Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шатохин, Георгий Григорьевич

• Шатохин, Георгий Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатохин, Георгий Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И

РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Место среднего профессионального образования в решении проблемы подготовки кадров в новых социально-экономических условиях

1.2. Основные направления реформирования среднего профессионального образования на современном этапе.

1.3. Кадровое обеспечение системы среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СПО (НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНО-СИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА).

2.1. Факторы и условия, влияющие на преобразование системы повышения квалификации педагогов СПО

2.2. Педагогическая система, направленная на преобразование повышения квалификации педагогов в условиях образовательного учреждения СПО.

2.3. Практическая реализация педагогической системы, составляющей основу преобразований повышения квалификации педагогов.

Выводы по второй главе.

Ш ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИ

МЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

3.1. Результаты первого этапа педагогического эксперимента.

3.2. Результаты второго этапа педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Новая образовательная политика, идущая по пути развития вариативного образования, во многом привела к пониманию того, что, основывающаяся на остаточном принципе финансирования, административно-командная плановая организационно-экономическая модель обеспечения унитарного образования требует преобразования. Реформирование образования, в том числе профессионального, неразрывно связано с той социально-экономической формацией, в рамках которой оно сформировалось и существует. Формирующиеся социально-экономические отношения, государственно-политическое устройство России претерпели существенные изменения, в связи с этим естественным оказалось, что в российской системе образования возникли трудности при вхождении в новые условия.

На современном этапе основной задачей профессиональных учебных заведений начального и среднего уровней является развитие личности в ходе приобретения профессии, специальности, квалификации в соответствии с ее интересами, способностями и социальными потребностями общества и государства. Основными тенденциями системы профессионального образования (СПО) среднего уровня, по мнению Г.В.Мухаметзяновой, являются гуманизация и гуманитаризация, непрерывность профессионального образования, учет социально-экономических и культурно-образовательных особенностей региона. Вместе с тем особо актуальным сегодня становится формирование у студентов учреждений системы СПО особых знаний, умений, навыков и качеств личности, не связанных с профессиональным образованием, это те знания, которые призваны помочь человеку полноценно жить и успешно противостоять жизненным коллизиям. Прогноз социальноэкономического развития общества и средней профессиональной школы

СПО) показывает, что рыночная экономика предъявляет к выпускникам новые требования, соответствующие мировому уровню образования, мировым стандартам. Прежде всего, это: высокий уровень общего образования; широкая общеобразовательная, общетехническая, психологическая, педагогическая, экономическая, правовая подготовка в сочетании с глубокими узкопрофессиональными знаниями; профессиональная компетентность; высокое профессиональное мастерство и качество труда; способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность; умение самостоятельно принимать решение и т.д. Все это предъявляет иные требования и к педагогам, работающим в системе СПО, что делает необходимым осуществление преобразования в содержании подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с новыми целями и задачами, предъявляемыми к специалисту.

Постоянно происходящее развитие инновационных процессов в образовании затрагивает все типы учебных заведений начального (НПО), среднего (СПО) и высшего (ВПО) образования, это развитие в сочетании с изменяющимися социально-экономическими условиями предъявляет новые требования к профессиональной компетентности педагогов, для чего необходима система повышения квалификации, находящаяся в режиме постоянного развития; необходимость преобразования системы, как задача государственной политики в образовании, определила актуальность нашего исследования.

Вопросы состояния и перспектив развития СПО являлись предметом многочисленных исследований и дискуссий П.Ф.Анисимова [5, 10, 11, 12, 13, 14, 15], С.А.Батышева [21, 22, 23], В.Ф.Башарина [25], А.П.Беляевой [31], Г.А.Бордовского [39], В.МЖураковского [72], Н.А.Колесникова [95], МЛ.Моревой [118], Г.В.Мухаметзяновой [121],

Л.М.Новикова [126, 127, 128], Е.В.Ткаченко [163], Н.А.Читалина [171],

B.В.Шапкина [173, 174, 175] и др.); вопросы профессиональной компетентности, квалификации обсуждались и исследуются И.Ю.Алексашиной [51], И.С.Батраковой [20], Г.А.Бордовским,

C.Г.Вершловским [51], В.Г.Воронцовой [51], С.Ж.Гончаровой [59], Т.Ф.Гуровой [62], В.Ю.Кричевским [51], Н.В.Кузьминой [104], Л.Ф.Стфиным [156], А.П.Тряпициной [164] и др., имеюпщеся наработки в этих областях составили основу нашего исследования.

