал развивать средствами искусства имеющиеся задатки, склонности ребенка, что является предпосылками индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Важное значение он придавал также воздействию среды на личность и преемственности народных традиций в процессе воспитания, ценности комического (эта идея будет позже развита Н.К. Крупской как воспитательная ценность восприятия примеров антикультуры). Народная польза является, по мнению М.В. Ломоносова, критерием ценности творчества, а наука приобретает вместе с полезностью и эстетические черты. Оценочное отношение к произведениям искусства объективируется в трех стилях: высоком, посредственном и низком, которые сформулировал и охарактеризовал выдающий российский педагог.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цибульская Виктория Алексеевна, 2021 год

Список литературы

1. Абраменко, В. И. Потребности высокого порядка и индивидуально-типические различия в структуре характера школьников-подростков / В. И. Абраменко // Проблемы формирования социогенных потребностей / под ред. Ш.Н. Чхартишвили. — Тбилиси, 1981. — С. 87-91.

2. Абульханова-Славская, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М. : ПЕРСЕ, 2002. — С. 34-50.

3. Агадилова, Г. В. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке как психолого-педагогическая проблема : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Агадилова Галина Васильевна. — М., 2009. — 193 с.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф, пер. с англ.; общ. ред. и предисл. В. Бирюков. — М. : Сирин, 2002. — 256 с.

5. Алхазишвили, А. А. Специфика потребностей и функциональная тенденция организма / А. А. Алхазишвили // Проблемы формирования социогенных потребностей / под ред. Ш. Н. Чхартишвили. — Тбилиси, 1981. — 354 с.

6. Альберти, Л. Б. Книги о семье / Л. Б. Альберти. — М. : Языки славянской культуры, 2008. — 428 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 461 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Изд-во МПСИ, 2005. — 432 с.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина и др. // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 16-23.

10. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. — М. : Академия, 2008. — 368 с.

11. Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. — М. : Просвещение, 2007. — 267 с.

12. Бабурова, И. В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бабурова Ирина Васильевна. — Смоленск, 2009. — 434 с.

13. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды : учебное пособие / И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова; под ред. И. А. Баевой. — М. : Экон-Информ, 2009. — 248 с.

14. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание : опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. — М. : Карапуз, 2009. — 302 с.

15. Барабанщиков, В. А. Принцип системности в современной психологии / В. А. Барабанщиков // Психология. Журнал ВШЭ. — 2004. — № 3. — С. 3-17.

16. Баранова, Э. А. Формирование у дошкольников познавательного интереса как интегративного психического образования / Э. А. Баранова // Интеграция образования. — 2006. — № 3. — С. 124-126.

17. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности / Т. А. Барышева. — СПб. : Питер, 2000. — 237 с.

18. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов; отв. ред. Е. В. Левченко. — М. : Алетейя, 2007. — 773 с.

19. Батюта, М. Б. Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10-12 лет: на материале живописи : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Батюта Марина Борисовна. — Нижний Новгород, 2007. — 231 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; [прим. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова]. — 2-е изд. — М. : Искусство, 1986.

— 444 с.

21. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. / Н. А. Бердяев. — М. : Искусство, 1994. — Т. 1. — 542 с.

22. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. / Н. А. Бердяев. — М. : Искусство, 1994. — Т. 2. — 510 с.

23. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — М. : Знание, 1969. — 48 с.

24. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. — М. : Педагогика, 1979. — Т. 2. — 399 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев.

— 2-е изд., перераб. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб. : Питер, 2008. — 400 с.

27. Бологова, С. Ю. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Бологова Светлана Юрьевна. — Москва, 1996. — 17 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

29. Бореев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. — М. : Высш. шк. : Русич, 2002.

— 511 с.

30. Братусь, Б. С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. — М. : Смысл, 1999. — 429 с.

31. Бутенко, Н. В. «Интересное» как оценочная категория изобразительного искусства в аспекте формирования эстетического интереса в дошкольном возрасте / Н. В. Бутенко // Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации : сборник статей XVI Международной научно-практической конференции (Челябинск, 19-20 апреля 2018 г.). — Челябинск : ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2018. — С. 90-94.

32. Бутенко, Н. В. Концептуальные основы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Бутенко Наталья Валентиновна. — Челябинск, 2016. — 444 с.

33. Бутенко, Н. В. Ребенок в мире природы, культуры и искусства : монография / / Н. В. Бутенко, Н. Е. Пермякова; под ред. Н. В. Бутенко.

— Челябинск : Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2019. — 224 с.

34. Буянова, Т. А. Изобразительное искусство для детей: познание и развлечение! / Т. А. Буянова // Детский сад: теория и практика. — 2016.

— № 7 («Приобщение детей к изобразительному искусству»). — С. 32-43.

35. Буянова, Т. А. Изобразительное искусство как средство эмоционально-эстетического развития детей / Т. А. Буянова // Болгария : педагогический альманах. — 2017. — № 2. — С. 215-220.

36. Буянова, Т. А. Интеграция искусств в развитии воображения и творчества у дошкольников / Т. А. Буянова // Юсовские чтения : сборник научных статей по материалам XVIII Международной конференции «Юсовские чтения» (31 октября - 3 ноября 2018 г.) / науч. ред. Е. П. Олесина, ред.-сост. О. И. Радомская, под общ. ред. Л. Г. Савенковой. — М. : ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2019.

— С. 112-120.

37. Валиулина, И. Ф. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в театрально-игровой деятельности / И. Ф. Валиулина, И. В. Дуда // Молодой ученый. — 2016. — № 27. — С. 654-659.

38. Васильев, В. Н. Информационное общество и образование /

B. Н. Васильев, М. В. Сухорукова // Высшее образование в России. — 2004. — № 7. — С. 122-129.

39. Васильева, Т. Е. Роль музейной педагогики в формировании целостной личности / Т. Е. Васильева // Вестник КрасГАУ. — 2007. — № 4. —

C. 251-255.

40. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. — М. : Просвещение, 2015. — 256 с.

41. Вербовская, В. С. Особенности развития эмоциональной отзывчивости современного ребенка / В. С. Вербовская // Омский научный вестник. — 2015. — № 2. — С. 127-129.

42. Вершинина, Н. А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: социологическая модель развития : монография / Н. А. Вершинина; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб. : ЛЕМА, 2008. — 140 с.

43. Виноградова, Е. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством анималистического жанра как средство развития художественного творчества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Виноградова Елена Владимировна. — М., 1997. — 258 с.

44. Винокурова, О. Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Винокурова Ольга Егоровна. — Якутск, 1996. — 165 с.

45. Вишнева, Г. М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вишнева Галина Михайловна. — М., 1984. — 177 с.

46. Волынкин, В. И. Художественная потребность: методология, теория, практика : монография / В. И. Волынкин; М-во образования и науки РФ, Астрахан. гос. ун-т. — Астрахань : Астрахан. ун-т, 2010. — 274 с.

47. Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников : пособие для воспитателя детского сада / В. Я. Воронова. — М. : Просвещение, 1981.

— 80 с.

48. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 91 с.

49. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 5. — С. 257-311.

50. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 2010. — 350 с.

51. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М. : Эксмо, 2019. — 287 с.

52. Гавриловец, К. В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гавриловец Клара Всеволодовна. — Минск, 1989. — 433 с.

53. Гаранина, Н. С. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства: в условиях музея дошкольного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гаранина Наталия Константиновна. — Москва, 2010. — 204 с.

