Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шарова, Елена Павловна

• Шарова, Елена Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарова, Елена Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Социальная характеристика учительства в условиях инновационных преобразований

1.2. Новации в деятельности учителя в условиях современной школы

1.3. Социально-профессиональная мобильность учителя в освоении образовательных новаций

1 АВзаимосвязь мобильности и компетентности как профессионально значимых качеств личности учителя при освоении новаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ НАОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ

2.1 Функциональное значение социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы во взаимосвязи с другими профессионально - значимыми качествами в освоении инноваций

2.2.Использование инновационного опыта учителя в процессе развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

2.3 Практическая реализация использования инновационного опыта учителя при развитии социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

2.4 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности теоретических положений, выдвинутых в качестве средства формирования социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы»

За годы перестройки учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы организовано и проведено много серьезных исследований, получено немало ценных философских, социально-экономических, психолого-педагогических результатов инновационного характера, разработаны важные концепции, рекомендации, осуществлен ряд мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям.

Проекты концепций реформирования образования (1997 года) ставили задачи: создать условия для непрерывного обновления системы образования; завершить переход к руководству этой системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов; создать механизм его постоянного обновления; предусмотреть в бюджетах различных уровней целевые средства на поддержку инновационного движения; создание фондов инновационного развития образования (Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа, Концепция модернизации содержания образования РФ). Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сфере, сказать о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении новаций говорить пока еще нельзя. Проблемы образовательной инноватики сегодня значительно активнее разрабатываются применительно к средней общеобразовательной школе. Смирнов Б.М., Пономарев H.JI. (179, С.-4. ) справедливо отмечают, что некоторые фундаментальные проблемы и механизмы проводимых в образовании реформ и модернизаций остаются пока мало изученными, а практикой почти не востребованными в силу их объективной сложности, а также продолжающих доминировать у нас традиционных подходов к обновлению образования методами регулирования стационарных систем. Авторы выделяют три вида причин этого: «Во-первых, реализуемая на практике модель российского образования слабо проработана с позиции инновационной теории и не содержит весомой инновационной составляющей, благодаря которой образование должно обновляться и развиваться в условиях рыночной экономики. Во-вторых, сам процесс реформирования или модернизации образования не располагает необходимым комплексом инновационных ресурсов и инструментов, так как слабо учитывает объективные требования образовательной инноватики и оперирует здесь во многом традиционным инструментарием. В - третьих, исследования инноватики в образовании, несмотря на их активизацию в последние годы, не приобрели пока адекватных реформационному периоду масштабов, глубины, системности и конструктивности» (179, С.5). В инновационный процесс входят организационно- экономические, социокультурные условия нововведения, мотивационно - профессиональный аспект. Новации предполагают определенное взаимодействие подразделений и организаций, обучение, переподготовку специалистов, взаимное обучение, планирование, разработку необходимых стимулов, преодоление нежелательных последствий, развитие социально-профессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными и важными являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ». Для этого в первую очередь нужны наиболее подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого делается акцент на повышение профессиональной компетенции учителя, не только перед системой постдипломного образования, но и перед всеми педагогическими коллективами, имеющими большие возможности на месте в образовательной среде взаимно поддерживать друг друга при освоении и внедрении новшеств, позитивно влияя на развитие социально- профессиональной мобильности и совершенствование педагогического процесса. Несмотря на большое количество работ (К.Ангеловски, И.С.Батракова, В.А.Бордовский, М.С.Бургин, В.В.Горшкова, М.И.Кларин, В.В.Лаптев, А.Е.Марон,

A.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.А,.Пинский, А.И.Пригожин,

B.А.Сластенин, О.С.Советова, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицына, Р.Юсуфбекова и др.) в теории педагогики по проблеме новаций, вопрос влияния освоения инноваций на развитие социально-профессиональной мобильности практически остается нетронутым.

Социальная мобильность как явление существовало всегда. К сожалению, специальное изучение этого феномена началось только в последнее время в связи с увеличением населения на планете, числа социальных групп, динамикой социальных страт, масштабными инновационными преобразованиями. Все большее влияние на социальную мобильность оказывает профессиональная компетентность специалистов и такие ее компоненты: коммуникативная составляющая, функциональная грамотность, социальная ответственность, информированность, личностные качества и др.