Недостаточно исследованной в этой области остается проблема создания системы повышения квалификации преподавателей СПО, находящейся в режиме постоянного развития и функционирования, эту задачу как основную мы положили в основу своего исследования.

Цель исследования - разработка системы повышения квалификации, находящейся в режиме развития и функционирования как одного из условий повышения профессиональной компетентности педагогов и студентов.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступает система повышения квалификации педагогов как условие развития профессиональной компетентности педагогов и студентов.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: если выявить значимые компоненты в содержании педагогической деятельности в СПО и включить в систему повышения квалификации педагогов при ее преобразовании, переводя в режим развития и функционирования, на основании этого осуществлять процесс повышения квалификации, то можно ожидать в дальнейшем развитие уровня профессиональной компетентности как студентов, так и преподавателей.

Для реализации цели и гипотезы исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть тенденции развития СПО на современном этапе.

2. Провести анализ системы повышения квалификации преподавателей СПО.

3. Выявить значимые компоненты в деятельности педагогов СПО для развития профессиональной компетентности студентов.

4. Рассмотреть возможности преобразования системы повышения квалификации и разработать модель педагогической системы с последующим внедрением в практику с целью проверки эффективности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых: по обоснованию процесса обучения Ю.К.Бабанского [18], С.А.Батышева [2123], В.НЗагвязинского [75], В.В.Краевского [141], В.С.Леднева [110], М.И.Махмутова [116], А.М.Новикова [127-128], В.В.Шапкина [173] и др., по теории деятельности Б.Г.Ананьева [7], В.В.Давыдова [66,65], А.И.Леонтьева [111], Н.Ф.Талызиной [165] и др., по основным принципам гуманистической педагогики Ш.А.Амонишвили [6], В.А.Сухомлинского и др., по теории личностно-ориентированного подхода в обучении Н.А.Алексеева [4], В.В.Серикова [157], Н.Н.Суртаевой [159, 160, 161], И.С.Якиманской [182], по системе повышения квалификации М.Н.Аплетаева, В.Г.Воронцовой, С.Г.Вершловского.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Достоверность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения влияния повышения квалификации на профессиональную компетентность педагогов; путем перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента, проведением дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок и изучения результатов аттестации и аккредитации учреждения.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что выявлены основные тенденции развития СПО и на основании этого определены значимые компоненты педагогической деятельности в инновационном поле для развития профессиональной компетентности педагогов и студентов, соответствующие требованиям, предъявляемым к специалистам такого уровня на современном этапе, определены условия преобразования системы повышения квалификации педагогов системы СПО, а также факторы (внешние и внутренние), определены этапы организации повышения квалификации внутри образовательного учреждения на основе предлагаемой педагогической системы (подготовительный, процессуально-содержательный, аналитико-рефлексивный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана педагогическая система, которая может служить основой преобразования повышения квалификации педагогов внутри образовательного учреждения с учетом внешних и внутренних факторов во взаимосвязи с организационно-педагогическими условиями;

• предложены учебные планы, программы, тематика курсов, семинаров, круглых столов по инновационным вопросам, а также тематика научнопрактических конференций для педагогов и студентов, которые могут быть использованы образовательными учреждениями любого уровня;

• представлены методические материалы организации учебного процесса по отдельным дисциплинам на основании применения нетрадиционных технологий, оценки знаний и т.д.;

• создана база (учебное рабочее место для студентов), позволяющая наиболее эффективно внедрять новые технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

• педагогическая система повышения квалификации педагогов СПО, находящаяся в режиме развития и функционирования на основании реализации принципа интеграции, полифункциональности, полипарадигмальности, гибкости, мобильности, стратегического выбора, альтернативного построения и стратегии целеполагания («идеальный» педагог);

• концептуальные положения системы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов и студентов СПО;