54. Гастев, А. К. Как надо работать: практическое введение в науку организации труда / А. К. Гастев; под общ. ред. Н. М. Бахраха [и др.].

— 3-е изд. — М. : URSS : Либроком, 2011. — 477 с.

55. Гербарт, И. Психология / И. Гербарт. — М. : Издат. дом «Территория будущего», 2007. — 288 с.

56. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

57. Глебовский, В. А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах / В. А. Глебовский. — СПб. : Типография П.П. Сойкина, 1903.

— 144 с.

58. Голованова, Ю. В. Модульность в образовании: методики, сущность, технологии / Ю. В. Голованова // Молодой ученый. — 2013. — № 12 (59). — С. 437-442.

59. Городищева, А. Н. Диалог и коммуникации в культуре как основания для создания теории самоорганизации ценностей культуры / А. Н. Городищева, Л. Ю. Конникова // Сибирский журнал науки и технологий. — 2006. — № 1 (8). — С. 119-123.

60. Грановская, Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Р. М. Грановская. — СПб. : Речь, 2010. — 414 с.

61. Гребенщикова, Т. В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гребенщикова Татьяна Валерьевна. — Новокузнецк, 2011. — 210 с.

62. Грибанова, М. В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста: на материале изобразительного искусства : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Грибанова Марина Владиславовна. — Пермь, 1999. — 157 с.

63. Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Груздова Инна Викторовна. — М., 1998. — 16 с.

64. Гуссерль, Э. Картезианские хроники / Э. Гуссерль. — М. : Академический проект, 2010. — 340 с.

65. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. — М. : Педагогика, 1989. — С. 64-89.

66. Декарт, Р. Сочинения / Р. Декарт. — СПб. : Наука, 2006. — 648 с.

67. Дидро, Д. Избранные сочинения / Д. Дидро. — М. : Государственная библиотека художественной литературы, 1951. — 412 с.

68. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; [сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга]. — М. : Учпедгиз, 1956. — 374 с.

69. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. — М. : Политиздат, 1978. — 272 с.

70. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман; [предисл. Д. А. Леонтьева]. — М. : Смысл, 1997. — 424 с.

71. Ежова, Е. Ю. Развитие художественной культуры личности в поликультурном образовательном пространстве : дис. ... д-ра культурологии : 24.00.01 / Ежова Елена Юрьевна. — Рязань, 2011. — 333 с.

72. Ефремова, Т. Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка : около 1900 словообразоват. единиц / Т. Ф. Ефремова. — 2-е изд., испр. — М. : Астрель, 2005. — 636 с.

73. Журова, Е. Б. Воспитание ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Журова Елена Борисовна. — Москва, 2015. — 242 с.

74. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. [и с предисл.] А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. — М. : Просвещение, 1964. — 352 с.

75. Зауторова, Э. В. Ценностные ориентации личности как междисциплинарная категория / Э. В. Зауторова // Russian Journal of Education and Psychology. — 2010. — № 4. — С. 62-70.

76. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М. : Академия, 2010. — 158 с.

77. Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М. Б. Зацепина; под общ. ред. Т. С. Комаровой. — М. : Пед. общ-во России, 2004. — 142 с.

78. Зацепина, М. Б. Культура - основа развития ребенка дошкольного возраста : монография / М. Б. Зацепина ; М-во образования и науки РФ, Моск. гос. гуман. ун-т им. М.А. Шолохова. — М. : Моск. гос. гуман. ун-т им. М.А. Шолохова, 2011. — 184 с.

79. Зацепина, М. Б. Современные технологии культурно-досуговой деятельности : коллективная монография / М. Б. Зацепина [и др.]; отв. ред. А. Ю. Нагорнова. — Ульяновск : Зебра, 2020. — 161 с.

80. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : учебник для студентов вузов / А. Н. Зимина. — М. : Владос, 2000. — 302 с.

81. Зиммель, Г. Созерцание жизни / Г. Зиммель // Избранное : в 2 т. — М. : Юрист, 1996. — Т. 2. — 607 с.

82. Зинченко, В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания / В. П. Зинченко // Мир психологии. — 1999. — № 1. — С. 97-104.

83. Зубарева, Н. М. Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж) как средство эстетического воспитания детей 5-7 лет : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.00 / Зубарева Нина Михайловна. — Ленинград, 1964. — 20 с.

84. Зябкина, В. В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зябкина Виктория Викторовна. — Курск, 2012. — 219 с.

85. Ивин, А. А. Теория и практика аргументации / А. А. Ивин. — М. : Юрайт, 2015. — 300 с.

86. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

87. Кабалевский, Д. Б. Д.Б. Кабалевский о музыке и музыкальном воспитании : книга для учителя / сост. И. В. Пигарева; Департамент образования г. Москвы, Науч. -исслед. ин-т развития образования,

Центр муз.-пед. образования им. Дмитрия Кабалевского. — М. : Книга, 2004. — 191 с.

88. Каган, М. С. Введение в историю мировой культуры : в 2 кн. / М. С. Каган. — М. : Юрайт, 2018. — Кн. 2. — 287 с.

89. Каган, М. С. Введение в историю мировой культуры : в 2 кн. / М. С. Каган. — М. : Юрайт, 2019. — Кн. 1. — 310 с.

90. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — М. : Юрайт, 2019. — 353 с.

91. Казакова, Р. Г. Смотрим и рисуем мультфильмы : методическое пособие / Р. Г. Казакова, Ж. В. Мацкевич. — М. : Творческий центр Сфера, 2013. — 125 с.

92. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. — М.: Педагогика, 1983. — 111 с.

93. Калинина, Т. В. Новые информационные технологии в дошкольном детстве / Т. В. Калинина. — М. : Сфера, 2008. — 235 с.

94. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. — М. : Эксмо, 2016. — 736 с.

95. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский; Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика». — М. : [б. и.], 1993. — 80 с.

96. Карпова, И. А. Интеграция видов детского художественного творчества через синтез искусств - новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве / И. А. Карпова. // Актуальные задачи педагогики : материалы V Международной научной конференции (Чита, апрель 2014 г.). — Чита : Изд-во «Молодой ученый», 2014. — Т. 0. — С. 54-56.

97. Кашина, Н. И. Освоение современной российской молодежью традиционных культурных и художественных ценностей : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кашина Наталья Ивановна. — Екатеринбург, 2014. — 391 с.

98. Каширина, Н. Н. Педагогическая концепция И.И. Бецкого / Н. Н. Каширина // Продуктивные модели современного образования : сб. науч. ст. — М., 2011. — С. 188-201.

99. Квинтилиан, М. Риторические наставления [Электронный ресурс] / М. Квинтилиан. — URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1295581698

100. Квятковский, Е. В. Через эмоции к высокой духовности (о художественном воспитании дошкольников) / Е. В. Квятковский // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 1. — С. 57-61.

101. Кенеман, А. В. Музыкальная игра как одно из средств музыкального воспитания в советском детском саду : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кенеман Александра Владимировна. — М., 1955. — 16 с.

102. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кирьякова Аида Васильевна. — Ленинград, 1991. — 445 с.

103. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова.

— М. : Мозаика-Синтез, 2010. — 160 с.

104. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : монография / Т. С. Комарова. — М. : Мозаика-Синтез, 2018. — 220 с.

105. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. — М. : Типография АО «Молодая гвардия», 2006. — 415 с.

106. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. — М. : Книга по требованию, 2012. — 321 с.

107. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский.

— М. : Педагогика, 1989. — 416 с.

108. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. — М. : Просвещение, 2012. — 144 с.

