Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бегалин, Суиндик Казиканович

• Бегалин, Суиндик Казиканович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бегалин, Суиндик Казиканович

Введение. ф

Глава I. Теоретическое обоснование подготовки студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

1.1. Историко-педагогический аспект развития новаций в образовании.

1.2. Опыт подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования к использованию новаций.

1.3. Модель подготовки студентов профессионально® педагогического колледжа к использованию новаций.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели ^ подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования.

2.2. Педагогические условия реализации модели подготовки студентов профессионально- педагогического колледжа к использованию новаций.

• 2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности»

В условиях постсоветского пространства, возникшего с распадом СССР, в частности, в Российской Федерации и Республике Казахстан, и становления рыночной экономики появились новые системы профессионального образования. Одной из главных задач этих систем стала подготовка конкурентоспособных специалистов, эффективно использующих новейшие достижения науки и техники, творчески мыслящих.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается необходимость достижения в развитии профессионального образования сбалансированного сочетания высокого динамизма с эволюционным характером перемен, восприимчивости к новому, передовому с поэтапным разрешением назревших проблем. В «Концепции государственной политики Республики Казахстан» указывается на востребованность в новых рыночных условиях конкурентноспособных специалистов.

Социальный заказ общества обусловил возникновение и развитие новаций, в том числе в области среднего профессионального образования, и выразился в появлении новых типов и видов учреждений, педагогических идей, подходов, концепций, технологий. В Российской Федерации и Республике Казахстан многие педагогические и технические училища были преобразованы в индустриальные и профессионально-педагогические колледжи. Инновационная деятельность в них, как и во всех образовательных учреждениях, стала неотъемлемой частью образовательного процесса, и в нее вовлечено большинство преподавателей и мастеров производственного обучения.

В то же время анализ теории и практики учреждений среднего профессионального образования показывает, что выпускники профессионально-педагогического колледжа имеют невысокий уровень информированности о сущности, роли и значении новаций, большинство из них использует традиционные формы и методы работы с учащимися. Это свидетельствует о недостаточной эффективности их деятельности и требует обновления содержания обучения студентов. Такое обновление возможно при организации подготовки студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности, что будет способствовать их успешной социально-профессиональной адаптации.

Анализ состояния проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существуют противоречия между: а) социальным заказом на специалистов, готовых к применению современных достижений науки и практики, и недостаточной эффективностью процесса подготовки студентов средних педагогических учебных заведений к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности; б) необходимостью в обосновании научных подходов к подготовке студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности и реальным уровнем разработанности научно-методического обеспечения данного процесса.

Проблема подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях освещена в работах ученых:

• профессиональная подготовка кадров (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Журавлев, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.);

• общетеоретические основы управления инновационной деятельностью (В.И. Зверева, С.Н. Лактионова, A.M. Моисеев, А.Я. Найн, Г.Н Сериков, Ш.Т. Таубаева, М.И. Шамова и др.);

• подготовка преподавателей к инновационной деятельности (К. Ангеловски, М.В. Левит, А.Г. Каспржак, Т.А. Линчевская, P.P. Масырова, А.Н. Тубельской и др.);

• профессиональная готовность к педагогической деятельности (A.A. Деркач, С.А. Николаенко, В.Г. Рындак, Т.Ф. Садчикова, В.А. Сластенин, Р.Г. Шакиров).

Исходя из сформулированных противоречий, с учетом тенденций и процессов, протекающих в учреждениях среднего профессионального образования, социальной потребности в активной, готовой к педагогическому творчеству личности выпускника профессионально-педагогического колледжа можно выделить проблему исследования: как повысить качество подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

Актуальность и практическая значимость проблемы послужили основанием для определения темы исследования: "Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности

В исследовании введено ограничение: изучение процесса подготовки студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности осуществлялось в профессионально-педагогическом колледже.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций и экспериментально проверить её реализацию.

Объект исследования: образовательный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели и предмета исследования, в ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме, опыта учреждений среднего профессионального образования мы выдвинули следующую гипотезу исследования. Подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности будет успешнее, если: а) разработана модель подготовки, реализация которой позволит

Ф сформировать у студентов ценностное отношение и готовность к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности; б) определены профессиональные требования к субъектам образовательной деятельности, соответствующие структуре и содержанию модели, достаточные для разработки программно-методического обеспечения подготовки студентов к использованию новаций;

• в) выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели: повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; программно-методическое обеспечение подготовки; аксиологическая ориентация студентов на использование новаций.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы решались в процессе исследования следующие задачи исследования.

1 .Разработать и апробировать модель подготовки студентов к использованию новаций на основе аксиологического подхода.

2. Определить и экспериментально проверить профессиональные требования к субъектам подготовки студентов к использованию новаций.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации модели подготовки студентов к использованию новаций.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности (В.Д. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн); теория аксиологизации профессионального образования (В.П. ф Бездухов, Б.С. Гершунский, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин); концепция личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); теория учебной деятельности (Д.Д. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.H. Талызина и др.); теория профессиональной готовности к педагогической деятельности (A.A. Деркач, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Б.Соколова и др.); педагогические аспекты инновационной деятельности (В.Л. Беспалько, А.Г. Гостев, В.И. Кондрух, О.Л.Назарова, М.М. Поташник и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2004 гг.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировался инновационный опыт работы образовательных учреждений в Российской Федерации и Республике Казахстан, формулировалась гипотеза, определялись цель, задачи, объект и предмет изыскания. Методами исследования на данном этапе явились: изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме, сравнительный анализ учебных планов, учебных программ, учебников, учебных пособий; анкетный опрос, экспертная оценка.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась модель, выявлялись педагогические условия, осуществлялась оценка готовности студентов к использованию новаций, проводился констатирующий эксперимент. Методы исследования: включенное педагогическое наблюдение, анкетный опрос, моделирование, интервью, тестирование.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводилась систематизация результатов исследования, их обобщение и осмысление, уточнение теоретических положений, гипотез, задач, оформление диссертационной работы. Методы исследования, используемые на этом этапе: педагогический эксперимент; методы математической статистики; сравнения; анализ данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Северо-Казахстанский профессионально-педагогический колледж, Курганский технологический колледж, Северо-Казахстанский профессиональный лицей №1. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях на базе СевероКазахстанского профессионально-педагогического колледжа. Исследованием были охвачены 120 студентов, 30 преподавателей и мастеров производственного обучения колледжей, 90 учащихся, 25 преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель, включающая целевой, содержательно-организационный, критериально-оценочный, результативный компоненты, позволяющая повысить качество подготовки студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

2. Определены профессиональные требования к субъектам образовательной деятельности в соответствии со структурой и содержанием модели, направленные на формирование у студентов мотивации и ценностного отношения к использованию новаций.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа, включающие: повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; программно-методическое обеспечение подготовки; аксиологическая ориентация студентов на использование новаций.