Ряд вопросов мобильности: профессиональной, социально-профессиональной, социальной, культурной - рассматривался в теории педагогики и социологии: Г.А.Бордовским (29), О.М.Белоцерковским (159), С .Я. Батышевым (220), Ю.И.Калиновским (76), Ю.А.Карповой (79), Л.Н.Лесохиной (100), А.А.Макареней (104), Э.А.Морылевой (121), П.Сорокиным( 183), Н.Н.Суртаевой (194), В.В.Шапкиным(220) и др. Некоторые вопросы, например, развитие социально-профессиональной мобильности учителя мы встречаем в работах И.Ю.Алексашиной (3),

В.Г.Воронцовой (38), С.Г.Вершловского(Зб), А.И.Жилинои (58), Г.К.Зайцева (65), Н.В.Кузминой (93), В.И.Подобеда (139), В.Н.Максимовой (109), Ю.В.Кричевского (220) и др., но системных исследований проблемы влияния освоения инноваций в педагогических коллективах на развитие социально-профессиональной мобильности учителя мы не увидели, несмотря на значимость проблемы. Это обстоятельство определило актуальность исследования.

Проблема исследования состоит в определении условий, которые позволят успешно решать задачи развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива в сотворчестве при освоении новаций через ознакомление с инновационной деятельностью учителя.

Идея исследования: преобразование педагогического процесса в школе с целью развития социально - профессиональной мобильности учителя и всего коллектива через освоение инноваций приведет к повышению профессиональной компетентности и готовности учителя к созидательным процессам модернизации содержания образования в школе.

Объект исследования: процесс взаимодействия субъектов образования в инновационной среде в школе, направленный на развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива школы.

Предмет исследования: процесс развития социально — профессиональной мобильности педагогического коллектива при освоении инновационного опыта учителя.

Цель исследования: выявление условий использования инновационного опыта учителя для успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы в образовательном процессе.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: успешное развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива возможно, если

• разработан механизм освоения инновационного опыта учителя как средства повышения уровня социально-профессиональной мобильности;

• предложена педагогическая система освоения инновационного опыта учителя;

• выявлены и реализуются в образовательной среде школы условия:

1. признание ценности новаций в профессиональной деятельности педагогического коллектива;

2. системное использование и распространение инновационного опыта учителя и признание его как профессиональной ценности;

3. взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле и др.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• выявить проработанность содержания понятия «социально-профессиональная мобильность» на основе изучения философской, социологической, педагогической литературы;

• выявить условия, влияющие на успешное развитие социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива;

• изучить возможности и пути использования инновационного опыта учителя при развитии социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива;

• разработать педагогическую систему и механизм реализации выявленных условий, позволяющих позитивно влиять на развитие социально-профессиональной мобильности коллектива учителей школы;

• осуществить внедрение в практику школы педагогической системы с целью проверки ее эффективности. Исследование выполнялось в несколько этапов: на первом этапе (1999- 2000г.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций инновационных процессов и условий для их успешного вхождения в школьный образовательный социум, а также теоретических социально-педагогических концепций, связанных с проблемой развития социально- профессиональной мобильности учительства в условиях школы, шло накопление эмпирического материала по теме исследования, выявление противоречий, условий, формулирование темы, предмета и объекта исследования; на втором этапе (2000 -2002г.) выявлялись условия успешного развития социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива с учетом инновационного опыта учителя, отрабатывался механизм реализации выделенных условий в практику педагогического процесса школы, подбирался диагностический инструментарий проверки результатов, полученных в ходе апробации теоретических изысканий, направленных на развитие социально- профессиональной мобильности; осуществлялась рефлексия полученных результатов, корректировка теоретических положений, составляющих основу развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы; на третьем этапе (2002-2004 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались теоретические методы: анализ философской, социологической, педагогической литературы, эмпирические: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, математические: обработка результатов педагогического эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды: по проблемам социально - профессиональной мобильности: С.Г.Вершловского (36), Б.С.Гершунского (43), В.Г.Громова (220), Д Джерри (220), Ю.И.Калиновского (76), Л.Н.Лесохиной (100), Э.А.Морылевой (122), А.А.Макарени (107), А.Ребера (220), П.Сорокина (183), П.Т.Щедровицкого (218), Д.И.Фельдштейна (203) и др.; по проблемам повышения профессионализма учителя: И.Ю.Алексашиной (3), В. А.Бордовского (29), Т.Г.Калугина (220), Н.В.Кузьминой (93), Н.В.Кухарева (96), С.В.Кульневича (95), Т.П.Лакоцениной (220), А.В.Лоренцева (220), В.Н.Максимовой (112), А.М.Моисеева (220), М.М.Поташника (144), А.П.Тряпицыной (220) и др.;

По проблемам образования взрослых: С.Г.Вершловского (37), М.Т.Громковой (51), А.И.Жилиной (58), Г.К.Зайцева(65), А.А.Макарени (107), В.Н.Максимовой (112), А.Е.Марона (115), В.И.Подобеда (139), Н.М.Полетаевой (142), и др.; по проблемам педагогической инноватики: К.Ангеловски (7), М.Н.Кларина (81), В.В.Лаптева (220), П.И.Пинского (137), В.А.Сластенина (176), Б.М.Смирнова (179), О.С.Советовой (181), Н.Н.Суртаевой (193) и др. по проблемам постдипломного образования: Л.А.Башарина (220), С.Л.Братченко(220), В.Г.Воронцовой(38), Е.В.Казаковой(220),

О.Д.Миролюбова (220), Г.С.Сухобской (220), Т.У.Тучковой (198), и др. по проблемам методологии педагогических исследований: Н.В.Бордовской (28), Н.И.Загузова (63), А.М.Новикова (126), М.Н.Скаткина (173),

Д.И.Фельдштейна (209) и др.