109. Комиссарова, Л. Н. Ребенок в мире музыки : примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ / Л. Н. Комиссарова, Г. В. Кузнецова. — М. : Шк. Пресса, 2006. — 128 с.

110. Коннова, И. В. Об эстетическом воспитании средствами информатики / И. В. Коннова, С. В. Алленов // Международный студенческий научный вестник. — 2015. — № 5-3. — С. 371.

111. Копцева, Т. А. Дидактика художественного образования: традиции и новации : учебное пособие / Т. А. Копцева. — М. : ФГБНУ «Ин-т худ. образования и культурологии РАН», 2019. — 205 с.

112. Коростелева, Н. И. Воспитание ценностного отношения младших школьников к произведениям музыкального искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Коростелева Наталья Ивановна. — Екатеринбург, 2004. — 22 с.

113. Корсакова, О. Н. Рекомендации к планированию образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО / О. Н. Корсакова, Н. Б. Князькина // Вестник Марийского государственного университета. — 2015. — № 2 (17). — С. 37-41.

114. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак; пер. К. Э. Сенкевич. — Екатеринбург : У-Фактория, 2003. — 350 с.

115. Кравец, А. С. Смыслы и ценности / А. С. Кравец // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2007. — № 6. — С. 3-26.

116. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

117. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская; под ред. Н. К. Гончарова и др.; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогов. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — Т. 6 : Дошкольное воспитание: Вопросы семейного воспитания и быта / подготовка текста и примеч. Н. И. Стриевской. — 464 с.

118. Куланина, И. Н. Интегрированное освоение различных видов искусств в художественно-эстетическом воспитании детей / И. Н. Куланина // Педагогическая наука и образование. — 2016. — № 5. — С. 25-30.

119. Куланина, И. Н. Искусство как фактор общения в дошкольном возрасте / И. Н. Куланина // Педагогика и психология образования. Вестник МГОУ им. М.А. Шолохова. — 2016. — № 2. — С. 25-35.

120. Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. — СПб. : Акцидент, 1997. — 189 с.

121. Курочкина, Н. А. Знакомство с натюрмортом / Н. А. Курочкина. — СПб. : Детство-Пресс, 2003. — 110 с.

122. Курочкина, Н. А. О портретной живописи - детям / Н. А. Курочкина. — СПб. : Детство-Пресс, 2008. — 104 с.

123. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т худож. воспитания. — М. : Просвещение, 1965. — 207 с.

124. Левшина, И. С. Как воспринимается произведение искусства: (Из опыта социол. исслед.) / И. С. Левшина. — М. : Знание, 1983. — 96 с.

125. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

126. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. — 1998. — № 1. — С. 13-25.

127. Леонтьев, Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности / Д. А. Леонтьев // Гуманитарные проблемы современной психологии.

— 2005. — № 7 (51). — С. 16-21.

128. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. — 8-е изд. — М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.

— 215 с.

129. Ломоносов, М. В. Избранные произведения / М. В. Ломоносов. — СПб. : Советский писатель, Ленингр. отд-ние, 1986. — 238с.

130. Лотман, Ю. М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. Семиосфера / Ю. М. Лотман. — СПб. : Искусство-СПБ, 2000. — 704 с.

131. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. — М. : Искусство, 1977. — 183 с.

132. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании : избр. ст. / А. В. Луначарский; под ред. А. М. Арсеньева и др. — М. : Педагогика, 1976. — 634 с.

133. Луначарский, А. В. О народном образовании : [статьи и речи за период 1917-1929 гг.] / А. В. Луначарский; [вступ. статья И. Каирова]; Акад. пед. наук РСФСР. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 559 с.

134. Лурье, С. Я. Демокрит. Тексты, перевод, исследования / С. Я. Лурье. — Л. : Наука, 1970. — 664 с.

135. Лыкова, И. А. Дидактические игры и занятия: интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников : учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова. — М. : Карапуз : Сфера, 2009. — 139 с.

136. Лыкова, И. А. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература / И. А. Лыкова, Н. Е. Васюкова. — М. : Карапуз : Сфера, 2009. — 144 с.

137. Люшер, М. Цветовой тест / М. Люшер; пер. с англ. А. Никоновой. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. — 190 с.

138. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; сост. и автор вступ. ст. В. В. Кумарин. — М.: Педагогика, 1972. — 332 с.

139. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

140. Маркс, К. Нищета философии / К. Маркс. — М. : Либроком, 2010. — 162 с.

141. Масаева, З. В. Принципы создания психологической безопасности образовательной среды / З. В. Масаева // Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения. — 2010. — № 12-1. — С. 68-73.

142. Матвеева, Л. В. Музыкальное воспитание и образование ребенка в современной российской семье : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Матвеева Лада Викторовна. — Екатеринбург, 2010. — 333 с.

143. Материалисты древней Греции : собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура / [общ. ред. и вступ. ст. проф. М. А. Дынника]; Акад. наук СССР, Ин-т философии. — М. : Госполитиздат, 1955. — 239 с.

144. Мацкевич, Ж. В. Искусство мультипликации и детское изобразительное творчество. Теоретическое и экспериментальное исследование / Ж. В. Мацкевич. — LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. — 109 с.

145. Мацкевич, М. В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей - детский сад» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Мацкевич Марина Владимировна. — М., 2006. — 204 с.

146. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

147. Мельникова, Н. В. Статус эмоциональности дошкольника / Н. В. Мельникова, О. В. Калинина // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 58-4. — С. 328-330.

148. Меньшикова, Е. А. К вопросу о психолого-педагогической природе познавательной потребности / Е. А. Меньшикова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 4. — С. 311-322.

149. Меньшикова, Е. А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей / Е. А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — № 1. — С. 88-92.

150. Милтс, А. А. Гармония и дисгармония личности : филос.-этич. очерк / А. А. Милтс. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 221 с.

151. Мирошкина, Р. А. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.01) / Мирошкина Римма Афанасьевна. — М., 1979. — 16 с.

152. Михайлов, А. В. Языки культуры : учеб. пособие по культурологии / А. В. Михайлов; [предисл. С. Аверинцева]. — М. : Языки рус. культуры : Кошелев, 1997. — 909 с.

153. Морозова, Н. Г. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: (Теория и диагностика) / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург : Деловая книга, 2001. — 140 с.

154. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. — М. : Педагогика, 1981. — 239 с.

155. Мясищев, В. Н. Склонности и способности / В. Н. Мясищев. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 125 с.

156. Наставление по обработке результатов научного эксперимента для студентов - будущих педагогов : учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Наумова, Е. В. Мухачева. — Ижевск : Удмурт. гос. ун-т, 2014. — 39 с.

157. Некрасова-Каратеева, О. Л. Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование : дис. ... д-ра искусствоведения : 17.00.04 / Некрасова-Каратеева Ольга Леонидовна. — Санкт-Петербург, 2005. — 429 с.

158. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. — М. : Просвещение, 2012. — 272 с.

159. Никандров, Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н. Д. Никадров // Педагогика. — 2009. — № 3. — С. 3-8.

160. Никитина, Э. В. Приобщение детей к прекрасному / Э. В. Никитина // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 5. — С. 28-32.

161. Никитина, Э. В. Содержание и характер эстетических суждений детей дошкольного возраста о красоте объектов природы / Э. В. Никитина // Оптимизация воспитания и обучения в детском саду : межвузовский сборник научных трудов. — Владимир : ВГПИ, 1988. — С. 90-99.

162. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова.

