Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Татуйко, Татьяна Алексеевна

• Татуйко, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татуйко, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Историко-логический анализ развития инновационных процессов в образовании.

1.2. Внедренческий аспект новаций в контексте модернизации образовательных систем.

1.3. Проблема ресоциализации в современном образовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Механизм и этапы осуществления процесса ресоциализации в образовательных системах педагогических колледжей.

2.2. Условия освоения новых ролей (ресоциализация) субъектами образовательного процесса в инновационном поле.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖАХ.

3.1. Результаты исследований на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

3.2. Результаты исследования на преобразующем этапе педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия ресоциализации при организации образовательного процесса в педагогических колледжах»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одной из неотложных и важных задач является модернизация педагогического образования в связи с необходимостью усвоения, осмысления тех инновационных процессов, которые наработаны в последние десятилетия XX века.

Существующая сегодня система подготовки педагогических кадров нуждается в обновлении, так как привычные методы и способы организации обучения не совсем отвечают запросам современности: обновленному обществу требуется человек мыслящий, деятельный, инициативный, компетентный, саморазвивающийся, способный воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое.

В силу этого перед системой профессионального педагогического образования стоит задача максимального раскрытия качеств каждого студента как личности, субъекта деятельности, индивидуальности. Основными тенденциями системы среднего профессионального образования (СПО) по мнению Мухаметзяновой Г.В., является гуманизация и гуманитаризация, учет социально-экономических и культурно-образовательных особенностей региона. Постоянно происходящее развитие инновационных процессов в образовании затрагивает все типы учебных заведений, это развитие в сочетании с изменяющимися социально-экономическими условиями предъявляет новые требования к профессиональной компетентности, вносит новые аспекты в деятельность педагога, что приводит к необходимости модернизации системы повышения квалификации и подготовки педагогов. Необходимость преобразования подготовки и повышения квалификации педагогов в условиях инновационного пространства, большой самостоятельности учебных заведений, обозначенная как задача ^государственной политики в образовании, определила актуальность нашего исследования.

Вопросы подготовки педагогов в системе СПО являлись предметом многочисленных исследований и дискуссий (П.Ф.Анисимов [9-11], С.А.Батышев [146], В.Ф.Башарин [20], А.П.Беляева [21], В.Н.Жураковский [62], И.А.Колесникова [85], М.А.Морева [112], Г.В.Мухаметзянова [115, 116], А.М.Новиков [122 - 124], Е.В. Ткаченко [179], Н.А. Читалин [190], В.В.Шапкин [40, 191], Г.Г.Шатохин [192] и др.).

Вопросы формирования, функционирования и развития инновационного пространства обсуждались и исследовались И.Ю.Алек-сашиной [1], К.Ангеловски [6], И.С.Батраковой [19], Г.А.Бордовским [119], В.А.Бордовским [28], М.С.Бургиным [30], С.Г.Вершловским [33, 34, 100], В.Г.Воронцовой [36], В.И.Загвязинским [63, 73], Е.И.Казаковой [76], М.В.Клариным [83], В.Я.Ляудис [101], А.А.Макареней [106], В.И.Подобедом [140], Л.С.Подымовой [165], В.А. Сластениным [164-166], Н.Н.Суртаевой [171-175], А.П.Тряпицыной [76, 152, 180], О.Г.Хомерике [186], Н.В.Чекалевой [187], Н.Р.Юсуфбековой [202, 203] и др., вопросы ресоциализации как компонента инновационной деятельности затрагиваются в работах С.Г.Вершловского [33, 34], А.Ю.Карповой [82], А.А.Макарени [106], Н.Смелзера [167], О.С.Советовой [89, 168], Н.Н.Суртаевой [172, 173] и др.

Недостаточно исследованной остается проблема ресоциализации как компонента новаций как в системе СПО, так и в других образовательных учреждениях, позволяющая раскрыть механизм «присвоения» нового, срастания с инновационными процессами, эту задачу как основную мы положили в основу своего исследования.

Объект исследования - инновационные процессы в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Предмет исследования - ресоциализация как компонент инновационной деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования - выявление условий, способствующих ■т освоению новаций субъектами образовательного процесса педагогических колледжей на поведенческом уровне (ресоциализация).