• структура системы повышения квалификации, находящаяся в режиме постоянного развития (организация, управление, содержание, формы деятельности, кадровое обеспечение и т.д.);

• идея построения педагогической системы на основе стратегии свободного выбора, отвечающая двум требованиям: обеспечивать внутренние личностные предпосылки для построения новых альтернатив выбора и обеспечивать внутренние личностные предпосылки для осуществления любой выбранной альтернативы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей, методических материалов, участие в конференциях различного уровня: во Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень - 1998), в трех межрегиональных, межотраслевых: «Государственные стандарты среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Тюмень - 1999), «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент» (Тюмень - 1999), «Педагогические, технологии в профессиональном образовании» (Тюмень - 1999); в межвузовской «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск - 1999); в двух региональных: «Антропологические подходы в современном образовании» (Новокузнецк - 1999), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург - 2000), через серию из пяти видеофильмов о деятельности колледжа для Тюменского региона (телевидение).

В ходе проведения педагогического эксперимента на базе ЗападноСибирского государственного колледжа профессионально-педагогических технологий, экономики и права с 1994 по 2000г. исследование выполнялось в несколько этапов.

На 1 этапе (1994 - 1996 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций реформирования системы СПО, накопление эмпирических данных по теме, осознание проблемы, выявление противоречий, анализ успешно развивающихся средних профессиональных учреждений.

На 2 этапе (1996 - 1998 гг.) осуществлялись разработка и создание системы эффективного решения проблемы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов и студентов, модификация системы повышения квалификации преподавателей и поэлементное апробирование.

На 3 этапе (1998-2000гг.) осуществлялись опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности внедрения модифицированной системы повышения квалификации педагогов СПО.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 3 главы, заключение, библиография, приложения.

Общий объем диссертации: 145 страниц, приведено 14 таблиц, 12 схем, 5 диаграмм, в библиографии приведено 185 источников, из них 3 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шатохин, Георгий Григорьевич

Выводы по третьей главе.

Проведенные нами педагогические наблюдения показали, что требования к повышению педагогического мастерства, сформулированные преподавателями, зависят от стажа, возраста, понимания новых целей и задач, опыта инновационной деятельности и преподаваемой дисциплины.

Как показывает педагогический эксперимент, эффективность повышения квалификации существенно зависят от: активности в решении индивидуальных творческих заданий, осмыслении достигнутых результатов и умения скорректировать образовательный процесс и субъект-субъектные отношения со студентами.

Одно из проявлений эффективности повышения квалификации -значительный рост педагогической продукции (авторские программы, разработки, методические пособия и т.п.), а также индивидуальная работа по повышению квалификации (участие в конференциях с докладами и тезисами, соискательство, аспирантура, основанные на НИР на инновационных площадках колледжа и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Среднее профессиональное образование входит составной частью в совокупность системы преемственных образовательных программ государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности и является важным звеном непрерывного образования молодежи, а также подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для регионов и отраслей промышленного производства, строительства, транспорта, сельского хозяйства, сферы обслуживания населения, здравоохранения, культуры и образования.

Особенность СПО относительно других уровней профессиональной подготовки - высшего или начального - состоит в усвоении комплекса практических умений и навыков на базе достаточно широкой общеобразовательной и ориентированной общепрофессиональной и специальной подготовки.

Необходимость особой подготовки кадров со средним специальным образованием обусловлена многовековым историческим процессом развития частного и единичного разделения труда, постепенно сформировавшим многообразие отраслей и подотраслей производства, а также дифференциацией и специализацией отдельных видов труда. Этот процесс постоянно инициировал все возрастающий спрос специалистов, гармонично сочетающих достаточно высокую интеллектуальную подготовку и умения выполнять различные трудовые функции.

В настоящее время средние профессиональные учебные заведения развиваются, в основном, как многофункциональные системы. В них, наряду с подготовкой кадров, все большее развитие получают специальные отделения по переподготовке специалистов среднего звена по приоритетным направлениям развития экономики, управления, образования: курсы по повышению квалификации специалистов среднего звена, начального профессионального в соответствии с целевыми заказами региональных служб занятости, предприятий, организаций и учреждений. Все это обостряет проблему повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, непосредственно работающих в самих образовательных учреждениях системы СПО. По причине постоянного недофинансирования образовательные учреждения вынуждены осуществлять поиск форм организации повышения квалификации своими силами, с меньшими экономическими затратами.