— М. : Новая школа, 2007. — 128 с.

163. Обухова, С. Н. Педагогические условия становления эстетически развитой личности дошкольника средствами народного и декоративно-прикладного искусства / С. Н. Обухова // Вестник Костромского государственного университета. — 2009. — № 2. — С. 314-317.

164. Одоевский, В. Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский; [сост., ред., вступ. ст. и примеч.] чл.-кор. Акад. пед. наук РСФСР проф. В.Я. Струминского. — М. : Учпедгиз, 1955. — 368 с.

165. Пантелеева, Л. В. Музей и дети: Художественный музей в эстетическом развитии дошкольника [5-7 лет] : кн. для педагогов дошк. учреждений, руководителей изостудий, преподавателей и студентов пед. учеб. заведений, родителей / Л. В. Пантелеева. — М. : Карапуз, 2000. — 255 с.

166. Пантелеева, Н. Г. Приобщение дошкольников к миру изобразительного искусства / Н. Г. Пантелеева. — М. : ТЦ Сфера, 2019. — 112 с.

167. Пантелеева, Н. Г. Формирование эстетической оценки у детей 5-7 лет в процессе ознакомления с искусством портретного жанра : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пантелеева Наталья Георгиевна. — Москва, 2007.

— 170 с.

168. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. общ-во России, 1998. — 640 с.

169. Песталоцци, И. Г. Лингард и Гертруда / И. Г. Песталоцци // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учебное пособие / сост. А. И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1981.

— С. 276-280.

170. Петровский, А. В. Психология : [учебник] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 8-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 500 с.

171. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже; [пер. с фр.]. — М. : Просвещение, 1969. — 659 с.

172. Платон. Диалоги / Платон. — М. : Эксмо, 2015. — 768 с.

173. Платон. Полное собрание сочинений в одном томе / Платон. — М. : Альфа-Книга, 2013. — 1312 с.

174. Платохина, Н. А. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Платохина Наталья Алексеевна. — Ростов-на-Дону, 2002. — 22 с.

175. Платохина, Н. А. Концептуальные основы проектирования ценностно -смысловой модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения / Н. А. Платохина; науч. ред. Р. М. Чумичева; ФГОУ ВПО «Южный федеральный ун-т». — Ростов-на-Дону : Изд-во Ростиздат, 2010. — 277 с.

176. Платохина, Н. А. Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Платохина Наталья Алексеевна. — Ростов-на-Дону, 2011. — 51 с.

177. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Полное издание в одном томе / Плутарх. — М. : Альфа-книга, 2008. — 1264 с.

178. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.

179. Покровский, В. И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения : сборник историко-литературных статей / сост. В. И. Покровский; Государственная публичная историческая библиотека России. — М. : ГПИБ, 2010. — 400 с.

180. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М. : Издат. центр «Академия», 2001. — 272 с.

181. Полуянов, Ю. А. Дети рисуют: (Педагогический всеобуч родителей) / Ю. А. Полуянов. — М. : Педагогика, 1988. — 173 с.

182. Послание некоего изуграфа Иосифа к цареву изуграфу и мудрейшему живописцу Симону Федоровичу / вступ. ст. и коммент. Е. С. Овчинниковой // Древнерусское искусство. XVII век. — М. : [б.и.], 1964. — С. 9-61.

183. Приставкина, Т. А. Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Приставкина Татьяна Афанасьевна. — Белгород, 2005. — 184 с.

184. Психология детства : учебник / под ред. чл.-корр. РАО А. А. Реана. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 368 с.

185. Развитие творческой активности школьников / [А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др.] ; под ред. А. М. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М. : Педагогика, 1991. — 155 с.

186. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. — URL: http://government.ru/docs/all/102075

187. Радынова, О. П. Инновационные процессы в музыкальном образовании дошкольников / О. П. Радынова // Преподаватель XXI век. — 2013. — № 2-1. — С. 71-75.

188. Радынова, О. П. Технология формирования основ музыкальной и общей культуры у детей раннего и дошкольного возраста / О. П. Радынова // Наука и школа. — 2013. — № 2. — С. 115-119.

189. Радынова, О. П. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве : метод. рекомендации / О. П. Радынова, Т. А. Копцева. — М. : Дрофа, 2014. — 382 с.

190. Рачковская, Н. А. Аксиологический подход к изучению феномена детства / Н. А. Рачковская // Особенности исследований в психологической, педагогической практике и социальной работе : материалы Международной научно-практической конференции «Х Левитовские чтения» (Москва, 23 апреля 2014 г.). — М. : ИИУ МГОУ, 2014. — С. 323-327.

191. Рачковская, Н. А. Психологические особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста / Н. А. Рачковская, Н. А. Иванова // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований : сборник трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения» (Москва, 15-16 апреля 2020 г.) : в 3 т. / ред. колл.: Т. С. Комарова (отв. ред.), Т. Н. Мельников, В. К. Виттенбек и др. — М. : Изд-во Перо, 2020. — Т. 3. — С. 287-292.

192. Рачковская, Н. А. Технология дистанционного обучения в профессиональном образовании педагога / Н. А. Рачковская // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития : в 2 ч. — М. : МАНПО, 2016. — Ч. 2. — С. 244-248.

193. Рачковская, Н. А. Эмоциональная культура социального педагога как фактор поддержки личности ребенка в процессе социализации / Н. А. Рачковская // Материалы научно-практической конференции (Москва, 6 ноября 2008 г.) / под общ. ред. А. В. Иванова. — М. : АПК и ППРО, 2008. — С. 270-273.

194. Рачковская, Н. А. Эмоциональная культура социального педагога: сущность и структура : монография / Н. А. Рачковская. — М. : Изд-во МГОУ, 2009. — 195 с.

195. Рачковская, Н. А. Эмоции человека в педагогическом взаимодействии: этнокультурный аспект / Н. А. Рачковская // Психология этнокультурного образования : материалы Международной научно-практической конференции «VII Левитовские чтения» (Москва, 18-19 апреля 2012 г.) : в 2 т. — М. : Изд-во МГОУ, 2012. — Т. 1. — С. 253-259.

196. Ревякин, Д. В. Формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ревякин Дмитрий Владимирович. — Орел, 2013. — 260 с.

197. Рубинштейн, М. М. Эстетическое воспитание детей / М. М. Рубинштейн. — 2-е изд. — М. : Сивцев-Вражек : «Практические занятия», 1917. — 154 с.

198. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2003. — 508 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2000. — 712 с.

200. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. — 1989. — № 4. — С. 101-108.

201. Рудкевич, Е. Ю. Система ценностей общества: структурный анализ / Е. Ю. Рудкевич // Власть. — 2007. — № 1. — С. 92-95.

202. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании : с портретом Руссо и статьей [П. Первова] о жизни его и произведениях / Ж.-Ж. Руссо; пер. с фр. П. Первова. — М.: И.Н. Кушнерев и К°, 1896. — 651 с.

203. Рыжих, Н. П. Использование медиаобразования в воспитании детей / Н. П. Рыжих; под ред. А. В. Федорова. — Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011. — 232 с.

204. Сакулина, Н. П. Художественное воспитание дошкольника в семье : (Лекция) / Н. П. Сакулина. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — 23 с.

205. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16-20.

206. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2000. — 349 с.

207. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1980. — 96 с.

208. Скрипова, Н. Е. Системно-деятельностный подход к развитию ценностных ориентаций школьников как личностному результату образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Н. Е. Скрипова // Актуальные задачи педагогики : материалы III Международной научной конференции (Чита, февраль 2013 г.). — Чита : Изд-во «Молодой ученый», 2013. — С. 120-122.

209. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М. : Издат. центр «Академия», 2007. — 576 с.

210. Соломенникова, О. А. Радость творчества: ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством / О. А. Соломенникова. — М. : Мозаика-Синтез, 2008. — 167 с.

211. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин; [общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова]. — М. : Политиздат, 1992. — 542 с.

212. Сорокина, Е. В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Сорокина Елена Владимировна. — Тамбов, 2006. — 185 с.

213. Столяров, Б. А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Столяров Борис Андреевич. — СПб. : [б. и.], 1999. — 387 с.

214. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие /

В. А. Сухомлинский; сост. О. В. Сухомлинская. — М. : Педагогика, 1990. — 288 с.

215. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — М. : Концептуал, 2019. — 320 с.

216. Тагильцева, Н. Г. Искусство в развитии самосознания детей: теоретические подходы и диагностика : [монография] / Н. Г. Тагильцева; М-во образования Рос. Федерации, Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. — 158 с.

217. Тахтамышев, В. Г. Преемственность как проблема современной культуры (интериоризация-экстериоризация в процессах наследования-трансляции социокультурного опыта) / В. Г. Тахтамышев, Г. С. Харламова // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 11 (ч. 3). — С. 695-699.

218. Ткачук, Н. Ю. Вариативно-образовательный процесс в современном дошкольном образовательном учреждении / Н. Ю. Ткачук // Образование и воспитание. — 2017. — № 2 (12). — С. 14-18.

219. Толстова, Ю. Н. Измерение в социологии : учебное пособие / Ю. Н. Толстова. — М. : КДУ, 2007. — 288 с.

220. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет : (Теория и диагностика) / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург : Деловая книга, 2001. — 140 с.

221. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2001. — 414 с.

222. Ушаков, С. Слово к люботщательному иконного писания [Электронный ресурс] / С. Ушаков. — URL: http: //nesusvet. narod.ru/ico/books/phil o s/ushak. htm

223. Ушинский, К. Д. Педагогические идеи / К. Д. Ушинский. — М. : Знание, 1971. — 80 с.

224. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский; [вступ. ст., сост. и примеч. С. Ф. Егорова]; Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1990. — Т. 5. — 526 с.

225. Фадеева, С. А. Развитие оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Фадеева Светлана Александровна. — М., 2001. — 192 с.

226. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. — URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741 eb2d1ecc4ddb4c33

227. Фихте, И. Г. Сочинения / И. Г. Фихте. — М. : Наука, 2008. — 752 с.

228. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон , П. Скин . — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.

229. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. — М. : Учпедгиз, 1956. — 160 с.

230. Флоренский, П. А. Сочинения : в 4 т. / Павел Флоренский; [сост. и общ. ред. игумена Андроника (А.С. Трубачева) и др.]. — М. : Мысль, 1996. — Т. 2. — 878 с.

231. Фомина, Н. Н. Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX в. : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Фомина Наталья Николаевна. — М., 2002. — 467 с.

232. Фребель, Ф. Воспитание человека / Ф. Фребель // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учебное пособие / ред. С.Ф. Егоров. — М. : Академия, 2000. — С. 262-271.

233. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. — СПб. : Азбука-классика, 2015. — 440 с.

234. Халезова, Н. Б. Развитие творческих способностей у детей 6-7 лет при обучении лепке : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.00 / Халезова Наталия Борисовна. — М., 1968. — 23 с.

235. Цаллагова, З. Б. Этнопедагогический диалог культур : [науч.-метод. разработка] / З. Б. Цаллагова. — Владикавказ : Изд-во Сев.-Осетин. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2001. — 195 с.

236. Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве / М. Т. Цицерон.

— М. : Ладомир, 1994. — 480 с.

237. Чернышева, А. М. Некоторые особенности эстетической оценки произведений портретной живописи / А. М. Чернышева // 27 Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. — Ленинград, 1974.

— С. 86-94.

238. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Чумичева Раиса Михайловна. — Ростов-на-Дону, 1995. — 448 с.

239. Чумичева, Р. М. Ознакомление с социальной значимостью содержания жанровой живописи детей дошкольного возраста: Шестой год жизни : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чумичева Раиса Михайловна. — М., 1985. — 223 с.

240. Шахматова, О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О. Н. Шахматова // Новые педагогические исследования. — 2006. — № 3. — С. 118-125.

241. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание в детском доме : (Пособие для воспитателя) / В. Н. Шацкая; под ред. действ. чл. АПН РСФСР проф.

B. Н. Шацкой; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т худож. воспитания. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. — 248 с.

242. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. /

C. Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.

243. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер, [пер. с нем.]; [сост., науч. ред., предисл. А. В. Денежкина ; послесл. Л. А. Чухиной]. — М. : Гнозис, 1994. — 413 с.

244. Шеллинг, Ф. В. И. Философия откровения : в 2 т. / Ф. В. И. Шеллинг. — СПб. : Наука, 2002. — Т. 2. — 480 с.

245. Шиллер, Ф. Избранные сочинения / Ф. Шиллер. — М. : Книжный Клуб Книговек, 2012. — 688 с.

246. Шмидт, Ф. И. Искусство как предмет обучения / Ф. И. Шмидт. — Харьков : [б. и.], 1923. — 64 с.

247. Шопенгауэр, А. Мысли / А. Шопенгауэр. — М. : Астрель, 2012. — 112 с.

248. Шорохова, Н. А. Экономическая культура как самоорганизующаяся система ценностей : дис. ... канд. филос. наук : 24.00.01 / Шорохова Надежда Аркадьевна. — Великий Новгород, 2008. — 165 с.

249. Щукина, Г. И. Родителям об эстетическом воспитании / Г. И. Щукина; Общ-во «Знание» РСФСР, Ленингр. отд-ние. — Л. : [б. и.], 1963. — 56 с.

250. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры : (Для директоров и заместителей директоров шк. по учеб.-воспитат. работе) / Н. Е. Щуркова. — М. : ОЦ «Пед. поиск», 1997. — 77 с.

251. Щуркова, Н. Е. Воспитание - XXI век: методика и искусство / Н. Е. Щуркова, М. И. Мухин. — Волгоград : Учитель, 2016. — 177 с.

252. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. — М. : Моск. псих.-соц. институт, 2001. — 416 с.

253. Юнг, К.-Г. Очерки по психологии бессознательного / К.-Г. Юнг. — М. : Когито-Центр, 2006. — 350 с.

254. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 112 с.

255. Яковлева, С. Н. Натюрморт как средство формирования эмоционально-ценностного отношения к изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / С. Н. Яковлева // Наука и образование сегодня. — 2018. — № 1. — С. 78-81.

256. Boulding, К. E. General Systems Theory - the Skeleton of a Science / К. E. Boulding // Management Science. —1956. — Vol. 2. — No. 3. — Pp. 197-208.

257. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations / F. Heider. — New York : Wiley, 1958. — 322 р.

258. Kohlberg, L. Moral development: a review of the theory / L. Kohlberg, R. H. Hersh // Theory into practice. — 1977. — Vol. 16. — No. 2. — Pp. 53-59.

259. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach / L. Kohlberg, T. Lickona // Moral Development and Behavior: Theory, Research and Social Issues. — Holt, NY : Rinehart and Winston, 1976. — Pp. 31-53.