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: если при организации образовательного процесса создать условия осуществления ресоциализации, то можно ожидать не только освоения новшеств со стороны субъектов, но и принятия новой роли, что будет способствовать росту профессиональной компетентности как педагога, так и студента педагогического колледжа.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Рассмотреть категориальный аппарат инноватики.

2. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории педагогики и в практике образовательных учреждений на примере СПО.

3. Определить условия ресоциализации в образовательном щ пространстве СПО.

4. Рассмотреть возможности реализации условий ресоциализации в образовательном пространстве педагогического колледжа.

5. Осуществить внедрение в практику педагогического колледжа условий ресоциализации с целью определения эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды по основным подходам, принципам гуманистической педагогики Ш.А.Амонашвилли [4], Э.Роджерса [151], В.А.Сухомлинского [176], по проблемам педагогической иновации В.А.Бордовского [28], М.В.Кларина [83, 86],

A.А.Макарени [106], С.Д.Полякова [143], А.И.Пригожина [144],

B.А.Сластенина [165, 166], Н.Н.Суртаевой [171 - 175] и др., по вопросам методологии построения педагогического эксперимента работы А.В.Батаршева [18], Н.И.Загузова [64], Н.В.Зверева [67], А.А.Кыверялга [97], А.М.Новикова [123,124] и др.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдения, интервьюирования учащихся и учителей, анкетирования, тестирования, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1994-1996 гг) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций реформирования СПО, инновационных процессов; накопление эмпирических данных по теме, обозначение проблемы, выявление противоречий, анализ деятельности педучилищ, в которых успешно идут инновационные процессы.

На втором этапе (1996-1998 гг) осуществлялось выявление условий успешной ресоциализации, апробация при организации образовательного процесса в педагогическом колледже, рефлексия, коррекция деятельности субъектов образования по устранению негативных моментов.

На третьем этапе (1998-2001 гт) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности реализации условий ресоциализации в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что выявлены основные тенденции развития инновационных процессов в системе СПО, определено место ресоциализации в них, выявлены условия, при которых ресоциализация проходит успешно, определены этапы деятельности педагога в инновационном пространстве по усвоению этих новшеств. Показана роль ресоциализации в становлении профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом колледже. Показаны особенности деятельности педагогов в условиях инновации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены условия успешной ресоциализации в инновационном пространстве образовательной деятельности с учетом внешних и внутренних факторов;

- обозначены пути выхода педагога на этап ресоциализации;

- предложен диагностический инструментарий ресоциализации.

Материалы диссертационного процесса могут быть использованы педагогами в образовательных учреждениях СПО, при подготовке педагогов в вузах, а также при повышении квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «ресоциализации», применительно к новациям в образовательных процессах СПО;

- содержание трактовки «жизненный цикл новаций», включающий этап ресоциализации;

- факторы, препятствующие внедрению новаций;

- условия, позволяющие выходить на усвоение новаций на поведенческом уровне;

- четыре модели контактов инноваций и «устареваемого» на пути к ресоциализации: (1) вытеснение, (2) взаимопроникновение, (3) автономности, (4) интегрирования;

- этапы ресоциализации в образовательном процессе колледжей (эвристический,ценностно-смысловой, рефлексивный, преобразовательный, инновационно-поведенческий, диагностический);

- этапы деятельности педагога-новатора и педагога, работающего в традиционном режиме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей, методических материалов, путем участия в конференциях различного уровня:

- 4-х Международных научно-практических конференциях «Новое образование России» (СПб, 1999, 2000, 2001 гг.) «Актуальные проблемы образования. Антропоэкология педагогики жизнедеятельности» (Тюмень, 2000 г.);

- 2-х Межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2000, 2001 гг.);

- 2-х Межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000,2001 гг.);

- Городской научно-практической конференции «Личностно-ориентированное образование: от теории к практике» (СПб, 2001 г.);

- межучилищных педагогических Некрасовских чтениях «Образование личности» (СПб, 1999,2000,2001 гг.);

- проведение занятий на курсах повышения квалификации преподавателей учебных заведений начального и среднего профессионального образования в учебно-методическом центре Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга;

- через выступления на кафедре педагогики ТГПИ им. Д.И.Менделеева;

- на заседаниях лаборатории педагогической инноватики УМЦ КО

СПб;