Теоретическая значимость исследования: а) уточнено понятие «готовность студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций», являющаяся личностным интегративным образованием, представляющая совокупность мотивационно-аксиологического, информационно-гностического, содержательно-операционального и практического компонентов, выражающая их ценностное отношение к новациям; б) углублены и расширены научные представления о профессиональной подготовке, позволяющие целенаправленно формировать ценностные ориентации к использованию новаций студентов в будущей профессионально-педагогической деятельности; в) работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при дидактическом конструировании содержания образования и обучающих технологий, обеспечивающих достаточный уровень инновационной компетентности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Проанализирован и обобщен опыт подготовки студентов к использованию новаций в средних профессиональных учебных заведениях Российской Федерации и Республики Казахстан.

2. Разработаны и внедрены в практику программы курсов повышения квалификации для преподавателей и мастеров производственного обучения «Педагогические инновации в образовании», спецкурса для студентов «Использование новаций в деятельности выпускника профессионально-педагогического колледжа».

3. Составлены и научно обоснованы диагностические средства определения готовности студентов к использованию новаций, которые могут быть применены в образовательном процессе средних педагогических учебных заведений.

4. Предложены и апробированы научно-методические рекомендации для преподавателей, мастеров производственного обучения и методистов профессионально-педагогического колледжа.

5. Составлены и апробированы учебное пособие «Технология производственного и трудового обучения», электронное учебное пособие «Педагогические инновации в образовании».

Разработанная авторская система подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций, составленные программы, учебное пособие могут быть применены в процессе профессиональной подготовки студентов в педагогических училищах и колледжах, на курсах повышения квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: междисциплинарным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований исследования, которые позволили получить целостное представление об изучаемом предмете; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором в течение семи лет; широкой апробацией основных результатов исследования; воспроизводимостью результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Готовность студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций является личностным интегративным образованием и определяется критериально-оценочной системой: мотивационно-аксио-логический критерий диагностирует ценностное отношение студентов к использованию новаций, потребность в их применении; информационно-гностический критерий фиксирует наличие знаний, информированности об инновационных формах, средствах, технологиях; содержательно-операциональный - выявляет умения применять полученные знания; практический - характеризует уровень использования новаций на практике. и

2. Реализация модели, разработанной на основе аксиологического подхода, включающего целевой, содержательно-организационный, критериально-оценочный, результативный компоненты, способствует качественной подготовке студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности.

3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели: повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; программно-методическое обеспечение подготовки; аксиологическая ориентация студентов на использование новаций - позволяют повысить готовность выпускников профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональной и внутривузовских научно-практических конференциях в городах Курган, Шадринск, Челябинск (Российская Федерация), Петропавловск, Астана, Алматы (Республика Казахстан). Модель и педагогические условия ее реализации внедрены в Северо-Казахстанском профессионально-педагогическом колледже.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бегалин, Суиндик Казиканович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе разработанной программы были определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили определить педагогические условия реализации модели подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций. К ним были отнесены: повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; программно-методическое обеспечение подготовки студентов к использованию новаций; аксиологическая ориентация студентов на использование педагогических новаций в будущей профессиональной деятельности. Выявленные условия отражают специфику разработанной модели и обеспечивают ее эффективное функционирование.

Экспериментальная работа по подготовке студентов к использованию новаций включала констатирующий и формирующий этапы. В ходе исследования было выявлено отношение студентов к инноватике. По мнению 2/3 опрошенных, осуществлять такую подготовку к инновационной деятельности крайне необходимо. Более половины респондентов в определенной степени информированы об инноватике, новациях и инновационной деятельности мастеров производственного обучения. В ходе исследования установлено, что студенты получают информацию о новациях и инновационной деятельности из различных источников информации: от преподавателей (75,5 %), из телепрограмм (49,8 %), журналов (39,8 %), книг (35,7 %), от друзей (18,4 %). В большей степени студенты информированы о научно-исследовательских методах, инновационных формах и способах обучения и воспитания. По самооценке опрошенных, в большей степени студенты профессионально-педагогического колледжа подготовлены к проведению интервью, анкетирования, поиску описания новаций в учебной и научной литературе.

Результаты констатирующего эксперимента выявили позитивное отношение студентов к организации подготовки к использованию новаций. Абсолютное большинство респондентов (93,8 %) изъявляют желание пройти такую подготовку; знания и умения, полученные в ее процессе, по их мнению, будут востребованы в дальнейшем.

Констатация готовности к использованию новаций выявила её недостаточный уровень: более половины студентов имеют низкий уровень (48,7 %); средний - 36,7 % и высокий - 14,4 %. Студенты слабо ориентируются в понятийном аппарате инноватики, мало информированы, недостаточно владеют практическими умениями по использованию новаций в образовательном процессе.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели и педагогических условий её реализации подготовки студентов к использованию новаций. Повышение инновационной компетентности преподавателей и методистов профессионально-педагогического колледжа осуществлялось по разработанной программе курса повышения квалификации, оптимально совмещающей лекционные формы с семинарскими, практическими и лабораторными занятиями. Выполненные и защищенные рефераты по инновационной проблематике позволили углубить рефлексивную составляющую в повышении квалификации. Результатом повышения квалификации явилось: повышение интереса к инноватике; значительное увеличение объема информированности по проблемам инноватики и использования инноваций в образовательном процессе; углубление, корректировка и отработка уже имеющихся умений и формирование новых; использование инноваций в процессе преподавания и воспитания студентов. Проведенные срезы уровней мотивации, информированности и умения использования новаций в образовательном процессе показывают приращение показателей в среднем на 28 %.

На основе реализации первого условия были созданы предпосылки для апробации второго, предполагающего экспериментальную проверку организационно-содержательного блока структурно-функциональной модели подготовки будущих мастеров производственного обучения к использованию новаций в образовательном процессе профессионального училища. Организация подготовки включала предварительный этап на втором курсе и специальную подготовку на третьем.

