Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузина, Надежда Николаевна

• Кузина, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузина, Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты организации методического обеспечения деятельности образовательных учреждений.

1.1 Категориальный аппарат методического обеспечения.

1.2 Характеристика методического обеспечения деятельности образовательных учреждений на современном этапе.

1.3 Факторы и условия, влияющие на развитие компетентности субъектов образования в учебных заведениях.

Выводы по первой главе.

Глава II. Инновационное методическое обеспечение образовательной деятельности, направленное на развитие компетентности участников учебного процесса.

2.1. Анализ инновационной структуры форм и содержания методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях.

2.2 Педагогическая система реализации инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебном заведении.

2.3. Практическая реализация педагогической системы инновационного методического обеспечения, направленного на развитие компетентности субъектов образования.

Выводы по второй главе.

Глава Ш.Результативностъ инновационного методического обеспечения в развитии компетентности субъектов образования в учебном заведении.

3.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2.Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях»

Актуальность исследования. Реформирование среднего профессионального образования в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", а также с учётом децентрализации управления средними педагогическими учебными заведениями предъявляет новые, повышенные требования к уровню педагогической подготовки и методического мастерства преподавателей и выпускников педагогических колледжей.

Расширение круга проблем, которые педагогические колледжи призваны решить самостоятельно, предполагает активное участие каждого члена коллектива, поскольку от этого зависит эффективность работы образовательного учреждения в целом.

Важную роль в этих условиях играют эффективная организация и обеспечение научно-методической деятельности всех субъектов образования, нацеленных на инновационное развитие образовательной системы.

В современных условиях задачами научно-методической деятельности являются использование в образовательном процессе результатов научных исследований и достижений педагогической практики, повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей и будущих педагогов через участие в инновационной деятельности.

Постоянные инновационные преобразования обозначают проблему непрерывного повышения профессионализма, компетентности педагогов. Этому может способствовать инновационное методическое обеспечение при соответствующей организации его деятельности. Необходимость в разработке содержания, структуры инновационного обеспечения как фактора развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом колледже в условиях модернизации подчеркивают актуальность исследования.

Подходы к организации инновационной деятельности в педагогических училищах и колледжах изложены в исследованиях Г.С.Алфёровой (6), Д.Ю.Ануфриевой (15), В.В. Горшковой (51), М.Ю.Дерябиной (58,192), М.Г.Ермолаевой (64), В.И.Журавлёва (69), Т.В.Лучкиной (122), В.П.Симонова (192, 193), Н.Н.Суртаевой (198), Н.А.Щербаковой (232), Р.Н.Юсуфбековой (234) и других авторов.

Теоретические и практические аспекты методической деятельности с разных позиций рассматривались О.С.Анисимовым (9,10,11),

Р.И.Брудниковой (29), В.Г.Воронцовой (43,44), Л.И.Дудиной (61),

A.И.Жилиной (66), В.И.Зверевой (75,76,77), Л.П.Ильенко (81),

B.С.Лазаревым (113,114,115), Е.Н.Линчинской (121), В.Н.Максимовой (126,127), А.М.Моисеевым (142,179), А.Я.Найном (148), М.М.Поташником (175,181), Н.А.Скворцовой (195), Л.Г.Тарита (202), П.И.Третьяковым (209,210) и другими.

Различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования, в том числе в образовании взрослых, представлены в трудах И.Ю.Алексашиной (4,5), Г.С.Алфёровой (6), Д.Ю.Ануфриевой (15), Т.Г.Браже (28), М.А.Баевой (17), С.Г.Вершловского (37,38), В.Г.Воронцовой (43,44), Ю.Н.Кулюткина (109), А.А.Макарени (124,125), А.Е.Марона (134), В.И.Подобеда (172,173), Г.С.Сухобской (199), Г.Г.Шатохина (226) и других авторов.

Однако анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема инновационного методического обеспечения развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогических колледжах не нашла должного отражения.

На основе анализа состояния научно-методической деятельности в современных условиях обнаружены противоречия между:

- стремлением большинства педагогов повысить профессиональную компетентность в аспекте новаций и невозможность удовлетворить эту потребность в сложившейся системе повышения квалификации;

- достаточно высокой включенностью педагогов в инновационные процессы в практике педагогических колледжей и недостаточным методическим обеспечением этой деятельности.

Несмотря на богатое содержание, особые формы и методы работы, возможности методических служб федеральной и региональной системы повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений в вопросах инновационной деятельности ограничены.

В условиях инновационной деятельности образовательных учреждений важная роль отводится методической службе педагогического колледжа, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной деятельности всех субъектов образования, развитие образовательной системы колледжа в целом. Это и стало основной идеей исследования.

Целью исследования явилась разработка системы инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях.

Объект исследования - процесс управления инновациями в развитии компетентности субъектов образования.

Предметом исследования выступает инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебном заведении.

Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс развития компетентности субъектов образования будет более результативным, если наряду с организацией традиционной учебной деятельности включать преподавателей и студентов:

- в совместную деятельность по освоению новаций в образовательном учреждении, доводя ее до уровня ресоциализации;

- в систему методического обеспечения этих новаций;

- в разработку диагностического инструментария оценки новаций;

- в опытно-экспериментальную работу.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа теоретических источников определить сущность категориального аппарата обеспечения методической работы.

2. Выявить на теоретическом уровне взаимосвязь между развитием компетентности субъектов образования и инновационным методическим обеспечением.

3. Определить формы и содержание деятельности методической службы образовательного учреждения по обеспечению развития компетентности субъектов образования.

4. Разработать диагностический инструментарий проверки эффективности системы инновационного методического обеспечения как средства развития компетентности субъектов образования.