- в межрегиональном центре новаций в образовании взрослых ИОВ РАО СПб. А также в ходе проведения педагогического эксперимента на базе Санкт-Петербургских Высших педагогических училищ (колледжей) №№ 1, 2, 4, 8, частичная апробация осуществлялась на базе Тобольского педагогического колледжа, Западно-Сибирского Государственного колледжа профессионально-педагогических технологий, экономики и права. Исследования проводились на базе общеобразовательных школ — гимназий №№ 622, 567, 235 Санкт-Петербурга, в эксперименте участвовало свыше 600 учащихся и студентов и 280 педагогов. Идеи диссертации нашли отражение в десяти публикациях.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения влияния ресоциализации на результативность образовательного процесса, путем перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента, проведения дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок и изучения результатов аттестации образовательных учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Татуйко, Татьяна Алексеевна

Выводы по третьей главе:

Педагогический эксперимент, проводимый нами в два этапа, позволил выявить:

1. Рост интереса со стороны педагогов и студентов к новациям, с одной стороны, а с другой - слабое внедрение изученных новаций в практику школы;

2. Причины, объясняющие слабое внедрение новаций в практику (отсутствие стимулов, влияние традиционных стереотипов и др.);

3. Систематическое внедрение освоенных нововведений дает позитивные результаты в росте уровня профессиональной компетентности педагога и студента;

4. Изменение характера деятельности педагога: от учителя (I) => методисту => дидакту => методологу => экспериментатору —> к учителю (II) позволяет легко адаптироваться в инновационном поле.

5. Изменение ролевых функций не только у преподавателя (учитель - организатор - консультант - помощник), но и у студента: из пассивного объекта обучения при традиционном подходе он принимает роль активного субъекта обучения при инновационном подходе. Студент учится и учит, при этом не испытывает давления ежечасной проверки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. В настоящее время проблема педагогических инноваций приобрела особую остроту в связи с общей ориентацией современной образовательной парадигмой на идеи развития. Проведенное исследование дает основание утверждать, что для эффективной реализации условий ресоциализации (как одного и значимых этапов жизненного цикла инноваций) при организации образовательного процесса в педагогических колледжах необходим комплекс следующих мер:

• Изменение в содержательно-целевом компоненте учебно-воспитательного процесса (разработка концепции училища, ориентированной на инновационный режим деятельности; модели профессиональной педагогической компетентности как основного содержательного ориентира подготовки; усиление индивидуально личностной ориентации всех учебных программ).

• Приоритетное использование гумманитарных педагогических технологий как обеспечивающих развитие субъективных качеств всех участников образовательного процесса и обретение ими навыка работы в инновационных условиях. Разработка психолого-педагогического сопровождения инновационных процессов, способствующих вхождению в профессиональную деятельность.

• Расширение сферы рефлексивной деятельности студентов и преподавателей как важной предпосылки развития внутренних факторов, влияющих на принятие новых ролей при освоении новаций.

• Подчеркивая роль педагогических инноваций в развитии учреждения, важно отметить, что самоцелью является именно прогрессивное развитие, а не сами инновации. Более того, руководителю учреждения необходимо обеспечить хороший баланс между стабильностью и изменениями.

Созданию климату изменений в образовательном учреждении способствуют:

1. Постоянное внимание руководства к вопросам изменений и развития.

2. Ориентация в управлении на методы, приводящие к результативным изменениям.

3. Постоянный процесс обратной связи и готовность учиться.

4. Поощрение за развитие и инновации в кардинальных направлениях развития.

Среди факторов, способствующих созданию инновационной атмосферы в образовательных учреждениях, ориентирующей на изменение можно назвать: целенаправленность; хорошую готовность; атмосферу, поддерживающую изменения; хорошие экономические предпосылки; осознание необходимости развития; давление конкуренции; структурную готовность организации; творческий подход; кризисную ситуацию (необходимость); настроенность на реформы как самоцель.

Факторы, препятствующие работе по развитию: рутинная работа; хорошие результаты, достигаемые последнее время; опасения; авторитарный стиль руководства; общее нежелание изменений; воображаемая нехватка времени; высокая текучесть персонала; недостаточная квалификация; скудность ресурсов; ленность; результаты развития видны не сразу; нечеткая организационная структура; отсутствие творческого настроя.

II. Результаты экспериментальной работы доказали возможность создания педагогических условий, способствующих положительной динамике освоения новаций не только на знаниевом уровне, но и с переходом на поведенческий уровень (ресоциализация). На всех этапах осуществления изменений в профессиональной педагогической подготовке педагогический коллектив училища должен выступать как коллективный субъект деятельности, которому прежде всего нужно определиться в смыслах деятельности, ее содержании и структуре, критериях эффективности.

