Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шпак, Тамара Евгеньевна

• Шпак, Тамара Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпак, Тамара Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. История, содержательная сущность и социальная обусловленность непрерывного образования.

1.2. Специфика непрерывного образования в условиях колледжей.

1.3. Характеристика состояния проблемы организации образовательного процесса в условиях колледжа в системе непрерывного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Педагогические условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжей в условиях непрерывного образования

2.2. Практическая реализация педагогических условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

2.3. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования»

Актуальность исследования. Реформирование системы образования стало характерной особенностью социального процесса начала XXI в. Потребность в реформах осознается как актуальное реагирование на фиксируемый уровень качества подготовки специалиста и требования, предъявляемые к ним в современных условиях. Основным направлением в преобразовании качества подготовки специалиста является развитие личности, под которым следует понимать развитие у человека способности решать проблемы различного уровня (профессионального, социального, личностного), переходя от простых к более сложным жизненным задачам. В этих условиях на современном этапе развивается не только двухуровневая, включающая начальное и среднее профессиональное образование, но и многоуровневая подготовка специалистов, куда следует отнести школу -начальное - среднее - высшее профессиональное образование и постдипломное, что актуализирует проблему непрерывного образования, образования через всю жизнь. В новых условиях к обучающимся предъявляются иные требования, которые ориентируют педагогический процесс на применение методов, направленных на отработку исследовательских, деловых, коммуникативных умений и навыков, способностей самообучения, саморазвития, которые составляют основу качественной подготовки будущих специалистов. В этом контексте необходимо рассмотреть и реальные возможности современного студента при обучении в образовательном учреждении. В учреждения начального, среднего профессионального заведений зачастую поступают студенты, которые, как правило, в школе были не очень успешными. В связи с этим возникает противоречие между тем, что с одной стороны, увеличиваются требования к специалистам, что приводит к фундаментализации, интеллектуализации образовательного процесса в профессиональных учреждениях, а с другой стороны, уровень обучающихся не всегда соответствует предъявляемым требованиям, что затрудняет освоение предлагаемого стандарта содержания профессиональной подготовки и обозначает задачу - обеспечение равных стартовых возможностей в системе непрерывного образования. Необходимость разрешения этого противоречия для качественной реализации задач непрерывного образования в процессе подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к специалистам, определяет актуальность нашего исследования.

Проблема непрерывного образования в педагогике не является новой, различные аспекты его построения в теории педагогики исследовали И.В.Бестужев-Лада [19], Г.А.Бордовский [23], А.А.Вербицкий [196], С.Г.Вершловский [24-27], Б.С.Гершунский [33-35, 135], Г.П.Зинченко [196], А.А.Коханова [4], А.А.Макареня [92,93], А.М.Новиков [114-117], Е.И.Огарев [126,127], А.Г.Онушкин [74, 125-127, 172], В.Г.Рухадзе [196], Е.В.Ткаченко [174], Ю.В.Шаронин [196] и др. В современных условиях в развитии науки наметились несколько другие задачи, и обозначились новые направления в исследовании этого педагогического явления. Вопросы развития личности, создание оптимальных условий для развития личности в системе непрерывного образования на различных его ступенях требуют более детального изучения в процессе переосмысливания многих аспектов в профессиональной подготовке, особенно в условиях Болонского соглашения.

Целью исследования является поиск условий обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

Объект исследования - образовательный процесс в колледже, обеспечивающий равные стартовые возможности студентов в условиях непрерывного образования.

Предмет исследования - условия обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза: обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования как средства подготовки специалистов, соответствующих современным требованиям, возможно, если:

• построение непрерывного образования и включение в инновационный процесс педагогического корпуса в условиях колледжа признаются как приоритетные задачи;

• образовательный процесс строится таким образом, что создаются условия для реализации потенциальных возможностей обучающихся, для чего учитывается уровень подготовленности студентов;

• опора образовательного процесса в колледже осуществляется на результаты комплекса диагностических срезов, полученных на старте обучения в системе непрерывного образования;

• используются нетрадиционные технологии обучения как средство реализации индивидуальных социально-образовательных маршрутов студентов;

• при организации содеятельности педагог использует различные пути реализации социально-образовательных маршрутов при опоре на мотивацию, интересы, индивидуально-личностные характеристики студентов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории педагогики на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики деятельности соответствующих образовательных учреждений.

2. Выявить условия успешной реализации потенциальных возможностей обучающихся в колледже в системе непрерывного образования.

3. Раскрыть специфику деятельности педагога колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в успешном их продвижении в процессе обучения в системе непрерывного образования.