Методологической основой исследования являются:

- философско-психологические теории о личности как активного субъекта деятельности (А.В.Брушлинский (30), У.Глассер, В.В. Горшкова (51,52),

A.Маслоу, Н.Роджерс, Н.В.Родионова (185) идр);

- теория педагогической инноватики (К.Ангеловски (7), В.А.Бордовский (25,26), В .И. Загвязинский (71), М.В.Кларин (93,94), Ю.Н.Кулюткин (109) , С.Д. Поляков (174), Ю.Р.Юсуфбекова (234) и др.); теория управления образовательным процессом (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова (21), В.И.Зверева (76,77), Ю.А.Конаржевский (99,100),

B.С.Лазарев (113,114,115), И.Я.Лернер (119), В.Н.Максимова (126,127),

В.И.Подобед (172), М.М.Поташник (175), В.П.Симонов (191,192), П.И.Третьяков (209,210) и др.); теория педагогического и социального проектирования

И.Ю.Алексашина (4,5), И.А.Баева (17), Е.С.Заир-Бек (72-73), Е.И.Казакова (90), О.Г.Прикот (176), Н.Н.Суртаева (198), А.П.Тряпицына (211); теоретические основы гуманизации современного образования (И.Ю.Алексашина (4,5), Т.Г.Браже (17), С.Г.Вершловский (37,38), В.Г.Воронцова (43,44), А.В.Даринский, И.А.Колесникова (96,97), В.Ю.Кричевский (105), О.Е.Лебедев (118), А.А.Макареня (124,125), Г.С.Сухобская (200), Н.И.Элиасберг (232); системный подход (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, А.И.Жилина (66), А.П.Огурцов, В.И.Подобед (172).

Общетеоретической базой явилась теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики.

Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Достоверность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике изучения проблемы, путём перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента, проведённых дополнительных педагогических наблюдений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в целостном, системном подходе к процессу развития профессиональной компетентности преподавателей и студентов - будущих педагогов в условиях их совместной гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской инновационной деятельности;

- в использовании инновационного методического обеспечения как средства развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом колледже в ходе совместной деятельности;

- в разработке модели развития профессиональной компетентности в ходе организации инновационной деятельности, включающей планирование будущего уровня, диагностику реального развития личности, практические действия по изменению личности, оценку достигнутых результатов;

- в разработке педагогической системы инновационного методического обеспечения совместной деятельности субъектов образования в условиях колледжа, внедрение которой приводит к положительной динамике развития профессиональной компетентности;

- в выделении этапов организации совместной деятельности студентов и педагогов в инновационном методическом обеспечении развития профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробации системы инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в педагогическом колледже;

- создании условий для развития компетентности преподавателей и студентов в инновационной научно-методической деятельности; разработке диагностического инструментария оценки развития компетентности субъектов образования.

Материалы диссертационного исследования могут быть полезны в деятельности педагогов учреждений образования всех видов и типов: вузы, система повышения квалификации, средние профессиональные и общеобразовательные учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационное методическое обеспечение в образовательных учреждениях при соответствующей организации и структуре выступает как результат, средство, как цель и как процесс развития компетентности субъектов образования при опоре на системный подход.

2. Модель развития компетентности в ходе инновационной деятельности включает такие аспекты как учитель - 1, методист - 2, дидакт - 3, новатор -экспериментатор - 4, методолог - 5, которые составляют основу практических действий по изменению личности (реальное - должное -идеальное).

3. Педагогическая система инновационного методического обеспечения совместной деятельности субъектов образования, направленная на развитие профессиональной компетентности (развитие - саморазвитие - соразвитие -функционирование - развитие) и образовательного учреждения в целом.

4. Алгоритм деятельности субъектов образования в поле инновационного методического обеспечения, направленный на развитие профессиональной компетентности педагогов и студентов.

5. Этапы развития компетентности субъектов образования на основе инновационного методического обеспечения в условиях учебного заведения (смысло-целевой, поисковый, операционно-деятельностный, диагностический, рефлексивно-оценочный, обобщающий).

Апробация, практическое внедрение и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась с 1996 г. по 2003 г. через публикации статей, тезисов, участие в конференциях различного уровня:

- в 5-ти Российских научно-практических конференциях "Современное образование ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста", Санкт-Петербург, 1997г.; "Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие", Иркутск, 1997г.; "Экология личности", Санкт-Петербург, 2000г.; "Качество дошкольного образования: состояние, система регулирования, тенденции, проблемы, перспективы ", Санкт-Петербург, 2001г.; «Перспективы развития дошкольного и начального образования», Санкт-Петербург, 2002г.

- в 3-х межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе", Санкт-Петербург, 2000,2001, 2002, 2003 гг;

- в межвузовской научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики", Тобольск, 2000,2001гг.;

- в 2-х городских научно-практических конференциях "Личностно-ориентированное образование: от теории к практике", Санкт-Петербург, 2001г.; «Личностно-ориентированное обучение и воспитание в условиях модернизации образования в России», Санкт-Петербург, 2002г.

Педагогический эксперимент проводился на базе высшего педагогического училища (колледжа) № 8,Частично материалы апробировались в высших педагогических училищах (колледжах) № 1 и № 5; в педагогическом колледже г.Тобольска, а также на курсах повышения квалификации специалистов системы СПО и НПО в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга, на заседании лаборатории педагогической инноватики этого центра; на научно-методических и педагогических советах ВПУ № 8, через утверждение учебно-методического комплекса по внедрению образовательной программы по специальности 0322 "Организация воспитательной деятельности" в Министерстве образования Российской Федерации, которое привело к включению ВПУ № 8 в экспериментальную работу федерального уровня.