Исследование показало, что принципиально новым по сравнению с прошлым опытом деятельности педагогов и студентов, прошедших двухлетнюю профессиональную подготовку ориентированную на инновационное поведение, явилось осознание усвоения новаций на поведенческом уровне (ресоциализация).

Ресоциализация - необходимый процесс внедрения новаций и распространения в практику образования.

Ресоциализация - это явление, на которое необходимо обращать внимание в профессиональной подготовке будущих педагогов в учебных заведениях. Систематическое внедрение освоенных нововведений дает положительные результаты в росте уровня профессиональной компетентности педагога и студента при совместной деятельности, при этом происходит изменение ролевых функций всех участников образовательного процесса. Учитель меняет роль информатора на роль координатора, организатора, консультанта педагогического процесса. Изменяется характер деятельности педагога, проходя этапы от учителя (I) => методисту => дидакту =» методологу экспериментатору => учителю (II). Студент становится активным субъектом образовательного процесса, обретает опыт разных видов рефлексивной деятельности (интеллектуальной, личностной, коммуникативной и т.п.).

Исследование не охватывает всего круга проблем, связанных с условиями ресоциализации образовательного процесса в педагогических колледжах. Нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, связанные с инновационной деятельностью и с одним из значимых этапов -ресоциализацией - как у студентов, так и у преподавателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татуйко, Татьяна Алексеевна, 2001 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. СПб.: СПб ГУПМ - 1997. - 153 с.

2. Алферов Ю.С., Купдумова Ю.М., Писарева Л.И. Оценки и аттестация кадров образования за рубежом. М.: РПА. - 1997. - 145 с.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: АПСН, МПСИ. 1997. - 80 с.

4. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.:Просвещение, 1987. 208 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. -1980, Т.1.-230 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ. -1996. 567 с.

8. Анисимов Н. М. Опытно-экспериментальная работа преподавателей вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности//Школьные технологии. 1999, № 1 - 2. - С. 26-39.

9. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект. //Интеграция региональных систем образования. Саранск, 1995.-С. 10-13.

10. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ. // СПО. 1997. - №2. - С.8-15.

11. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. // СПО. 1998. - С.6-16.

12. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: Метод, рекоменд. для слушателей ФППКОИО Омск. ИПК, 1990 - 142 с.

13. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СП б: «Дорваль» - 1995. - 134 с.

14. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. -М.: Высшая школа МВД СССР. 1970. - 125 с.

15. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянська школа. 1984. - 287 с.

16. Байлук В. В. Социальный детерминизм: категориальный анализ. Томск: ТомГУ, 1983. 114 с.

17. Баланюк Г. И. О педагогической технике//Советская педагогика. 1965. -№1,-С. 125-130.

18. Батаршев А.В. Психо диагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Владос. - 1999. - 176 с.

19. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: К.О. - СПб. - 1993. - 136 с.

20. Баширин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - №9. - С. 25-27.

21. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионального технического образования. Свердловск: СИПИ. -1987.-218 с.

22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПРО. 1995. - 336 с.

23. Бессараб Г. Д. Инновационные формы организации уроков (из опыта работы учителя физики). СПб., 1991. - 35 с.

24. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: ОПИ, 1993. 87 с.

25. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат. - 1975. - 399 с.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.-М., 1979.

27. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. М.: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

28. Бордовский В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-179 с.

29. Борисова Н. В., Бургин В. П. Современные образовательные технологии. (Краткий словарь). М., 2000. 52 с.

30. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика 1989. - № 12. - С. 12 - 17.

31. Вазина К. Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт). Нижний Новгород. -1999. - 155 с.

32. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход М., 1991. - 204 с.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика. 1987. - 98 с.

34. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд. перераб. И доп. - СПб.: СПб. ГУПМ. - 1994. - 133 с.

35. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. /Под ред. Брахе Т.Г. -СПб.: ИОВ РАО. 1999. - 126 с.

36. Воронцова В.Г. Гуманистично-аксиологические основы постдипломного образования педагогов. Псков: ПИПК, 1997. - 421 с.

37. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Наука, 1983.

38. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств подростков. JL: Знание. - 1970. - 37 с.