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, полученных в результате эксперимента, надежностью измерений, связанных с устойчивостью и воспроизводимостью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

В рассмотрении содержания категории «социально-профессиональная мобильность» в контексте педагогического профессионализма и на основании этого обоснования места социально-профессиональной мобильности как качества в структуре педагогической профессиональной компетентности учителя:

- в обозначении значимости социально - профессиональной мобильности как качества профессионализма учителя для получения успешных результатов в образовательном процессе школы;

- в выделении способностей личности, составляющих основу развития социально- профессиональной мобильности (способность признавать свои ошибки, способность осваивать новое, способность предвосхищать и прогнозировать возможные изменения, способность выбирать стратегию собственного обучения и др.), которые могут служить индикаторами;

- в обосновании возможностей использования инновационного опыта учителя как условия развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы;

- в выявлении условий развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования индивидуально-инновационного опыта учителя;

- в разработке педагогической системы и механизма реализации условий успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе индивидуально - инновационного опыта учителя;

- в выделении этапов развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы на основе использования инновационного опыта учителя (информационно-пробный, рефлексивно-деятельностный, трансформационный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан механизм, позволяющий реализовать условия развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в школе, предложены методические рекомендации, включающие разработки уроков, содержание выступлений на педагогических советах школы, отобраны методики и критерии диагностики уровня сформированности социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива школы.

Рекомендации к использованию.

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы школам, гимназиям, лицеям для использования с целью развития социально- профессиональной мобильности педагогического коллектива, системе повышения квалификации педагогических кадров для ознакомления с проблемой социальной мобильности в инновационном поле, также для использования в лекционных курсах при подготовке педагогических кадров в колледжах и вузах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Условиями успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива являются:

• организация процесса развития на основе педагогической системы освоения инновационного опыта учителя;

• мотивация педагогического коллектива школы на освоение новаций в образовательном учреждении;

• признание ценности новаций в профессиональной деятельности учителя;

• ориентация на системное использование и распространение инновационного опыта учителей в педагогическом коллективе и признание его профессиональной ценности;

• взаимосвязь педагогического коллектива с внешним образовательным социумом в инновационном поле и др.

2. В основе развития социально - профессиональной мобильности лежат такие способности личности, как способность отказываться от ошибочных позиций, способность принимать вариативные решения, открытость, конвергентность, альтернативность, дивергентность и др.

3. Механизм реализации условий успешного развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе распространения инновационного опыта учителя предполагает:

• изучение и оценку результатов внедрения новаций;

• предоставление возможностей самообобщения опыта и самопрезентации в педагогическом коллективе;

• проведение системы открытых мероприятий различного типа (уроки, смотры-конкурсы, творческие встречи, мастер - классы, открытые диалоги и т.д.);

• взаимоконсультации при освоении новаций в педагогическом коллективе и др.

4. Этапы развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива в ходе освоения новаций на основе инновационного опыта учителя (информационно-пробный,рефлексивно-деятельностный,трансформационный), которые раскрывают процесс перехода от функционирования к развитию, соразвитию, саморазвитию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации материалов и статей, путем участия в конференциях различного уровня, различных формах методических объединений учителей:

• международной научно - практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе», Санкт-Петербург, 2003г.,

• региональной научно-практической конференции «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири», Тобольск, 2003г,

• межвузовской научно- практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Профильная школа», Тобольск,2004г.,

• 4-х межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» Санкт-Петербург,2001, 2002, 2003,2004г.,

• на заседании межрегионального центра новаций в образовании взрослых, 2001 -2002г,

• на заседании лаборатории педагогической инноватики в учебно-методическом центре Комитета по образованию администрации

Санкт-Петербурга - 2001-2002 и на кафедре профессиональных педагогических технологий Санкт-Петербурга Института повышения квалификации специалистов профессионального образования -2003г, • на методических семинарах учителей математики Фрунзенского района Санкт-Петербурга 2000-2002, на педагогических советах и методических объединениях учителей математики гимназии №587 Санкт-Петербурга

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарова, Елена Павловна

Выводы по II главе.

- Изучение возможностей использования инновационного опыта учителя, открывает пути его использования для развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива школы;

- Развитие социально - профессиональной мобильности находится в тесной взаимосвязи с другими способностями, имеющими профессиональное значение (рефлексивные умения, проектировочные умения.).

