Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России: 1918 - конец 90-х гг. XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шенделева, Светлана Викторовна

• Шенделева, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шенделева, Светлана Викторовна

Введение.

ГЛАВА Т. Разработка проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1918- 1988 гг.)

1.1. Теоретические предпосылки разработки проблемы культуры здоровья как компонента общей культуры личности в отечественной педагогике.

1.2. Постановка и решение проблемы формирования здоровья учащихся в советской школе (1918- 1988 гг.).

1.3. Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в советский период в педагогических вузах России (1918 61 - 1988 гг.).

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Разработка содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1988 - конец 90-х гг. XX в.)

2.1 Курс «Безопасность жизнедеятельности» в системе подготовки буду щих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1990 -конец 90-х гг. XX в.).

2.2 Реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1988— конец 90-х гг. XX в.).

2.3 Современные подходы к формированию культуры здоровья школьников в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России: 1918 - конец 90-х гг. XX в.»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества актуализирует проблему накопления человеческого капитала, одной из составляющих которого является здоровье человека. В настоящее время в этом отношении ситуация в России вызывает самые серьезные тревоги и опасения. Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в психическом и физическом развитии, а к практически здоровым относятся только 14% выпускников школ. На этом фоне стремительно и емко возросла значимость культуры здоровья личности как непреходящей ценности.

Культура здоровья — это интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности (О.А. Ахвердова, В.А. Магин). Основы культуры здоровья личности закладываются в школе с помощью учителя, специально подготовленного к активной деятельности в этом направлении.

Осознание значимости для будущего России решения проблемы формирования культуры здоровья подрастающего поколения обусловило ее разработку на разных уровнях и в различных аспектах:

- на общефилософском уровне в русле проблемы культуры личности она рассматривается в работах А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили, В.М. Межуева и др.;

- историко-педагогический аспект проблемы представлен в трудах В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Д.И. Писарева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др.;

- многопланово раскрыта проблема здоровья и здорового образа жизни в трудах философов (А.П. Бутенко, В.Б. Капустин, М.Н. Руткевич); социологов (В.В. Бовкун, И.М. Быховская, А.В. Лисовский, Л .Я. Рубина, П.Х. Титма); медиков (Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехмаи, А.И. Киколов, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко); психологов и педагогов (М.Я. Виленский, А.В. Мудрик, В.И. Максакова, В.А. Сластенин и др.).

Целый ряд диссертационных исследований последнего десятилетия посвящен изучению различных направлений и способов подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогической деятельности: подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (А.С. Вульфович, И. А. Герасимова, Т.И. Прокопенко, И.В. Сапельцева и др.); формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников (JT.M. Аллакаева, М.В. Меличева, Е.Г. Новолодская, Е.В. Осо-лодкова); формирование культуры здоровья учащихся начальной школы (Е.Г.Новослободская); формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога (Н.И. Беляков, М.Б. Доброродных, J1.H. Овчинникова, Т.И. Прокопенко), формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки (Е.В. Степкина и др.). Анализ современного состояния проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя рассматривается в работах Е.В. Волынской, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магина, В.В. Сокорева и др.

Таким образом, к настоящему времени имеется значительный массив научных исследований по проблемам здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности. Вместе с тем существует ряд противоречий, требующих разрешения: t - между признанием культуры здоровья личности важной социальнопедагогической проблемой и сохраняющейся неблагоприятной ситуацией в этой сфере;

- между необходимостью всестороннего анализа имеющихся теоретических знаний, накопленных в истории педагогики, дающих возможность определения тенденций решения проблемы формирования культуры здоровья, и отсутствием обобщающих работ в этой области;

- между потребностью современной практики в подготовке будущих учителей к комплексному решению проблемы формирования культуры здоровья и недостаточным ее теоретическим обоснованием.

Указанные противоречия определили постановку проблемы, состоящую в выявлении генезиса содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, обосновали закономерности становления этого направления в вузовской педагогике.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость проблемы обусловила выбор темы исследования: Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг. XX в.).

Объект исследования: содержание образования в педагогических вузах России (1918- конец 90-х гг. XX в.).

Предмет исследования: содержание и организация подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918-конец 90-х гг. XX в.).

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа раскрыть генезис подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показать развитие нового направления в педагогике высшей школы, определить его ведущие тенденции и охарактеризовать значение накопленного опыта для современных подходов решения проблемы.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

2. Раскрыть постановку проблемы формирования здоровья учащихся в партийно-правительственных документах о школе (1918-1988 гг.) в качестве предпосылок становления концепции подготовки будущих учителей к ее разрешению.

3. Проанализировать подготовку будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918—1990 гг.).

4. Охарактеризовать содержание и пути подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в курсе «Безопасность жизнедеятельности» (1990 - конец 90-х гг. XX в.).

5. Показать возможности реализации интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1988 - конец 90-х гг. XX в.).

6. Представить современную модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Методологическую базу исследования составили: философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека как высшую ценность общественного развития; системный подход к пониманию сущности и содержания образования; антропологический и культурологический подходы к изучению и проектированию содержания образования; современная интегративная методология социокультурных, психолого-педагогических и медико-биологических исследований; современные общенаучные концепции в сфере культуры и образования.

Теоретическую основу составили исследования идеи личностно-ориентированной концепции образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Зимняя,

B.C. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (JI.A. Бордонская, В.А. Кувакин, Ю.В. Сенько,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); положения психологической теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); положения культурологического подхода в образовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, М.Я. Виленский, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, А.В. Рогова, Ю.И. Романов, Ф.И. Собянин и др.); концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (О.А. Аб-дулина, Е.П. Белозерцев, Т.К. Клименко, М.М. Левина, Л.Н.Макарова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.); концепции междисциплинарной интеграции (Б.М. Кедров, Э.С. Маркарян, Г.Ф. Федорец, П.Н. Федосеев и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин,

Л.И. Лубышева и др.); теории психологии здоровья человека (О.С. Васильева, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов и др.); теории педагогической валеологии (Н.П. Абаскалова, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Н.Н. Карташов, Л.А. Майборода, И.В. Муравов, В.П. Петленко, О.О. Серебрякова, Л.Г. Татар-никова и др.); теории общей валеологии (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, Э.М. Казин, В.П. Казначеев и др.); гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового человека (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.М. Громбах, Е.Н. Дзятковская, Д.В. Колесов, Н.Н. Куинджи, Г.Н. Сердюков-ская, В.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова и др.), исследования в области экологического образования и подготовки специалистов (С.В. Алексеев., В.П. Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, А.Н. Захлебный, Е.А. Игумнова, В.А. Кобылянкий и др.); исследования в области безопасности жизнедеятельностй (Т.Ю. Давыдова, С.П. Данченко, П.И. Костенок, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, В.К. Смирнов, Ю.В. Репин и др.).

Хронологические рамки исследования обусловлены тем, что постановка проблемы здоровья школьников впервые была отражена на уровне государственной политики в «Положении о Единой трудовой школе» (1918 г.), что определило соответственно и ее постановку перед педагогическим образованием. В советский период в русле становления педагогики высшей школы происходил процесс накопления, систематизации знаний в исследуемой области, а также ценностного осмысления задач и содержания подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья. Обострение вопросов здоровья учащихся к концу 80-х годов XX в. привлекло внимание представителей разных наук (физиологов, гигиенистов, медиков, педагогов, психологов) к их решению. Социальное переустройство России в начале 90-х гг., изменение методологических основ педагогики и накопление к этому времени достаточной теоретической базы определили актуализацию антрополого-культурологических идей дореволюционного периода отечественной педагогики и введение теории подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в контекст концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности. Наиболее полно эти подходы нашли отражение в курсе ва-леологии. Однако недостаточный уровень научно-методического сопровождения этого курса не позволил достичь ожидаемых результатов. В 2000 г. данный курс был упразднен из учебных планов, как и прекращена подготовка по специальности «педагог-валеолог». В педагогике высшей школы стал оформляться новый подход к подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Выход за рамки исследуемого периода (1918-конец 90-х гг. XX в.) связан с потребностью проследить становление концепции подготовки будущих учителей к решению изучаемой проблемы на современном этапе образования.