39. Вяземский Е. Новые проблемы, новые подходы//Учитель 2000. - № 1. -С. 71-73.

40. Гейжан Н. Ф., Шапкин В. В. Профессиональная школа: новое целепола-гание. Научно-методическое пособие СПб., 1996. - 28 с.

41. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство. - 1998. - 608 с.

42. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТМЦ. СО. РАО. - 1995. - 29 с.

43. Гиреева JI. О. Отечественные педагогические инновации 60-80 гг. XX века//Педагогика 1995. - № 5. - С. 83 - 87.

44. Глухов В. В. Подготовка и проведение защиты диссертации. СПб.: СПб ГТУ, 2000.

45. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк: НИПК. - 1999. - 72 с.

46. Гордеева А. В. Новое направление в современной педагогике // Школа -1999. № 4. - С.10-12.

47. Гузеев В. В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999.-159 с.

48. Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. - 96 с.

49. Гурова Т.Ф. Личностно ориентированная технология обучения (обзор). // Среднее профессиональное образование. 1998. - №5 - С.21 - 27.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. -1986.-240 с.

51. Дахин А. Н. Инновационная педагогика и системный анализ Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. - С. 42 - 46.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - С. 100 - 102.

53. Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики (1917-1977), М.: Просвещение, 1981. 88 с.

54. Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире. М.: Владос. - 1999. - 200 с.

55. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Просвещение. - 1995. - 164 с.

56. Дудченко В. С. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций/УНововведения в организациях. М., 1983. С. 54 - 69.

57. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М., Просвещение, 1991. - 122 с.

58. Елсукова Н.А. Социаология. Мн.: Тетра-систем. - 2000. - 544 с.

59. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения. Чебоксары., 1986. - 108 с.

60. Жежко И.В. Роль персонала организации в обеспечении инновационной деятельности //Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1990. 149 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1997. - 480 с.

62. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

63. Ингенкап К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика. 1995. -240 с.

64. Инновации в образовании глазами социолога /Под ред. Н. В. Веселкова и др. Екатеринбург: Изд-во Наука, 1996. - 34 с.

65. Инновации в учительском опыте /Под ред. Т. Б. Казачковой, О. М. Те-решенковой. СПб.: СПб. ГУПМ, 1999. - 146 е.

66. Инновационные процессы в образовании и воспитании. /Под ред. В. И. Загвязинского- Тюмень: ТюмГУ, 1991.

67. Инновационные процессы в школе: организация и управление. Владимир, 1995. - 69 с.

68. Информационные технологии в образовании 98 (ИТО - 98) // Материалы VII Международной конференции - М., 1998.

69. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: Изд-во «Петербург - XXI век», 1997. - 160 с.

70. Казарян Г. С. Нововведения и социальная установка. М.: ВНИИСИ, 1984. - 87 с.

71. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. -1990. - 144 с.

72. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание. — 1991.-46 с.

73. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

74. Карпенко М. П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Школьные технологии 1999. - № 1 - 2. - С. 3 - 10.

75. Карпова Ю. А. Инновации. Интеллект. Образование. М.: РЦИС, 1998. -213 с.

76. Кларин В. М. Инновации в обучении. Метаформы и модели: (Анализ заруб, опыта) М.: Наука, 1997. - 223 с.

77. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций // Педагог. Обозрение (Венгрия), 1985. С. 54 - 56.

78. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий // В сб. «Интеграция педагогической науки и практики». СПб., 1997.

79. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. П. Педагогическое наследие // Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1987. -412 с.

80. Комментарий к Закону Российской Федерации об образовании. М.: ЮРИСТ. - 1998. - 558 с.

81. Конаржевская Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИКРО. 1996. -440 с.

82. Коростылева Л. А., Советова О. С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб., 1996. - 66 с.

83. Косалс А. Я. Социальный механизм инновационных процессов Новосибирск: НИИТП, 1989. - 123 с.9Т.Краевский В. В., Лернер И. Я. (ред.) Теоретические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1989.

84. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. 479 с.

85. Кроз М. В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 2. - С. 149 -153.

86. Купесевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

87. Курдюмова И.Н., Калинченко Л.И. Методическая работа в многопрофильной школе. /Педагогика. 1994. - №5. - С.49-52.

88. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления //Деятельность и психологические процессы. М.: НИИПП АПН. 1977. С.131-149.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус. 1980. - 334 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-234 с.

91. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

92. Личность, семья, школа: (Проблемы социализации уч-ся) /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: СПб ГУПМ, 1999 - 218 с.

93. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействую! учителя и учащихся. М., 1980. С. 36 42.

94. Ю2.Маврин С. А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов пед.вузов. Омск.: Ом ГПУ, 1998. 98 с.

95. ЮЗ.Маврина И. А. Социальность современного образования. Омск.: Ом-ГПУ, 2000. 182 с.

96. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического монитоирнга и региональных стандартов в управлении. СПб.: ГУПМД993. 171 с.

97. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М., 1983 -1986.

98. Юб.Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск. - Ом. ГПУ. -1997. - 55 с.

99. Махмутов М.М. Современный урок. Казань: ГКУ. 1974. - 186 с.

100. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. Лиепая: О. Аугу-стовский, 1993. 288 с.

101. Методы педагогических исследований /Под ред. Воробьева Г.В., Пис-кунова А.И. М.: Просвещение. 1979. - 243 с.

102. Ю.Моисеев А.Н., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа. - 1996. - 112 с.

103. Ш.Монахов В. С. Технологии профессора Монахова // Педагогический поиск, 1995. С. 2-3.

104. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Академия. 1999. - 304 с.

105. ПЗ.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение. -1986.-160 с.

106. Мурзенко Ю. Н. Инновационные технологии в высшем строительном образовании. Новочеркасск, 1998. 100 с.

107. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования. // Среднее профессиональное образование. 1997. - №2. - С. 15-23.

108. Пб.Мухаметзянова Г.В., Ибрагимо Г.И. Научное обеспечение системы профессионального образования: методический аспект. С. 7-14. // Специальный выпуск. - С.27.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? //Педагогика. - 1997. - №5. - С.28-32.

110. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 281 с.

111. Непрерывное педагогическое образование. // Сборник. / Под ред. Борцовского Г.А. СПб.: Образование. - 1994. - 240 с.

112. Нечаев Н. П. Полугодовая классная система. СПб., 1990. - 15 с.

113. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.

114. Новиков А. М. Как работать над диссертацией? (пособие для начинающего педагога-исследователя). М.: «Эгвес», 1999 - 104 с.

115. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы). М., 1989. - 135 с.

116. Новиков А. М. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., 1997. - 254 с.

117. Нововведения как фактор развития /Под ред. Б. В. Сазанов. М.: ВНИИСИ, 1987. - 96 с.

118. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого М., 1996.

119. Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. - 318 с.

120. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т. И. Шамовой Тюмень: ГПУ, 1994.

121. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

122. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном-пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

123. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. Домодедово.РИПК МВД РФ.- 1995- 88 с.

124. Подласый И.П. Педагогика (Новый курс) I ч. М.: Владос, 1999. 576 с.

125. Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость усилий андрогогов. // Новое знание. 1999. - №2. - С.6- 8.

126. Политехнический словарь М., 1989. - 534 с.

127. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. № 11. - С. 48 - 53.143 .Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

128. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

129. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГОУ, 1996, 110 с.

130. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990, - 80 с.

131. Рецедивная преступность: правовые и социальные проблемы. // Сборник научных трудов. /Под ред. Шмарова И.В. М.: НИИ МВД РФ. -1993. -193 с.

132. Роджерс К., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организациях. М.: Экономика, 1981. 156 с.

133. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. //Подготовка специалистов в области образования. СПб.: Образование, 1994. С.8-16.

134. Ростовцева О. П. Новые формы содружества школы, семьи и общественности // Советская педагогика 1963. - № 4. — С. 67 - 72.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. -1973.-424 с.

136. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

137. Рюлькер Т. Политкультурное образование: Реформа учебных программ // Перспективы 1993. - № 1. - С. 64 - 80.

138. Рябоконь А.Г., Старобина Е.М., Стеценко С.А. Реабилитация: словарь основных терминов. СПб.: СПб. Творческое объединение реабелито-логов. - 1997. - 80 с.

139. Савардупова В.П. Влияние воспитательной системы на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных женского пола в период отбывания наказания в виде лишения свободы. / Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2000.- 18 с.

140. Санропова В. И. Как подготовить педагогов в педагогическом училище: слово выпускникам. В сб.: Педагогические училища в системе непрерывного образования. СП., 1996.

141. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -198 с.

142. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика -№1994.- №5.-С. 16-21.

