Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Раджабов, Хаджимурат Шамсудинович

• Раджабов, Хаджимурат Шамсудинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Раджабов, Хаджимурат Шамсудинович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ.

1. ¡Социально-педагогические основы формирования здорового образа жизни личности

1.2. Сущность здорового образа жизни личности

1.3. Народные подвижные игры в формировании здорового образа жизни личности

1.4.Диагностика готовности будущего учителя к формированию здорового образа жизни младшего школьников

ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2. ¡.Модель подготовки будущего учителя к формированию

здорового образа жизни младших школьников

2.2. Технология подготовки будущего учителя к формированию

здорового образа жизни младшего школьника

2.3. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

.143 145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Государственная молодежная политика в области формирования здорового образа жизни, направленная на создание безопасных условий для личностного развития и самореализации, является задачей первоочередной важности в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях, поскольку образ жизни определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциалы общества и, наряду с другими показателями, выступает барометром социально-экономического развития. Результаты Всероссийской диспансеризации, а также материалы ежегодных государственных докладов о состоянии здоровья молодежи показывают, что только 14% молодежи практически здоровы, более 50% имеют различные функциональные отклонения, а 35-40% страдают хроническими заболеваниями. Следует отметить, что за годы обучения в вузе их количество увеличивается в 4-5 раз, поскольку 61,2% из их числа относятся к категории курящих, 97,6%употребляют спиртные напитки, а 4,8% являются наркозависимыми.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в последние годы осуществляются научные исследования, связанные с сохранением здоровья в системе образования, формирования здорового образа жизни, выступающие предметом профессионального интереса специалистов в области медицины, психологии, педагогики (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, М.Г. Колесникова, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев и др.) и т.д.

Вопросу общетеоретической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности посвящены исследования О.А.Абдуллиной, В.П.Беспалько, A.A. Вербицкого, М.Я. Виленского, Г.М. Гаджиева, Ф.Н. Го-ноболина, Л.Н. Давыдовой, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Д.М. Маллаева, А.Н. Орлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, 3.3. Сулеймановой, Н.Ф. Талызиной и др.

Отдельные проблемы формирования здорового образа жизни во взаимосвязи с физической культурой исследованы в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана Н.П. Абаскаловой, П.К. Анохина, Н.А. Баженовой, Л.А. Вахруше-вой, В.Н. Ирхина, Э.М. Казина, Г.А. Калачева, А.Н. Леонтьева, В.П. Петлен-ко, А.Г. Щедриной и др., где с позиции философии, психологии, физиологии, медицины и социологии рассмотрены влияние образа жизни на индивидуальное здоровье личности.

Одним из наиболее значимых и действенных средств формирования здорового образа жизни личности выступают народные средства физической культуры, дающие возможность формировать прежде всего интерес к подвижным играм, упражнениям, организовывать педагогически целенаправленное воздействие семьи, школы, сверстников, психолого-педагогические основы которых рассмотрены М.Н. Алиевым, Е.М. Геллером, Ю.Д. Железняком, М.Н. Жуковым, И.М. Коротковым, В.П. Кузнецовым, Ю.М. Портновым, В.Л. Страковской и др.

Анализ практики подготовки будущего учителя в профессиональном образовании указывает на значимость формирования здорового образа жизни и готовности будущего учителя к управлению этим процессом, отсутствие которого негативно сказывается на целостности системы воспитания осознанной потребности во введении здорового образа жизни и т.д. Кроме того, недостаточная обоснованность содержания и условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников с использованием средств народной педагогики, актуализирует проблему выявления народных средств, способствующих готовности будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников через полноценное физическое развитие, удовлетворение естественных потребностей в движении и активности и т.д.

Таким образом, противоречие между социальным запросом общества на формирование здорового образа жизни подрастающего поколения и недостаточной разработанностью теории и практики её осуществления делает про-

блему актуальной и требует определения организационно-педагогических условий её обеспечения.

Тема диссертационного исследования - «Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников»

Цель исследования - обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Объект исследования - подготовка будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников будет эффективным если:

• технологизировать процесс подготовки к формированию здорового образа жизни младших школьников;

•в учебно-воспитательном процессе использовать народные подвижные игры и физические упражнения;

• использовать активные методы подготовки к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрытие сущности и содержания здорового образа жизни и особенностей его проявления у младших школьников.

2. Выявление возможностей народных подвижных игр в формировании здорового образа жизни младших школьников.

3. Обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

4. Экспериментальная проверка эффективности условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: концепции о здоровье как основополагающем компоненте личности, (И.И.Брехман и др.), философско-социологический (П.А.Виноградов, O.A. Милынтейн, В.А. По-номарчук и др.), медико-гигиенический (Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко, А.Г. Щедрина и др.), психолого-педагогический (В.К. Бальсевич, М.М. Борисов, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют: научные теории сохранения, укреплении здоровья и формирования здорового образа жизни в системе образования (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Л.А. Вахрушева, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, О.В. Петунии и др.); формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.); технологии профессионального обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опрос, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и база исследования. В качестве экспериментальной базы выступал факультет начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета, где на разных этапах исследования приняло участие 245 студентов, обучающихся на 3-5 курсах, а также 25 преподавателей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

•поисково-констатирующий (2004-2006гг.), направленный на изучение психолого-педагогической литературы, анализ существующих подходов к решению проблемы исследования, формулирование исходных позиций и

понятийного аппарата исследования, разработку программы констатирующего этапа эксперимента, обоснование критериев и диагностику достижений студентов, конструирование модели подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников;

•формирующий(2Ш-2Штт.), включавший проведение опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий, разработку технологии, накопление материалов и анализ промежуточных результатов формирующего этапа эксперимента, соответствующую корректировку технологии подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников;

•интерпретирующий^2008-2010гг.), включавший завершение формирующего этапа эксперимента по апробации педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников; анализ, обработку, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировку общих выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

•выявлении возможностей народных подвижных игр в формировании здорового образа жизни младших школьников;

• разработке модели подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, включающей мотивационно-ценностный, содержательный, технологический компоненты, выполняющие побудительную, ориентационную, исполнительную и регулятивную функции И т.д.;

• определении педагогических условий готовности будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников с использованием народных подвижных игр;

• обосновании технологии подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обоснование

условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, разработке модели и технологии подготовки, выявление народных подвижных игр и определении их состава с позиций формирования здорового образа жизни младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в апробации педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников и способов реализации модели в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза; внедрении методических рекомендаций в практику подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, которые могут быть использованы в других учебных заведениях.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методик, адекватных природе изучаемого явления, предмету и логике, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, а также валидностью результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, а также на всероссийских (Омск, 2007; Ростов, 2008; Москва, 2009) и региональных (Махачкала, 2008, 2009;) научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

• готовность будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, определяемая совокупностью взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационно-ценностный, содержательный и технологический), наполненных функциональным (побудительная, ориентацион-ная, исполнительная и регулятивная), критериальным (эмоционально-

ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение) и уровневым (низкий, достаточный, оптимальный) содержанием;

• условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, включающие: мотивацию на активное положительное отношение к здоровому образу жизни; обеспечение профессионально-педагогической компетентности студента в формировании здорового образа жизни младших школьников; использование народных средств (подвижные игры, физические упражнения и т.д.), организация научно-исследовательской деятельности студентов и т.д.;

• модель подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников включающая целевую, содержательную, процессуальную, рефлексивную составляющие, а также условия функционирования, уровни и критерии готовности к формированию здорового образа жизни младших школьников.

• технология подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников, представленная мотивационно-ценностным, содержательным, технологическим и рефлексивным звеньями, обеспечивающими формирование определенной системы знаний, умений, навыков и поведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Социально-педагогические основы формирования здорового образа жизни личности

Масштабные преобразования российского общества, неоднозначные процессы, происходящие в социально-экономической, культурной и духовной сферах жизни людей, вызвали глубокие и непредсказуемые изменения в их бытие и сознании, в образе жизни и одновременно неблагоприятно отразились на состоянии здоровья населения. При этом особенно уязвимым оказалось подрастающее поколение, о неблагополучном состоянии здоровья которого свидетельствуют как официальная статистика, так и результаты научных исследований.

Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации» и результаты Всероссийской диспансеризации детей подтвердили тенденции неблагополучного состояния здоровья детей, сформировавшиеся за прошедший десятилетний период согласно которого происходит дальнейшее снижение доли здоровых детей (с 44,2% до 32,6 %), с одновременным увеличением вдвое удельного веса имеющих хроническую патологию и инвалидность. Следует отметить, что в России в целом состояние здоровья характеризуется как неблагополучное, чему свидетельством распределение по группам здоровья: первая группа практически здоровые дети, у которых не отмечены факторы риска составляет всего 32,2 %, вторая с риском развития хронической патологии и функциональными нарушениями представляют более 50 %, а третья с хроническими заболеваниями, с патологией в стадии суб и декомпенсации и инвалидизирующими проявлениями составляли около 16,1 % [94; 181].