4. Разработать систему организации педагогического процесса в колледже, включающую педагогические технологии и другие способы, позволяющие реализовывать индивидуальные социально-образовательные маршруты, учитывающие мотивы, интересы, индивидуально-личностные характеристики студентов в условиях их продвижения в системе непрерывного образования; осуществить внедрение в практику с целью проверки эффективности.

Исходными методологическими основаниями исследования явились: системный, личностно-деятельностный, гуманистический технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях среднего профессионального образования (Н.А.Алексеев [1], Е.В.Бондаревская [104], М.Н.Берулава [161], В.В.Сериков [148], И.С.Якиманская [197] и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• идеи непрерывного образования (А.В.Батаршев [161], Г.А.Бордовский [23], С.Г.Вершловский [24-27], В.Г.Воронцова [29, 74], Б.С.Гершунский [33-35, 135], Ю.Н.Кулюткин [74,78,79,125], А.А.Макареня [92,93], А.М.Новиков [114-117], Е.И.Огарев [126,127],

A.Г.Онушкин [74, 125-127, 172], Е.В.Ткаченко [174] и др.) - исходным для исследования является понимание личностной ориентации в непрерывном образовании как его ориентации на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации;

• идеи гуманизации (И.Ю.Алексашина [148], Н.А.Алексеев [1], О.Е.Лебедев [83], И.Г.Пчелинцева [142], М.Ю.Родыгин [104],

B.В.Сериков [148], И.С.Якиманская [197] и др.) - установки на личностную ориентацию исследования, в соответствии с которыми образовательная деятельность исследуется «от человека», а не «от системы», от интересов самоактуализирующейся личности, а не от образовательной системы, существующей как внеличностная структура;

• идеи построения профессионального образования: И.С.Батракова [148], С.Я.Батышев [13,137], Г.А.Бордовский [23], В.А.Козырев [140], В.В.Лаптев [196], Т.С.Назарова [110,111], Н.Ф.Радионова [143,144], В.А.Сластенин [154], С.Д.Смирнов [155], А.П.Тряпицына [175], Ю.Г.Фокин [148], Н.В.Чекалева [183] и др.;

• идеи технологического обеспечения образовательного процесса: В.В.Гузеев [44], В.Ю.Пипоков [136], Г.К.Селевко [149], Н.Н.Суртаева [93,166-168], М.В.Чошанов [184], Т.И.Шамова [108,187,188], В.В.Шоган [148], Н.Е.Щуркова [196] и др.;

• идеи методологического обоснования педагогических исследований: Н.В.Бордовская [21,22], В.И.Гинецинский [37,75],

B.И.Загузов [50], О.Е.Лебедев [83], Д.А.Новиков [118-120],

C.А.Писарева [104], К.Д.Радина [196], А.С.Роботова [145,146], А.П.Тряпицына [175], Д.И.Фельдштейн [177], Л.А.Шипилина [191] и ДР.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседы, свободное интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна:

• на основании изучения особенностей образовательного процесса колледжа, находящегося в системе непрерывного образования, выявлены условия создания равных стартовых возможностей обучающихся с целью реализации их потенциальных возможностей в продвижении по лестнице образования;

• предложена система организации образовательного процесса, направленного на создание равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования;

• выявлены четыре группы педагогических условий, позволяющих учитывать уровень подготовленности обучающихся и создавать условия в построении индивидуальных социально-образовательных маршрутов в продвижении по лестнице непрерывного образования;

• раскрыты особенности деятельности педагога в колледже, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов в продвижении по ступеням непрерывного образования.

Теоретическая значимость:

• расширено теоретическое поле представлений об организации непрерывного образования в условиях колледжа за счет рассмотрения возможностей педагогического процесса в плане создания одинаковых стартовых возможностей обучающихся и выделения условий построения индивидуальных социально-образовательных траекторий, а также за счет систематизации теоретических подходов (принципы, функции, структура) к проблеме непрерывного образования;

• обогащены теоретические представления о возможностях педагогических технологий за счет выявления их дидактических аспектов в плане успешного продвижения обучающихся в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены пути создания равных стартовых возможностей студентов в системе непрерывного образования в условиях колледжа, в которых гармонично встраиваются различные педагогические технологии и диагностический инструментарий, выступающие как вспомогательное средство в успешном продвижении студентов по лестнице непрерывного образования. Разработаны методические материалы для организации образовательного процесса в колледже, программы сотрудничества и сопровождения студентов по ступеням непрерывного образования (образовательные модули к учебным темам, инструкции для студентов, обеспечивающие парацентрическую технологию, план педагогического семинара для преподавателей и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов при проведении исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа представляет собой способ организации образовательного процесса с учетом индивидуально-личностных характеристик студентов, позволяющий начать обучение с того уровня, которым владеет субъект, как способ помогающий успешному продвижению по ступеням непрерывного образования на основе реализации спроектированных социально-образовательных траекторий, что предполагает диагностику, выбор со стороны обучаемого вариативного содержания, способов учения, форм, видов контроля и, как результат, подготовку квалифицированного специалиста, способного адаптироваться в условиях современного социально-экономического пространства.