Методы исследования: теоретические методы — индукция, дедукция, моделирование, концептуализация, экстраполяция, сравнительно-сопоставительный анализ; историко-педагогические методы (периодизация, классификация); конструктивно-генетический метод (формулирование позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе генезиса проблемы).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2002—2004 гг.) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению актуальности темы, степени изученности, разработке понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, задач исследования; изучению философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической и медико-биологической литературы по проблеме формирования культуры здоровья личности в различные периоды.

Второй этап (2004-2006 гг.) включал изучение, анализ и систематизацию источников исследования, выявление основных этапов решения проблемы, обработку и интерпретацию полученных данных, подведение итогов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования; уточнялись и формулировались основные положения и выводы; оформлялись результаты исследования.

Основные источники исследования: философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические, медико-биологические труды, статьи, монографии, диссертационные работы по проблеме исследования; постановления ЦК ВКП(б) и ЦК КПСС, постановления и приказы Министерства просвещения РСФСР и Министерства образования РФ по вопросам оздоровительной направленности; рекомендательные документы в области модернизации Российского образования; учебные планы, учебные программы, учебно-методические пособия и рекомендации для педагогических вузов изучаемого периода и др.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на теоретические положения, разработанные ведущими отечественными учеными в области истории педагогики и образования; применением методологического аппарата, соответствующего целям и задачам исследования. Объективность работы достигается критическим анализом и корреляцией исследования в области философии, педагогики, истории педагогики, психологии, социологии, культурологии и других научных исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обобщен на теоретико-методологическом уровне опыт подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рассматриваемый период;

- выявлены, обоснованы и охарактеризованы этапы решения проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогике высшей школы и представлены как процесс оформления нового направления в педагогике высшей школы;

- исследование генезиса проблемы позволило определить содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья и разработать ее модель; обоснована необходимость интегративного подхода в подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показаны возможные межпредметные связи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: междисциплинарное исследование позволило определить методологические основания разработки проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников как общекультурного феномена и обосновать необходимость подготовки будущих учителей в этом контексте;

- уточнено понятие «культура здоровья школьника» в аспекте выявления взаимосвязи понятий «здоровье», «культура здоровья», «культура здоровья личности», «здоровый образ жизни»; уточнено понятие «культура безопасности жизнедеятельности»;

- проведенное исследование обогащает теорию высшего педагогического образования на основе целостного показа появления, развития и становления в ней направления, связанного с подготовкой будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практике проектирования современных программ по формированию культуры здоровья школьников; в практике экспертной деятельности по данному направлению; в определении гуманистической направленности концепций и педагогического опыта в области здоровьесбере-гающей и здоровьеформирующей деятельности; для обогащения методики и методологии историко-педагогического исследования. Материалы исследования могут найти применение в процессе преподавания курсов безопасности жизнедеятельности, теории воспитания и обучения в педагогических вузах, колледжах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в курсах истории педагогики и образования, педагогики высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения результатов на заседаниях кафедры педагогики, валеологии, безопасности жизнедеятельности ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, на международных и Всероссийских научно-практических конференциях: VII международной молодежной научной конференции «Молодежь Забайкалья: интеллект и здоро-вье»(апрель 2003 г., г. Чита); международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI в. (май 2006 г., г.Чита); I Всероссийской научной конференции «Медико-биологические аспекты образования» (декабрь 2001 г., г. Чита); Всероссийских научно-практических конференциях: «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (апрель 2005 г., г. Чита), «Безопасность в современном мире: теория и практика» (октябрь 2006 г., г. Чита), «Инновационные технологии в технике и образовании» (март 2008 г., г. Чита); научно-практической конференции «Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы» (август 2005 г., г. Чита); научно-методической конференции «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (март 2006 г., г. Чита).

Отдельные идеи исследования были внедрены в практику здоровьесбере-гающей и здоровьеформирующей деятельности в период сентябрь 2005-май 2007 гг. в дошкольном образовательном учреждении № 569 г. Москвы, где была реализована учебная программа «Формирование культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста»; а также в практику средней школы № 1294 г. Москвы (декабрь 2005-май 2007 гг.) в рамках научного исследования «Физическая культура в режиме здорового образа жизни»; в практику проведения занятий с детьми (октября 2007 г.- настоящее время) в ДОУ № 73 г. Читы по учебной программе «Школа безопасности» (для детей старшего дошкольного возраста).

Положения, выносимые на защиту:

1. Согласно нашему исследованию, проблема здоровья человека в отечественной философско-педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. рассматривалась в русле антропологической концепции целостного его развития. Культурологический контекст понимания сущности человека давал основание разрабатывать проблему культуры здоровья не как проблему физического, психического, духовного, умственного здоровья в отдельности, а как общекультурного феномена, предполагающего единство, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих. Всеединство человека и культуры является базовой концептуальной идеей для нашего исследования. В русле такого понимания связи человека и культуры задачи подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников органично вписываются в контекст воспитания «человека культуры» как более широкого и предопределяющего направления становления личности.

2. В решении проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в контексте социально-исторических, социокультурных и собственно научных процессов в рассматриваемый период условно можно выделить пять периодов:

1. Дореволюционный этап (конец XIX в. —1918 г.) — введение проблемы здоровья личности в культурологический контекст.

2. Послереволюционный этап (1918 г.— первая половина 30-х гг. XXв.) — решение проблемы здоровья учащихся в русле педологических и гигиенических подходов при частичном сохранении культурных ориентаций.

3. Советский этап (вторая половина 30-х — конец 50-х гг. XX в.) — акцентирование внимания в решении проблемы на укреплении физического здоровья и санитарно-гигиенических аспектах, трактовка здоровья как фактора укрепления мощи государства.

4. Этап развитого социализма (конец 50-х - первая половина 80-х гг. XX в.) - рассмотрение проблемы здоровья школьников в русле психологопедагогических исследований как составляющей теории всестороннего и гармоничного развития личности.

5. Этап перестройки и постсоветский этап (вторая половина 80-х гг. — конец 90-х гг. XX в.) — рассмотрение проблемы здоровья учащихся как. социально-культурно-медико-психолого-педагогической проблемы.

3. Решение проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в советской педагогике (1918 — середина 80 гг.) определялось марксистко-ленинской методологией, в связи с чем исследуемая проблема рассматривалась в русле изучения дисциплин медико-биологического блока и на практических занятиях физической культурой, при этом преобладало знаниевое решение задач и прагматическое отношение к здоровью личности. В связи с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. развернулась активная экспериментальная здоро-вьесберегающая работа, возникли новые области знаний в постсоветской педагогике - валеология и безопасность жизнедеятельности.

4. Валеологическое образование и подготовка специалистов в данной области имели большие возможности в формировании культуры здоровья подрастающего поколения. Валеология строилась на идеях культурологического и антропологического подходов и предполагала обращение к таким вопросам, как формирование, сохранение и укрепление здоровья человека путем развития его духовных, психических и соматических возможностей, позволяющих успешно адаптироваться к изменяющей среде, совершенствовать механизмы здоровья. Важным моментом этой дисциплины было акцентирование внимания на здоровье личностной и общественной ценности. Однако в силу недостаточной разработанности научной базы, отсутствия учебно-методической литературы, специально подготовленных преподавателей данная дисциплина была в 2000 г. выведена из учебного плана подготовки будущих учителей.

5. Интегративный подход позволяет установить межпредметные связи и создать стройную систему на основе взаимодействия элементов в образовательном процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Интеграция учебных дисциплин способствует становлению целостной картины развития личности ребенка у будущих учителей и позволяет им самим выбирать опорные знания с максимальной ориентацией на формирование культуры здоровья школьников.

6. Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — новая область знаний, кото- • рая призвана решать вопросы защиты человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, поддержания оптимальных условий деятельности и отдыха. Курс «БЖД» интегрирует области знания в сфере охраны труда, экологии, медицины, валеологии, гражданской обороны и способствует сохранению жизни и здоровья людей за счет снижения травматизма, заболеваемости, ведения здорового образа жизни. БЖД базируется на достижениях и таких наук, как психология, социология, физиология, философия, право, гигиена и др. В итоге эта дисциплина рассматривает вопросы формирования культуры здоровья личности с разных точек зрения, т.е. комплексно решает исследуемый вопрос жизни и безопасности человека.