Результаты нашего исследования показали следующее:

1. Система СПО - вполне сложившая устойчивая составная часть системы профессионального образования, развитие которой отражает менталитет нации, качество жизни населения, статус и специфику развития регионов.

2. Реформирование социально-экономических отношений в России, развитие Тюменского региона, реформирование системы образования вообще, профессионального, в частности, поставило новые задачи перед системой СПО (изменение ценностных ориентаций, новый характер субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, использование принципов многокультурного образования, создание соответствующей образовательной среды и т.п.).

3. Реформирование системы образования вызвало к жизни реформирование системы повышения квалификации преподавателей и управленцев системы СПО.

4. Анализ попыток, предпринятых в учреждениях среднего профессионального образования по организации повышения квалификации, дал возможность обнаружить скрытые резервы, которые можно использовать при реализации общих целей и задач гуманистической парадигмы в СПО.

5. Динамика развития профессиональной компетентности педагогов и студентов будет обеспечиваться в случае организации постоянно действующей системы повышения квалификации внутри учреждения, находящейся в режиме развития при реализации принципов ингеграционности, полифункциональности, непрерывности, мобильности, гибкости и др.

6. Преобразование системы повышения квалификации педагогов осуществляется в соответствии с целями и задачами СПО и на основе принципов организации образовательного процесса (системности, вариативности, опережающей функции содержания, соответствия выбранных технологий, форм организаций, оценки эффективности поставленным целям и т.п.).

7. В этой системе учитываются особенности двух звеньев единого процесса: андрагог - педагог, педагог - студент. Барьеры в учебном познании, педагогическая, социальная и психологическая поддержка осуществляется с учетом специфики социально-экономического и культурно-образовательного пространства.

8. Образовательная среда (информационная, пространственно-предметная, культурно-творческая) и учебно-материальная база могут эффективно влиять на все стороны образовательного процесса, на складывающиеся субъект-субъектные отношения.

9. Профессиональная компетентность педагогов и студентов значительно возрастают при совместном осмыслении этапов и достигнутых результатов.

10. Целевая установка на «идеального» педагога (КП.Подласый) способствует прогнозированию альтернатив выбора и раскрытию внутренних резервов личности, созданию научно-методического сопровождения.

11. Преобразованная система повышения квалификации педагогических кадров внутри учреждения реально возможна, экономически целесообразна и результативна в плане превращения педагогов и студентов в саморазвивающиеся субъекты.

12. Организация системы повышения квалификации в режиме развития внутри образовательного учреждения оказывает серьезное воспитательное влияние на студентов, а взаимодействие и содружество студентов, педагогов, администрации способствует оказанию обучающимся педагогической поддержки на различных этапах их жизненного и профессионального становления, облегчает процесс вхождения в инновационное поле.

13. Проведенные нами педагогические наблюдения показали, что требования к повышению педагогического мастерства, сформулированные преподавателями, зависят от стажа, возраста, понимания новых целей и задач, опыта инновационной деятельности и преподаваемой дисциплины.

14. Как показывает педагогический эксперимент, эффективность повышения квалификации существенно зависят от: активности в решении индивидуальных творческих заданий, осмыслении достигнутых результатов и умения скорректировать образовательный процесс и субъект-субъектные отношения со студентами.

15. Одно из проявлений эффективности повышения квалификации -значительный рост педагогической продукции (авторские программы, разработки, методические пособия и т.п.), а также индивидуальная работа по повышению квалификации (участие в конференциях с докладами и тезисами, соискательство, аспирантура, основанные на НИР на инновационных площадках колледжа и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатохин, Георгий Григорьевич, 2000 год

1. АбсалямоваА. Учитель - ученый. Вариации на тему «Исследователь». // Учитель. - 2000. - № 1. - С.77-78.

2. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. // Педагогика, 1998. № 3. - С.66-69.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика, 1998.- № 1.-С.72-75.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ. 1997. - 215 с.

5. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.: РПА. - 1997. - 145 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург: УГУ. -1993.-ч.1.-230 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. -1980, Т.1.-230 с.

8. Ангеловски К. Учителя и новации: книга для учителя. М.: Просвещение. -1991. - 159 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КТУ. -1996. 567 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

11. П.Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройкипоследипломного образования. Вып. 13. -М.: Экономика, 1992. 105 с.

12. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект. // Интеграция региональных систем образования. Саранск, 1995.-С.10-13.

13. И.Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ. // СПО. 1997. - № 2. - С.8-15.

14. Н.Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. // СПО. 1998. - С.6-16. Специальный выпуск.

15. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. // СПО. 1998. - № 4. - С.2-5.

16. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов. // Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 18-23.

17. Архангельский И.Ю. Некоторые пути развития систем обучения. М.: Знание. - 1967. - 25 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа. - 1984. -287 с.

19. Баторшев А.В. Психо-диагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос. 1999 - 176 с.

20. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицина А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. С.-Пб.: К.О. -С.-Пб.-1993.-136 с.

21. Батышев С.Я. Повышение квалификации инструкторов производственного обучения. М.: Судостроение. - 1969. - С. 183-225.

22. Батышев С.Я. Подготовка рабочих по группам профессий. // Советская педагогика. 1987. - № 4. - С.62-67.

23. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. // Педагогика. 1998. - № 6. - С.22-27.

24. Батюкова З.И. Международные исследования в образовании: подходы к моделированию содержания. М.: РАО. 1996. - 62 с.

25. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист.-1993.- № 9. С.25-27.

26. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ. - 1994. - 152 с.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ. 1994. - 338 с.

28. Беланже П. Образование взрослых шаг России в XXI век. // Новые знания. - 1999. - № 2. - С. 1-2.

29. Белозерцев В.И., Метленков Н.Ф., Миронов Г.Ф. Формирование развивающейся деятельности в процессе профессиональной подготовки. // Современная высшая школа. 1988. - № 4. - С. 123-135.

30. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика. - 1989. - 207 с.

31. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионального технического образования. Свердловск: СИПИ. -1987.-218 с.

32. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: ТГУ. -1988. С. 13-17.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -191 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО-1995.-336 с.

35. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков. С.-Пб.: С.-Пб. ГИУУ. 1991.-33 с.

36. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат. - 1975. -399 с.

37. Бим Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО. - 1998. -576 с.

38. Болотина Г.К. Развитие учебно-научного комплекса «профессиональный лицей ВУЗ» // Информационно-методический бюллетень. - 1995. - № 6. - 6 с.

39. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования. С.-Пб.: Образование. - 1994. -С.3-8.

40. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание «Педагогика и психология». 1991. - № 11. - 80 с.

41. Боткин Дж.У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. // Перспективы. 1983. - № 1. - С.39-48.

42. Брушлинский А.В., Поликарпов П.А. Мышление и прогнозирование. Минск: Университетское. 1990. - 214 с.

43. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С.36-40.

44. Бурцева Е.Т. Проблема формирования личности в современной социокультурной ситуации. // СПО. -1997. № 5. - С.23-26.

45. Бухвалов Т.Т. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение. - 1993. - 96 с.

46. Вазина К. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.-Новгород. 1993. - 58 с.

47. Веденина В., Подопригорина Г. Мастерство само не приходит. // Учитель. 2000. - № 1. - С.77-78.

48. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990 годы). М.: Витязь. 144 с.

49. Вербицкий А.А. О контекстном обучении. // Вестник высшей школы. -1985.- № 8. С.27-30.

50. Вербицкий А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность. // Новые знания. 1999. -№ 2. - С.23-27.

51. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. С.-Пб.: РАО. ИОВ. 1992. - 126 е., под ред. Брахе Т.Г.

52. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога.// Педагогика. -1999. № 3. - С.73-80.

53. Владимиров В. Программа развития СПО Ростовской области. // Среднее профессиональное образование. -1998. № 6. - С. 17-26.

54. Гезь А.В. Осмысление культурологического подхода в системе непрерывного образования. // Психолого-антропологический и культурологические подходы в системе непрерывного образования. Томск: Том. ГПУ. 1997. - С.86-91.