2. Успешное обеспечение равных стартовых возможностей студентов возможно при реализации следующих четырех групп условий:

• первая группа (мотивированное руководство), предполагает осознание руководителями приоритетности организации непрерывного образования с учетом требований социума в условиях колледжа для развития личности студента, а также предполагает готовность к участию, поддержке инновационных процессов, которые во главу ставят основную цель образовательного учреждения -достижения студента и др.;

• вторая группа (кадровые) предполагает повышение мотивации педагогической деятельности, осознание необходимости включения в инновационный процесс в условиях непрерывного образования и Др.;

• третья группа (среда) предполагает специальную организацию учебно-методической, организационно-методической, исследовательской работы, создание необходимой воспитывающе-обучающей среды, способствующей обеспечению равных стартовых возможностей студентов и др.;

• четвертая группа (социальная) предполагает организацию сотрудничества с социальными институтами в виде различных форм социального партнерства, учет социальных характеристик студентов среднего профессионального образования и др.

3. Специфика деятельности преподавателя колледжа, обеспечивающего равные стартовые возможности студентов, заключается в содержании этой деятельности и этапов обеспечения равных стартовых возможностей в процессе обучения:

• составление содержания диагностических срезов, позволяющих определить готовность студента к дальнейшему продвижению по ступеням непрерывного образования;

• проектирование способов организации учебной деятельности студентов с учетом уровня их готовности, позволяющих реализовывать социально-индивидуально - образовательные маршруты студентов;

• консультирование студентов в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории по ступеням непрерывного образования и др.

4. Система организации педагогического процесса в колледже, обеспечивающая равные стартовые возможности студентов, представляет поэтапный процесс (диагностический, рефлексивно-аналитический, организационно-проектировочный, обучающий, самореализации) организации обучения, содержит такие взаимосвязанные компоненты как: педагогические технологии, включающие студентов в процесс самореализации; различные способы организации самостоятельной деятельности; нетрадиционные формы обучения; формы социального партнерства, учитывающие индивидуально-личностные характеристики студентов, предоставляющие возможность реализации их индивидуальных образовательных траекторий, с учетом тенденций развития социально-экономического пространства региона.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1998 по 2005 год.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы среднего профессионального образования по созданию равных стартовых возможностей; осуществлялся сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни подготовленности обучающихся для осуществления непрерывного образования в условиях среднего профессионального образования.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей образовательного процесса колледжа в плане создания одинаковых стартовых возможностей студентов в построении индивидуальных образовательных маршрутов в системе непрерывного образования. Осуществлялась процедура отслеживания показателей, соответствующих результатам, обозначенным в гипотезе исследования, выявлялась эффективность предлагаемых путей создания равных стартовых возможностей студентов в условиях непрерывного образования (технологии, диагностики, условия).

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводилось внедрение в практику теоретических наработок, осуществлялись диагностические срезы, обработка материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщение полученных данных, формулировались выводы, практические рекомендации и представление текста диссертации и автореферата.

Апробация и проверка материалов диссертационного исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня:

• международной «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России», Пенза, 2004; двух Российских «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Екатеринбург, 2000, 2003; тринадцати межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000, 2002, 2003, 2005, «Государственные стандарты среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Тюмень, 1999, «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент», Тюмень, 1999, «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000, «Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий», Тюмень, 2002, «Мониторинг в профессиональном образовании», Тюмень, 2002, «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации», Тюмень, 2003, «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2004, «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения: проблемы и решения», Тюмень, 2004, «Проблемы педагогической инноватики», Тобольск, 2004;

• через выступления на совете директоров средних специальных учебных заведений Тюменской области, на методических объединениях преподавателей Западно-Сибирского государственного колледжа; выступления на заседании кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева, проведение курсов повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования на базе отделения повышения квалификации Западно-Сибирского государственного колледжа; через внедрение теоретических положений в процесс обучения студентов колледжа в ходе практической деятельности автора.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации 11 таблиц, 23 рисунка. В библиографии приведено 202 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шпак, Тамара Евгеньевна

Выводы по второй главе. В ходе проведения исследования было доказано, что уровень состояния готовности студентов для обучения в колледже в системе непрерывного образования требует определенных педагогических условий, реализация которых позволит обеспечить равные стартовые возможности студентов.