7. На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и созидания нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы, придать ей целенаправленный и конкретный характер. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие: ценностно-целевые, технолого-педагогические, профессионально-личностные, организационно-педагогические. В модели представлена система взаимосвязанных элементов, где определены целевые установки, принципы, содержание и организация работы.

8. В изучаемый период был осуществлен комплекс научных исследований проблемы взаимодействия человека, культуры и общества, давший возможность обосновать ее с философских, психологических, естественнонаучных, педагогических позиций, что позволило разработать целостную концепцию непрерывного образования в области культуры здоровья личности. Накопленный значительный потенциал в области подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников расширяет научный фонд современных методологических и дидактических исследований, обогащает теорию вузовской педагогики направлением, связанным с разработкой проблемы формирования культуры здоровья учащихся, усиливая ее гуманистический потенциал, что может быть использовано в решении текущих и стратегических задач совершенствования подготовки будущих учителей к решению важной социокультурной проблемы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шенделева, Светлана Викторовна

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Безопасность жизнедеятельность (БЖД) - новая область знаний, которая призвана решать вопросы защиты человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, поддержания оптимальных условий деятельности и отдыха. Курс «БЖД» интегрирует области знаний по охране труда, экологии, медицине, валеологии, гражданской обороне и способствует сохранению жизни и здоровья людей за счет снижения травма- ~ тизма, заболеваемости, ведения здорового образа жизни. БЖД базируется на достижениях и таких наук, как психология, социология, физиология, философия, культурология, право, гигиена и др. В итоге эта дисциплина рассматривает вопросы формирования культуры здоровья личности с разных точек зрения, т.е. комплексно решает исследуемый вопрос жизни и безопасности человека.

2. Анализ учебных планов, программ общепрофессионального блока свидетельствует о неиспользованных потенциальных возможностях в подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Считаем, что на уровне любого образовательного учреждения проблема сохранения здоровья обучающихся и предупреждения социальных болезней может решаться только с помощью межотраслевой интеграции педагогики, психологии, медицины, культурологии, социологии, БЖД, философии и др.

3. На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и сбережения нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие:

- ценностно-целевые (формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции);

- технолого-педагогические (реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников; обучение студентов педагогическим технологиям учебной и воспитательной деятельности, ориентированной на формирование культуры здоровья личности);

- профессионально-личностные (реализация дифференцированного подхода, учитывающего уровень сформированности у будущих учителей культуры здоровья);

- организационно-педагогические (обеспечение целевого и содержательного единства компонентов педагогического процесса на всех этапах подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в образовательном учреждении; создание благоприятной для здоровья и развития личности психоэмоциональной и здоровьесберегающей среды).

В модели определены целевые установки: стратегические, тактические и оперативные; представлены принципы: системности, здоровъецентризлш, кулътуросообразности, гуманизации, субъектности, оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, практикоориентиробанности, индивидуализации учебной деятельности, которые конкретизируют характер подготовки; обозначено содержание работы, организация и желаемый результат — высокий уровень подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

4. В изучаемый период был осуществлен комплекс научных исследований проблемы взаимодействия человека, культуры и общества, давший воз- . можность обосновать ее с философских, психологических, естественнонаучных, педагогических позиций, что позволило разработать целостную концепцию непрерывного образования в области культуры здоровья, имеющую теоретическое и практическое значение.

5. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного, школьного и студенческого возрастов, нами было определено здоровьеформирующее пространство педагогического вуза в рамках следующих направлений: физиология, психология, педагогика, культурология, социология, гигиена, экология, безопасность жизнедеятельности. Тем самым мы обеспечиваем системный подход подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, где фундаментом выступает духовно-нравственный компонент, включающий в себя приверженность к общечеловеческим ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность быть носителем и субъектом духовной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное историко-педагогнческое исследование «Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг. XX в.)» дает основание рассматривать культуру здоровья школьников как составную часть общей культуры личности. Анализ содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников позволил выявить эффективные механизмы; раскрыть генезис этой идеи в истории отечественной педагогики; охарактеризовать ее значение для современных подходов к решению проблем подготовки будущих учителей.

Антропологическая концепция целостного развития личности в дореволюционной России была сформирована благодаря влиянию западноевропейской природосообразной педагогики. К.Д. Ушинский - основатель педагогической антропологии, определил высшей целью воспитания всестороннее и целостное развитие личности. Его последователи расширили область знаний о человеке и его воспитании, что привело к тесному переплетению философии, медицины, психологии, физиологии с педагогикой, признавшей за школой не только умственное, но и физическое воспитание, соединенное с нравственным. В этом русле происходит становление концепции о культуре здоровья личности.

Во второй половине XIX - начале XX вв. в педагогической науке происходят очень важные процессы становления педагогики как науки о человеке, предопределившие многие современные направления разработки проблемы здоровья личности. Вопрос о здоровье детей в советский период впервые было отображен в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.) с социальных, культурных, антропологических позиций, что нашло отражение в учебных планах учительских институтов, подготавливающих будущих специалистов не только к педагогической, но и к активной общественно-политической деятельности, где определенное место отводилось вопросам режима учебных занятий и школьной гигиены.

После запрещения педологии в 1936 г. Постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» дальнейшее развитие проблемы здоровья личности с антрополого-культурологических позиций, по сути, было приостановлено. Культурологический подход к проблеме здоровья был редуцирован, решение проблемы происходило на базе марксистско-ленинской методологии, в которой здоровье рассматривалось с сугубо прагматических позиций в интересах государства, в связи с чем его сохранение и укрепление осуществлялось в контексте санитарно-гигиенических программ и в процессе физического воспитания. В подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья стало преобладать решение проблемы в значительной степени в интересах страны, а не индивидуальности, здоровьеформирую-щая деятельность в целом была подчинена задачам военно-патриотического воспитания. Тем не менее, несмотря на некоторый застой в психолого-педагогических исследованиях предвоенного периода после запрещения педологии, новая разработанная программа по педагогике в 1938 г. органично объединила смежные науки — историю педагогики, психологию, анатомию и физиологию, что в целом позволило комплексно подойти к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся. Однако решение проблемы практически осуществлялось в контексте идейно-политических установок, а не духовно-нравственных взглядов.

В 40-е гг. XX в., несмотря на сложный период войны и послевоенных лет, интерес государства к проблеме здоровья школьников продолжал возрастать и требовал новых исследований и разработок по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Новые учебные планы, программы и учебники имели целью, с одной стороны, усиление профессиональной подготовки будущих специалистов, с другой — повышение их идейно-политического и общекультурного уровня. В данный период в высшей школе разрабатываются основные проблемы педагогического образования, защищаются кандидатские и докторские работы по разной тематике. Этому в свою очередь способствовал созданный в 1944 г. Институт физического воспитания и школьной гигиены, что позволило с научных позиций подойти к проблеме здоровья детей с медико-биологических сторон.

В конце 50-х - первой половине 80-х гг. XX в. проблема здоровья школьников продолжает оставаться предметом углубленных психолого-педагогических исследований. Ее разработка и подготовка учителей ведется в рамках теории всестороннего и гармоничного развития личности. Лишь во второй половине 80-х гг. XX в. в связи с изменением политической ситуации в России, ухудшением состояния здоровья школьников и оформлением новой методологии педагогики исследование проблемы здоровья начинает изучаться с позиций целостного развития личности, восстанавливается преемственность с идеями дореволюционных ученых, в том числе и с позиций культурологического подхода. Подготовка будущих учителей направляется на укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения в контексте концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности.

В условиях ухудшения состояния здоровья российского общества и экологической окружающей природной среды возросла социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющей в дальнейшем полноту его жизненных целей и смыслов. Педагогическая валеология, которая стала интенсивно развиваться в 90-х гг. XX в., могла реально стать тем образовательным пространством формирования культуры здоровья школьников при подготовке будущих учителей в педагогических вузах России. В курсе отчетливо прослеживались антропологические установки, стремление к пониманию человека как целостности. Однако, несмотря на актуальность введенного курса валеологии в программы высшей школы и подготовку специалиста-валеолога для работы в образовательных учреждениях разных типов, реализующих программы в общеобразовательной школе, дошкольных учреждениях, учебных заведениях среднего профессионального образования, специальных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования и др., где целью было определено формирование, сохранение, совершенствование здоровья человека и культуры здоровья в педагогических системах - дисциплину убрали и в перечне направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования такой специальности нет. Причиной упразднения современной валеологии из учебных планов школьного и вузовского образования было отсутствие полноценно разработанной фундаментальной научной базы, квалифицированных специалистов-преподавателей, учебных пособий и ряд других причин. Однако в качестве очевидного положительного факта можно отметить, что целостная постановка валеологией проблемы здоровья и ее первичное осмысление дали толчок к интенсивному развитию этой проблематики в привычных для педагогического образования областях научного знания (психология здоровья, педагогика здоровья, профилактическая медицина, школьная гигиена и др.).