В ходе реализации интегрированного спецкурса для студентов «Использование новаций выпускниками профессионально-педагогического колледжа» осуществлялась интеграция инновационной информации по психолого-педагогическим предметам, информатике и спецдисциплинам. У студентов в процессе изучения спецкурса были сформированы умения: находить, отбирать, классифицировать инновации с применением компьютера; находить методики и технологии использования новаций и применять их на педагогических «практиках»; применения мультимедийной аппаратуры; научно-исследовательской работы.

Реализация второго условия позволила: сформировать знания по инноватике, освоить студентами более 60 инновационных терминов и понятий; сформировать умения по применению новаций; познакомить с передовым опытом инновационной деятельности мастеров производственного обучения в Российской Федерации, странах Ближнего и Дальнего Зарубежья.

Апробация третьего педагогического условия - аксиологическая ориентация студентов на использование новаций в будущей профессиональной деятельности - была направлена на формирование отношения студентов к ним как к ценности. За годы экспериментальной работы увеличилась численность студентов, принимавших участие в разработке новаций. В процессе педагогической практики студенты проводили беседы, сообщения по инновационной тематике, использовали новации. За годы экспериментальной работы возросло позитивное отношение студентов к инновациям (с 2,3 балла до 4,7 балла). Абсолютное большинство - 93,7% имеют желание использовать инновационные формы, методы, технологии в образовательном процессе.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной модели и педагогических условий её реализации, что подтверждает гипотезу исследования.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки студентов средних и высших профессиональных учебных заведений к использованию новаций в будущей профессиональной деятельности актуализирована массовым внедрением в практику педагогических технологий, инновационных форм и методов, повышающих качество образовательного процесса.

Актуализация исследуемой проблемы детерминирована также недостаточной ее разработанностью в педагогической науке. Учеными-педагогами рассматриваются различные аспекты инновационной деятельности учителей, различных категорий педагогических работников, преподавателей учреждений начального профессионального образования, средних специальных и высших учебных заведений. В то же время, предварительный ее этап - подготовка к использованию новаций - мало исследован.

Проведенный теоретический анализ позволил уточнить сущность, структуру и содержание понятия «подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности». Оно понимается нами как процесс, направленный на формирование ценностного отношения к новациям, обеспечение студентов знаниями об инновационных формах, средствах, технологиях, умениями применять их на практике.

Цель и задачи подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа осуществляются на основе принципов: научности, целенаправленности, опережающей подготовки, связи теоретических знаний с практикой, системности. Они учтены при разработке профессиональных требований к преподавателям и мастерам производственного обучения, осуществляющим подготовку студентов к использованию новаций. Результаты анализа государственных образовательных стандартов по специальности «Профессиональное обучение» в Российской Федерации и Республике Казахстан, учебных планов и программ, данных экспертной оценки позволили определить и научно обосновать профессиональные требования к субъектам образовательного процесса, осуществляющим подготовку студентов к использованию новаций. Они являются правилами, установками, обязательными для выполнения, и одновременно внутренней потребностью личности. К требованиям, которые учитывают современные ценности и отражают специфику профессиональной деятельности, были отнесены: инновационная направленность педагогической деятельности; актуализация инновационной составляющей при преподавании спецдисциплин, проведении производственной и педагогической практик; наличие информированности о новациях и образовательных педагогических технологиях; творческий подход к реализации инновационных идей, форм, методов, технологий; участие в разработке инновационных проектов; создание на занятиях условий для самореализации и саморазвития студентов.

Готовность к использованию новаций представляет личностное интегрированное образование, имеющее взаимосвязанную структуру компонентов, составляющих единое целое: мотивационно-аксиологического, информационно-гностического, содержательно-операционального, практического.

В процессе подготовки у студентов происходят количественно-качественные изменения, проявляющиеся в позитивном изменении объема инновационной информированности, умений и навыков. Изменения носят уровневый характер, детерминированный субъективно-личностными характеристиками студентов, их отношением к использованию инноваций в будущей профессионально-педагогической деятельности. В ходе исследования доказано, что подготовка студентов более эффективно осуществляется при реализации разработанной модели. Она в концентрированном схематичном виде отображает реальный процесс подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа, включающий: формирование целей (целевой компонент); организацию работы по обеспечению студентов инновационными знаниями и умениями (организационно-содержательный компонент); применение их в процессе педагогических практик (результативный компонент). Критериально-оценочная система на основе критериев и показателей позволяет определить уровни готовности студентов к использованию инноваций в образовательном процессе профессионального училища. Реализация разработанной модели позволяет: целенаправленно осуществлять подготовку студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности, прогнозировать позитивные стороны, трудности и недостатки исследуемого процесса; осуществлять его коррекцию, вносить в него изменения.

На основе результатов теоретического анализа и проведенного эксперимента выявлено, что реализация модели может быть эффективно осуществлена при внедрении педагогических условий, включающих: повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; программно-методическое обеспечение подготовки; аксиологическую ориентацию студентов на использование новаций.

Выявленные условия отражают специфику составленной модели и обеспечивают функционирование отдельных ее компонентов. Одновременно условия реализации модели взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой и представляют определенную логико-детерминированную совокупность.

Педагогическое условие - повышение инновационной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения - позволяет стратегически и эффективно решить задачу по подготовке студентов к использованию новаций в образовательном процессе профессионального училища. Результатом повышения инновационной компетентности является: увеличение объема теоретических знаний по инноватике у преподавателей и методистов, углубление и совершенствование умений и навыков; ознакомление с новейшими дидактическими и воспитательными технологиями. Проведенные срезы инновационных знаний и умений выявили значительные позитивные сдвиги в профессиональной компетенции преподавателей и мастеров производственного обучения. Показатели прироста составили: мотиваций +19,2 %, информированности в теоретических аспектах проблемы +34,7 %, прикладных +34,6 %, умений использовать новации в образовательном процессе +30,8 %.

Второе педагогическое условие - ориентация студентов на использование инноваций в будущей профессионально-педагогической деятельности -предполагает формирование аксиологических установок и ориентаций. Формирование их осуществлялось в процессе реализации специально разработанной программы интегрированного спецкурса «Использование новаций выпускниками профессионально-педагогического колледжа». В ходе его осуществлялась интеграция инновационных знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, информатике, спецдисциплинам. Значительное внимание уделялось формированию научно-исследовательских и технологических умений. Составной частью экспериментальной работы являлось формирование рефлексивной составляющей, включающей выполнение курсовых, дипломных работ, чтение газет, журналов, просмотр телепрограмм, видеопрограмм, освещающих проблемы использования новаций в профессиональной деятельности. В ходе реализации произошли изменения в знаниях и сформированности умений, что выразилось в позитивных сдвигах отношения к использованию новаций в будущей профессиональной деятельности. По результатам опроса выпускников профессионально-педагогического колледжа, позитивное отношение имели 84,5 %, скорее позитивное - 12,4 %, неопределенное - 3,7 % респондентов.