• Для обеспечения равных стартовых возможностей необходимо определенное преобразование педагогического процесса, а для этого нужна соответствующая подготовка преподавательского корпуса.

• В системе среднего профессионального образования существуют различные варианты организации непрерывного образования, которые выступают средой построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов для успешного достижения результатов, при этом студент должен обладать навыками и умениями самостоятельного постижения знания.

• В качестве условий обеспечивающих равные стартовые возможности студентов колледжа в системе непрерывного образования выявлены четыре группы:

Первая группа (мотивированное руководство) - предполагает осознание приоритетности организации непрерывного образования и готовности к участию, поддержке инновационных процессов в образовательном процессе колледжа.

Вторая группа (кадровая) - предполагает повышение мотивации педагогической деятельности, осознания необходимости включения в инновационный процесс, включения в собственную педагогическую деятельность нетрадиционных педагогических технологий, позволяющих обеспечивать равные стартовые возможности студентов в продвижении по ступеням непрерывного образования.

Третья группа (среда) - предполагает организацию учебно - методической, организационно-методической, исследовательской среды, как средства сопровождения студентов по ступеням непрерывного образования на основе равных стартовых условий.

Четвертая группа (социальная) - предполагает ориентацию образовательного процесса колледжа на изменения в социокультурном пространстве региона, на кадровые потребности региона, социально-экономические тенденции, а также учет социального портрета студента. Реализация выявленных условий в педагогическом процессе колледжа, встраивание педагогических технологий в процесс обучения, позволяющих проектировать и осуществлять индивидуальные образовательные траектории студентов есть не только средство обеспечения движения студентов по ступеням непрерывного образования, но и средство повышения уровня их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среднее профессиональное образование является важным звеном непрерывного образования молодежи, а также подготовки кадров для регионов России и отраслей промышленного производства, строительства, транспорта, сельского хозяйства, сферы обслуживания населения.

Особенность среднего профессионального образования относительно других уровней профессиональной подготовки - высшего и начального - состоит в усвоении комплекса практических умений и навыков на базе достаточно широкой общеобразовательной и ориентированной общепрофессиональной подготовки с одной стороны, а с другой стороны среднее профессиональное образование выступает средством, звеном в системе непрерывного образования, что обязывает думать о преемственности этапов обучении.

Непрерывное образование выступает как стадийный, целостный, пожизненный процесс, это, в свою очередь, подчеркивает, что получение образования сегодня не может ограничиваться какой-то одной ступенью, или каким-то обширным объемом раз и навсегда полученных знаний, что особенно ярко подчеркнуто в высказывании индийского социолога П.Шкула: «образование больше не может рассматриваться как подготовка к жизни, оно само - часть жизни». Пожизненность образовательной деятельности само по себе не делает ее целенаправленным фактором развития личности. Этапы образовательной деятельности становятся развивающими в той мере, в какой они, с одной стороны, расширяют сферу возможного выбора, а с другой, «сохраняют некоторую неопределенность ситуации, которая ожидает человека».

С.Г.Вершловский [26] отмечает, что если полная неопределенность атрофирует жизненную активность, то встреча с неясной ситуацией ее стимулирует, противоречивое сочетание готовности к деятельности и неопределенности. Изменчивости условий, обстоятельств, самого характера деятельности создают проблемную ситуацию, которая делается предметом анализа, нацеленного на поиск средств, способов достижения цели. Тем самым непрерывность образования, как фактор развития личности, не сводится к механическому соединению этапов (дошкольное, школьное профессиональное, последипломное), не извне регулирует ее деятельность, а формируется проблемной ситуацией. В ее подоснове лежит «столкновение» расширяющихся под влиянием образования возможностей выбора с нестандартностью жизненных условий людей на разных этапах их деятельности, в разных социально-профессиональных группах, в том числе и студенческих, особенно, когда речь идет о включении в образовательный процесс педагогических технологий, способных создавать проблемные ситуации, ситуации выбора, принятия решения с последующей ответственностью за эти решения. Проведенное исследование и полученные результаты в рамках Западно-Сибирского государственного колледжа г.Тюмени позволяют сделать следующие выводы:

• Непрерывное образование в современных условиях - процесс неизбежный, который обозначает задачи преобразования содержания, деятельности, организации педагогического процесса в условиях образовательных учреждений.