В проводимом нами исследовании условно можно выделить четыре этапа. На первом этапе (1996-1997) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей в области реализации инновационного методического обеспечения развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогических колледжах, накопление экспериментальных данных по теме, осознание проблемы с целью создания системы научно-методического обеспечения подготовки более квалифицированных кадров (на примере развивающегося Санкт-Петербургского высшего педагогического училища (колледжа) № 8).

На втором этапе (1997-1998) осуществлялось создание системы инновационного методического обеспечения развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом колледже.

На третьем этапе (1998-2001) осуществлялась реализация основных теоретических положений инновационного методического обеспечения, проведение элементов преобразующего педагогического эксперимента, рефлексия результатов деятельности по развитию профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом колледже.

На четвёртом этапе - 2001 -2003гг. - проходило обобщение, осмысление полученных результатов, оформление результатов диссертационного исследования.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 3 главы, заключение, библиография, приложения.

Общий объем диссертации: 169 страниц, приведено 13 таблиц, 17 схем, 3 диаграммы, в библиографии приведено источников, из них 2 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузина, Надежда Николаевна

Выводы по 3 главе

В ходе проведения педагогического эксперимента I и II этапов была подтверждена актуальность и необходимость исследования.

Выявлена недостаточная сформированность таких составляющих профессиональной компетентности как исследовательская, методологическая, проектировочная, инновационная.

Доказана необходимость в плане совершенствования работы над повышением уровня профессиональной компетентности таких ее составляющих, как исследовательская, инновационная, рефлексивная и др. инновационного методического обеспечения. Подтверждением этого положения является положительная динамика по таким показателям как подготовка педагогов в области педагогической инноватики, уровня развития методологической культуры, уровня реализации творческого потенциала, удовлетворенности профессиональной деятельностью и условиями обучения в образовательном учреждении, полученная при внедрении психологической системы инновационного методического обеспечения в условиях образовательного учреждения. В ходе проведенного педагогического эксперимента получили подтверждения гипотетические предположения, высказанные в начале исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационное методическое обеспечение - это самопроизвольно и специально организованные, спонтанно и планово возникающие объединения, призванные решать те или иные задачи образовательного учреждения в условиях инновационного пространства. Инновационное методическое обеспечение может выглядеть в виде деятельности малых групп, команд, микроколлективов, общностей, всего коллектива по отдельным видам деятельности (организация в организации); в виде результатов деятельности субъектов образования (методических пособий, рекомендаций, методического обеспечения по внедрению педагогических технологий, учебников, программ и т.д.); в виде характера взаимодействия субъектов образования; в виде создания новых структур методической службы и др.

Инновационное методическое обеспечение является необходимой составляющей педагогического процесса учебного заведения при решении стратегических задач модернизации содержания образования в России и необходимого условия для этого развития компетентности субъектов образования. Инновационное методическое обеспечение влияет на рост компетентности субъектов образования, способствует вовлечению педагогов в процесс педагогических новаций, приводит к изменению ценностных отношений, удовлетворенности от совершаемой работы, влияет на творческий потенциал и приводит к переводу деятельности образовательного учреждения из режима просто функционирования в режим функционирования, соразвития, развития и т.д., влияя постепенно через кадровые постановки на социокультурное пространство региона, где будет работать будущий специалист.

Инновационное методическое обеспечение - это процесс открытый, динамичный, вариативный, развивающийся, постоянно обновляющийся. Инновационное методическое обеспечение при целенаправленной организации может выступать как цель, как результат, как процесс, как средство развития компетентности субъектов образования. Эффективность инновационного методического обеспечения увеличивается, если его реализация осуществляется комплексно, на основе содержательно-процессуально-деятельностного, системно-аксиологического подходов.

Проведенное исследование по теме «Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебном заведении» позволило прийти к следующим выводам:

- Инновационное методическое обеспечение является действенным и необходимым средством развития компетентности субъектов образования.

- Содержание компетентности в свете изменения целевых ориентиров, обозначенных новых стратегических задач образования претерпевает изменения. Сегодня можно говорить о таких составляющих компетентности с позиции компетентностного подхода как ключевой, базовой, специальной, исследовательской, инновационной.

- Содержание компетентности обуславливается факторами, внешними и внутренними, является открытой непрерывной системой, чутко реагирующей на социум.

- Инновационные процессы, происходящие в образовательном пространстве (и вне), обусловливают инновационную, исследовательскую составляющую компетентности, с одной стороны, а с другой ориентируют субъектов образования на освоение этих инновационных процессов.

Развитию компетентности способствуют многие формы, методы. Одним из действенных средств в достижении обозначенной цели может выступать инновационное методическое обеспечение в образовательном учреждении при включении в содеятельность как педагога, так и учащегося, студента.

Организация инновационной деятельности для учащегося, студента в отличии от педагога выступает не только как средство осуществления учебных задач по предметам, но и как средство освоения самой новации.

В ходе расширения инновационного поля в образовательной среде происходят существенные изменения методической службы, которая обеспечивает внедрение новаций. Эти службы требуют инновационного методического обеспечения. Структура инновационного методического обеспечения претерпевает изменения, модернизацию в зависимости от целевых установок внедрения новаций, нацеленности их на результат. Инновационное методическое обеспечение может служить и целью, и средством, и результатом, и процессом развития компетентности, если оно носить целенаправленный, специальный, постоянный характер и организуется на основе содержательно-процессуально-деятельностного, системно-аксиологического подходов.

Педагогическая система инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования становится эффективной, если она опирается на принципы партнерства, ориентации на интересы субъекта, сотрудничество социальных оппонентов, полипарадигмапьности и т.д.

Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования на основе педагогической системы происходит постепенно, по спирали, и осуществляется процесс развития - саморазвития - соразвития - функционирования и опять развития.

- Процесс развития компетентности субъектов образования на основе инновационного методического обеспечения является поэтапным (смыслоцелевой, поисковый, операционно-деятельностный, диагностический, рефлексивно-оценочный, обобщающий). Развитие проблемы исследования видим по следующим направлениям, сочетание педагогических объединений как форм методического обеспечения при развитии компетентности специалистов; роль различных структур, методических служб в реализации идей инновационной педагогики; совместные студенческо-преподавательские объединения как структурное звено методического обеспечения развития профессионализма специалистов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузина, Надежда Николаевна, 2003 год

1. Абдуллина О.Т. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:Просвещение.-1990.-142с.

2. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.// Педагогика, 1998,- №1. С.72-75.

3. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 5-7 апреля 1994г. -СПб.: Образование, 1994. 168 с.

4. Алексашина И.Ю. Проект "Подготовка учителей-гуманитариев": Санкт-Петербургская модель: Информационный бюллетень Проекта: Выпуск I. СПб: СПГУПМ, 1997. - 48 с.

5. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителями идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации.// Авторефер. дисс. д.п.н. СПб. 1996. - 45 с.

6. Алфёрова Г. С. Формирование готовности у будущего учителя к непрерывному образованию. /Дисс. канд.пед.наук. Волгоград: 1998. - 197с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя. М.: Просвещение. - 1991.-159с.

8. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С. А. Режиссура педагогического взаимодействия. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ.- 1991,- 92с.

9. Андреева Г.М. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. - 1991. - с.416с.

10. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М,-1996.-380 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М,- 1989,- 412 с.

12. Анисимов П.Ф. Среднее педагогическое образование на пороге XXI века: проблемы, перспективы развития. //СПО.-1999,- С.20-26.

13. Анисимов П.ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков.//Среднее профессиональное образование.-2000.-№1.-С.2-6.

14. Антоненко JI.A. Структура методической службы. //Завуч. 1999,- № 1.-С.29-30.

15. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. /Автореф. дисс.канд.пед.наук. М,- 1996.- 16с.

16. Асадулин P.M. Инновационные процессы в педагогическом образовании.//Среднее педагогическое образование.-2001. -№9.-С.49-53.

17. Баева И.А., Дроздовская Е.В., Мартынова А.В. Проект "Переподготовка учителей-гуманитариев". Информационный бюллетень Проекта: Выпуск Ш. /Науч.ред.И.Ю.Алексашина. СПб: СПГУПМ. - 1997,- 64 с.

18. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа. //Дисс. канд.пед.наук. СПб: ГУПМ.- 1996,- 225 с.

19. Батаршев А.В. Психодиагностические способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.-м.:Владос.- 1999.-176с.

20. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. /Автореф. докт. Дисс. СПб.- 1995,- 37с.

21. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицина А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: К.О. 1993. -136 с.

22. Бодалев А.А. Психология общения.-М.: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

23. Болотов В. Модель на выбор (Методическая служба развития образования).//Народное образование. 1995,- № 1.-С. 17-20.

24. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПБ.: СЗОР АО.-2001,-512 с.

25. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационныхпроцессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001.-169 с.

26. Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах.-СПб.,- 1997,- 189 с.

27. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования.// Подготовка специалистов в области образования. СПб.: Образование. - 1994,- С.3-8.

28. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. /Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции. /Институт образования взрослых РАО. СПб.: 1992,- 86с.

29. Брудникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы. //Автореф. дисс.канд. пед.наук. Хабаровск,- 1996.- 22 с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии",- 1996.- 392с.

31. Буковцева С.Н., Ермолаева Т.Н. Методический день своеобразная форма повышения профессионального мастерства.//Среднее профессиональное образование. - 2000,- № 11 .-С. 9-11.

32. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика.- 1988,- №12,- с.36-40.

33. Быстрова Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. Л.: ЛГИУУ,- 1991.- 29с.

34. Вагина Л. Исследователь, аналитик, организатор.//Народное образование.- 1996,-№ 4-5,-С.55-56.

35. Васильева З.И. Подготовка учителя к эксперименту в системе повышения квалификации: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. СПб.- 1994.-98с.

36. Вершинин В. Эксперимент закончен, все свободны? //Народное образование. -2000,- №9,- С.51-55.

37. Вершловский С.Г. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО,- 2000. - 224 с.

38. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд. перераб. СПб.: СПБ ГУПМ. -1991,- 133 с.

39. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. /Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО- 1992,- 126 с.

40. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. /Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, НИИ ООВ.- 1990. - 85с.

41. Вильвовская А. Модель методической работы лицея. //Народное образование.- 1999,- №7-8.- С.17-21.

42. Воробьёв Г. Т. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. -М. .Просвещение.- 1991.-117с.

43. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /СПб ГУПМ. Псков: ПОИПКРО. 1997.-421с.

44. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации. /Автореф. дисс. канд.пед.наук. JL-1990,- 15с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональный портрет учителя. М.: ИЧП "Издательство Магистр,- 1995 -112с.

46. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. Для учителя. М.: Просвещение.-1991 -93с.

47. Герцог Г. А. Информационная культура современного педагога. /Дисс.канд.ф.н. Новосибирск.- 1995.-22с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство",- 1998,- 608с.

49. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Монография,- Новокузнецк.: Изд. ИПК,- 1999. 72 с.

50. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение.- 1986, 206с.

51. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе. /Автореф. Дисс. канд.пед.наук СПб.- 1992.-36с.

52. Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике: Учебное пособие. JI.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 1991,- 62с.

53. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспекты. /Под ред.В.Г.Воронцовой. СПб, СПГУПМ,- 1997,- 111с.

54. Гуманизация образования. Теория и практика. Спб.- 1994,- 96с.

55. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга. /Под ред.О.Е.Лебедева. СПб.: ЦПИ,- 1994.- 122с.

56. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор).// Среднее профессиональное образование. 1988. - № 5. - С. 21-27.

57. Гурье Л. Концепция профессиональной компетентности и проблемы проектирования содержания образования.// Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. М.: НИИ ССО- 1992.- 107с.

58. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональной творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. /Автореф. канд.пед.наук. Йошкар-Ола,- 2000,- 20с.

59. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов длядиректоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск».- 2001 - 160с.

60. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. Учебное пособие. /Автор-составитель д.п.н, проф. В.И.Максимова. СПб.- 1995.-87с.

61. Долженко Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления. //Народное образование. 2000.- № 9,- С.51-55.

62. Дудина Л И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия). /Автореф. канд.пед.наук -Челябинск.- 1996.-21с.

63. Дудников В. Как сделать методическую работу в школе, направленной на развитие учителя? //Народное образование. 1999,- № 7-8.- С. 125-132.

64. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. /Дисс.к.п.н,- СПб.- 1998,- 169с.

65. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга 2, СПб.-.ИОВ РАО.-2001.-360с.

66. Жуковский И.В. Методическая служба и адаптивная система управления. //Наука и школа. 1999.- № 6,- С. 12-19.

67. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптационной системы управления. //Завуч. 1999,- № 5.-С.69-74.

68. Жураковский В.М. Об основных ориентирах в делах в сфере образовательной политики Росии. // Среднее профессиональное образование. -1998.-С.З-6.

69. Журавлев В.И. Методическая служба и профессионализм учителя. //Народное образование. 1999,- № 19.-С. 81-83.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика,- 1982. 160 с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: Просвещение,- 1995.-234с.

72. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса. СПб.- 1995,- 64с.

73. Зайцев Е.Н. Научно-методический семинар в школе: Методические рекомендации. -Калуга.- 1994,- 36 с.

74. Зверева В.И. Образовательные программы школы. структура, содержание, технологические разработки. М.: Образ.центр "Педагогический поиск",- 1998,- 170с.

75. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М,- 1997.- 198 с.

76. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образ.центр"Педагогический поиск",- 1999,- 160 с.

77. Зинченко В.П., Попов С.В. Проектирование вуза нового типа. Сб. тр. ВНИИСИ М.: МГУ,- 1988.- С.34 35.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Урал.-ГППУ.-1997,-244с.

79. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.- 1999,- 47с.

80. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.-М.-1999,- 47 с.

81. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Новокузнецк: ОИУУ,- 1994.-27с.

82. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы конференции. /Ред.Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Рожко, Е.А.Соколовская. Часть 1. -СПб.: ИОВ РАО,- 1993,- 122 с.

83. Инновационное движение в Российском школьном образовании. М.: Парсифаль.- 1997.-416 с.

84. Инновационные процессы в образовании. /Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб. РГПУ им.А.И.Гер- цена -1997,- 285с.

85. Инновационные процессы в образовании: Образование за рубежом: Сборник статей. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена.- 1997,- 204с.

86. Инновационные процессы в педагогическом образовании. /Материалы научно-практической конференции "Педагогические училища в системе непрерывного образования". СПб.: ИОВ РАО.- 1996,- 142с.

87. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия,- 2002. 208 с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат-1988.- 319с.

89. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург XXI век" совместно с ЗАО "Пресс-Атташе". - 1997. - 160 с.

90. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство. М.: Педагогика. - 1990. - 144 с.

91. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: РИИС. 1998. -213 с.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ

93. Эксперимент». 1995. - 176 с.

94. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. - 1994. - 223 с.

95. Коджаспарова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие. /Под ред.Ю. М.Забродина. М. - 1994. - 216 с.

96. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. //Советская педагогика. 1992. - № 1-2. С. 71-78.

97. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб. - 1997,- 189 с.

98. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образ.центр "Педагогический поиск". - 1999. - 224с.

99. Конаржевский Ю.А. Формирование коллектива единомышленников. -Псков: ПОИУУ. 1994. - 38 с.

100. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.- 1992.- 264 с.

101. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под общ.ред. В.Г.Воронцовой, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Онушкина. СПб. -1996,- 122 с.

102. Корниенко С. Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы.//Среднее профессиональное образование. -2000. -№ 10.- С.30-34.

103. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам.ГПИ,- 1994.- 165 с.

104. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом,- Л.-1985,- 32 с.

105. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании. // Вопросы образования. 1994,-№4.- С.36-40.

106. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Педагогическое пособие. /Научно-исследовательский центр развития молодёжи. -Рыбинск. 1993,- 54 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. -1985,- 128 с.

108. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе. //Педагогика. 1994.- № 5- С.49-52.

109. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа. - 1997,- 144с.

110. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. -Минск,- 1996.- 95 с.

111. Лазарев В. С., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А.5 Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом; модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред.В. С.Лазарева. М.-1995.-180 с.

112. Лазарев В. С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей учреждений. М.: Новая школа,- 1993,-48с.

113. Лазарева Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя, Йошкар-Ола. 2000, с. 16.

114. Лаптев В.В. Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ общего образования. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 2002. - 276 с.

115. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб: ЦГГИ,1996.- 168 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

117. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб.: ИОВ РАО. 1998. -273 с.

118. Линчинская Е.Н. Школьные методические объединения как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. -Л, 1988,- 112с.

119. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.-СПб.Изд-во ИОВ РАО. -1996.-175с.

120. Лук А.Н. Творчество. Популярная психология. Хрестоматия. -М.Просвещение.-1990.-190 с.

121. Лучкина ТВ. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога. /Автореферат на соискание учёной степени к.п.н. Хабаровск, 2000, с. 18.

122. Ляудис В.Я. Наука и инновации. М.МГИ. 1995. - 216 с.

123. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Тюмень: ТОГИРРО. - 2000. - 316 с.

124. Макареня А.А., Суртаева Н.Н., Калиновская Т.П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. СПб.: ИОВ РАО. 2002. - 203 с.

125. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРРО. -2000. 230 с.

126. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРРО. -2000,- 83 с.

127. Малышев К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. Вологда: Вол.ПИ,- 1997,- 226 с.

128. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба. //Народное образование. 2000. - № 9- С. 95-106.

129. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.//Педагогика. 1995- № 6 - С. 55-63.

130. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя.// Советская педагогика. 1990,- № 8. - с. 28-30.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во РАГС.- 1996.308 с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. - 1993.- 192 с.

133. Марон А.Е. Тенденции развития исследований содержания и технологии образования взрослых.// Развитие научных школ в исследовании образования взрослых. Материалы научн. конф. СПб.: ИОВ РАО. 2001. - 191 с.

134. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига Москва.: Эксперимент - 1997. - 190 с.

135. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. Лиепая,- 1993. 288 с.

136. Меньшиков В.Г., Диханова Л. Г. Модель выпускника педагогического колледжа. //Дополнительное образование. -2000,- № 2. С. 38-41.

137. Методическая работа в школе: организация и управление. /Под ред. М.М. Поташника. -М,- 1990,- 80 с.

138. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.- 1988. - 184 с.

139. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ/ Моск. Гор. Ин-т усоверш. Учителей. М.:Б.и - 1988. - 83 с.

140. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. /Вопросы психологии. 1997.- № 4 - С.28-38.

141. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа.- 1996,- 156с.

142. Молодой учитель в системе непрерывного образования. /Под рук.С.Г. Вершловского. М.: АПН СССР,- 1986. - С.97.

143. Морозов С. Методические службы директору школы. //Народное образование.- 1998. - №4.- С. 68-69.

144. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования //Среднее педагогическое образование. 1997,- №2,- С.15-23.

145. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Научное обеспечение развития системы СПО.// Среднее профессиональное образование. 1998.- С.27 -31. Специальный выпуск.

146. Найн А. Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск.- 1998.225 с.

147. Наумова Н. Методическая работа в школе и внешкольном учреждении. //Воспитание школьников. 1995,- № 4.- С.7-10.

148. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. //Советская педагогика. 1987,- № 6.- С.147-155.

149. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы. /Дисс. канд.пед.наук,- Волгоград.- 1992 20 с.

150. Новиков A.M. Профессиональное образование России.М.:РАО.- 1991.243 с.

151. Новые формы методической работы. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.

152. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Сборник, выпуск 6. -М.: Инноватор,- 1996.- 196с.

153. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьныхпсихологов. Сборник: выпуск 1. -М.: Инноватор.- 1995,- 114 с.

154. О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Р.Ф.: Письмо МО РФ от 16 августа 1994 № 90 М.

155. Образовательная программа маршрут ученика: Ч.2/Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.- 2000. - 228. с.

156. Олифриенко Т.Н., Новик P.JI. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях. Методические рекомендации. М,-1993.-69 с.

157. Определяя "болевые" точки. Организация работы экспериментально-исследовательской и методической службы школы. //Образование и рынок. -1999.-Хо5-6,- С. 11-14.

158. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации. СПб.: ЦПИ. - 1993.-25с.

159. Организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки в педагогическом училище. /Материалы научно-практической конференций. СПб.: ИОВ РАО.- 1996,- 103 с.

160. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М,- 1995,- 211 с.

161. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений. //Специалист. 2000,- № 5.- С. 32-34.

162. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента. //Специалист. 2000,- № 7.- С. 28-31.

163. Охотникова В.В., Суртаева Н.Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалистов в вузе. СПб. : ИОВ РАО. 2002. -118с.

164. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы:

165. Книга для учителей. СПб: ЦПИ,- 1993,- 134 с.

166. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов.-СПб.: ИОВ РАО,- 1993.-125 с.

167. Педагогические училища в системе непрерывного образования. /Материалы научно-практической конференции. Часть 1. СПб.- 1996.- 146 с.

168. Пинчук В., Чернер С. К вершинам мастерства. Методическая работа в гимназии //Учитель. 1998,- № 5.- С.43-46.

169. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. Спб: ИОВ РАО. 2000,- 232 с.

170. Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость координации усилий андрагогов. // Новые знания. 1999. - №2. - С.6 - 8.

171. Поляков С.Д.В поисках педагогической инноватики. М., Новая школа.-1993.-64 с.

172. Положение о методической работе в профессиональном учебном заве д ении .//Профтехинформатика. -1992. -№ 16. -С. 3.

173. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев.: Радянска школа.- 1988.- 187 с.

174. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.- 1998.- 218с.

175. Проблемы педагогической инноватики. /Под ред. Н.Н.Суртаевой. -Тобольск: ТГПИ. 1997. - 130 с.

176. Проблемы педагогической инноватики. /Под ред. Н.Н.Суртаевой. -Тобольск: ТГПИ. 1998. - 145 с.

177. Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. /Материалы научно-практической конференции. В 3-х частях. Иркутск-СПб: ИОВ РАО.- 1997.

178. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб. РГПУ им. А.И.Герцена.- 1997.- 57 с.

179. Проектирование систем внутришкольного управления/Пособие дляруководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. /Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое сообщество России,- 2001. - 384 с.

180. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. /Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб.: ИОВ РАО.- 1994,- 133 с.

181. Профессиональные объединения педагогов. Профессиональная культура педагога. /Под ред.М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество. - 2002. -144 с.

182. Прохорова О. Школьные методические службы. //Народное образование. 1999,-№7-8.

183. Районная методическая служба (опыт, поиск, находки). СПб: СПб ГУГМ,- 1998.- 88с.

184. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб: СПГТУ,- 1996.- 140 с.

185. Родионова Н.Ф., Расчетина С.А., Титова Е.В. Методические рекомендации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. -СПб.: Образование. -1992,- 43 с.

186. Розин В.М. Инновационное педагогическое творчество. /Вестник высшей школы. 1997.- № 3,- С.3-7.

187. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. /Дисс.д.п.н. СПб.- 1999.-328с.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Новое образование, 1998. - 254 с.

189. Сиденко А.С. Некоторые условия успешности развития экспериментальной деятельности на уровне учебного заведения./Сб. науч тр,-М.: АПК и ПРО.- 2001,- С.100-110.

190. Сериков В.В. личностно ориентированное образование.//Педагогика.1994,-№5.-С. 16-20.

191. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М., 1997, с.264.

192. Симонов В. П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика. /Специалист. 1996, № 5, с.

193. Симонов В.П. Диагностика профессионального мастерства. М.- 1995,216 с.

194. Ситник А.П. Традиции и инновации в методической службе. /Информационный бюллетень. 1996.- № 6. - С.21.

195. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения. /Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. СПб, 1999, с. 1В7.

196. Словарь справочник. /Под ред. Титовой Е.В. - Л. - 1990. - 39 с.

197. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988, с.232.

198. Суртаева Н.Н. Педагогическая инноватика. Инновационная деятельность на современном этапе.// Региональное образование 21 века. Проблемы и перспективы, 2002,- №2 89 - 92.

199. Стратегия модернизации образования в России до 2010 года. М.- 2002,120 с.

200. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР.- 1994. -70 с.

201. Тарасов С.В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: понятие и содержание (Опыт школы -гимназии №168 СПб).- СПб-1998.-С.8-15.

202. Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. /Диссертация на соисканиеучёной степени к.п.н. СПб, 2000, с. 181.

203. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.:Академия.-1998.-288с.

204. Тартынских В.В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности. /Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.- 2000,- 16 с.

205. Творческие группы учителей: опыт и проблемы. /Под ред.Р.Д.Кауман и В.Н Панасюка. СПб.- 1995,- 70 с.

206. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетенция учителя и ее влияние на характер результатов обучения./Автореф. дисс. канд.пед. наук. СПб.-1999,- 22 с.

207. Тонконогая Е.П. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ. М.: АПН СССР. 1989. - 143 с.

208. Топоркова М.Д., Устименко В.К. Организационно-деятелъностная игра. Методический совет. М.: НМД СПО,- 1998.

209. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М. - 1995.284 с.

210. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа,-1997.-288 с.

211. Тряпицына А.П., Закузов Н.И., Писарева С.А. Актуальные проблемы работы Диссертационнызх советов по педагогике. //Мир образования -образование в мире,- 2002,- №3. С.З 52.

212. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. -СПб: Изд-во СПбУЭФ.- 1995,- 44 с.

213. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы содержания профессиональной подготовки учителя / Педагогическое образование: опыт и проблемы. М.-1989,- 162 с.

214. Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений. М.: Новая школа.- 1995,- 464 с.

215. Управление современной школой (размышления руководителя). /Под ред.В.Ю.Кричевского. СПб.: СПб ГУПМ. - 1998 - 204 с.

216. Управление школой: теоретические аспекты и методы: Учебное пособие. /Под ред.B.C.Лазарева. М,- 1997,- 326 с.

217. Учитель методист - наставник стажёра. /Под ред.С.Г.Вершловского. -М.: Просвещение,- 1988,- 112с.

218. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. /Под общ.ред.С.Г.Вершловского. СПб.- 1994,- 135 с.

219. Учительство как профессиональная группа: Доклад. /Под ред.В.С.Собкина. -М.-Рига,- 1996,- 102 с.

220. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: МПСИ «Флинта». 1999. -672с.

221. Феоктистова С.А. Результативность методической работы. /Завуч. -1999,- № 3,- С.5-23.

222. Филиппова Е.Ю. Психолого-педагогические условия личностного развития молодёжи. //Среднее профессиональное образование. 2000,- № 11.-С.42-44.

223. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.Й Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред.М.М.Поташика. М.: Новая школа.-1994,- 64 с.

224. Царенко В.В. Современное содержание работы методической службы профессионального учебного заведения. /ВестникВО ИГЖРО. 1999,- №4,-С.105-108.

225. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд.2-е, доп. И перер. М.:1. Магистр.-1996,- 103 с.

226. Шатохин Г.Г Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования. Дисс. канд. Пед. Наук.-Тобольск.-2000.

227. Шахматова О.Н. Личностно-ориептированные технологии профессионального развития педагога профессиональной школы. /Автореф. канд.пед.наук. Екатеринбург,- 2000,- 22 с.

228. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход. //Народное образование. -1998,-№4.-С.112-118.

229. Щепотин А.Ф. Методическая работа важное условие повышения качественной подготовки специалистов. //Специалист. - 1999,-№ 12,- С.28-31.

230. Щепотин А.Ф., Черноглазкин С.Ю. Научные основы инновационной деятельности педагогических работников учреждений СПО. //Среднее профессиональное образование. 2000,- №11.- С.30-31.