- Подтверждена важная роль в развитии социально - профессиональной мобильности рефлексивная, проектная и проектно- исследовательская деятельность, позволяющие осуществить заданный и сценарный подходы к организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса и переходить от репродуктивного к творческому её характеру.

- Показано, что при оценке эффективности педагогической системы, наряду с количественными показателями развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива, могут быть использованы и качественные: признание продуктивности их влияния на микро и макро социумы и карьерное продвижение (горизонтальная и вертикальная мобильность).

- Эффективное развитие социально - профессиональной мобильности педагогического коллектива на основе изучения инновационного опыта учителя, имеет целенаправленный систематический характер, учитывающий внутренние и внешние факторы социума. - Индикаторами социально - профессиональной мобильности могут служить темп работы, широта познавательных интересов, способность отказываться от ошибочных решений и др.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу, теоретические положения по использованию инновационного опыта учителя в качестве средства развития социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива.

Заключение

Кардинальные социально - экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают и всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации и демократизации образования, его. дифференциации и интеграции, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, что, естественно, обозначает проблему развития социально-профессиональной мобильности современного человека.

При подведении итогов выполненного исследования отметим, что сомнений не вызывает необходимость наличия социально -профессиональной мобильности как профессиональной составляющей учителя, его компетентности.

Постоянное расширение сферы образовательных услуг, всё ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного учителя и всего педагогического коллектива высокой социально-профессиональной мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию, преобразованию индивидуального педагогического опыта.

Существенные изменения социальных ориентаций современного общества привлекают всё большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности, что предполагает изучение и анализ индивидуальной деятельности, особенно если она успешна, и всяческое ее распространение.

Можно констатировать, что к современному учителю и всему педагогическому коллективу предъявляются принципиально новые требования, для изменения структуры, содержания, организационных форм, методов обучения и воспитания молодого поколения, и эти требования будут успешно решаться при развитии социально-профессиональной мобильности как значимого качества профессионализма учителя. Приведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

- развитие социально - профессиональной мобильности учителя и всего педагогического коллектива становится неизбежным при переходе школы из режима функционирования в режим развития, что необходимо в конкурсных условиях образовательных учреждений, завоевания учащихся, особенно в условиях современной демографии;

- успешное решение проблемы по развитию социально -профессиональной мобильности педагогического коллектива возможно при целенаправленной, систематической работе по использованию инновационного опыта учащихся;

- развитие социально - профессиональной мобильности можно рассматривать как цель, результат, средство в повышении профессиональной компетентности учителя и всего педагогического коллектива;

- построение педагогической системы, направленной на использование инновационного опыта учителя как средства развития социально профессиональной мобильности педагогического коллектива будет, иметь успех при условии, если базируется на принципах преемственности, непрерывности, сочетании традиционного и инновационного, альтернативности, полифункциональности, интегративности и др.;

- процесс развития социально - профессиональной мобильности эффективен, если он организован по принципу четырёхуровневой пирамиды, включающей этапы функционирования, развитие, соразвитие, саморазвитие на основе организации субъект -субъектного характера взаимодействия в деятельности;

- процесс развития социально — профессиональной мобильности педагогического коллектива есть процесс поэтапный;

- проведённое исследование по своему замыслу и решению обозначенных задач можно считать завершённым, открывающим перспективы исследования проблемы развития социально -профессиональной мобильности других аспектов:

1. особенности развития социально - профессиональной мобильности учителей разных предметов;

2. развитие социально-профессиональной мобильности управленческого аппарата;

3. Условия развития социально-профессиональной мобильности учащихся школ при профильном обучении;

4. Условия развития социальной горизонтальной и вертикальной мобильности педагогических кадров;

5. Развитие социально - профессиональной мобильности как условия подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарова, Елена Павловна, 2004 год

1. Абрамова Н.Т. Ценности Образования, новые технологии и неявные формы знания \\ Вопросы философии.- 1998,№6.- С.-58-65.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение.- СПБ.: Спецлит, 2000.-233с.

3. Алексашина И.Ю. О российском опыте профессионального развития педагогов в процессе постдипломного образования \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО. 2003.-121-125.

4. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом, 1999 М.: РПА,-145с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей М.: АПСН МПСИ, 1997.-80с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Педагогика.- 1977.-342с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации М.: Просвещение, 1991.-159

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития Казань: КГУ, 1996.-563с.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособ. Для студент. СПО М.: AcadeMia, 1999.-160с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М.: Просвещение, 1983, 146с.

11. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия \\ Психол. Журн. ,1993. Т.14.№2, С.-З-16.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М- Высшая школа, 1980.-200с.

13. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: АПСН, 1996,- 764с.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) \\ Вопросы психологии.- 1992.№1.-С.6-12.

15. Бабанский ЮК Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192с.