143. Сингх Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы —1993.-№1.-С. 7-24.

144. Скамницкий А. А. Инновационная деятельность в образовании // Школа 1999. - № 4. - С. 48 - 54.

145. Скок Г.Б. Всесторонне планируем деятельность преподавателя и студента. //Вестник высшей школы. 1984. - №9. - с. 9-12.

146. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.,1997. 123 с.

147. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. Е., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1997. 512 с.

148. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 688 с.

149. Советова О. С. Основы социальной психологии инноваций. СПб.: СпбГУ, 2000. 152 с.

150. Стовик Ю. О. Средняя школа на новых основах // Педагогический еженедельник. 1990. - № 47-48. - С.297-304.

151. Структура инновационного процесса. //Сб. статей. М.: Изд. ВНИИСИ. 1981.- 156 с.

152. Суртаева Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентрическая технология) М. - Омск, 1997.

153. Суртаева Н.Н. Ресоциализация в профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы II научно-практической конференции. I ч. СПб.: УМЦ КО. 2001. - С. 17-19.

154. Суртаева Н.Н. Ресоциализация как необходимый компонент инновационной деятельности педагога. //Проблемы педагогической инноватики. Материалы VI научно-практической конференции. I ч. Тобольск -2001.-с. 16-17.

155. Суртаева Н.Н., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. Тюмень: ТО ГИРРО. - 1998. - 46 с.

156. Суртаева Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий (ТИОТ). Тюмень: С-Пб.: УМЦ. - 2000. - 31 с.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. М.: Педагогика. - 1981.

158. Талызина Н. Ф. Пропаганда психолого-педагогических знаний. М.: Педагогика, 1985. 48 с.

159. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

160. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо. // Регионология. -1993. №3. - С.47-58.

161. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. // Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ. - 1990. - С. 133-135.

162. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

163. Учительство как социально-профессиональная группа/Под ред. В. С. Собкин и др. М.: ЦСО РАО, 1996. - 50 с.

164. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М., 1997. - 24 с.

165. Фишер Э. Инновации в проф. образовании в ФРГ: Автореферат дисс. канд. пед. наук М., 1995. - 20 с.185 .Фридман Л. М. Передовой педагогический опыт глазам психолога. -М., 1987.-48 с.

166. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под рде. Поташника М.М. М.: Новая школа. - 1994. - 64 с.

167. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Ом. ГПУ.-1993.-70 с.

168. Чернец В.А. Групповая работа как метод развития инновационного потенциала личности в процессе управленческого консультирования //Сборник трудов ВНИИСН. М.: НИИСИ, 1988. Вып. 16. - С. 35-43.

169. Черпаева С. В., Сергеева Г. Р. Курс практической психологии в педагогическом училище. В сб.: Инновационные процессы в педагогическом образовании. СПб., 1996. - 102 с.

170. Читалин Н.А. Требования к содержанию среднего специального образования. // Специалист. 1993. - №9. - С.29-31.

171. Шапкин В.В. Установление контрольных показателей и ранжирование образовательных учреждений как основа их предварительной аттестации. // Проф-Инфо. 1999. - №2. - С. 10-12.

172. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. - Тобольск., 2000. - 145 с.

173. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. М.: Имма-пресс, 1989. 191 с.

174. Шипилина JI. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск.: ОмГПУ, 1998. 293 с.

175. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования в профессиональной подготовке учителя. Ставрополь. - 1991. - 180 с.

176. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: 1993. - 412 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. -1986. - 144 с.

178. Щуркова Н. Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осинова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

179. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Просвещение. -1978. 264 с.

180. Эриксои Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер. 1996. - 56 с.201 .Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике?/ /Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-41.

181. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

182. Юсуфбекова Н. Р. О педагогической новатике // Советская педагогика. -1991.-№11.-С. 21-25.

183. Якиманская Н. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии 1995. - № 2. - С. 31 - 41.

184. Яковлев Е.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. / Автореф. дис. . .д-ра. пед. наук. Майков. - 2000.

185. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

186. Яновский К. П. Мысли об обучении и воспитании // Русская школа. -1899.-№1.-С. 85-106.

187. Guilford J. P. Measurement of Creativity // Expoloration in Creativity. N. Y., 1967.

188. Torrance E. D. Understanding creativity: Where to start? // Psychological Inquire. 1993. Vol. 4, p. 229 232.