В последние годы состояние здоровья людей в определенной степени зависит от экологии окружающей среды. При осознании значимости одной из важнейших проблем в жизни человека - его состояния здоровья, в обществе должно формироваться более ответственное отношение к окружающей среде, экологической обстановке. Ученые, занимающиеся вопросами экологического характера, однозначны в своих выводах о необходимости создания нравственного императива - воспитания экологической культуры у подрастающего поколения. Таким образом, реализация культурологического подхода к решению проблемы открывала новые возможности для воспитания целостной личности ребенка. Проблема здоровья личности в конце 80-х - 90-е гг. начинает рассматриваться, прежде всего, как проблема общей культуры и культуры здоровья общества в целом.

Чрезвычайные ситуации природного, техногенного, социального и биологического характера конца XX в., представляющие угрозу для жизни и здоровья человека, его безопасности и безопасности общества в целом, способствовали введению в учебные планы педагогических вузов России в 1990 г. новой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», что позволило расширить область подготовки будущих учителей в соответствии с вызовом времени. Практико-ориентированный курс «БЖД» содействует эффективному освоению будущими педагогами данной области педагогического знания и становлению личностных позиций в отношении культуры здоровья и культуры безопасности. В условиях современного образования при подготовке будущих учителей одной из основных целей является формирование субъективной позиции будущего специалиста в сфере культуры безопасности и культуры здоровья. Это дает основание считать, что учитель будет ориентирован на формирование новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, в основание которых будет положен прочный культурологический фундамент.

В 90-е гг. подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья личности начинает решаться в русле интеграции дисциплин психолого-педагогического, медико-биологического и социокультурного циклов, что будет способствовать становлению широкого гуманитарного мышления будущих специалистов, трактующего человека как высшую ценность и неразделенную целостность.

При обобщении различных подходов к изучению проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья в качестве методологической основы исследования нами были выделены компетентностный и инте-гративный подходы. Компетентностный подход предполагает интеграцию знаний, при этом подготовка будущих учителей характеризуется не только глубокой осведомленностью в психолого-педагогических, медико-биологических, культурологических и других областях знаний, но и сформированностью профессиональных умений и навыков в области формирования культуры здоровья.

При реализации интегративного подхода в образовательном процессе педагогического вуза нами были определены содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рамках следующих направлений: философия, психология, педагогика, культурология, социология, физиология, анатомия, гигиена, экология, безопасность жизнедеятельности. В процессе междисциплинарного взаимодействия, на наш взгляд, фундаментом выступает духовно-нравственный компонент, включающий в себя приверженность общечеловеческим ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность воспринимать и быть носителем и созидателем духовной культуры. Установление связей между ранее разобщенными элементами в учебном процессе педагогического вуза и создание системы, обладающей свойствами целостности, единства и совокупности, позволят на качественно новом уровне подойти к содержанию и путям подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья. Большинство ученых считает, что интеграция представляет качественно новый уровень взаимодействия наук, характерный именно для современных условий их развития.

На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и сбережения нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие:

- ценностно-целевые (формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции);

- технолого-педагогические (реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников; обучение студентов педагогическим технологиям учебной и воспитательной деятельности, ориентированной на формирование культуры здоровья личности);

- профессионально-личностные (реализация дифференцированного подхода, учитывающего уровень сформированности у будущих учителей культуры здоровья);

- организационно-педагогические (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в образовательном учреждении; создание благоприятной для здоровья и развития личности психоэмоциональной и здоровье-сберегающей среды).

В модели определены целевые установки: стратегические, тактические, и оперативные; представлены принципы: системности, здоровъецентризма, кулътуросообразности, гуманизации, субъектности, оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, практикоориентированности, индивидуализации учебной деятельности, которые конкретизируют характер подготовки; обозначено содержание работы, организация и желаемый результат - высокий уровень подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Сделанные выводы позволяют считать, что поставленные задачи исследования решены. Анализ антропологического и культурологического подходов к данной проблеме позволяет обосновать правомерность их реализации в современной практике подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Проблема здоровья человека представлена как общекультурный феномен, предполагающий цельность, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих. Формирование культуры здоровья предполагает такую организацию жизнедеятельности школьников, которая обеспечивает сохранение и улучшение всех составляющих здоровья как целостного феномена — физического, психического, духовно-нравственного и социального.

Социальное переустройство России в начале 90-х гг. и изменение методологических основ педагогики и накопление к этому времени достаточной теоретической базы обусловили закономерное появление в системе подготовки будущего учителя нового направления, связанного с формированием культуры здоровья школьников, с актуализацией в нем антрополого-культурологических идей.

Изменение ценностных ориентаций образования означает подготовку не только специалиста — узкого профессионала, но и человека, умеющего адаптироваться в современном мире, активно участвовать во всех социокультурных процессах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шенделева, Светлана Викторовна, 2008 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-славская. -М.:Наука, 1980. 336 с.

3. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 151-155.

4. Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона Текст.: материалы международной научно-практической конференции 18 23 июня 2006 г. - Иркутск. - 254 с.

5. Алимжанова, Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Д. Алимжанова. Алма-Ата, 1987. - 179 с.

6. Аллакаева, JI.M. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников Текст.: дис. . канд. наук/ JI.M. Аллакаева. — М., 2003. -234 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья Текст. / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин и др. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1984.- 196 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманитрная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

10. Ю.Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1981. — 64 с.

11. П.Антропова, М.В. Проблемы здоровья детей и их физического развития Текст. / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17 - 21.

12. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика. 1995. № 2. - С. 26.

13. Антюхин, Э.А. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности Текст. / Э.А. Антюхина, М.Г. Сулла // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 5. - С. 34 - 37.

14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. -С. 115-119.

15. Асмолов, А.Г. Из истории репрессированной науки Текст. / А.Г. Асмо-лов // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 16-21.

16. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст. / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

17. Ахвердова, О.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Текст. / О.А. Ахвердова, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры,- 2002. № 9. - С 5 - 7.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский . М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Байбородова, JI.B. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности Текст.: метод, пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. -М.: ВЛАДОС, 2003, 272 с.

20. Бальсевич, В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников Текст. / В.К. Бальсевич // Советская педагогика. 1993. - № 8. - С. 18-21.

21. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22 - 26.

22. Баранов, В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20 30-е гг. Текст. / В.Ф. Баранов //Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С.93 - 100.

23. Баранов, А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А. Баранов // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41 - 44.

24. Баранова, Т.И. Возникновение и развитие опытно-показательных учебных учреждений в СССР (1918 1937). Текст.: сб. научных трудов / Т.И. Баранова; под ред. А.И.Пискунова.- М., 1977, С. 7-22.

25. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А.В. Барабанщиков П Советская педагогика. 1981. - № 1. - С.71 - 78.

26. Барблан, А. Иерархия знания Текст. / А. Барблан // Альма матер . М.-1994.-№>3.-С.53.

27. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких // Магистр.-1999. № 3. - С.30 - 38.

28. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

29. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких. М.: Вентана-Граф, 2003. - 240 с.

30. Безопасность жизнедеятельности Текст.: сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от ЧС. М.: Изд-во ДиК; Изд-во ACT-ЛТД, 1988. - 704 с.

31. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник для вузов / С.В.Белов, А.Ф.Козьяков, Л.Л.Морозова и др; под общ.ред. С.В.Белова. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Высшая школа, 2001. - 485 с.

32. Безопасность в современном мире: теория и практика Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чита. — 207 с.

33. Белозерцев, Е.Н. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя Текст. / Е.Н. Белозерцев // Советская педагогика. -1982. -№ 9.-С. 89-90.

34. Беляков, Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Беляков.- Барнаул, 2001. 20 с.