16. Байкова JI.A. Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Учебное пособие М.: ПОР, 2001.-256с.

17. Батракова И.С.,Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы СПБ.: КО СПБ, 1993.-135с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176с.

19. Белова Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские Теория и практика СПБ.: СПбУПМ.-1998.-311с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики М.: Воронеж: АПСН, 1996.-317с.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики СПб.: ИПТОРАО, 1999.-480с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования М.: Совершенство, 1998.-192с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) М.: МПСИ.-2002.-352с.

24. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования СПБ.: РГТТУ им. А.И.Герцена, 2000.-220с.

25. Большой толковый социологический словарь М.: Вече ACT, 1999.-588с, ( составители Дэвид Джери, Джулия Джери).

26. Большой толковый психологический словарь М.:Вече ACT, 2000.-591 (под ред. А.Ребера).

27. Большой энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.-1456с, (под ред. А.М.Прохорова).

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования СПб.: РХГУ .-2001 .-512с.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно- методическое пособие- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-169с.

30. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359с.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979.-230с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.-96с.

33. Брылева Л.Г. Онтотипология духовно-образовательного человека \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер. Междун. Научно- практ. конф. СПб.: ИОВРАО , 2003, С.244-252.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: Просвещение, 1968.- 124с.

35. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике \\ Советская педагогика. 1989,№12.-С.12-17.

36. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом Социально-педагогические проблемы учительской деятельности СПБ.: СПбГУПМ, 1994.-133с.

37. Вершловский С.Г. Проблемы учителя в современном контексте \\ Монологи об учителе СПБ.: СПбАППО. 2003.-С.-32-37.

38. Воронцова В.Г. О гуманистической сущности учительского звания \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО, 2003.-С.-5-21.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя \\ Мир образования, 1996, №1, С.48-51.

40. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебн. Пособие для студент средн. спец. учебн. заведений М.: AcadeMia, 1999.-160с.

41. Гагин Ю.А. Акмеологические аспекты педагогического мастерства ^Региональная акмеологическая служба в системе образования СПБ.:БПА 1995.- С.97-129.

42. Газман . О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию //Новые ценности образования. 1996, №6, С.10-39.

43. Гершунский Б.С. Менталитет и образование М.: РАО, 1997.-263с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века \\ Мир образования-1996, №4.- С.49- 54. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика Киев: КГУ,1979.-240с.

45. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога Тюмень: ТМЦ СОР АО, 1995.-29с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики СПб.: СпбГУ. 1992.-139с.

47. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) \\ Народное образование, 1997. №3- С.93-95 (под ред. Д.В.Левчук).

48. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. СПБ.: ИОВРАО, 2001.-237с.

49. Горшкова В.В. Философия и технология культуры диалога в образовании взрослых \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер. Междунар. Научно -практ конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.311- 322.

50. Горшкова В.В. Образование взрослых в XXI веке: философско-методологические ориентиры \\Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно- практ. конфер. СПб.: ИОВРАО, 2003.-С.20-32.

51. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии М.:ТООДИЗ-АРТ, 1998.-152с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения .-М.:ИНТОР, 1996.-544с.

53. Даль В. Толковый словарь живого русского языка М.: Терра, 1995.-688с.

54. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ W Школьные технологии, 1999. №1-2.-С.42-46

55. Деркач А.А. Зазыкин В.Г. Акмеология СПБ.: Питер , 2003.-256с.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М.: Педагогика, 1995.-150С.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности М.: Дом педагогики, 1996.- 208с.

58. Жилина А.И. Государственная кадровая политика и качество профессиональной подготовки руководителей в системе образования \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно- практ. конфер. СПб.:ИОВРАО, 2003.-С.387-397.

59. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования СПБ.: ИОВРАО, 2001.-360с.

60. Жураковский В.М. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России \\ Среднее профессиональное образование, 1998, №2-С.З-6.

61. Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования М.: AcadeMia.- 2001, 208с.

62. Загузов Н.И., Писарева С. А., Тряпицина А.Н. Современное исследование по педагогике.М.:МОРФ,2003-167с.

63. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Научно метод. Пособ. М.: МО. 1993 .-С.114.

64. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно -педагогическая проблема \\ Качество образования в современной школе.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000,- С.-3-11.

65. Зайцев Г.К. Воспитание здоровой личности \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер междунар. Научно. практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.302-306.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» М. «Ось-89», 2001.-48с.

67. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога Учебное пособие М.: АПК и ПРО, 2002.-104с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 2002.-384с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования \\ Педагогика , 1997, №5,- С.23-28.

70. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий \\ Методолого теоретические проблемы развития профессионального образования СПб.: Радом. 1995.- 65-68 е.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер. 2000.-512с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Прогресс, 1991 .-240с.

73. Инновации в учительском опыте СПБ.: СПГУПМ, 1999.-146с. (под ред. КазачковойТ.Б., Терешенковой О.М.)