55. Герасимова А.Г. Отраслевая комплексная программа развития среднего профессионального образования Минстроя РФ в действии. // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3. - С.2-4.

56. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. 142 с.

57. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТ ПМИО. - 1993. -160 с.

58. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТМЦ. СО. РАО. 1995. - 29 с.

59. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, поблемы, организация. Новокузнецк: НИПК. 1999. - 72 с.

60. Григорьева JI. Молодежь профшколы и рынок. // Молодежь: цифры, факты, мнения. С.-Пб. 1995. - № 2-3. - С.104-108.

61. Громкова М. Образование взрослых в условиях социальных перемен. // Новые знания. 1999. - № 2. - С.20-23.

62. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентировочные технологии обучения (обзор). // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 5. -С. 21-27.

63. Гурье Л. Концепция профессиональной компетентности и проблемы проектирования содержания образования. // Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. -М.: НИИ ССО. 1992. - 107 с.

64. Гусинский Э.Д. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М.: МГУ, вып. 2, 1993. -С.3-13.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. -1986.-240 с.

66. Давыдов В.В., Громыко Ю.Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Педагогика. 1994. - № 4. - С.31-37.

67. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М.: Academia. 1998. -176 с.

68. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос. 1999. - 200 с.

69. Дмитриев Т.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование. 1999. - 208 с.

70. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Новокузнецк: НИПК. 1996. -333 с.

71. Жданова Л.С. Исследовательская работа в ССУЗА. // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 6. - С.7-11.

72. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ. 1998. - 112 с.

73. Змеев С. Образование взрослых в России и мире. // Новые знания. -1999. -№2.-С.2-6.80.3обнина Р.С. Многоуровневая подготовка специалистов в системе школа-колледж-ВУЗ. // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 5. - С.8-9.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991. -240 с.

75. Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Новокузнецк: НИПК. 1999. - 335 с. (под ред. Вержицкого Г.А.).

76. Интеллектуальная культура специалиста. // Сборник научных трудов. М.: НИИ ТП, 1992.-133 с.

77. Казанская В.Г. Пути оптимизации взаимоотношений педагогов и учащихся. Казань: Каз. ГУ. - 1986. - 314 с.

78. Калмыкова В.А. Педагогика гуманизма. М.: Знание. - 1990. - № 6. -80 с.

79. Камышанов В. Интеграционная парадигма мира российская составляющая. // Этно сфера. - 1999. - № 6,7. - С.30-33.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика-1982.-543 с.

82. Карпов В.В. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многостепенчатой системе обучения в вузе. М, 1992. - 107 с.

83. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос. 1998. - 520 с.

84. Клакхон К.К.М. Зеркало для человека. Введение в антропологию. С.-Пб.: Евразия. 1998. - 352 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989. - 75 с.

86. Ког-Сенюх Геновера. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов. // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С. 67-74.

87. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука. 1985. - 263 с.

88. Колесников Н.А. Профессиональное образование и основные пути его адаптации. // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. -С.32-36.

89. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны. // Педагогика. 1999. - № 5. - С.3-7.

90. Комментарий к Закону Российской Федерации об образовании. М.: ЮРИСТ.-1998.-558 с.

91. Коренев Ю.М., Сирачев В.А. Опыт создания и применения системы рейтинга. // Журнал всесоюзного химического общества им.Д.И.Менделеева. 1990. - № 3. - С.323-327.

92. Корчагин Е.А., Халиулин И.А. Стандартизация содержания профессионального образования: методологический аспект. // Среднее профессиональное образование. 1997. -№6. - С.7-14.

93. Корчагин Е.А. Формирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена. // Специалист. 1999. -№11.- С.32-34.

94. Кравцов Н.И. Содержание методологической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа. -1977.-342 с.

95. КсензоваГ.Ю. Оценочная деятельность учителя (профессиональная культура педагога) М.: Пед. общ. России, 1999. -121 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавания и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: МПИ. -1989. -167 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления. // Деятельность и психологические процессы. М.: НИИ И! Ш АПН, -1977. -С.131-149.

98. Кумоткин Ю.Н. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. JI.: ИОВ. 1980. - 87 с.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение. - 1990. - 160 с.

100. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин -Валкус. 1980. - 334 с.

101. Лапин А., Барышников В. Партнерство учебных заведений разных типов и уровней образования. // Проф И. 1999. - № 2. - С.6-10.

102. Леднев B.C. Материально-техническая база системы непрерывного образования и факты ее развития. // Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: РАО. 1990. - 317 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1975.-304 с.

104. Лобанова Н. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых. // Проф И. 1999. - № 2. - С. 18-21.

105. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: Ом. ГПУ.-1997.-88 с.

106. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ. 1992. - 79 с.

107. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск. Ом. ГПУ. -1997.-55 с.

108. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки. // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. М.: ИПО. 1986. - С.29-41.

109. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя. JI.-Красноярск: НИЧНОВ. -1991.-65 с.11S. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. 304 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение развития системы СПО. // Среднее профессиональное образование. 1998г. - С.27-31. Специальный выпуск.

111. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования. // Среднее профессиональное образование. 1997. -№ 2. - С. 15-23.

112. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Научное обеспечение системы профессионального образования: методологический аспект. С.7-14 // Специальный выпуск, С.27.

113. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? // Педагогика. - 1997. - № 5. - С.28-32.

114. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения в учебном процессе.// Профессиональная педагогика. М.: А «ПО». 1999. - С.З 19-333.

115. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования. Омск: Ом. ИГОСРО. 1998. - 66 с.

116. Нечаев Ю. Синергетический аспект андрагогики. // Новые знания. -1999,3 2.-С.10-12.

117. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: ИПК и ПРОМО, 1996.-112 с.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО.-1997 254 с.

119. Новиков А.М. Национальная идея России (возможный подход). М.: Эгвес. 1999. - 7 с.

120. Образовательная политика на рубеже XX XXI веков. Материалы международной конференции. С.-Пб.: С.-Пб. ГУПМ- 1995. -114 с.

121. О концепции реформирования системы начального профессионального образования. // Учительская газета, 1997. анп. 10 (26).-СЛ1.

122. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). М.: Высшая школа, 1980. 287 с.

123. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ. 1996. - 268 с.

124. Питюков В.Ю. Основа педагогической технологии. М.: Тандем. -1997.-174 с.

125. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос. 1999. - 576 с.

126. Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость координации усилий андрогогов. // Новые знания. -1999.-М» 2.-С.6-8.

127. Положение о методической работе в профессиональном учебном заведении. // Профтехинформатика. 1992. - № 16. - С.З.

128. Постановление Правительства Российской Федерации об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования. № 1102. М.: ГКРФВО. -19 с.

129. Поташник М. Колледж Лысинова. // Мир образования. 1996. -№ 1. -С.32-36.

130. Прибыльский Ю.П. Этапы становления. // Профессиональное образование Тюменского края; История и современность. Тобольск: ТГПИ.-1996.-С.З-10

131. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: РАО, 1994. 131 с. (под ред. ИЛЛернера).

132. Профессиональная педагогика. М.: АПО. 1999, - 904 е., под ред. Батышева С.Я.

133. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной республике. Германии: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991.-64 с.

134. Психологические тесты. М.: Владос. 1999, т.1, по ред. Карелина А.А. -312 е.; т.И 248 с.

135. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. М.: УРАО. 1999. - 42 с. (под ред. Вульфова Б.З.).

136. Пустовалов С., Пустовалова Г. Многопрофильный учебный комплекс: структура и научная организация деятельности. // Школа. -1997. № 4. - С.26-28.

137. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М.: МАИ. 1996. - 55 с.

138. Райчева С., Пеев Г., Петров Г.,Бончев П. Единство и преемственность среднего и высшего образования, высшего образования и практики. // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С.35-44.

139. Реформы в области образования на местах. // Перспективы. 1983. -№ 1. -С.124-134.

140. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. // Педагогика. 1997. - № 1. - С.58-61.

141. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем. 1999. - 352 с.

142. Сергеев O.JI. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства. // Интеграционный процесс в педагогической теории и практике: технологический аспект. Свердловск: СИПИ. -1991. -С.48-52.