260. Russell, J. D. Modular Instruction / J. D. Russel. — Minneapolis : Burgest Publishing Co., 1974. — 164 p.

261. The Expanding Digital Universe: A Forecast of Worldwide Information Growth Through 2010 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.tobb.org.tr/BilgiHizmetleri/Documents/Raporlar/Expanding_Dig ital_Universe_IDC_WhitePaper_022507.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анализ становления идеи формирования положительного оценочного отношения детей к произведениям

искусства в отечественной педагогической науке

Периодизация Персоналии Идеи

XVIII в. М.Ю. Ломоносов Общие идеи эстетического воспитания/выделение эстетического воспитания в системе воспитания. Три функции искусства: отражение окружающего мира, способ познания и средство воспитания. Важность природных задатков для обучения и воспитания, развитие природных склонностей, индивидуальный подход к обучению и воспитанию. Среда влияет на становление личности. Преемственность народных традиций в процессе воспитания. Восприятие искусства. Красота как познание (подразумевается гностическая функция эстетического). Высшая красота и ценность - наука и творчество. Ценность комического в искусстве. Критерий ценности творчества - «народная польза». Важность национальных традиций в искусстве. Три «штиля» в искусстве: высокий, посредственный и низкий, в которых объективируется оценочное отношение человека к произведениям искусства.

И.И. Бецкой Формы, методы и средства эстетического воспитания. Обучение с учетом склонностей ребенка, синтез умственного и эмоционального развития. Воспитание «в добродетели». Игровые методы эстетического воспитания. Среда формирует личность, чтобы сформировать требуемые качества личности, следует организовать соответствующую среду. Эстетическое должно проявляться во всем окружении воспитанника, организовываются активные занятия различными видами искусства. Сформированные новообразования в мировоззрении передаются далее из поколения в поколение.

Н.И. Новиков Дифференциация воспитание. Дифференциация образования и воспитания в зависимости от социального класса. Три стороны воспитания: физическое, умственное, нравственное и эстетическое. Полезность для общества и личное счастье как два аспекта воспитания. Воспитательная роль литературы.

Основные идеи: искусство и среда признаются средствами эстетического воспитания. Классовый подход.

Конец XIX -начало XX вв. П.Ф. Лесгафт Индивидуализация эстетического воспитания. «Школьные типы» - психофизическая типизация детей и подобранные согласно типу направления и методы умственного, физического и нравственно-эстетического воспитания. Среда определяет личность, целесообразно организуя среду, можно направленно влиять на личность, эстетически организованная среда является средством эстетического воспитания. Методы эстетического воспитания практический и теоретический. Важность семейного воспитания. Культурное просвещение родителей как условие эстетического воспитания.

П.П. Блонский Деятельностный подход в эстетическом воспитании. Предпосылки деятельностного подхода в эстетическом воспитании. Восприятие искусства. Понимание эстетического творчества как синтеза обыденной жизни, творчества и воспитания.

К.Д. Ушинский Принцип народности в эстетическом воспитании. Преемственность народной культуры в воспитании - принцип народности в воспитании. Эстетическое воспитание как средство усвоения мировоззренческой системы в ходе трудовой, умственной, творческой деятельности.

А.В. Бакушинский Организация восприятия ребенком произведений искусства. Цель воспитания - «оформление» духовного мира. Культура творческой личности. Творческое «переживание» произведения искусства - активный творческий процесс, направленный на «организацию художественной воли», он связан с возбуждением у зрителя такого же эмоционального состояния, какое было и какое выражал художник в момент творчества, и направлен на возбуждение у зрителя аналогичного «творческого действия» средствами художественной выразительности. Художественная экскурсия как акт творчества. Циклы восприятия картин: 1) общая связь картин, 2) переживание, 3) цвет, 4) форма, 5) совпадение эволюции восприятия у зрителя и у художника, 6) процесс творчества, 7) художественная концепция, 8) систематические выводы. Оценочное отношение как установление ценности произведения искусства. Подразумевалось формирование оценочного отношения в ходе восприятия картин.

Н.К. Крупская Эстетическое воспитание - способ формирования мировоззрения в соответствии с идеологической направленностью общества. Впервые связала идеологию и эстетическое воспитание.

Формирование сознания советского человека посредством эстетического воспитания. Связь эстетического воспитания и труда, материального производства. Связь с культурной историей народа, критическое усвоение культуры, взаимодействие культур разных народов. Ценность восприятия примеров антикультуры. Подразумевалось формирование оценочного отношения к окружающей действительности посредством восприятия произведений искусства и оценки их сюжетов.

А.В. Луначарский Эстетическое воспитание - созидание культурных ценностей, превосходящих прошлые, преобразование мира. Две культуры в каждой национальной культуре, сохранение духовных ценностей прошлого. Красота жизни в борьбе, но не в праздности. Эстетика - наука об оценке, отчасти вытекающая из оценки творческой деятельности. Творчество и формирование материального мира согласно собственным потребностям. Дифференциация эстетических эмоций от эстетических оценок в процессе социальной практики (эмоции - не оценка).

А.С. Макаренко Эстетическое воспитание - не только воспитание видения ребенком красоты природы, искусства, быта, но и красоты человеческих поступков. Важное значение эстетики поведения, эстетики коллектива. Эстетичное окружение, эстетичный внешний вид. Воспитание поведения средствами эстетичного окружения. Важность традиций коллектива. Общественная полезность как необходимое условие творчества, направленность на развитие без ограничений. Профориентационное значение творчества. Все проявления эстетического оценивались с точки зрения общественной полезности, а все поступки рассматривались как красивые или некрасивые по отношению к коллективным ценностям.

С.Т. Шацкий Эстетическое воспитание - средство выполнения социального заказа. Первична среда, врожденные склонности вторичны. Соответствие воспитания социальному заказу, учет индивидуальных особенностей. Коллективная работа, направленная на достижение общей цели. Координация воспитательного воздействия среды. Личностный подход. Труд как основа творчества. Формируется как соответствующее оценке коллектива.

ВН. Шацкая Эстетическое воспитание - системное эстетическое воздействие на ребенка. Теория эстетического воспитания средствами музыки и музыкального образования. Система эстетического воспитания - совокупность последовательных, взаимосвязанных, руководимых педагогам эстетических воздействий на ребенка, как посредством искусства, так и самой жизни. Связь с народными культурными традициями. Система обучения и воспитания, выстроен-

ная в контексте ознакомления с произведениями искусства, позволяет «воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в окружающей действительности, в общественных отношениях, в природе и произведениях искусства. Воспитание способности любить и ценить прекрасное и уметь отличать его от ложно-прекрасного».

В.А.Сухомлинского Эстетическое воспитание имеет в своей основе восприятие и созерцание и связано с нравственным и трудовым воспитанием. Триада средств эстетического воспитания: быт, природа, искусство. Интеллектуальное развитие человека невозможно без тонкости чувств, переживаний, эмоционально- эстетического отношения к окружающим и к самому себе. Установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера - формирование положительного оценочного отношения к произведениям искусства.

Т.С.Бабаджан Эстетическое воспитание должно быть сообразно возрасту ребенка и проводиться в форме игры. Движение - средство эстетического воспитания. Доступность произведения искусства детям данного возраста. Универсальность произведения искусства для различных воспитательных целей. Игровые методы эстетического воспитания.

А.В. Кенеман Игра как средство формирования положительного оценочного отношения к произведениям искусства. Специфика игры как средства эстетического воспитания. Система музыкальных игр. Система упражнений различных видов для музыкального воспитания. Средства музыкального воспитания в детском саду.