74. Исаев И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавания М.: AcadeMia, 2002.-208с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

76. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита пресс, 200-.- 308с.

77. Калиновский Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа гуманизации образования \\ Педагогическая и социальная культурология 1999 , выпуск 2, Тюмень: ТОГИРРО,- С.-10-22

78. Караковский В.А. Директор учитель - ученик М.: Знание, 1982.-80с.

79. Карпова Ю.А. Инновации. Интеллект. Образование. М.: РЦИС, 1998.-213с.

80. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления СПб: Алетейя, 2000.-463с.

81. Кларин М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.:Арена, 1994.-233с.

82. Козлов Н.И. Формула личности СПБ.: Питер, 1999.-368с.

83. Колеченко А.Е. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей СПБ.: КАРО, 2001.-368с.

84. Конаржевский Система Урок Анализ Псков: ПОИПКРО, 1996.-440с.

85. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство \\ Россия трансформирующееся общество. М.: ИСРАН, 2001.- С.162-163.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МОРФ, 2001.-32с.

87. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях \\ Советская педагогика.-1970, №9.-С.-103-115.

88. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы М.: Просвещение, 1989.- 159с.

89. Краткий словарь по социологии М.: Политиздат, 1988.-479с.

90. Краткий политический словарь М.: Политиздат, 1980.-447с.

91. Крицлина А. А. Эргодизайн образовательного пространства М.: ПЕРСЭ, 2003.-192с.

92. Крысько В.Г. Этнопсихологический словарь М.: МСПИ, 1999.-343с.

93. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии,- СПБ.-Политехника, 2002.-189с.

94. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждениий Ростов н\Д.: ТЦ «Учитель». 2001.-176с.

95. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое пособие Ростов н\Д.: ТЦ «Учитель», 2001.-160 с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещение, 1990.-159с.

97. Лебедев О.Е. Стратегии модернизации образования и учитель \\ Монологи об учителе СПб.: СПбАППО, 2003. С.-37-46.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991.224с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

100. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности Диссерт д.п.н. СПб: ИОВРАО, 1991 -328с.

101. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.-64с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.-290с.

103. Макареня А.А. Смысл жизни и проблема самореализации человека \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер Междун. Научно практ конф. СПБ.:ИОВРАО, 2003,С.235-244.

104. Макареня А.А. Избранные труды Тюмень: ТОГИРРО -2000, Т 1,2,3.-900с.

105. Макареня А.А., Калиновский Ю.И. Развитие социально профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса.

106. Макареня А.А. Саморефлексия науки об образовании взрослых и эдукология С.50-56.

107. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология (педагогика жизнедеятельности) СПб.: ИОВРАО, 2003.- 463с.

108. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Социальный портрет учительства в современном социуме \\ Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО, Матер. Междун. Научно- практ. конф. 2003. С.121-126

109. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы.- СПб.: ЛОИУУ,1995.-95с.

110. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебн. Пособие СПб.: ЛОИРО, 1999.-83с.

111. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования СПб.: ЛОИРО, 2000.-23Ос.

112. Максимова В.Н. Проблемы качества последипломного образования педагога в XXI веке \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе матер. Междун. Научно практ. конфер. СПб.: ИОВРАО, 2003.-С.6-15.

113. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития М.: AcadeMia, 2002.-256с.

114. Марон А.А. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования, взрослых \\ Образование взросых в современном развивающемся обществе Матер Междунар. Научно- практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.177-185.

115. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Рига-М.: МАРО, 1997, 190с.

116. Методика социально- педагоги11еского исследования деятельности учителя Л.-Красноярск: НИЧНОВ.-1991.-65с. (под ред. Шиловой М.И.)

117. Митина Л.И. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности учителя. М.: Сентябрь, 1999.-192с.

118. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Просвещение 1994.-196с.

119. Монологи об учителе СПБ: СППБАППО,2003.-225с.(под редакцией В.Ю.Кричевского)

120. Морылева Э.А. Взаимосвязь социально профессионалной мобильности с категориями, значимыми для становленияпрофессионализма будущего специалиста Профессиональное образование на старте XXI века СПб.: УМЦ -2001. С. 12-13.

121. Морылева ЭА Развитие социальной компетентности студентов в образовательной среде Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Матер межрегион. Научно практ. конф. СПб.: УМЦ 2001 -С.67 -69.

122. Морылева Э.А. Развитие социально профессиональной мобильностим студентов в образовательной среде вуза Омск: Ом.ГПУ, 2001 Автореф. Кан. Диссер. 21с.

123. Морылева Э.А. Функциональное значение социально профессиональной мобильности в подготовке педагога в вузе \\ матер. Всеросс. Научно- практ. конф. «Три века сибирской школы» Тобольск: ТГПИ, 2001. С.27-28.

124. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? \\ Педагогика.- 1997.-№5. С.28-32.

125. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу М.: Педагогика, 1988.-144с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование- России М.: РАО, 1997.-167с.

127. Нововведения в муниципальном управлении образованием М.: МГПУ,1997,-213с. (под Ред. Н.Д. Малахова).

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.: АЗЪ, 1994.-928с.

129. Онушкин С.И., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии СПБ-Воронеж: ИОВРАО, 1995.-232с.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М.Просвещение, 1991. 231с.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы М.:МГУ.-1986.-303с. (под ред. ПетровскогоА.В.).

132. Основы педагогического мастерства М.: Просвещение, 1989.-302с. (под ред. Зязюна И.А.)

133. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории М.: Мысль, 1971. 348с.

134. Педагогическая энциклопедия М.: БРЭ, 1994. -608с. (под ред. В.В.Давыдова).

135. Пешкова Н.С. Права учителя СПБ.: Просвещение, 2000. 297с.

136. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.М.:МПУ.-1996.-268с.

137. Пинский А. О культурно образовательных инициативах и инновационных школах \\ Мир образования, 1997, №3 С.20-23.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем.-1997. 74с.

139. Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость координации усилий андрагогов \\ Новые знания.-1999.- №2.-С.6-8.

140. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность М.:МГУ.-1987, 175с.

141. Полетаева Н.М. Синергетический подход как средство акмеологического анализа и управления качеством образования взрослых \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе Матер междун. Научно практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.72- 80.

142. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики М.:РАО. 1993.-64с.

143. Поташник М.М. Организация опытно экспериментальной работы в школе М.: РИПКРОМОРФ, 1991.-126с.

144. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) М.: Политиздат. 1989.-271с.

145. Профессиональная педагогики М.: РАО, 1999.-904с. (под. Ред. М.Я.Батышева).

146. Профессиональные объединения педагогов М.: ПОР,2002, -144с. (под ред. М.М.Поташника).

147. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинствам.: AcadeMia, 2003.-480с.

148. Психология индивидуальных различий М.: ЧеРо.-2000, 776с.

149. Психология труда и личности учителя JI: 1977. Вып.2. (под ред. А.П.Щербакова).

150. Психолого педагогические аспекты профессиональной деятельности М.: УРАО. - 1999.-42с. (под ред. Вульфова Б.З.)

151. Психолого педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения М.: Воронеж: АПСН, 2000.- 192с. (под ред. Божович Е.Д.).

152. Равин Дж. Компетентность в современном обществе М.: КОГИТО -ЦЕНТР, 2002.-256с.

153. Разумный А.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики) М.: МАИ.- 1996.-55с.

154. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся М.:Высшая школа ,1990 .-198с.

155. Реан А.А. Социальная педагогическая психология СПб.: СПБГУ, 2001.- с.

156. Роджерс К., Агарвала- Роджерс Р. Коммуникация в организациях М.: Экономика, 1981.-156с.

157. Российская педагогическая энциклопедия М.: БРЭ, 1993.- 608с. (под ред. В.В.Давыдова).

158. Российская социологическая энциклопедия М.: Норма ИНФРАМ, 1999,-672с, (под ред. Г.В.Осипова).

159. Рыданова И.И. Основы педагогики общения МН.: Белорусская наука, 1998.-319с.

160. Рябоконь А.Г., Старобина Е.М., Стеценко С. А. Реабилитация. Словарь основных терминов СПБ: ТОР, 1997.-80с.

161. Савитина Н.В. Проблемы формирования будущего специалиста \\ Педагогика.-1997.-№ 1.-С.58-61.

162. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности М.: Тандем.-1999.-352с.

163. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе М.:ПОР, 2003.-144с.

164. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования М.: AcadeMia, 2000.-240с.

165. Сергеева В.П. Психолого- педагогические теории и технологии начального образования М.: Граф Пресс, 2002.-144 с.

166. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия М.: Логос, 2001.-84с.

167. Сибирская М. Профессиональная компетентность новые требования качества профессиональной подготовки. \\ Молодежь: цифры, факты, мнения.- СПб-СПбГУ, 1995.-№2-3.-С.123-126.

168. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг СПБ: Речь, 2000.-234с.

169. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: педагогика, 1983.-189с.

170. Ситник А.П. Развитие профессиональной, культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие М.: АПКИПРО, 2001.-40с.

171. Скамницкий А.А. Инновационная деятельность в образовании. \\ Школа. 1999, №4.-С.48-54

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М.:Педагогика, 1986.-149с.

173. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока СПБ.: Речь. 2002.-148с.

174. Сластенин В.А. Отчетный доклад «Международная академия педагогического образования: состояние, тенденции и перспективы развития \\ Педагогическое образование и наука. 2001, №1.-С.5-11.