143. Сибирская М. Профессиональная компетентность новые требования качества профессиональной подготовки. // Молодежь: цифры, факты, мнения. - С.-Пб. - 1995. - № 2-3. - С.123-126.

144. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя. // Теория и практика педагогического образования. М.: Прометей, 1991. 247 с.

145. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиямов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс. 1997. - 512 с.

146. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.: Высшая школа. -1983. -167 с.

147. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов: Сар. ГУ. 1977. - 80 с.

148. Среднее профессиональное образование. // Сборник основных нормативных документов. М.: НМЦ. СПО. 1997. - 416 с. (под ред. Анисимова П.Ф.).

149. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. С.-Пб. -С.-Пб. АА.-1995.-168 с.

150. Суртаева Н.Н. Педагогическая технология в основе реализации гуманистической концепции обучения. // Химия в школе. 1997. -№ 7. - С. 17-20.

151. Суртаева Н.Н., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. Тюмень: ТО ГИРРО. -1998. 46 с.

152. Суртаева Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий (ТИОТ). Тюмень: С-Пб.: УМЦ. 2000. - 31 с.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Akadem'A. 1998. -288 с.

154. Ткаченко Е.В. Школа Обретает региональное лицо. // Регионология. 1993. - № 3. - С.47-58.

155. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования. // Педагогика. 1999. - № 2. -С.58-62.

156. Тряпицина А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. // Гуманитаризация образования. JL: ЛГПИ. 1990. - С.133-135.

157. Формирование профессиональных навыков анализа учителем опыта своей конструктивно-методической деятельности: Пробл. семинар. // Соот. Гурская Н.Ф.: АПН СССР; НИИ ООВ, Л.: ИОВ, 1985. 32 с.

158. Философия образовательной политики: о позитивистском влиянии на советскую школу. Тюмень: ТО ГИРРО. 1999. - 149 с.

159. Харпер X., Гарнер Г. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании. // Педагогика. 1998. - № 6. - С.96-102.

160. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования. // Перспективы. -1983. № 1. - С.5-21.

161. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Ом. ГПУ. 1993. - 70 с.

162. Читалин Н.А. Требования к содержанию среднего специального образования. // Специалист. 1993. - № 9. - С.29-31.

163. Чучин Русов А.Е. Образование и культура. // Педагогика. - 1998. - № 1. - С.9-18.

164. Шапкин В.В. Установление контрольных показателей и ранжирование образовательных учреждений как основа их предварительной аттестации. // Проф. Ч. 1999. - № 2. - С. 10-12.

165. Шапкин В.В., Шаблыкин А.П. Формирование понятий в процессе изучения общетехнических дисциплин. // Проблемы формированияпонятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. Л. УМУ.-1984.-С.6-14.

166. Шапкин В.В., Худяков В.Л. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. С.-Пб. 1997.

167. Шаповаленко С.Г. Методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной профессиональной школы для НИО Кр. по совершенствованию, укреплению и развитию учебно-материальной базы школы. М.: АПН. -1985. 34 с.

168. Шипунов В.Г., Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом. // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 5. - С. 33-40.

169. Школа «профессионального образования». // Материалы Росс, научн. конф. Томск: Том. ГПУ. -1995. -109 с.

170. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Педагогика, 1964. - 187 с.

171. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований. Омск: Ом. ГПУ. 1997. - 40 с.

172. Энциклопедия профессионального образования, т. I, под ред. Батышева С.Я. М.: А «ПО». 1998. - 568 е., т. II. - 440 с.

173. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика. 1980. - 240 с.

174. Bucher Ieziorska A., Doczkowski A. Procedury i standary: jakosc ksztalcenia wszkolnictwie wyzszym / Procedury i negocjacje: jakoscksztalcenia wszkole wyzszej. - Lodz, 1996. - S. 11-32.

175. Legrand. L. Quest ce que la recherche pedagogiqece. // Revue francaise de pedagogie. p., 1997, № 20. - p.39-47.

176. Orivel F. Orivel E. Reforme de I'dukation et contrainte, budgetaire durant la transition dans la Communaute des Etats Independents (CEI) // Revue francaise de pedagogie/ p., 1997. № 121. - p. 49-56.