М.М. Рубинштейн Эстетическое воспитание как связь формы и содержания в эстетическом, основа для формирования системы ценностей. Мультисенсорное эстетическое воспитание. Сдвижение границ творчества в ходе развития таланта. «Красивое в природе» приоритетно перед «красивым в искусстве». Внешняя красота и «духовная» красота как синтез внешнего и внутреннего. Органическая связь формы и содержания в искусстве. Интеграция красоты и добра в искусстве. Ценность истины в эстетическом. Цели эстетического воспитания детей - способность видеть красоту в окружающем, формирование характера и системы ценностей.

Основные идеи: эстетическое воспитание становится средством идеологического воздействия на подрастающее поколение. Среда признается первичной по отношению к врожденным способностям эстетического восприятия. Трудовая деятельность и поступки оцениваются с точки зрения эстетического. Формирование положительного оценочного отношения к искусству признается необходимым элементом эстетического воспитания.

60-70-е гг. ХХ в. Д.Б. Кабалевский Эстетическое воспитание на базе музыкального воспитания и на базе интеграции искусств. Эстетические воззрения как часть мировоззрения. «Три кита» музыкального воспитания - песня, танец, марш. Интеграция искусств. Опора на закономерности музыки в эстетическом воспитании. Система методов музыкального воспитания. Совместное творчество детей и взрослого. Требования к компетентности педагога. Связь с народной культурой. Восприятие как основа творчества.

Е.В. Квятковский Эстетическое воспитание в цикле общеобразовательных гуманитарных и эстетических дисциплин (в процессе учебной деятельности).

Б.М. Неменский Эстетическое воспитание как синтез искусств имеет три компонента - когнитивный аксиологический и деятельностный. Средовая и личностная модальности эстетического воспитания. Эстетическое воспитание средствами искусства реализуется на личностном уровне. Трехкомпонентная система эстетического воспитания: 1) эстетическое просвещение (когнитивный компонент); 2) развитие эстетических чувств (аксиологический компонент); 3) обогащение опыта художественной деятельности (дея-тельностный компонент). Различные виды искусства в эстетическом воспитании.

Ю. Б. Бореев Эстетическое воспитание имеет в своей основе общечеловеческие ценности и несет широкую значимость. Цели современного эстетического воспитания столь широки, что отсутствует прямая польза, но проявляется широкая общественная значимость процесса. Человек ориентируется на общечеловеческие ценности, осознавая их приоритетное значение.

А.Н. Зимина Эстетическое воспитание осуществляется с учетом онтогенеза. Эстетическое воспитание осуществляется в процессе творчества с опорой на знания, систему ценностей и жизненный опыт. Искусство - особая форма сознания. В основе искусства лежит художественный образ как специфическая форма отражения действительности. Искусство - способ познания мира.

Т.С. Комарова Эстетическое воспитание является комплексным и поэтапным процессом, основанном на практической деятельности детей. Разработала дидактически и психологически обоснованную целостную систему обучения рисованию, лепке, аппликации дошкольников. Специальное внимание в ней обращено на исполнительскую сторону способности детей к изобразительной деятельности, определена ее структура и выявлены индивидуальные особенности дошкольников, отражающиеся на характере этой деятельности. Преемственность в эстетическом воспитании детей.

А.А. Мелик-Пашаев Эстетическое воспитание - целостное становление личности на основе жизненного опыта. Цель эстетического воспитания - формирование эстетического отношения к жизни. Гуманистический подход к эстетическому воспитанию. В начале воспитательной работы недиффиренцированный вводный курс, направленный на развитие у дошкольников эстетического отношения к миру.

В.А. Сластенин Эстетическое воспитание помогает реализовать естественную творческую направленность человеческого существа, опирается на восприятие и оценку эстетического. Эстетическая воспитывающая среда. Важность ознакомления детей с произведениями искусства, формирование умения понимать изобразительные средства, связь формы и содержания. Творчество как свойство человеческой натуры. Воспитание эмоционально-эстетического (положительного оценочного) отношения к произведениям искусства, понимания связи искусства и жизни.

О.П. Радынова Эстетическое воспитание - осознанный процесс, основанный на сочетании различных видов деятельности. Развитие личностных способностей посредством эстетического воспитания, творчества. Взаимосвязь различных видов деятельности на музыкальных занятиях / Введено понятие «словарь эмоций». Осмысление детьми своих эмоций опирается на анализ, синтез, сравнение.

Е.В. Виноградова Эстетическое воспитание - сознательная оценка эстетического и творческая деятельность. Необходимое условие эффективного ознакомления дошкольников с изобразительным искусством - сознательное восприятие выразительных средств, эстетическая оценка произведений искусства, опора на знания об искусстве и художественное творчество детей.

Основные идеи: эстетическое воспитание становится способом познания мира и развития личности. Творчество признается свойством человеческой натуры, потребность в эстетическом и оценочном восприятии жизни и произведений искусства - естественной человеческой потребностью. Глубоко изучены психолого-педагогические особенности эстетического воспитания и формирования положительного оценочного отношения к произведениям искусства, произведена систематизация и дифференциация средств и методов эстетического воспитания, разработаны методические системы и методики различных видов эстетического воспитания.

Современные исследователи Н.С. Гаранина Эстетическое воспитание - переработка ребенком имеющегося у данного социума культурного опыта. Культурный опыт ребенка приобретается опосредованно опытом другого человека. Важность народного декоративно-прикладного искусства как первого вида искусства для дошкольника. Средство эстетического воспитания - художественная игра.

В.В. Зябкина Эстетическое воспитание опирается на сформированные у дошкольников компетенции (ценностно- смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые). Педагогика сотрудничества на занятии. Приоритетность для ребенка содержательной стороны обучения. Интеграция различных видов искусства. Сюжетная организация занятий.

Т.В. Калинина Эстетическое воспитание имеет в своей основе деятельность детей, которую возможно сформировать, опираясь на оценочное восприятие. Деятельностный подход к эстетическому воспитанию. Эстетическая культура включает определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности детей, что подразумевает определенный уровень развития оценочного восприятия произведений искусства.

И.А. Лыкова Эстетическое отношение формируется в процессе восприятия художественных образов и самостоятельного создания детьми выразительных художественных образов. Оценочное отношение к произведениям искусства имеет в своей основе творческую деятельность и восприятие эстетического.

Л.В. Матвеева Эстетическое воспитание осуществляется на основе формирования «Я-концепции творца» с использованием художественного образа как основы творчества и восприятия произведений искусства. Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта. Распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов, используя воображение и эмпатию. Художественный образ - носитель и выразитель эстетического, содержания, заключенного в художественную форму. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции творца».

С.Н. Обухова Оценочное отношение. Искусство - универсальный носитель ценностей. Освоение ценностей посредством восприятия искусства основано на: 1) единстве рационального и эмоционального (доминирующего); 2) связанности с произведением искусства и выходом за его пределы; 3) диалектического взаимодействия эмпатии и созерцания.

Е.В. Сорокина Эстетическое воспитание - реализуемая посредством педагогического воздействия человеческая способность к эстетическому отношению. Способность к эстетическому отношению заложена во всех, однако формирование готовности к нему основывается на ряде субъективных и объективных условий. Эстетическое отношение формируется на базе эстетического предмета при условии богатства внутреннего мира и художественного вкуса, а наличие вкуса обусловлено сформированностью оценки, в основе развития которой лежит эстетический идеал.