175. Сластенин В.А., Подымова Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997.-175с.

176. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополоргии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.бПедагогика, 1995.-384с.

177. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека М.: Школьная пресса.-416с.

178. Смирнов Б.М., Пономарев Н.Л. Закономерности образовательной инноватики \\ Инновации в образовании. 2003, №4.-С.4-20.

179. Смолкин A.M. Методы активного обучения М.: МГЛУ, 1991.-176с.

180. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций СПБ.: СПбГУ, 2000.-152с.

181. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1985. -1600с. (под ред. А.МЛрохорова).

182. Сорокин П. Человек Цивилизация. Общество. М.: Политра 1992:-543 с.

183. Социальные технологии. Толковый словарь М.: Луч 1995.-309с. (под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова).

184. Социальная стратификация российского общества М.: Летний сад, 2003.-365с. (под ред. З.Т.Голенкова).

185. Социология Минск: Тетра Системе, 2000.-544с. (под ред. А.Н.Елсукова).

186. Спирин Л.Ф. Профессиограмма, как модель личности будущего педагога \\ Пути совершенствования системы профессионально -педагогической направленности Саратов Сар. ГУ 1987.-80с.

187. Социалогия образования. Труды по социологии образования.Том 2 ВыпыскЗ-М; 1994-144-145с.

188. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии СПб.: СПб Акмеолог Акад.-1995.-168с.

189. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1991.-367с.

190. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.:МОРФ, Национальный фонд подготовки кадров, 2001.-101 с.

191. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения Тюмень: ТОГИРРО, 2003 .-227с.

192. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии Новокузнецк: НИПК, 2003.- 67с.

193. Суртаева Н.Н. Образовательные ориентиры в контексте социокультурного развития России \\ Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Матер Междунар. Научно -практ. конф. СПБ.: ИОВРАО, 2003, С.32- 38.

194. Суртаева Н.Н., Калиновский Ю.И. обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда \\ Профинфо, 2001, №-1 С.-12-14.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Academia 1998.-288с.

196. Тумалев В.В. Учительство как фактор национальной безопасности России XXI века \\ Монологи об учителе СПб,: СПб АППО, 2003.-С.-50-67.

197. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя М.:ЦГЛ АПК и ПРО, 2003.-64с.

198. Удалова И.В., Гражданников Е.Д. Изменение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири) Новосибирск: Наука, 1988.-112с.

199. Учитель крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности СПб.: ИОВРАО, 1994.-131с. (под. ред. С.Г. Вершловского).

200. Учительство как социально профессиональная группа М.: Рига РАОЦСО, 1996.-102с. (под ред. Собкина B.C.).

201. Учителю о Педагогической технике, М.: Педагогика, 1887,-160с. (под ред. Рувинского Л.И.).

202. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно содержательные характеристики процесса развития личности М.: МПСИ, 1999.-670с.

203. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с. (под ред. С.С.Аверинцева и др.).

204. Фопель К. Психологические группы М.: «Генезис», 1999.-256с.

205. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно методической деятельности: Пробл. Семинар \\ Сост. Гурская Н.Ф. М.: АПНСССР, Л.:ИОВ, 1985.-32с.

206. Фролов С.С. Социология М.: Спектр, 1996.-359с.

207. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. Пособие М.: Высшая школа, 1988.-168с.

208. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. Пособ. для руковод. образоват. учреждений М.: Новая школа. 1994.- 64с. (под ред. Поташника М.М.).

209. Чернец В.А. Групповая работа как метод развития инновационного потенциала в процессе управленческого консультирования \\ Сборник трудов ВНИИСН, М.: НИИСИ, 1988, Вып. 16.-С.35-43.

210. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.

211. Шакуров Р.Х. Социально педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Ml НУ, 1990.-179с.

212. Шкаратян Социальная стратификация

213. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Владос, 1998.-512с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов н/Д: Феникс, 1995.-314с.

215. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Владос, 1989.- 131с.

216. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований М.: Педагогика, 1964.-187с.

217. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология М.:ПОР, 2002.-224с.

218. Энциклопедия профессионального образования Т.З М.: РАО, 1999.-467с. (под ред. С.Я.Батышева).

219. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода \\ Системные исследования. М.: Наука, 1973.С.38-51.

220. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности М.: МГПУ, 1997.-179с.

221. Якунин В.А. Педагогическая психология СПБ.: Михайлова В.А. -2000.-349с.

222. Bucher-Ieziorska A., Doczkowski A. Procedury i standary: jakosc ksztalcenia wszkolnictwie wyzszym / Procedury I negocjacje: jakoscksztalcenia wszkole. -Lodz, 1996.- S.l 1-32.

223. Legrand L. Quest ce que la recherche pedagogiqece. // Revue francaise de pedagogie.- p., 1997, № 20.- p.39-47.