Апробация третьего педагогического условия - аксиологическая ориентация студентов на использование новаций в будущей профессиональной деятельности направлена на формирование отношения студентов к ним как к ценности. В ходе производственной и педагогической практик они использовали методические новации, применяли имитационные игры, элементы педагогических технологий, модульных подходов в обучении, принимали участие в работе педагогических мастерских. Подготовка по Ф освоению инструментально-технических новаций способствовала использованию на лекциях, практических занятиях, инструктажах мультимедиапроекторов, стайлеров, видеотехники. По самооценке студентов, ^ большинство из них (94,2 %) стали читать журналы «Среднее профессиональное образование», «Профессионал Казахстана», «Педагогика» и др.

Проведенная экспериментальная работа способствовала изменению в аксиологической ориентации студентов экспериментальных групп. В целом за годы экспериментальной работы позитивное отношение к инновациям возросло с 2,3 балла до 4,7 балла. Абсолютное большинство студентов - 93,7 % имеет желание использовать инновационные формы, методы, технологии в образовательном процессе.

Апробация модели и педагогических условий её реализации оказала позитивное влияние на готовность студентов к использованию новаций в будущей профессиональной деятельности. Относительная численность студентов в экспериментальных группах с высоким уровнем готовности возросла с 12 % до 45,3 %, средним - с 39,0 % до 48,4 %.

Основываясь на общих выводах и конкретных результатах проведенного теоретического исследования и эксперимента, сформулированы основные выводы. г 1. На основе историко-педагогического анализа и изучения актуальных аспектов теории и практики образования обоснована необходимость решения проблемы подготовки студентов к использованию новаций, как важнейшей составляющей их обучения в среднем профессиональном учреждении. Установлено, что использование новаций в их будущей профессиональной ф деятельности обусловлена необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, использующих новейшие достижения науки и техники. В исследовании дана авторская трактовка понятия «подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности» как процесса формирования ценностного отношения студентов к новациям на основе обеспечения их знаниями об инновационных формах, средствах, технологиях и умениями применять их в практике. Определены профессиональные требования к субъектам образовательного процесса, осуществляющим подготовку студентов к использованию новаций, учитывающие современные ценности и отражающие специфику профессионально-педагогической деятельности.

2. Выявлено, что готовность выпускников профессионально-педагогического колледжа к использованию новаций, являющаяся личностным интегративным образованием, содержащая мотивационно-аксиологический, информационно-гностический, содержательно-операциональный и практический компоненты, позволит более качественно осуществлять обучение и воспитание учащихся профессиональных лицеев, училищ.

3. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной модели на основе аксиологического подхода и включающей целевой, организационно-содержательный, критериально-оценочный компоненты, способствует осознанию студентами целей и задач использования новаций, формированию позитивной мотивации, обеспечению знаниями, умению их применять в профессионально-педагогической деятельности.

4. Экспериментально установлено, что педагогические условия реализации модели подготовки студентов педагогического колледжа к инновационной деятельности в образовательном процессе: повышение инновационно-педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения профессионально-педагогического колледжа; программное обеспечение подготовки к использованию новаций; аксиологическая ориентация студентов на использование новаций - являются необходимыми и достаточными.

5. Осуществленная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к использованию новаций в будущей профессиональной деятельности.

Перспективными направлениями дальнейшего поиска являются: проектирование инновационного обучения мастеров производственного обучения; использование инновационных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогических колледжей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бегалин, Суиндик Казиканович, 2006 год

1. Аверьянов Л.Я, Системное познание мира /Л.Я. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985, 263 с.

2. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования /А.А. Аветисов Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: материалы 5-го симпоз. М.: Изд-во Исслед. центра, 1996. 52-55.

3. Агеев В. Проблема реформирования и современное образование /В. Агеев Панорама. 1996. 23 февраля 6.

4. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров- педагогов: сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. 196 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: кн. для учителя; пер. с македон. /К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

6. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.В. Андриенко. М., 1994. 1 7 с.

7. Аникст О. Рост и кризис профобразования /О. Аникст Вестн. проф.-техн. образования. 1922. 1-3. 3, 4.

8. Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России /И.А. Анопов. СПб., 1889. 480 с.

9. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов /В.В. Арнаутов Педагогика. 1 9 9 8 1 С 18-23.

10. Архангельский Н.Е. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Н.Е.Архангельский, В.И.Михеев. М.: Знание, 1976.-27 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и обш;ество /В.Г.Афанасьев //М.: Политиздат, 1980.-368 с. И.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

12. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Г.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990.-186 с.

13. Баранова И.С Тип обучения: к проблеме определения нового дидактического понятия /И.СБаранова, П.Лактионова Поиск: Пауч. журн. образования респ. Казахстан. 1997. 4. С 94-97.

14. Батицкий В.А. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: автореф. дис. канд. пед. наук/В.А. Батицкий. М 1988. 18 с.

15. Батышев Я. Паучная организация учебно-воспитательного процесса в СПТУ /С.Я. Батышев Сов. педагогика. 1986. 6. 85-90.

16. Батышев Я. О всеобщем профессиональном образовании /СЯ.Батышев Сов. педагогика. 1991. 6. С 66-70. 2О.Батышев Я. Основы производственной педагогики /СЯ.Батышев. М.: Машиностроение, 1971. 552 с.

17. Батышев Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /С.Я. Батышев. М Педагогика, 1981.-350 с.

18. Батышев Я. Подготовка рабочих в средних профессионально- технических училищах /СЯ.Батышев. М.: Педагогика, 1988. 173 с.

19. Батышев Я. Производственная педагогика /С.Я. Батышев перераб. и доп. Машиностроение, 1984. 672 с. I 3-е изд., 4.

20. Батышев Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации /С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. 340 с.

21. Башар Р.Б. Поликультурная модель как форма реализации национальной образовательной политики Республики Казахстан/Р.Б.Башар Основные тенденции развития современного образования: материалы науч.-практ. конф., 2002.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. ин-в и индустр.-пед. техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая наука, 1996. 344 с.

23. Безрукова B.C. Педагогика профессионально- технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище /B.C. междунар. Безрукова. Свердловск: СИПП, 1990. 171 с.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие /А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. 205 с. 3 О.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева. СПб., 1997. 227 с.

25. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы /А.П. Беляева Педагогика. 1994. 4. 26-29.

26. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования /А.П. Беляева Педагогика. 1993. Я« 4. 26-29. ЗЗ.Бердникова руководителей З.А. Педагогические условия училищ к подготовки управлению будущих качеством профессиональных 27. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования (на ф прим. сел. ПТУ Алт. Края) /М.Н. Берулава Сов. педагогика. 1990. 9. С 57-60.

28. Берулава М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах/М.Н. Берулава Новые исслед. в пед. науках. 1988. J f 1. 52-54. S«

29. Беспалько В.А. Основы теории педагогических систем /В.А. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.А. Беспалько. М.: ИПРПО МО РФ, 1995. 336 с.

31. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов /В.А. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. 144 с. г

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.А. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

33. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога/И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. 256 с.

34. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы /Б.П. Битинас, Л.И. Катаева Педагогика. 1993. J f 2. So 10-12.

35. Богдан Н.В. Готовность педагогов к инновационной деятельности как условие здоровьесбережения 6-7-летних детей /Н.В.Богдан Интеграция методической, научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров: материалы регион, науч.-практ. конф. (21 февраля 2002 г.) Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. 75-77.

36. Бодалев А.А. Психология личности /А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, л 1988.-188 с.

37. Бордовский Г. Новые технологии обучения: вопросы терминологии /Г. Ф Бордовский, В, Извозчиков Педагогика. 1993. 5. 12-15.

38. Борисова Г.В. Результаты проекта «Реформы профессионального образования и обучения в Северо-Западном районе России» /Г.В. Борисова II Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование.-М.гМГУП, 2 0 0 0 с 125-137.

39. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике /М.С. Бургин Сов. педагогика. 1989. 12. 36-40.

40. Бутко Е.Я. Перспектива развитие системы НПО /Е.Я. Бутко Профессионал. 2002. 6. 2-4.

41. Вазина К.Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: учеб. пособие /К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, Л.М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1998. 168 с. г 5О.Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам /Н.Х. Вессель. СПб., 1881. 135 с.

42. Взятышев В. Социальные технологии в образовании Высшее образование в России /В. Взятышев, Л. Романкова 1998. 1. 28-38.

43. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога /В.Г. Виненко Педагогика. 1999. 3. 73-80.

44. Воробьев Г.В. Как вести исследовательскую работу в школе и профтехучилище /Г.В. Воробьев, И.И. Кобыляцкий, Т.В. Дьячкова Сов. педагогика. 1985. 9. 134-135.

45. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике /Г.В. Воробьев Методологические проблемы развития педагогической науки: сб.-М., 1985. С 56-109. 55.ВООГТ И. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на ф примере трех стран /И. Воогт, М. Рыжаков, Т. Плом Стандарты в

46. Вышнеградский И.А. Проект общего и нормального плана промышленного образования в России /И.А. Вышнеградский. СПб., 1884 Ч. III. 222 с.

47. Гаевская Е.К. Развитие информационно-методических умений и навыков у педагогов средствами видеокомпьютеров банка педагогических данных: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.К. Гаевская. Алматы, 1996. 23 с.

48. Герасимова А.Г. Пути реализации преемственности в содержании профессиональной подготовки между профтехучилищем и техникумом А.Г. Герасимова, Р.Х. Чулиева Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним образованием: сб. науч. тр. М., 1987. 120130. бО.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика /Б.С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1986. 197 с.

49. Гершунский Б.С. Преобразование развития образования: проблемы и перспективы/Б.С. Гершунский Образование в современном мире: состояние и тенденция развития под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. 201 -217.

50. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. /Л.Д. Гиреева Педагогика. 1995. 5. 83-86.

51. Глазов Б. Компьютеризированный учебник основа новой информационной педагогической технологии /Б. Глазов Педагогика. 1995.-№ 6 С 22-25.

52. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /А.Т. Глазунов, И.В. Зиновьева, В.Г. Казаков. М.; Старый Оскол: Проф. образование, 1998. 96 с.

53. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение /Н.С. и поддержка профессионально-педагогического образования Глузанюк Образование и наука: изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. №2 (2).-С. 143-151.

54. Гнатышина учреждения Е.А. Профессиональная компетентность руководителя проблемы начального профессионального образования: инновац. Развития; учеб. пособие /Е.А. Гнатышева, Л.М. Кустов. Челябинск: ЧФ ИРНО, 1994. 129 с.

55. Голуб С Б Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: автореф. канд. дне. канд. пед. наук /СБ. Голуб. Магнитогорск, 1997 23 с.

56. Гонтарева Г.А. Структура и содержание

57. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. Т. 4. М.: ИРПО, 2001. 464 с. ф

58. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. Т. 5. М.: ИРПО, 2001. 332 с.

59. Государственный образовательный стандарт-классификатор (перечень) специальностей высшего образования Республики Казахстан: приложение к приказу Минобразования J b 11 от 18 января 1996 г. Вестн. Высш. шк. V Казахстана. 1996. 2. С 140-150.

60. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель /А.И. Григорьева. -Тула: РШКи ППРОТО, 1999. 144 с.

61. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании /В.В. Гузеев //Школьныетехнологии. 1997. J 1. 3-10. V

62. Гуляев В.Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности /В.П. Гуляев Паука и образование Зауралья. Курган, 2003. 1 С 24-26.

63. Давыдов В. Тенденции информатизации советского образования /В. Давыдов Сов. педагогика. 1992. 2. 50-55.

64. Девид Парке Управление развитием систем профобразования /Девид Парке Подготовка кадров: на пути к рыночной экономике. Женева: Междунар. бюро труда, 1993. 73-77. 79.ДееБа П.К. Профтехучилище в современных условиях /П.К. Деева. М.: Высш. шк., 1991.-174 с. г

65. Дидактика производственного обучения под ред. О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1973.-417 с.

66. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

67. Дистанционное обучение: учеб. пособие под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.-192 с.

68. Довжко Ф.Е. Основные положения концепции развития профессионального У образования /Ф.Е. Довжко, А.И. Кормик. Хабаровск: УПО, 1993. 28 с.

69. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования системы готовности к инновационной деятельности у руководителей образования: автореф. дис. д-ра психол. наук /В.И. Долгова. СПб., 1997.-43 с.

70. ДьяченкоВ.К. Новая педагогическая технология учебно-воспитательного процесса /В.К. Дьяченко. Усть-Каменогорск, 1992. 182 с. 87.Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика /В.А. Дюк. СПб.: Изд-во «Братство», 1994. 364 с.

71. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженерапедагога для профессионально-трудового обучения учащихся: автореф. дисс. д-ра пед. наук /В.В. Егоров. Алматы, 1995. 50 с.

72. Елканов С Б Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителей /СБ. Князев. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

73. Ефимов В.Н. Формирование единого образовательного пространства как проектируемая инновационная деятельность /В.Н. Ефимов. М.: ИТОН РАО, 2002.

74. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: автореф. дис. канд. /Т.Е. Ефимова. Челябинск, 2003. 22 с.

75. Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально- технических училищах /М.А. Жиделев. М.: Высш. шк., 1972. 319 с.

76. Жученко А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Содержание

77. Закон Республики Казахстан «Об образовании»: Астана, 1999, 7 июня. 389-1 Егемен Казахстан, 1999, 11 июня, Каз. правда. 1999. 11 июня.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» Учит, газета. 1995. J 2 V 5-6.-14 с. 96.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования ф /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

79. Зеер Э.Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы /Э.Ф.Зеер Вестник УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 1994.-Вып. 1 (12).-С. 15-17.

80. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм в образовании /И.А.Зимняя. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. 156 с.

81. Зомбарт В. Буржуа: этюды по истории духовного развития современного экономического человека/В. Зомбарт; ин-т социологии.- М.: Наука, 1994. 443 с.

82. Имандасов Б. Значение образовательных технологий в реформировании казахстанской высшей школы /Б. Имандасова Высш. шк. Казахстана. 2001.-№2.

83. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.-123с.

84. Инновационное обучение и наука: науч.-аналит. обзор /В.Я. Ляудис. М.:НИОН, 1992.-52 с.

85. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования. (Сочи, 3-10 октября 1993 г.) под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 203 с.

86. Каиров И.А. О подготовке кадров педагогов-специалистов для средних и низших профтехнических учебных заведений /И.А. Каиров О подготовке педагогических кадров: сб. М.: Работник просвещения, 1930. 37-40.

87. Карачаровский В.А. Технологии адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук /В.А. Карачаровский. Челябинск, 1998. 24 с.

88. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук /Н.А. Катайцева. Курган: КГУ, 1997. 23 с. ПО. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий /М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для Высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повыш. квалиф. работн. образов /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. 221 с.

90. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе/М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. 80 с.

91. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуш;ествлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования, автореф. дис. канд. пед. наук т/ Ф.Н. Клюев. Курган, 1996. 25 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 234 с.

93. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа /В.И. Кондрух. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, Л 2000.-251

94. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб. ф учеб.-метод. и нормативных материалов по проф.-техн, образованию. М.: Учпрофсервес, 1992.-Ч. 1.-С. 67-79.

95. Концепция общеобразовательной средней школы Республики Казахстан. у Концепция содержания образования общеобразовательной школы Республики Казахстан КазИПО им. Ы. Алтынсарина МО РК. Алматы: РИК, 1995.-40С.

96. Котлярова И.О. Инновации и образовательная деятельность. Курган, 1999.-78с.

97. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров /В.В. Краевский Педагогика. 2002. 7-8. 43-49.

98. Кравцов П.И. Содержание

99. Краткие итоги и подходы Казахстана к перспективам содружества 10 лет Содружеству Пезависимых государств: материалы Междунар. науч.практ. конф., посвящ. 10-летию СНГ (Минск, 27-28 августа 2001.). М., 2001.-144с.

100. Краткий исторический очерк учебных сообщения. СПб., 1900. 136 с.

101. Краткий справочник по педагогической технологии /под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. 64 с.

102. Кузьмина П.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. 52 с.

103. Кульчимбаева Б.С. Развитие педагогических идей в новаторской заведений ведомства путей деятельности народного учителя СССР Кумаша Нурганилева: автореф. дис. ф канд. пед. наук /Б.С. Кульчимбаева. Алматы, 1996. 24 с.

104. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах /Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратов, ун та, 1990.-159 с.

105. Лактионова Н. Формирование основ информационной культуры учителей общеобразовательных школ (инновационный аспект): автореф. дис. канд. пед. наук /С.Н. Лактионова. Алматы, 1995. 23 с.

106. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии /Д.Г. Левитес. М., Воронеж, 1998. 288 с.

107. Леднев B.C. Содержание

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

109. Линчевская Г.А. Становление и развитие школ инновационного типа республики Казахстан: дис. канд. пед. наук /Г.А. Линчевская. Алматы, 1998.-ПО с.

110. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся /В.М. Лихач, Р.С.Гуревич. М.: Высш. шк., 1990.-111 с.

111. Лиферов А.П. Россия и Казахстан: на пути к воссозданию единого образовательного пространства /А.П. Лиферов Педагогика. 2002. JT 7. S»

112. Лосев В.Ю. Ценностная ориентация школьников в области физической культуры /В.Ю. Лосев Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Сургут: СГПИ, 2000. 36-40.

113. Лысенкова Н. Методы опережающего обучения: кн. для учителя: из ф опыта работы /С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

114. Мажитова Л.Х. Организация и управление процессом в системе «лицей учебно-воспитательным /Л.Х. втуз»: (метод, рекомендации) Мажитова, Н.И. Малыгина. Ал маты: РИК, 1994. 88с.

115. МакаренкоА.С. Марш 30 года /А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. -286 с.

116. Макаров Н. Педагогизация инженерно-технических и педагогических кадров /Н. Макаров За пед. кадры. 1931. J 4. 27-31. N

117. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике /А.Т. Маленко. 3-е изд., перераб. и доп. М Высш. шк., 1987. 166 с.

118. Мальцева Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: автореф. дис. ...канд. пед. наук /Л.В. Мальцева. Курган: КГУ, 2000.-23 с.

119. Махмутов перспективах М.И. Региональный развития колледж: путь к интеграции: О профтехобразования /М.И. Мазмутов Пар. образование.- 1990. 5. 59-66.

120. Методы педагогических исследований /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 225 с.

121. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М. Митина// Вопр. психологии.- 1997.-.№4.-С. 28-38.

122. Митрейкина В.В. Управление качеством образования в учреждениях профессионального образования /В.В. Митрейкина. Курган: Курганский ИПК, 2000.-15С.

123. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. 177 с.

124. Наин А.Я. Инновации в образовании /А.Я. Наин; Челяб. ГУ НТО Адм. ф Челяб. обл., Челяб. фил. ИНО МО РФ. Челябинск, 1995. 228 с.