35. Березин, И.П. Школа здоровья Текст. / И.П. Березин, Ю.В. Дергачев.-М.: Московский рабочий, 1989. 230 с.

36. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - № 1. -С.З- 11.

37. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. Томск: Томский университет, 1988. — 93 с.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-метод.пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

39. Бикмухаметов, Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р.К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры.- 1999.-№8.-С.18- 19.

40. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 659 с.

41. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

42. Бок, Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе Текст. / Э.О. Бок. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872. -89 с.

43. Болдина, Г.А. Гигиеническое воспитание школьников Текст. / Г.А. Бол-дина.- Йошкар-Ола, 1996. 126 с.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4. -С.11 - 17.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-352 с.

46. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И.И. Брехман // Вопросы философии. — 1982. -№ 2. С. 48 - 53.

47. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман:- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

48. Брехман, И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья Текст. / И.И. Брезман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

49. Булгаков, С.Н. Сочинения Текст.: в 2 т. / С.Н. Булгаков. М.: Наука, 1993. - Том 1. Философия хозяйства. Трагедия философии - 603 с.

50. Булгаков, С.Н. Сочинения Текст.: в 2 т. / С.Н. Булгаков. М.: Наука, 1993. - Т. 2. Избранные статьи - 750 с.

51. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст.: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: 4 Флинта; Наука, 2001. - 416 с.

52. Валеология Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. В.П.Соломина, Ю.Л.Варшамова.- СПб: Образование, 1995. 205 с.

53. Валеология человека. Здоровье — любовь красота. Текст.: в 5 томах. СПб.: Петроградский и К, 1998. - Кн. 1 (Т. 1-3). - 718 с.

54. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. Текст.: в 5 т. - СПб.: Петроградский и К, 1998. - Кн. 2 (Т. 3-5).- 832 с.

55. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.

56. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. М.А.Верб, Т.В.Леонтьева, А.С.Роботова, И.Г.Шапошникова и др.- М.: Академия, 2000. 208 с.

57. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К.Н. Вентцель. 2-е изд.- М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

58. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: МНЗПУ, 1995. -90 с.

59. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов Текст.: учеб.пособие / М.Я. Виленский .- М.: Прометей, 1993.- 156 с.

60. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. -М.:Прометей, 1993. 117 с.

61. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский^ П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А.Сластенина.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

62. Виленский, М.Я. Физическая культура в самовоспитании будущего учителя Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, В.А. Беляев; под ред. В.А.Сластенина. М.: МГГТИ им. В.И.Ленина, 1985. - 60 с.

63. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) Текст. / В.А. Вишневский.- М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

64. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Волынская.- Липецк, 2004. 164 с.

65. Волков, В.Н.Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Волков. М., 2000. - 41 с.

66. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина Текст.: документы и материалы (1920 1974) / сост. А.Ф. Федулова и др. - М.: Молодая гвардия, 1974. - 271 с.

67. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.С. Вульфович. Волгоград, 2002. - 216с.

68. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

69. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Вязовкин. Сургут, 2006. -24 с.

70. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст.: сб.науч.трудов / О.С. Газман. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-150 с.

71. Герасимова, И.А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личностиой самооценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Герасимова. — Волгоград, 2000. — 19 с.

72. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ С.И. Гессен. М., 1995. - 448 с.

74. Гмурман, В.Е. Возникновение и развитие педагогической теории. Текст./ В.Е. Гмурмана, Ф.Ф. Королева. -М.: Просвещение, 1967. С. 5-91.

75. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного Текст. / В. Горячев // Народное образование. - 1999. - № 9. - С.219 - 231.

76. Глинянова, И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи Текст.: Экополис: образование и здоровье. Матер. VII межд. Конгр., май 1994 / И.Ю. Глинянова. СПб.: УПН, 1995. - С. 149.

77. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.З. Гликман. М.: Изд-во ВОАДОС - ПРЕСС, 2003. -176 с.

78. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки Текст. / Н.К. Гончаров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 247 с.

79. Гоппе-Зайлер Георг Карл Феликс. Учение о здоровье Текст. / Гоппе-Зайлер Георг Карл Феликс // Вестник знания. 1905. - № 5. - С.32.

80. Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. - 39 с.

81. Горина, JI.H. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты Текст.: монография / JI.H. Горина; под науч. ред. Ю.К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001. - 223 с.

82. Горбушина, С. Общие подходы к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / С. Горбушина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. - № 7. - С.32 - 36.

83. Горячев, В. Здоровье — категория педагогическа: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного Текст. / В. Горячев // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 219 - 231.

84. Градополова, Т.К. Отражение социальной сущности физического воспитания в русской художественной литературе XIX начала XX столетий Текст.: автореф. канд.пед.наук / Т.К. Градополова.- М., 1970. - 17с.

85. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст.: пособие для студентов гу-манит. вузов / П.С. Гуревич.-2-е изд.- М.: Аспект Пресс, 1995. 288с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

87. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1991.-№ 6. С.43-46.

88. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление. Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Перспективы: вопросы образования. — М. 1992. № 1-2 (77). - С.7.

89. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов.- Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1979. 260 с.

90. Данченко, С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям» Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко. СПб, 2004. — 185 с.

91. Дзятковская Е.Н. Педагогика здоровья: эколого-психологический подход Текст.: тезисы; 3-я Российская конференция по экологической психологии /Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный. М.: Психологический институт РАО, 2003. -С.108- 110.

92. Доброродных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Б. Доброродных. М., 2003. - 166 с.

93. Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) Текст. М., 2003. - 95 с.

94. Дубровский, А.А. Лечебная педагогика Текст. / А.А. Дубровский. М.: АПН СССР, 1989.-67 с.

95. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский. М.: RETORIKA- А: Флинта, 1999. - 560 с.

96. Духовный, И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР Текст. / И.М. Духовный // Советская педагогика. М., 1937. - № 4. - С. 15-26.

97. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Л.Б. Дыхан, В.С.Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. В.С.Кукушина. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 528 с.

98. Ежевская, Т.И. Информационно-психологическая безопасность личности: учеб. пособие Текст. / Т.И. Ежевская. — Чита: Изд-во Заб-ГГПУ, 2008. 82 с.

99. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 116 с.

100. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ Текст. / И.В. Журавлева. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. -240 с.

101. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения Текст. / В.И. Загвязинский. Свердловск: Урал. кн. изд-во, 1971. — 124 с.

102. Заикина, Е. Быть здоровым непросто: Формирование культуры здоровья у старшеклассников Текст. / Е. Заикина. М.: Чистые пруды. 2008. - Вып. 19. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Здоровье детей».).

103. Запков, JI.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

104. Зайцев, Г.К. Здоровье учителя: валеологический самоанализ Текст./ Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов //Педагогика. 1994. - № 23. - С.54 -58.

105. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования Текст.: автореф. д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб., 1998.-48 с.

106. Закон Российской Федерации «О безопасности» в редакции Указа Президента РФ от 24.12.93 г. № 2288.

107. Здоровый образ жизни. Обзорное пособие по учебным программам " средней школы США Текст. М.: Институт развития регионального образования, 1998. - 108 с.

108. Здоровый город здоровые дети Текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / под ред.В.Н.Муравьевой. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - Вып.З.- 172 с.

109. Зравомыслов, А.Г. Потребности.Интересы.Ценности Текст. / А.Г. Зравомыслов.-М.: Политиздат, 1986. 221 с.

110. Здоровью надо учить! (валеология через школьные предметы). Разработки уроков Текст.: методическое пособие для учителей / под ред. Н.П. Абаскаловой. Новосибирск: Лада, 2000. - 229 с.

111. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 320 с.

112. Зеленов, Л.А.Культура и антикультура: великое противостояние Текст.: межвуз. сборник: Культура и формирование личности учащейся молодежи / Л.А. Зеленов.-Н.Новгород: НООПО РСФСР, 1991. С.6 - 7.

113. Зеленов, Л.А. Система культуры личности Текст.: тезисы докладов: Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса / Л.А. Зеленов. Горький, 1985. - С. 4 — 15.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. -384 с.

115. Зиттлер, П. Основы здоровой жизни Текст. / П. Зиттлер. — М.: Польза, 1914.-34 с.

116. Злобин, Н.С.Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Зло-бин. -М.: Наука, 1980. 303 с.