• Средние специальные учебные заведения в силу сложившихся условий в России, отношения к этому образованию в большей степени пополняют студенческую аудиторию недостаточно подготовленными обучающимися, что предопределят необходимость специально организованной работы по созданию равных стартовых возможностей, обеспечивающих успешное развитие личности будущего специалиста.

• Создание равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования предполагает реализацию в образовательном процессе определенных условий, преобразующих сам характер деятельности субъектов образования, среду, мышление, утверждающих приоритет непрерывного образования и включения в инновационную деятельность.

• Механизм реализации процесса организации обеспечения равных стартовых возможностей студентов колледжа предполагает изменение привычной организации традиционного способа учения, выход на технологический способ, причем выбор вида технологии обучения -прерогатива самого студента.

• Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в системе непрерывного образования явление реальное, и его реализация способствует более эффективному процессу подготовки специалистов, способных легко адаптироваться в социуме, быть готовым к повышению своей квалификации в течение всей жизни, реализуя индивидуальные образовательные маршруты в течение всей жизни.

• Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, эффективность выдвинутых теоретических положений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпак, Тамара Евгеньевна, 2005 год

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 80 с. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, Т.1.-С. 230.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КТУ, 1988. 236 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КТУ, 1996. 567 с.

5. Анисимов П. Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. / Под ред. д.н.э. профессора В. М. Зуева. М.: НИИВО, 1999. - 161 с.

6. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО, 2001. 256 с.

7. Анисимов П.Ф. Средняя профессиональная школа в новом учебном году // Вестник среднего профессионального образования, 2004, №.10. СЛ.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

9. И. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Попова Л.В., Старчеус М.С., Юркевич B.C. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 2000. 336 с.

10. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. / Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. - 479 с.

11. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. 2 изд., М, 1974.

12. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник для инженерно -педагогических специалистов. / Екатеринбургский областной институт развития регионального образования. Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

15. Беспалько В. П. О возможности системного подхода в педагогике. // Советская педагогика, 1990. № 7. - С.59-61.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-С. 336.

17. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М, 1993.-232с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

19. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

20. Бордовская Н.В., Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

21. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование. - 1994. - С. 3-8.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.

23. Вершловский С.Г. К вопросу о теоретических подходах к исследованию ориентаций взрослых в сфере образования. // Инф. бюллетень: Проблемы непр. образован.: пед. кадры, 1996. №6. - С.7-8.

24. Вершловский С.Г. Прогноз развития последипломного образованиявзрослых. // Инф. бюллетень: Проблемы непр. образован.: пед. кадры, 1997. №10. - С.7-11.

25. Вершловский С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой. / Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Материалы I Всесоюзной научной конф. М.: МГПИ, 1981. С.40-44.

27. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: СПГУПМ, 1997. 421 с.

28. Вишнякова С. М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. -М.: НМЦСПО, 1998. 32 с.

29. Выготский J1.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

30. Гезь А.В. Осмысление культурологического подхода в системе непрерывного образования. // Психолого-антропологические и культурологические подходы в системе непрерывного образования. Томск: ТомГПУ, 1997. С.86-91.

31. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. С. 142.

32. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. // Новые исследования в пед. науках, 1988, №2. С.3-6.

33. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТ ПМИО. 1993. - С. 160.

34. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. 88с.

35. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. С. Петербург, С-ПГУ, 1992.

36. Голицына С.В. Непрерывное торгово-экономическое образование в условиях крупного города. // Среднее профессиональное образование, 2005, № 1. С.7-9.

37. Горбунова Т.В Системный подход к организации непрерывного профессионально-педагогического образования. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 11.- С.36-39.

38. Горохов В.А., Коханова А.А. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987.- 124с.

39. Горфинкель В.Я., Мохов М.А. Основные направления и принципы системы непрерывного образования. // Профессиональное образование. -2003,-№1.-С.11-13.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Греков А.А., Левчук П.В. Концепция многоуровневой системы образования: научно-прикладная разработка. Ростов Н/Д: РГПУ, 1994. -110с.

42. Гузеев В.В. От методик к образовательным технологиям. // Народ, образование, 1998, №7. - С. 11-14.

43. Даринский А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика, 1975, №1. С.13-18.

44. Даринский А.В. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса. // Советская педагогика, 1977, № 7. - С.13-15.