231. Щербакова Н А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. /Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов,- 2000.- 23с.

232. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований. Омск: Ом.ГПУ.-1997 40 с.

233. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы. //Автореф.дисс.канд.пед.наук. -СПб.- 1999,- 22 с.

234. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике.//Советская педагогика,-1991.- №11,- С.21-25.

235. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.:Педагогика. 1980,- 240 с.

236. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д. Научное обеспечение среднего профессионального оьбразования.//Среднее профессиональное образование.2000.-№1. -С.32-34.

237. Shelton A. Einturung in one Berufs pedagogic Stutgard. Sheiner. 1991. -S.141.

238. Schlesinger H.J. The role of the intellect in the process of deferce. //Bulletin of the Manninger Clinic. 1994. - №1.5. - p. 15-36.1. Диаграмма №3-41

239. Результаты исследования качества подготовки выпускников педагогическогоколледжа 1999-2001 гг.

240. Уровень проявления качества. ИМИ1.II III IV V VI1. Основные показатели1999г. ■ 2000г. □ 2001 г.

241. Теоретическая подготовка; II - Практические умения и навыки; III - Исследовательские умения; IV - Коммуникативные умения; V - Ценностные ориентации; VI - Общая культура

242. ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА (КОЛЛЕДЖА) №8 НА 2000 2001 ГГ.

243. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ Сроки Отв.исполн.

244. Проведение диагностических срезов в ходе проведения педагогических исследовательских игр. Сентябрь-Июнь. Кузина Н.Н. Суртаева Н.Н. Педагоги-исследователи

245. Проведение консультаций по индивидуальным исследовательским проблемам. В течение \'ч. !о;ш. Суртаева Н.Н.

246. Организация и проведение круглых столов по подведению итогов педагогических исследовательских игр. В течение ■учебно! о года. Кузина Н.Н. Администрация педагоги-исследователи

247. Изучение опыта работы образовательных учреждений, проводящих исследования по сходной тематике. В течение \ч. года. Кузина Н.Н.

248. Организация и проведение городской научно-практической конференции "Личностно-ориентированное образование: от теории к практике". Март Кузина Н.Н.

249. Подготовка отчета о проведении ОЗР за 2000-2001 гг. и обсуждение результатов деятельности на научно-методических советах. Декабрь. Май. Кузина Н.Н.

250. ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА (КОЛЛЕДЖА) №81. НА 2002 2003 гг.

251. Организация и проведение круглых столов по подведению итогов не.ии of ических исследовательских игр 13 течение учебно! о года Кучина П.П. адмипистрання iie/iaroi н-нсследоваюли

252. Изучение опыта работы образовательных учреждений, проводящих исследования по сходной тематике В течение \ ч. года Кузина II.П.. Организация и проведение городской научно-практической конференции "'Ценности современного образования " Март Кузина 11.11.

253. Сентябрь Дз Д4 Ноябрь Д5 Д6 Январь Д7 Д8 Март Д9 Д10 Июль

254. ТУ 'Октябрь- Ki Т У 'Декабрь Кг Д-i У Февраль Кз'У ТУ 'Апрель-май К4 Т Д1 Сентябрь середина Июнь2000 г. ноября 2001 г.

255. Сентябрь Дз I Д4Н9ябрьД5 Дб Январь Д7 Дз Март Д\0 Июнь

256. Т У Октябрь Ki Т У Декабрь Кг Д-i У Февраль Кз У Т У 1 Апрель-май К4 Т Дг Сентябрь Июль2002 г. 2003 г.

257. Место проведения: Профессиональный лицей «Петербургская мода», ул. Софийская, 19, корп. 1. Тел. [phone]. Проезд: ст. метро «Московская», авт. 114 до остановки «Бела Куна»

258. СЕКЦИОННЫЕ ЗАСЕДАНИЯ И ПРАКТИКУМЫ 10,00 10.30 Регистрация участников конференции1030 11.00 Приветствие учащихся ПЛ «Петербургская мода». Театр мод ■11.00 - 13.00 Практикумы

259. ПАРАЦЕНТРИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

260. ДДЛОВСКАЯ Г. А., ВПУ (колледж) № 8 БЕЗРУКОВА Т. Ю., ПЛ «Петербургская мода»

261. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЗАГАШЕВ И. О., СЕРГЕЕВА Г. Р, ВПУ (колледж) № 1 им. Н. А. Некрасова1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ

262. ЕРМОЛАЕВА М. Г., канд. пед. наук, АНДРЕЕВА Ж. О., ВПУ (колледж) № 2

263. МОДЕЛЬ ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

264. РЕЗНИЧЕНКО К. В., ВПУ (колледж) №813.00- 13.30 Обед13.30- 15.00 Работа секций

265. Секция 3 «Развитие процессуально-содержательного дея-тельностного подхода в инновационном поле профессионального образования»

266. Руководитель МАКАРЕНЯ А. А., д-р пед. наук, д-р хим. наук, проф.

267. Секретарь ТАТУЙКО Т. А., УМЦ

268. Секция 4 «Концепция перестройки системы повышения квалификации педагогических кадров в аспекте инновационного развития»

269. Руководитель ШАПКИН В. В., д-р пед. наук, проф., директор УМЦ

270. Секретарь ИВАНОВА Г. С., ПЛ «Петербургская мода» 15.00-15.30 Подведение итогов 15.30- 17.00 Культурная программа

271. КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

272. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

273. Межрегиональная межотраслевая научно-практическая конференция29 31 марта 2000 г. ПРОГРАММА1.iiij1.l 111 III ■ IflilfUt