Всероссийская диспансеризация среди всех осмотренных детей показывает, что доля детей и подростков с впервые выявленной и взятой на учет

патологией составила 22% от всех больных. При этом наиболее высокий уровень впервые выявленной патологии отмечен по следующим классам болезней: крови и кроветворных органов - 32,0%, прежде всего, за счет анемии (33,0%); эндокринной системы - 31,0%, в основном за счет болезней щитовидной железы (34,0%) и ожирения (25,0%); костно-мышечной системы -26,5%; органов пищеварения - 24,7%; системы кровообращения - 24,0%.

Обращают на себя внимание отличия в состоянии здоровья в зависимости от условий воспитания, поскольку у детей, проживающих в семьях, заболевания зарегистрированы в 54,57% случаев. Значительно хуже показатели здоровья детей, воспитывающихся вне семьи или в неполных семьях, где признаны здоровыми: в домах ребенка только 15,24%; в детских домах -22,5%; в детских домах-интернатах - 13,84%; в социальных приютах практически здоровы 36,06% детей.

Проведенный анализ состояния здоровья детей в различных типах учебных заведений указывает на наличие отличий, согласно которым в общеобразовательных учреждениях (школы, лицеи и т.д.) патология выявлена у 59,2 % обучающихся, в учреждениях начального или среднего профессионального образования - у 49,8 %, в школах при воинских частях - у 57,4 %, в военных училищах - у 33,4 %. При этом, сложность ситуации усугубляется фактической зависимостью здоровья учащихся от окружающей среды, где низкий уровень культуры здоровья, приводит к сокращению в последнее десятилетие в нашей стране неприкосновенного запаса резерва репродуктивной прочности популяции, которая снизилась на 20 - 25%[181; 94].

По мнению В.П. Казначеева, 30% - ные потери приведут к необратимому разрушению базовых механизмов эволюции человека, вследствие чего болыпоезначение приобретает формирование здоровья подрастающего поколения, понимание фундаментальных законов его развития, направленность действий общества на изменение неблагоприятных тенденций, пока жизненный потенциал страны не пострадал необратимо[114; 116].

С 1989 по 2002 год численность населения в 66 субъектах Российской

Федерации сократилась на 1 840 тысяч человек или 1,3% и составила, по данным Всероссийской переписи населения, 145 182 тысяч человек. Если в обозримом будущем репродуктивное поведение россиян не изменится, то, по прогнозам экспертов ООН, к 2075 году численность населения нашей страны уменьшится до 50-55 миллионов. С мнением экспертов ООН солидарны и специалисты ЮНЕСКО, исследовавшие проблему жизнеспособности России и оценившие её в 1,4 балла (по 5 бальной шкале), что рассматривается как уровень, ниже которого начинается необратимая деградация страны [88; 181].

Таким образом, на современном этапе развития общества проблема здоровья, особенно подрастающего поколения, приобретает глобальный характер, в решении которой ключевая роль отводится системе образования, о чём свидетельствуют многие государственные документы. Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в национальной доктрине развития образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования в качестве приоритетной социально-педагогической проблемы выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровье сберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Следует отметить, что данных документах подчёркивается особая значимость здоровья для развития личности и общества, определяется ведущая роль образовательных учреждений в этом процессе.

По мнению Д.В. Колесова, состояние здоровья современного человека зависит от отношения, выработка которого выступает важнейшим условием оздоровления всего общества, начиная со школы, выступающей единственным институтом, через который проходит всё население страны, где учебно-воспитательный процесс представляет собой систематизированный механизм возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения. С этих позиций роль школы в сохранении и укреплении здоровья личности становится ведущей, поскольку, по многочисленным исследовани-

ям она не только не способствует решению рассматриваемой проблемы, но становится одним из факторов снижения здоровья учащихся, о чем свидетельствуют статистические данные, согласно которым 80-85% детей школьного возраста имеют плохое здоровье, более 60% студентов вузов нуждаются в стационарном лечение, а 85% учителей имеют хронические заболевания [112].

Согласно статистическим данным, за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а количество подростков -в 2,1 раза; практически по всем классам заболеваний наблюдается рост, а самые высокие темпы имеют болезни костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), крови и кроветворных органов (в 2,3 раза), эндокринной системы (в 2,2 раза), мочеполовой системы (в 2,2 раза) и т.д.Следует отметить, что в структуре заболеваемости детей в возрасте до 14 лет ведущие места занимают болезни органов дыхания, инфекционные и паразитарные заболевания, а в заболеваемости детей в возрасте 15-17 лет за последние 10 лет произошли изменения связанные с ростом болезней эндокринной системы, новообразований, инфекционных и паразитарных заболеваний, заболеваний мочеполовой системы и т.д. [164].