125. Наин А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования /А.Я. Наин; Челяб. фил. ИНО МО РФ, каф. педагогики СГИФК. Челябинск, 1994. 61 с.

126. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе непрерывного профессионального образования /А.Я. Наин Недагогика. 1994. о 3. Г 25-28.

127. Наин А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели /А.Я. Наин, Л.М. Кустов.- Челябинск: Челяб. ин-т физ. культуры, 1994. 76 с.

128. Наин А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект/А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития професс. обр., 1998. 264 с.

129. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: Изд-во ИГИФК, 1993. 52 с.

130. Никитин М.В. Маркетинг платных образовательных услуг в учреждениях профессионального образования /М.В. Никитин, Ю.С.Ноляк. М.: ИРНО, 1996.-84 с.

131. Новиков A.M. Гуманизация образования: мода или необходимость? /A.M. Новиков Профессионально-техническое образование. 1998. 1. 31-35.

132. Новиков A.M. Нрофессиональное образование России. Нерспективы развития /A.M. Новиков. М.: ИЦП ННО РАО, 1997. 254 с.

133. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (перспектива развития) /A.M. Новиков. М.: ИЦП ННО РАО, 1997. 254 с.

134. Новиков A.M. Нрофессиональное образование России /A.M. Новиков Нерспективы развития: сб. М., 1997. с.254.

135. Новикова Т.Г. Нроектирование эксперимента в образовательных системах /Т.Г. Новикова. М ACDEMIA, 2002.Т

136. Новые исследования в педагогических науках. 1990. 1 (55).

137. Новые методы и средства обучения /под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994.-111 с.

138. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: дис. д-ра пед. наук /Г.К. Нургалиева. Алматы, 1993.-375 с.

139. Озганбаев О. Образование и культура в новом тысячелетии О. Озганбаев, Рахимбек X. Высш. шк. Казахстана. 2001. Х2 4-5. 167. О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования: решение коллегии от 25.12.96: (проект) М-во общ. и проф. образования РФ. М., 1996. 18 с.

140. Опыт и проблемы рейтинговой технологии обучения: тез. докл. Екатеринбург: Нзд-во УГТУ-УНН, 1995. 234с.

141. Организация рекомендации методической инж.-пед. работы в и профтехучилиш;е: специалистов метод, работников проф.-техн, образования. СНб., 1994. 22 с.

142. Нальянов М.Н. Развитие системы профтехобразования на основе интеграции содержания, форм и методов профессионального образования России и зарубежных стран /М.Н. Нальянов, А. Чурсина, Е.Е. Федотова Недагогическая наука и развитие образования в Томской области: сб. Томск, 1994.-С. 124-128.

143. Недагогика: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Нросвещение, 1988. 479 с.

144. Педагогический тезаурус: учеб. пособие по педагогике. Курган: Изд-во ф КГУ, 1999.-77С.

145. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2003. 386 с. J

146. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 3.— М.: Советская энциклопедия, 1996.-880 с.

147. Поваляева Т.А. Педагогические условия развития проектно- копструкторской готовности инженеров-механиков в морском техническом Ф вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук /Т.А. Поваляева. Калининград:, 2002. 1 9 с.

148. Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1998. 198 с.

149. Повышение квалификации руководителей учреждений ППО: программно-методические материалы. Челябинск: ЧИРПО, 1997. 68 с.

150. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров /Г.Б. Поднебесова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. 21 с.

151. Подласый И.П. Прогнозирование результатов обучения /И.П. Подласый Сред. Специал. образование. 1973. J 8. 12-15. V

152. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента Y и цивилизованного рынка /Б.Т. Пономаренко Рос. экон. журн. 1995. 3 С 54-59.

153. Попенко А. Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях: автореф. дис. канд. пед. наук /С.А. Попенко. Челябинск:, 2002. 22 с.

154. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения /М.М. Поташник Педагогика. 1995. 4. 59-63.

155. Пригожин А.И. Инноватика, зачем она? /А.И. Пригожий Проблема теории и практики управления. -1988. JN" 2. 52-59.

156. Пригожин А.И. Пововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) /А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. 271 с.

157. Пригожин А.И. Опыт систематизации элементов инновационных процессов /А.И. Пригожин Диалектика и системный анализ. отв. ред. Д.М. Гвишиани. М., 1986. 312-322.

158. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: Метод, материалы под ред. Е.Б. Лысовой. М.: ВНОИИ «Школа», 1988. 39 с.

159. Программа гуманитарного Национальный совет образования в Республике Казахстан по государственной политике при Президенте Республики Казахстан Вестник Высш. шк. Казахстана, 1995. Х» 5. 110-118.

160. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования (в теоретической готовности учителя к инновационной деятельности процессе обучения студентов педагогического вуза): автореф. дис. канд. пед. наук /И.А. Протасова. Екатеринбург, 1999. 19 с.

161. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучаюш,ихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

162. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева и др.; под ред. А.П. Беляевой; Рос. акад. образования: ин-т проф.-техн. образования. СПб, 1995.-227с.

163. Прохорович ф П.В. Очерк развития советской профессионально- технической школы /П.В. Прохорович, И.Г. Коваленко. Минск: Высш. шк., 1975.-160 с.

164. Развитие системы профессионально-педагогического образования на профессионально- современном этапе: проект концепции развития педагогического образования: отчет о НИР I Урал. гос. проф.-пед. ун-т; Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, Э.Ф. Зеер, В.П. Барионов, Ф.Т. Хаматнуров. 00-308-94; Инв. ГР 01930005

165. Екатеринбург, 1994. 52 с.

166. Решетников Г.Е. Петрадиционная технологическая система подготовки учителя Г.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. 304 с.

167. Романцев Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учеб. пособие /Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-136 с.

168. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития. М.: НМЦ СПО, 1994. 96 с.

169. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. Т. П. М.: Высш. шк., 1989. -463 с.

170. Рубинштейн М.М. Проблема инженера-педагога /М.М. Рубинштейн Инженер-педагог: V Сб. Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. 2-28.

171. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска /В.Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. 332 с.

172. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в рыночных условиях /А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 2000. 108 с.

173. Сафронова Ж.С. Формирование готовности магистрантов технологического вуза к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук /Ж.С. Сафронова. Кемерово, 2000. 23 с.

174. Сборник материалов Республиканского семинара-совещания руководителей инновационных учебных заведений Алматы. Алматы, РИК, 1996.-ИЗ с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации /Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1988. 255 с.

176. Семушкина Л.Г. Содержание

177. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков Педагогика. 1994. 5. 16-20.

178. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация /Г.Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. 664 с.

179. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ПОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие /В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

180. Скакун В.А. Введение

181. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики М.П. Скаткин. М.: Высш. шк., 1968. 321 с.

182. Словарь практического психолога /сост. С Ю Головин. Минск: Харвест, 1998.-800С.

183. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 4. /под ред. А.П. Евгеновой.- М.: Русский язык, 1984. 794 с.

184. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы /И.П. Смирнов. М.: Изд. дом «Ореол-Лайнв, 1998. 888 с.

185. Смирнова A.M. Применение экспертной системы для оценки качества у педагогической подготовки будущего учителя: дис. канд. пед. наук /A.M. Смирнова. Тула, 1997. 186 с.

186. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 1598 с.

187. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования /Л.Г. Соломко. М.: PfflKPO. 158 с.

188. Социально-педагогические проблемы профессионального образования: информационно-аналитический отчет /под науч. ред. Ф.Н. Клюева. Челябинск: ЧИРПО, 1998. 36 с. I

189. Таланчук П.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории /П.М. Таланчук. М.: Педагогика, 1987. 111с.

190. Таубаева Ш.Т. Передовой педагогический опыт: от теоретического осмысления к практике /Ш.Т. Таубаева. кабинет,1997.-122с.

191. Таубаева Ш.Т. Развитие теории инновационного процесса /Ш.Т. Таубаева Поиск. Алматы, 1996. 5. 91-98 (на каз. яз., в соавторстве: К. Кудайбергенова).

192. Таубаева Ш.Т. Становление педагогической инноватики как науки /Ш.Т. Таубаева Вестник Высш. шк. Казахстана. Алматы, 1996. J b 5. 95V 102 (на каз. яз., в соавторстве: К. Кудайбергенова). Алматы: Республ. изд.

193. Терегулов Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте /Ф.Ш. Терегулов. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990. 144 с.

194. Теренчурина У Л.З. История профессионально-педагогического образования /Л.З. Теренчурина. М.: Педагогика-Пресс, 1998. 304 с.

195. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования Вестник образования. 1995. 3. 2-19.

196. Типовое положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования: (сред. спец. учеб. заведении) Вестн. образования. 1995. 2. 11-30.

197. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке Частная школа. 1994. 2. 13-17.

198. Ткаченко Е.В. О некоторых образования направлениях (по развития педагогики профессионального материалам исследований, рассмотренных в дисс. совете при УГППУ) /Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова Вестн. УМО по проф.-пед. образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 1 (22).-С. 32-46.

199. Тохтамышев Г. Инновации: подлинное и мнимое /Г. Тохтамышев, Е. Кустаубаева Директор шк. 1996. 2. 63-66.

200. Тумалев В.А. Учительство в ситуации социально-политических перемен: инновационный потенциал современного учительства /В.А. Тумалев. СПб.: Изд-во ун-та Экономики и финансов, 1995. 40 с.

201. Тютрин В.И. Организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы: автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Тютрин. М 1997. 18 с.

202. Федоров В.А. Концептуальные положения внутривузовского управления ф качеством профессионально-педагогического образования /В.А. Федоров

203. Философский словарь /под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1979. 740 с.

204. Френкель А.Ш. Организация и обучение учебных мастерских /А.Ш. Френкель Библиотека мастера производственного обучения: сб.1 М., 1984.-С. 42-46.

205. Френкель А.Ш. Некоторые обучения современные формы и методы производственного в средних профессионально-технических училищах /А.Ш. Френкель. М.: Высш. шк, 1977. 31 с.

206. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М, Фридман. М 1984.-89 с.

207. Фрумин И. Феномен инновационной школы /И. Фрумин Народное образование. 1995. 7. 11-17.

208. Хазанов И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению: автореф. дисс... канд. пед. наук /И.Я. Хазанов. Челябинск, ЧГПУ. 2002. 23 с.

209. Халиуллин И.А. Нроизводственное обучение в базовой профессиональной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук /И.А. Халиуллин. -Казань, 1999.-42 с.

210. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника /Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -393 с. 244. Хан Н.Н. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук /Н,Н. Хан. Алма-Аты, 1981. 25 с.

211. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения Педагогика. 1993. -Ш2.

212. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: ЮТ. Хомерики методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /О.Г. Хомерики, М.М.Поташник, А.В. Лоренсов /под ред. М.М. Поташника. М Повая школа, 1994. 64 с.

213. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: дисс... канд. пед. наук /О.Г. Хомерики. М., 1986.

214. Царев А. Формирование готовности будуп];его учителя к конструктивному взаимодействию: автореф. дис. канд. пед. наук /С.А. Царев. Оренбург: ОГПУ, 2002. 23 с.

215. Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник науч. трудов. М АПН СССР, 1985.-126 с.

216. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Н.К. Чапаев. Екатеринбург: СРШИ, 1992. -224 с.

217. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. 185 с.

218. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете 3.

219. Шварцман. Томск: ТГУ, 1991. 128 с.

221. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративным структурах профессиональной школы (теория и практика) /А.Х. Шкляр.-Минск: НМЦентр, 1995. 136 с.

222. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

223. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики /Н.Р. Юсуфбекова Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) /сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. 80 с.

224. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике /Н.Р. Юсуфбекова Сов. педагогика. 1991. 11 21-25.

225. Юсуфбекова Н.Р. Недагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования /Н.Р. Юсуфбекова Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: информ. сб.Вып.З.-М., 1990.-С. 1-19.

226. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании /Н.Р. Юсуфбекова Новые исследования педагогических наук. Вып. 2 (58) Сост. Н.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. С 6-9.

227. Якуба Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. Методические рекомендации /Ю.А. Якуба, Скакун В.А. М.: Р1РП0, 1 9 9 5 4 С 18-19.

228. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич. М Высш. шк., 1986.

229. Ярышникова Т.Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ /Т.Л. Ярышникова Вопр. психологии. 1987. 1 С 37-43.

230. Greet P. Van. Dynamic systems of development. N.Y.: Harvester Wheatsheaf. 1994.-144 p.

231. Education Technology. Reflections on Computing in Classrooms Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisko, 1996. 314 p.

232. Philip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century. San Franscisco, 1990. 164 p. 269. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In Amerikan Culture. Vermone. 1992.-175p.

233. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994. 465 p.

234. Gerald L. Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition. USA, 1992.-445 p. 272. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. USA, 1991. 449 p.

235. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning Educom Review. July/August 1994.

236. Carol A. Twigg. Navigating the Transition Educom Review. November/December, 1994.