45. Дёмин В.М., Дубровская Т.П. Реализация непрерывного профессионального образования в Красноярском оптико-электронном колледже. // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. Сборник материалов. -М.: 1998. С.3-14.

46. Днепров Э.Д. Модернизация Российского образования империтивобразовательной политики. // Модернизация Российского образования: документы и материалы, 2002, №2. - С. 284-293.

47. Жураковский В.М. Об основных ориентирах и делах в арене образовательной политики России. //Среднее профессиональное образование, 1998. С.3-6. Специальный выпуск.

48. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: ИЦ. 1993. - 114 с.

49. Заир-Бек Е.С. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / РГПУ. СПб.: Образование, 1995. - 170 с.

50. Заир-Бек Е.С. Разработка профильных учебных программ. // Инновационные процессы в образовании: Сб.ст. /РГПУ. СПб., 1997. - Вып.2: Интеграция российского и западноевропейского опытов. - С.68-84.

51. Заир-Бек Е.С. Разработка содержания обучения в учебной программе. // Инновационные процессы в образовании: Сб.ст. /РГПУ. СПб., 1997. -Вып.2: Интеграция российского и западноевропейского опытов. - С.84 -102.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы . М., 1997. - 320с.

53. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

55. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно метод сб. -М.: РАО, 2002.-С.175.

56. Иванов В.Г. Непрерывное профессиональное образование. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 5. С.6-7.

57. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании: (Пед. условия самореализации личности учащихся в системе непрерывногообразования). / Акад. менеджмента в образовании и культуре. М.: Шк.-Вуз-Акад., 2000. - 279 е.: ил. - Библиогр.: С.112-127.

58. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им С.М.Кирова, 2002. - 228 с.

59. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография, 2000. 340 с.

60. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999. -219 с.

61. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения». // Регионология, 1999, 33. С.60-63.

62. Кириллов Ю., Сабанова С. Каким быть образованию? // Вестник среднего профессионального образования, 2005, №.1. - С.1.

63. Кит Ю.В. разработка и реализация модели непрерывного математического образования. // Специалист, 2002, №11. - С.31-33.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание.- 1989.-С. 75

65. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.; СПб: Наука, 1997.

66. Кларин М.В. Непрерывное образование. // Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. - 672 с. (под ред. В.В.Давыдова).

67. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: перевод с нем. М.: педагогика, 1984. - 256 с.

68. Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

69. Коломиец Б.К., Анищева Л.И., Ащеулов Ю.Б. Качество полученного среднего профессионального образования глазами выпускников колледжа. // Среднее профессиональное образование, 2003, №7. -С.4-6.

70. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения, рус. пер.,1. Т. 1-2. М., 1982.

71. Кондратенко И.И. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: НМЦСПО, 1998. - С. 14-21.

72. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. В.Г.Онушкина. Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб., 1996.- 122с.

73. Кузьмина Н. В., Гинецинский В. И. Теория педагогической деятельности и проблемы управления педагогической деятельностью. Матер, конф. «Технические средства и программирование обучения в учебном процессе». Уфа, 1975. С.25-27.

74. Кузьминов Я. Образование в России. Что мы можем сделать. // Учительская газета. 2005, - №11, 22 марта. - С. 14-15.

75. Куликова JT.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления. // Деятельность и психологические процессы. М.: НИИ ИПП АПН. - 1977. - С. 131-149.

77. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии, 1989, №2. - С.5-13.

78. Куписевич Ч. Система непрерывного образования в СССР. // Советская педагогика, 1982, №6. - С.22-56.

79. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

80. Лагутин В.И. Непрерывность образования залог успешного развития экономики. // Управление персоналом, 2000, - № 5. - С. 23-24.

81. Лебедев О.Е. От явления к сущности. // Вестник диссертационного совета. / Под редакцией Тряпицыной А.П. Выпуск III. СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - 86 с.

82. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемыструктуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

83. Ледиев B.C. Материально-техническая база системы непрерывного образования и факты ее развития. // Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: РАО. - 1990. - С.317.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 304.

85. Лисовский В.Г. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования. //Педагогика, 1998. 34. - С.40-48.

86. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста, научно-метод. сб. М.: МОПУ, 1999. - С.163-175.

87. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 2002, №1. - С.75-78.

88. Маврина И.А. Образовательные технологии подготовки кадров к работе в условиях рыночного механизма. // Эффективные технологии управления. Омск: Ом. ГПУ, 1999. - С. 193.

89. Макареня А.А. Непрерывное химическое образование. // Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева. 1981, т.26, -№ 2. - С.135-140.

90. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С.3-7.

91. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272с.

92. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. // Сов. педагогика, 1990. №18. - С.91-95.

93. Маслоу А.Х. Самоактуализация. // Психология личности: тексты. М., 1982.-212 с.

94. Мах Эрнст. Развитие индивидуальности в естественных условиях и в культурной среде, рус. пер. // Русская мысль, 1906,- №2. С. 14-17.

95. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования. // Среднее профессиональное образование, 2001, № 1. -С.31-37.

96. Медведев В.П. Система непрерывного профессионального образования акмеологической направленности. // Среднее профессиональное образование , 2004, №5. - С.57-63.

97. Медведева Л.Д. Интенсификация профессиональной подготовки в условиях непрерывного образования. // Образование и наука. 2003, -№ 4. - С. 94-97.

98. Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «Детский сад лицей - колледж - Вуз». // Автореферат канд. диссерт. -Тюмень: ТюмГУ, 1999. -23 с.

99. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 1991. - 64 с.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л., 1984.

102. Модернизация Российского образования: документы и материалы. // Серия: Библиотека развития образования. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с. (редактор составитель Э.Д.Днепров).

103. Модзалевский J1.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, часть I, 2000. - 429 с.

104. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, часть II, 2000. - 496 с.

105. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1994. - 134с.

106. Назаров Ю.А. О поиске ресурсосберегающих технологий в профессиональном образовании. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦ СПО, 1998. - С.60-64.

107. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? // Педагогика. - 1997, - № 5. - С.28-32.

108. Ш.Назарова Т.С. Средства обучения в учебном процессе. / Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. - С.310-322.

109. Недоспасова Н.П. О системе непрерывного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. - С. 36-38.

110. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования. Омск: Ом.ИПКРО, 1998. 66 с.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО. —1997.-254 с.

112. Новиков A.M. Национальная идея России (возможный подход). М.: Эгвес, 1999.-7 с.

113. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: АПО, 2000.-45 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. // Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. С.197-198.

115. Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: ИПУ РАН,1998.-96 с.

116. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитиемрегиональных образовательных систем. М.: ИПУ РАН, 2001. - 83 с.

117. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

118. Ногин В.Д. Принятие решений в многокритериальной среде: количественный подход. М.: Физматлит, 2002. 176 с.

119. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики, 1970. 274 с.

120. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов (на материале обучения иностранному языку): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. 22 с.

121. О новой программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010гг. // Учитель, 2001, 34. С.4-6 (вести из Министерства образования РФ).

122. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. // Сов. педагогика, 1989, - №2. - С. 15-18.

123. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж, 1995. - 232с.

124. Орлов О.С. Инновационные игры как средство формирования общей и профессиональной культуры педагога. // Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. СПб., 1992. - С.16-17.

125. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

126. Паначик Ф. Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.

127. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130с.

128. Паничева Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования. // Alma mater, 1999, №12. - С. 13-17

129. Переверезев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект. // Среднее профессиональное образование, 2003, -№7. С.2-3.

130. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

131. Питюков В.И. Основа педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. -174 с.

132. Профессиональная педагогика. М.: АПО., 1999. - 904 с. (под ред. Батышева С. Я.).

133. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

134. Психологические тесты. М.: Владос, 1999, т.1, под ред. Карелина А.А. -312 е.; т.И.-248 с.

135. Психология личности и образ жизни. / Под ред. Е.В.Шорохова. Изд-во «Наука», М.: 1987. 214 с.

136. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. М.: УРАО, 1999. 42 с. (под ред. Вульфова Б.З.).

137. Радионова Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателейкачества образования. // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. - С.98-113.

138. Радионова Н.Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования. // Подготовка специалиста в области образования. /РГПУ. СПб., 1999. - Вып.7. - С.92-98.

139. Роботова А.С. Рефлексия по поводу методологической ситуации в педагогической науке. // Вестник диссертационного совета. /Под редакцией Тряпицыной А.П. Выпуск III. СПб. - Тюмень: ТОГИРРО, 2005.-86 с.

140. Роботова А.С. Практическая значимость исследования как проблема методологии педагогической науки. // Вестник диссертационного совета. / Под редакцией Тряпицыной А.П. Выпуск III. СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - 86 с.

141. Родионова В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Дисс. . кандидат педагогических наук. Курск, 1996. 236 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1999. - т.2 (под ред. В.В.Давыдова). - 672 с.

143. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных идеологических систем. // Школьные технологии, 1996, №3. - С.16-19.

144. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. - 182 с.

145. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

146. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Методика воспитательной работы. М.: Школа-Пресс, 2002. - 200 с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 304 с.

148. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1997. - 214 с.

149. Смолина Т.А. Непрерывная преемственность подготовки учителей технологии и предпринимательства в системе «колледж ВУЗ». // Образование и наука. - 2001, - № 1. - С. 100-113.

150. Смятских А. Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. -М., 1991.-56с.

151. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Дисс. кандидат педагогических наук. М., 1992.- 132 с.

152. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля. / Под ред. В.С.Ширшовой. М.: НМЦСПО, 2001.-112 с.

153. Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования. Материалы VI Всероссийского научно-практического семинара, Томск, 1998. 268 с.

154. Соломко Л.Г. Идея «непрерывного образования» в мировой педагогической мысли. // Новые педагогические исследования. М.: Академия профессионального образования, 2003. - 120 с.

155. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в среднихспециальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. -М.: НМЦ СПО, 1998.- 152 с.

156. Старов В.А. Дидактика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

157. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. /С.Петербург. акмеолог. акад. - СПб., 1995. - 168с.

158. Суртаева Н.Н. Педагогическая технология в основе реализации гуманистической концепции обучения. // Химия в школе, 1997, № 7. — С. 17-20.

159. Суртаева Н.Н., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 46 с.

160. Суртаева Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий (ТИОТ), Тюмень: С-Пб.: УМЦ, 2000. 31 с.

161. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - С.3-37.

162. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: 1986. - 222 с.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 288 с.

164. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 208 с. (под ред. В.Г.Онушкина).

165. Тесля Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному образованию. // Alma mater. 2004. № 6. - С.50-53.

166. Ткаченко Е.В. Непрерывное образование в условиях его регионализации. // Основы регионализации базового профессионального образования. -М.: АПО, 2001. 43 с.

167. Тряпицина А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. // Гуманитаризация образования. JL: ЛГПИ, 1990. - С. 133-135

168. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования. // Образование и наука. 2000, - № 2. - С. 59-70.

169. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. - 672 с.

170. Филиппов В.М. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы (Решение коллегии Министерства РФ от 23 января 2001 года). // Среднее профессиональное образование, 2003, №3. - С.2-15.

171. Философско-педагогические проблемы образования. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

172. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с.

173. Фурсенко А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года. // Народное образование, 2005. № 1. - С.3-9.

174. Чащин Е.Е., Подхомутников Н.А., Гребенникова Н.Б. Система непрерывного профессионального образования в условиях Сибирского профессионально-педагогического колледжа. Омск, 2003. - 48с.

175. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Ом. ГПУ.- 1993.-70 с.

176. Чошанов М.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народ, образование, 1996. 119с.

177. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. Кемерово: Кузбасс, 2001. - 262 с.

178. Шадрый Л.Д. Непрерывное профессиональное образование как важнейший императив высшей военной школы. // Инновации и образование. С-ПБ.: СПБФО, 2003. - С.375-377.

179. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии. М.,

180. Тюмень, МПГУ, 1994. 287 с.

181. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия. - 2002. - 248 с.

182. Шапкин В.В., Худяков B.JI. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. СПб., 1997.

183. Шебанов А.Н., Шкодкина Н.Н. Проблемы непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦСПО, 1998. - С.48-59.

184. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

185. Шипунов В. Г., Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом. // Среднее профессиональное образование, 1998, № 5. - С.33-40.

186. Ширшова B.C. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля.

187. Школа «профессионального образования». // Материалы Росс, научн. конф. Томск: Том. ГПУ, 1995. - 109 с.

188. Щепотин А.Ф. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного профессионального образования. // Непрерывное образование в средних профессиональных учреждениях. М.: НМЦ СПО, 1998. - С.41-47.

189. Энциклопедия профессионального образования. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-в3-х томах.

190. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

191. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

192. Brookfield S Understanding and Facilitating Adults Learning. Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 1986. p. 134-135.

193. Legrand. L. Quest ce que la recherche pedagogiqece. // Revue francaise de pedagogie, 1997. № 20. - p.39-47.

194. Orivel F., Orivel E. Reforme de I'dukation et contrainte, budgetaire durant la transition dans la Communaute des Etats Independants (CEI) . // Revue francaise de pedagogie / -p., 1997, № 121. -p.49-56.

195. Stephens S. Teaching Methods for Adults. In: J.Nitmus Lifelong Education for An International Handbook, Pergamon Press, Oxford, 1989. p.205.