117. Идеи, П.Ф. Лесгафта в современном образовании, физической культуре и спорте Текст.: сборник научных статей / П.Ф. Идеи. М. - Белгород: Изд-во Белгородского университета, 1999. - 95 с.

118. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья Текст.: монография / В.Н. Ирхин. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 279 с.

119. Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе Текст.: учебное пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -117с.

120. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002. 208 с.

121. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст.: учеб. пособ / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. -196 с.

122. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999. - 224 с.

123. Ищенко, А. Здоровье как ценность и педагогическая практика Текст. / А. Ищенко // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 87-89.

124. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

125. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. . СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

126. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛА-ДОС, 2000. - 192 с.

127. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 245 с.

128. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии Текст.: учеб. пособие / . В.П. Казначеев. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 48 с.

129. Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования Текст.: автореф. . канд. пед. наук/ Л.Г. Качан. Кемерово, 1998. - 24 с.

130. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсентьева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

131. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев. — Пг.: 1915.

132. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения Текст. / П.Ф.Капетерев и А.Ф.Музыченко. М.: Польза, 1913. - 220 с. с.

133. Кармин, А.С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А.С. Кармин. СПб.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

134. Касаткин, В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для . средних образовательных учреждений Текст. / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 2000. - № 4. С. 8 - 21.

135. Касаткин, В.Н. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору Текст. / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е. JI. Рачевский // Школа здоровья. 2001. - № 2.-С. 34-44.

136. Кедров, Б.М. Интегративная функция философии в системе научного знания Текст.: межвузовский сборник: Диалектика как основа интеграции научного знания / Б.М. Кедров; под ред. А.А. Королькова, -И.А. Майзеля.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-№ 12.-С. 6-12.

137. Кедров, Б.М. О синтезе наук Текст. / Б.М. Кедров // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 77-94.

138. Кикнадзе, Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 187 с.

139. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

140. Ковалев, А.Г. Самовоспитание школьников Текст. / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1967. 320 с.

141. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252с.

142. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие [Текст] / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

143. Козин, A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании Текст.: автореф. канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

144. Коган, J1.H. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / JT.H. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс — информ. М., 1982. - Вып.2. - 16 с.

145. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

146. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

147. Колбанов, В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога Текст. / В.В. Колбанов, Т.А. Барсенева // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы 1 Всерос. науч.-практ.конф. СПб, 1995. - С. 9 - 13.

148. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. канд.пед.наук / К.Ю. Колесина. — Ростов н/Д, 1995.-20 с.

149. Колесникова, И.А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова. М.: Педагогика, 1992. - № 5. — С. 71-78.

150. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова // Гуманизация образования — Теория. Практика. — СПб.: СПб УПМ. 1994. С. 37 - 45.

151. Комментарий к Закону «Об образовании» Текст. / отв.ред.проф. В.И. Шкатула. -М.: Юристъ,1998. 558 с.

152. Коменский, Я.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. / Я.А. Коменский; сост. Н.М.Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. -192 с.

153. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо; сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

154. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя Текст.: межвузовский сборник научных трудов. -Вологда, 1989.- 132 с.

155. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

156. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-С. 36-37.

157. Кондратьев, М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» Текст. / М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 2000. № 4. - С. 21-22.

158. Концепция национальной безопасности РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 17.12.97 г. № 1300.

159. Королев, Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. Текст. / Ф.Ф. Королев; под ред. В.З.Смирнова. М.: Гос. учпед. изд-во Министерства Просвещение РСФСР, 1959. — 320 с.

160. Костенок, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении Текст.: дис. . докт. пед. наук / П.И. Костенок. Челябинск, 2002. - 307 с.

161. КПСС во главе культурной революции в СССР Текст. М.: Политиздат, 1972. - 376 с.

162. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

163. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической наукиТекст. / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4. -С. 209-216.

164. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10 т. / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957- 1963.

165. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: методическое пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

166. Кудрявая, Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого Текст. / Н.В. Кудрявая. М.: Красный пролетарий, 1993. - 176 с.

167. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников Текст.: метод, пособие / Н.Н. Куиджи. М.: Аспект - Пресс, 2000. -139 с.

168. Куклина, Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. канд. пед. наук Л.В. Куклина. Шуя, 1999. - 18 с.

169. Кулева, С.В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения Текст. / С.В. Кулева // Завуч. 1998. -№ 3. - С. 49-61.

170. Ландарь, A.M. Развитие физической культуры как составной части культурной революции в период перехода от капитализма к социализму (на материалах УССР). Текст.: автореф. . канд. пед. наук A.M. Ландарь.-М., 1975.-21 с.

171. Лаптев, А.П. Гигиена Текст.: учеб. для ин-ов и тех. физ. культ / А.П. Лаптев, С.А. Полиевский. М.: Физкультура и спорт. 1990. -368 с.

172. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 266 с.

173. Лебин, Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР. Вопросы истории правового регулирования Текст. / Б.Д. Лебин. — М.; Л.: Наука, 1966.

174. Лекторский, В.А. Научное познание как феномен культуры: В кн.: Культура, человек и картина мира Текст. / Отв. ред. А.И. Арнольдов, О.А. Кругликов. М.: Наука, 1987. - С. 28 - 36.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

176. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1994. - 364 с.

177. Лернер, М.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / М.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

178. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

179. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

180. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст.: в 3 т. / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951.- Том 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - 442 с.

181. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст.: в 3-х т. / П.Ф. Лесгафт.- М.: Физкультура и спорт, 1952. Том 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - 384 с.

182. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Текст.: в 3-х т. / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956. - Том 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. - 439 с.

183. Лесгафт, П.Ф. Наследственность Текст. / П.Ф. Лесгафт // Русское богатство, 1989. № 11. - С. 102 - 106.

184. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей ( теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997.-85 с.

185. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре Текст.: автореф. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. — 40 с.

186. Лотоненко, А.В. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование в XXI веке Текст.: учеб. программа с методическими материалами / А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.К.Чуриков и др. Воронеж: ВГУ, 2000. - 136 с.

187. Лубышева, Л.И. Инновационная технология формирования культуры здоровья старшеклассниц в системе физического воспитания Текст. /Л.И. Лубышева, О.Н. Бацина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 5. С. 5 - 12.

188. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-240 с.

189. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.в. Луначарский; под ред. A.M. Арсентьева и др.- М.: Педагогика, 1976. 636 с.

190. Луначарский, А.В. О народном образовании Текст. / А.В. Луначарский. М.: АПН РСФСР, 1958.

191. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / В.А. Магин. — Ставрополь, 1999. — 18 с.

192. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке. Текст. /А.С. Макаренко; Авт. коммент. Л.Ю. Гордина и др. Минск.: Универ- 4 ситетское, 1989.-372с.

193. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-234 с.

194. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) Текст.: учеб. пособие / Л.Н. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 1999. - 143 с.

195. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Академия, 2001.-208с.

196. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 91 с.

197. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 365 с.

198. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

199. Маркарян, Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания Текст. / Э.С. Маркарян // Философские науки. 1981. - № 1. -С. 27-34.

200. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Марков. -М.: Академия, 2001. 320 с.

201. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Мас-лоу // Перев. с англ.- М.: Смысл, 1999. 425 с.

202. Материалы дискуссии по педагогике в обществе педагогов-марксистов Текст. // На путях к новой школе. 1932. - № 6. - С. 31-42.

203. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» Текст. -М.: Советский спорт, 2002. -44 с.

204. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР Текст. Е.Н. Медынский. -М.: Учпедгиз, 1955. 239 с.

205. Махмутов, М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

206. Межуев, В.М.Предмет теории культуры. Проблемы теории культуры Текст. / В.М. Межуев. М.: Наука, 1997. - 342 с.

207. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1982.-218 с.

208. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологиив общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст./ под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада - фарм, 2002. - 114 с.

209. Мечников И.И. Сорок лет искания рационального мировоззрения Текст. / И.И. Мечников. М.: Госуд. изд-во, 1936. - 280 с.

210. Мечников, И.И. Этюды оптимизма Текст. / И.И. Мечников. М.: Наука, 1987.-327 с.

211. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 147 с.

212. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст./ Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Лениздат, 1984. -184 с.

213. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991.-№ 10.-С. 88-90.

214. Морфология культуры. Структура и динамика Текст.: уч. пос. для вузов / Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков и др. М.: Наука, 1994. — 415 с.

215. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников -Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Мошкин. Барнаул, 2004. - 369 с.

216. Назаров, И.Т. Культура воли. Система воспитания здоровой личности Текст. / И.Т. Назаров. Л.: Труженики печати, 1929. - 82 с.

217. Наследникам революции Текст.: документы партии о комсомоле и молодежи. М.: Мол. гвардия, 1969. - 591 с.

218. Наталов, Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структуры теории физического воспитания Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Г.Г. Наталов.-М., 1975.-33 с.

219. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа ^ Текст.: сборник документов. 1917 1973 гг. / составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. - М.: Педагогика. 1974. -560 с.

220. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2005 года Текст.

221. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья школьников Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Т.Ю. Никифорова. Липецк, 2002. - 25 с.

222. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже ты- N сячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

223. Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. -1985. -№ 8.-С.36-41.

224. Новые ценности образования: антропологический. Деятельностный и культурологический подходы Текст.: тезаурус / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 2005. - Вып. 5 (24). - 182 с.

225. Новолодская, Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 23 с.

226. Новоселова, И.И. Развитие духовного и физического здоровья учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / И.И. Новоселова. Йошкар - Ола, 2000. - 22 с.

227. Новичков, В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России Текст. / В.Б. Новичков. М.: Изд-во МИРОС, 1995. - 80 с.

228. Новые ценности образования: Культуросообразная школа Текст.: научно-методический сборник. — М.: Народное образование, 2002. Вып. 11. - 193 с.

229. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гиеническое исследование Текст. / под ред. М.В.Антроповой. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

230. Нуриддинов, Т.Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подготовке студентов Текст.: автореф. д-ра пед.наук Т.Н. Нуриддинов. Ташкент, 1994. - 42 с.

231. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2002 году Текст.: государственный доклад. М.: Федеральный центр госанэпиднадзора Минздрава Российской Федерации, 2003. - 221с.

232. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 Текст.// Вестник образования. М.: Про-Пресс, 1998. т № 4. - С. 54.

233. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г № 1235 Текст. // Вестник образования.- М.: Про-Пресс. 1998. № 9. - С. 3.

234. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования российской Федерации от 30 июня 1999 г. № 56 Текст. // Вестник образования. М.: Про-Пресс, 1999. № 9. - С. 3 - 47.

235. Овчинникова, JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: дисс. канд.пед.наук / JI.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. — 194 с.

236. Огородников, И.Т. Педагогика Текст.: учебник для учительских институтов / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев. — М.: Государственное учебно пед-ое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1950. - 431 с.

237. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования Рос- „ сии первой половины XX века Текст. '/ Е.Ю. Ольховская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 4.1. - 232 с.

238. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования России первой половины XX века (20-50-е годы) Текст. / Е.Ю. Ольховская.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. Ч.2.- 161с.

239. Основы педагогики и психологии высшей школы. Текст. / под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 304 с.

240. Осолодкова, Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников . Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.В. Осолодкова. Ставрополь, 2001.- 178 с.

241. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941гг.) Текст. /Отв.ред. Н.П.Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Рав-кин. - М.: Педагогика. 1980. - 456 с.

242. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 1998. - № 7. - С.10 - 18.

243. Парчевская, И.И. Педагогические условия формирования валеоло-гических потребностей студентов. Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.И. Парчевская. Ставрополь, 2001. - 178 с.

244. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние Текст.: / Ф.Г. Паначин. М.: «Педагогика», 1975. - 224 с.

245. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.П. Белозерцев. А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. -368 с.

246. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Авт.сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

247. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 190 с.

248. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность Текст. / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1999. - 124 с.

249. Петрушкин, С.Ф. Формирование готовности студентов к воспитательной работе средствами предметного содержания Текст. / С.Ф. Петрушкин. Брянск: Изд-во БГГТИ, 1987. - 128 с.

250. Пинкевич, А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927) Текст. / А.П. Пинкевич. 2-е изд. - М.: Раб. просвещения, 1927. - 146 с.

251. Пискунов, А.И. О проблематике историико-педагогических исследований на современном этапе Текст. / А.И. Пискунов // Советская педагогика, 1964. № 5. - С. 99-104.

252. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учеб.пособие / В.И. Петруш-кин, Н.В. Петрушкин. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

253. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. /Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

254. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек Текст. / М.И. Покровская. СПб.: тип. П.П. Сойкина, 1901. - 92 с.

255. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) Текст. / С.В. Попов. СПб.: Изд-во СОЮЗ, 1997. -256 с.

256. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза Текст.: автореф. . канд. пед. наук. Тула, 1999. - 23 с.

257. Правила для учащихся (утверждены СНК РСФСР 2 августа 1943 г.) Текст. / Классный руководитель.- М.: Учпедгиз, 1955. — 295 с.

258. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

259. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии Текст./ под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Институт повышения квалификации, 1997.-Ч. 1.-172 с.

260. Рабочая тетрадь к практическим занятиями по валеологии Текст./ под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. -4.2.-144 с.

261. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Резниченко. Ростов н/Д, 1999.-21 с.

262. Репин, Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. — Екатеринбург, 2002. — 145 с.

263. Решетников, П.Е. Насколько успешным является наше преподавание? Текст. / П.Е. Решетников // Специалист. 1996. - № 9. - С.28 - 30.

264. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: кн. для преподавателей высш. и сред. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС. 2000. - 304 с.

265. Рогова, А.В. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебно-методическое пособие для кураторов педагогических классов, классных руководителей / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 116 с.

266. Рогова, А.В. Воспитание человека культуры в контексте философ-ско-педагогической мысли русского зарубежья первой половины XX в. Текст.: монография / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 132 с.

267. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX веков) Текст.: монография / А.В. Рогова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.- 146 с.

268. Рогова, А.В. Гуманитаризация образования как путь к воспитанию целостной личности Текст.: материалы областной научно-практической конференции: Личностные подходы в образовании / А.В. Рогова. Сре-тенск, 1997.-С. 17-25.

269. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства Текст. / Рожков П.А.// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. С. 4.

270. Романович, А.Л. Развитие и безопасность в современном мире: фи-лософско-культурологический анализ. Текст.: дис. канд.фил.наук / А.Л. Романович. Ростов н/Д, 2003. - 130 с.

271. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 603 с.

272. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

273. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников Текст. / Л.И. Рувин-ский, А .Я. Арент. -М.: Педагогика, 1976. 180 с.

274. Русские философы. Конец XIX середина XX в.: Антология Текст.: библиограф, очерк / сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филонова. - М.: Кн. -Палата, 1994.-424 с.

275. Савенок, Г.Г. Деятельность Н.И. Пирогова по подготовке учительских кадров Текст. / Г.Г. Савенок // Советская педагогика. — 1985. № 8. -С. 113-118.

276. Сапельцева, И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» Текст. / И.В. Сапельцева. Екатеринбург, 2004. - 210 с.

277. Сапронов, В.А. Концепция будут тормозить БЖД Текст. / В.А. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. — 2005. № 5. --С.51-54.

278. Саркизов-Серазин, И.М. Путь к здоровью и силе, и долгой жизни Текст. / И.М. Саркизов-Серазин. -М.: Физкультура и спорт. 1987. 192 с.

279. Сафронова, З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни Текст. / З.Д. Сафронов. Рига: Знание, 1986. - 32 с.

280. Сахно, А.В. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья Текст.: автореф. д-ра мед. наук. / А.В. Сахно. М, 1992. - 47 с.

281. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР по обу- ' чению неграмотных и малограмотных подростков от 14 до 18 лет и программа Текст. Горький, 1936. - 17 с.

282. Сборник руководящих материалов Наркомпроса РСФСР для заведующего (директора) школы и учителя Текст. Архангельск: Севкрай-но, 1935.-48 с.

283. Свирида, И.И. Человек в контексте культуры. Славянский мир Текст. /И.И. Свирида; отв.ред. И.И. Свирида. -М.: Индрик, 1995. 240 с.

284. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

285. Селиванова, H.J1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / H.JI, Селиванов. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

286. Семенов, В.Д. Быть собой Текст. / В.Д. Семенов // Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1989. - № 2. - С. 39. - (Педагогика и психология).

287. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

288. Сенников, С.А. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы Текст. / С.А. Сенников, JI. Костовия // Школа здоровья.-2001. № 1.-С. 39-47 с.

289. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /

290. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

291. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем Текст. / В.В. Сериков . М.: Логос. 1999. - 272 с.

292. Симонова, С. Без здоровых детей у страны нет будущего Текст. /

293. C. Симонова // Народное образование. 1999. - № 8. - С. 159 - 167.

294. Сирота, Н.А. Программы формирования здорового жизненного стиля Текст. / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. М.: Полиграфия, 2000. -84 с.

295. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания Текст. / И.Я. Сикорский. Киев: Тип. И.Н. Кушнарева и К, 1905. - 28 с.

296. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

297. Скаткин, М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Знание, 1977. 64 с.

298. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ-высш.пед.учеб.заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001. 304 с.

299. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 87.

300. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Нар. образование. 1994. - № 9-10. -С. 124- 126.

301. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии -1998.-№6.-С. 3-17.

302. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. -121 с.

303. Современные проблемы образования Текст.: сборник научных трудов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 156 с.

304. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Сокорев. Белгород, 2004. -202 с.

305. Соловьев, B.C. Философское начало цельного знания Текст. / B.C. Соловьев. Минск: Харвест, 1999. - 912 с.

306. Соловьев, B.C. Избранные произведения Текст. / В.С Соловьев. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

307. Степашко, JI.A. Философия и история образования Текст.: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 272 с.

308. Степашко, Л.А. Духовность как доминанта педагогического образования Текст. / Л.А. Степашко // Педагогика. — № 5.

309. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001. -20 с.

310. Столяров, В.И. Комплексная программа воспитания здорового образа жизни в системе школьного образования Текст.: методич. пособие / ч В.И. Столяров, JI.M. Аллакаева. Уфа-Москва, 2002. - 59 с.

311. Столяров, В.И. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников Текст. / В.И. Столяров, JI.M. Аллакаева. Уфа-Москва: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003. - 115 с.

312. Струминский, В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского Текст. / В.Я. Струминский. — М.: Учпедгиз, 1957. — 211 с.

313. Субетто, А.И. Творчество. Жизнь и гармония Текст. / А.И. Субет-то. М.: Наука, 1992. - 135 с.

314. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. 262 с.

315. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1975. - 158 с.

316. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст.: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Университетская книга; Логос, 2006. — 256 с.

317. Татарникова, Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка Текст. / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич. - СПб.: Петроградский и К, 1997.-240 с.

318. Татарникова, Л.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школах нового типа Текст.: сб. науч.тр.: Гуманитаризация образования / Л.Г. Татарникова. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 96 - 99.

319. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис, тенденции развития. — СПб.: Петроградский и К, 1997. 415 с.

320. Тищук, Е.А. Состояние здоровья и образ жизни // Советское здравоохранение. М.: Медицина, 1987. - № 9. - С. 26 - 29.

321. Толстой, JI.B. Педагогические сочинения Текст. / JI.B. Толстой; под общ. ред. Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова. Н.Н. Гусева. М.; Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. - 400 с.

322. Трещева, O.JI. Системная организация валеологического образования школьников Текст. / O.JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8 - 11.

323. Трещева, O.J1. Культура здоровья личности (теоретическая модель) Текст.: VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» / O.JI. Трещева М.: «СпортАкадем Пресс», 2003.-Том 1. - С. 177 - 178.

324. Трифонова, О.Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу «Человек»: Текст.: автореф. дисс. анд.пед. наук / О.Ю. Трифонова. Екатеринбург, 1999.-22 с.

325. Трудовая школа в свете истории и современности Текст.: сборник статей / под ред. М.М. Рубинштейна. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Сеятель, 1925.-277 с.

326. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация и человек Текст. / В.П. Тугаринов . Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128 с.

327. Устинова, Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья» Текст.: дисс. канд.пед.наук/ Г.Н. Устинова. -М., 2005. 197 с.

328. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Вопросы воспитания Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953.

329. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Изд-во академии пед.наук, 1948. Т.2. - 655 с.

330. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст. : учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-96 с.

331. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избр.труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

332. Физическое воспитание. Из опыта работы учителей Текст. / под ред. М.К. Брегман. JL: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения, 1959.-173 с.

333. Физическая культура и здоровье Текст.: учебник / под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУ НМЦ, 2001. - 352 с.

334. Физическая культура студента Текст.: учебник / под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2004. - 448 с.

335. Физическая культура Текст.: учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

336. Филиппова, Л.В. Субкультура современного детства Текст. / Л.В. Филиппова, Е.Ю. Горбунова, Ю.А. Лебедева. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Гуманитарно-худож. ин-т НГАСУ, 2001. -181 с.

337. Филиппова, Л.В. Здоровье как основание детства Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедева, Е.В. Прима и др. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. -79 с.

338. Филиппов, С.С. Муниципальная система физической культуры школьников Текст. / С.С. Филиппов, В.В. Жгутова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 12 — 14.

339. Флоренский, П.А. Сочинения Текст.: в 4 т. / П.А. Флоренский. -М.: Мысль, 1994. Т. 1. - 797с.

340. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) Текст. / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988. - 192 с.

341. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования Текст.: монография / под общ. ред. O.J1. Трещевой. Омск: Сиб-ГАФК, 2002. - 268 с.

342. Фотеева, А. Учитель и время (Обзор материалов заседания секции «Педагогическое образование» Всесоюзного съезда работников народного образования) Текст. / А. Фотеева// Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.50 — 59.

343. Франк, C.JI. Свет во тьме Текст. / C.JI. Франк. М.: Изд-во «Факториал», 1998.-256 с.

344. Фрадкин, Ф.А. Программа создания научной педагогики в работах П.П. Блонского Текст. / Ф.А. Фрадкин // Советская педгогика. 1984. -№ 6. С. 85 - 90.

345. Харитонов, В.И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся Текст. / В.И. Харитонова, В.В. Ким // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С.19 - 23.

346. Хомякова, B.C. Безопасность как фактор устойчивого развития (социально-философский аспект). Текст.: автореф. канд. филос.наук / B.C. Хомякова. Чита, 2007. - 22 с.

347. Чавчавадзе, Н.В. Культурные ценности Текст. / Н.В. Чавчавадзе. — Тбилиси, 1984.- 171 с.

348. Чрезвычайный VIII Всесоюзный съезд Советов Текст.: Стеногр. отчет. Бюллетень № 8. М., 1936. - 19 с.

349. Чумаков, Б.Н. Валеология Текст.: учеб. пособие / Б.Н. Чумаков. — 2-е изд., исправ. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 199. — 407 с.

350. Шарипова, Д.Д. Охрана здоровья школьников Текст. / Д.Д. Шари-пова. Ташкент: Медицина, 1984. - 97 с.

351. Шацкий, С.Т. Что такое клуб? Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 266с.

352. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: в 4 т. / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1962-1965.

353. Шацкий, С.П. Педология и педологика Текст. / С.П. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. - № 1. — С. 49-54.

354. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособие / М.И. Шилова. — Красноярск, Изд. 2: РНО КГПУ, 2002. 218 с.

355. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

356. Шульц, М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазной школахТекст. / М.П. Щульц. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1981. - 138 с.

357. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

358. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000.- 128 с.

359. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

360. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

361. Эрисман, Ф.Ф. Вступительный очерк к русскому изданию книги Р. Коссмана и Ю. Зейска «Здоровье, его сохранение, расстройства и восстановление» Текст. / Ф.Ф. Эрисман // Избранные произведения. М.: Медгиз, 1959. - 287 с.

362. Эрисман, Ф.Ф. Избранные произведения. Текст. / Ф.Ф. Эрисман— М.: Медгиз, 1960. Т.2. - 456 с.

363. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

364. Яковлев, Б.П. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Текст. / Б.П. Яковлев // Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 2. - С. 33 - 37.

365. Health Education in Primari Schools. Geneva, 1967.-180 p.

366. Anderson, C.School.- St.Louis: Mosby, 1964. 551 p.

367. Donsbash, Kurt. Preventive organio mtdisine: your passport to good health. New Canaan: Conn., 1976.-191 p.

368. Health Education (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977. -120 p.