И.С. Левшина Восприятие искусства: возрастные особенности. Уровни художественного восприятия определяются объемом искусствоведческих знаний. Определяет 5 уровней художественного восприятия: от абсолютного отсутствия художественного начала при восприятии произведений искусства до созерцания, когда при беглом взгляде на произведение искусства зритель определяет его истинную ценность.

Н.А. Вершинина Восприятие искусства: возрастные особенности дошкольников. Дошкольники вовлекаются в сюжет картины; могут адекватно оценить настроение картины с однофигурной композицией, но затрудняются в определении настроения многофигурной картины; лучше всего воспринимают элементы картины, которые знакомы им по собственному опыту; внимание дошкольников дошкольников захватывается почти исключительно действием картины в ущерб другим выразительным средствам.

Основные идеи: определены и уточнены уровни художественного восприятия дошкольников. Интеграция различных видов искусства в процессе эстетического воспитания. Формирование положительного оценочного отношения к искусству в процессе совместной деятельности взрослого и детей. В основе эстетического воспитания лежат сформированные компетенции и организованная деятельность.

Анкета для педагогов, направленная на выявление у детей познавательного интереса к произведениям изобразительного искусства

Уважаемые коллеги! Кафедра дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета проводит исследование и просит вас принять в нем участие. Для выявления у детей отношения к произведениям изобразительно искусства просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

Ваши имя, отчество, и фамилия, группа, с которой Вы работаете

1. Какие занятия в основном предпочитают дошкольники во время самостоятельной деятельности (игра, рисование, лепка и др.)?

2. Считаете ли вы, что дошкольники интересуются изобразительным искусством?_

3. На что вы обращаете внимание детей во время рассматривания иллюстраций детских книг, произведений изобразительного искусства?

4. Какие темы больше всего любят использовать в рисовании дети вашей группы?

5. Оценивают ли дети события и героев, используемых в произведениях изобразительного искусства? Если да, то в какой форме?

6. Рассказывают ли дети о своем рисунке? Если да, то в основном по собственной инициативе или после просьбы?

7. Какие формы знакомства с произведениями изобразительного искусства вы используете?

8. Проявляют ли дошкольники инициативу в знакомстве с произведениями изобразительного искусства? Если да, то в какой форме (просят посетить выставку, просмотреть медиаматериалы, рассмотреть вместе книгу, дать книгу с иллюстрациями для самостоятельного рассматривания, другое)?

Благодарим за сотрудничество

Анкета для родителей, направленная на выявление у детей познавательного интереса к произведениям изобразительного искусства

Уважаемые родители! Изобразительное искусство является важным источником развития эмоций, социального опыта и творчества детей. Кафедра дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета проводит исследование и просит вас принять в нем участие. Для выявления у детей отношения к произведениям изобразительно искусства просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Назовите любимые занятия вашего ребенка дома

2. Считаете ли вы, что ваш ребенок интересуется изобразительным искусством? _

3. Рассматриваете ли вы с ребенком иллюстрации детских книг, обращаете ли внимание на особенности разных иллюстраций? Если да, что именно привлекает ваше и ребенка внимание?

4. Какие темы больше всего любит использовать в рисовании ваш ребенок? _

5. Оценивает ли ваш ребенок события и героев, используемых в произведениях изобразительного искусства? Если да, то в какой форме?

6. Рассказывает ли ребенок о своем рисунке? Если да, то по собственной инициативе или после просьбы?_

7. Какие формы знакомства с произведениями изобразительного искусства приняты в вашей семье (посещение выставок, просмотр медиаматериа-лов, рассматривание иллюстраций в книгах, другое)?

8. Проявляет ли ваш ребенок инициативу в знакомстве с произведениями изобразительного искусства? Если да, то в какой форме (просит посетить выставку, просмотреть медиаматериалы, рассмотреть вместе книгу, дать книгу с иллюстрациями для самостоятельного рассматривания, другое)?

Благодарим за сотрудничество!

Метод парных сравнений Л. Терстоуна в адаптации В.А. Цибульской

1. К. Моне «Вокзал Сен-Лазар в Париже, прибытие поезда», 1877 Художественный музей Фогга, Кеймбридж;

1а. Фото прибывающего поезда.

2. Франсуа-Ксавье Фабр. «Эдип и сфинкс», ок. 1806-08, Музей искусств Да-хеш, Нью-Йорк;

2а. Фото Большого сфинкса в Гизе.

3. Антонио Каналь (Каналетто). «Вид на Дворец дожей в Венеции», 1755, Лувр;

3а. Фото Венеции.

4. Амброзиус Босхарт Старший. «Цветочный натюрморт в вазе Ван-Ли» 1610, Лондонская национальная галерея;

4а. Фото вазы с цветами.

5. Базиль Эде. «Цапля», 2003, Частная коллекция; 5а. Фото цапли.

6. Иван Константинович Айвазовский. «Черное море (на Черном море начинает разыгрываться буря)», 1856, ГТГ;

6а. Фото морского пейзажа.

7. Рафаэль Санти. «Дама с единорогом», 1506, Галерея Боргезе, Рим; 7а. Фото девушки с надувным единорогом.

8. Пабло Пикассо. Семья бродячих комедиантов, 1905 году. Национальная галерея искусства, Вашингтон;

8а. Фото арлекинов.

1. Йозеф Коут «Маяк и лодки», после 1990 г., частная коллекция; 1а. Фото маяка и лодки.

2. Томас Йепес. «Бодегон со сладостями и сухофруктами», 1650, коллекция Аранго, Мадрид;

2а. Открытка с детьми у окна кондитерской.

3. Джованна Гарцони. «Собачка с бисквитами и китайской фарфоровой чашкой». Ок. 1648, Палаццо Питти, Флоренция;

3а. Фото мопса.

4. Клод Моне. «Дама в саду Сент-Адресс», 1876, Эрмитаж; 4а. Фото цветочной композиции.

5. Г. Климт. «Музыка», 1895, Новая Пинакотека, Мюнхен; 5а. Фото девушки с арфой.

6. Н. Тархов. «Козы на солнце», 1904, ГТГ; 6а. Фото пасущихся коз.

7. М. Врубель «Царевна - Лебедь», 1990, ГТГ; 7а. Фото лебедя.

8. В. Васнецов «На распутье», 1882, Русский музей; 8а. Фото путеводного камня.

Приложение 5 Адаптированный восьмицветовой тест М. Люшера

Зеленый/ сине-зеленый:

1. А. Боголюбов. Лес в Веле в Нормандии, 1871, Третьяковская галерея

2. А. Куинджи. Пятна лунного света в лесу. Зима, 1898-1908, Русский музей, СПб

Желтый:

1. Ван Гог «Подсолнухи», 1889 Музей Винсента Ван Гога, Амстердам

2. П. Сезанн «Тарелка с яблоками», 1877, Чикагский институт искусств, Чикаго

Синий:

1. Поль Синьяк. «Порт Роттердама», 1907, музей Бойманса-Ван Бенингена, Роттердам

2. Франц Марк «Маленькая синяя лошадь» 1912, Музей земли Саар, Саар-брюккен

Красный:

1. Анри Матисс, Красная комната, 1908, Эрмитаж, СПб

2. К. Малевич «Уборка ржи», 1912, Городской музей Стеделек, Амстердам

Фиолетовый:

1. Синьяк «Весна в Провансе» 1872-1873 ГМИИ

2. Моне «Сирень на солнце» 1872-1873, ГМИИ

Коричневый:

1. Арчимбольдо, «Осень» 1573 г. Лувр, Париж

2. И. Шишкин «Последний лист» 1884, Серпуховский историко-художественный музей