По данным специалистов, у значительной части дошкольников (68%) наблюдаются множественные нарушения функционального состояния, а 17% детей приобретают хронические заболевания, и только один ребёнок из трёх остаётся здоровым. Кроме того за время обучения 70% функциональных расстройств переходят в стойкую хроническую патологию к окончанию общеобразовательной школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза - органов пищеварения и в 2 раза - число нервно-психических расстройств. При этом отличительной особенностью последнего десятилетия выступает рост социально обусловленных болезней, например наркомания(в 12 раз), алкоголизм (в 24 раза), проституция(в 21 раз),рост которых продолжается быстрыми темпами[164].

По мнению В.Ф. Базарного, Г.К. Зайцева и др., только 5% выпускников

общеобразовательных школ практически здоровы, 40% хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, а 80% страдают нервно-психическими расстройствами. При этом каждые 10 лет распространённость психических заболеваний среди подростков возрастает на 10-15%[30;104]

Таким образом, современная школа имеет дело с фактически нездоровым поколением школьников, что требует перестройки сознания педагога, повышения уровня его подготовленности в направлении обеспечения здоровья, поскольку катастрофическое ее состояние не только результат влияния социально-экономических, экологических факторов, но и не соответствия образовательной практики учителя, ориентированной на «знаниевую» парадигму, в котором воспитанию здоровой личности, использованию здоровье сберегающих технологий и методов обучения уделяется не достаточное внимание.

По мнению М.М. Безруких, в качестве факторов риска, подразделяемых по значимости и силе влияния на состояние здоровья школьников, выступают: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям, нерациональная организация учебной деятельности, функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья, отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни и т.д. [39].

Мы разделяем точку зрения автора о негативном влиянии названных факторов на здоровье школьников и считаем, что все они, за исключением объективного процесса интенсификации учебно-воспитательного процесса, являются следствием низкого уровня культуры здорового образа жизни. Следовательно, рассматривая взаимосвязь названных факторов с уровнями сформированности культуры здоровья и здорового образа жизни, многие исследователи отмечают, что наиболее значимым из них является стрессовая тактика педагогических воздействий.

По мнению В.Н. Журавлёва, авторитарной педагогикой накоплен ши-

рокий спектр приёмов(от проявлений вербальной агрессии и физического воздействия (дёрганье за уши, встряхивание, выталкивание из класса и т.д.) до несправедливо заниженных отметок, выставленных учителем), способствующих стрессовому характеру педагогического воздействия. Приведенную позицию подтверждают результаты исследований, свидетельствующие о том, что в педагогическом взаимодействии с авторитарным, жёстким педагогом текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих неврологических расстройств в 1,5-2 раза больше, чем в классах со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом (при прочих равных условиях обучения) [39].

Следует отметить, что постоянный страх очередного унижения, упрёков в несостоятельности, осознание ребёнком того, что избежать конфликт-' ной ситуации нет никакой возможности, таят в себе разрушительную силу для неокрепшей психики школьника, что подтверждают результаты исследования, проведённого СМ. Громбахом, в котором выявлено, что ведущим стрессовым фактором у 78% учащихся выступает учитель, у 39% - учебный предмет, у 50% - одноклассники [236].

В тоже время авторитарная педагогическая тактика опасна и вредна не только для учащихся, но и для самих учителей, чему свидетельством результаты исследования Г.К. Зайцева, подтверждающие факт нахождения большинства школьных учителей в состоянии различной степени психического неблагополучия (психическая напряжённость, фрустрация, переживание неудач, депрессивные и другие негативные состояния), создающее угрозу невротизации и опасное для здоровья. Неблагоприятная психологическая атмосфера в школе, конфликты с учащимися, «борьба за успеваемость» и т.д. вызывают отрицательные эмоции, деформируют мотивационную сферу и снижают профессиональную активность и т.д. [103; 104].

По данным Министерства образования России, серьёзным фактором риска для здоровья учащихся, приводящим к снижению их работоспособности и выраженному переутомлению, выступают интенсификация учебного

процесса, связанная с ростом учебных нагрузок на школьников, которые нередко в несколько раз превышают их потенциальные возможности. За период с 1945/1946 по 2007/2008 учебные года учебная нагрузка в основной школе увеличилась почти в 2,5 раза, чему свидетельством позиции учебного плана, где нагрузка с 1 -го по 10-ый классы составляла 292 часа, которая к 2008 году возросла до 348 часов. Кроме того учителя значительно усложняют учебные программы, большинство школ страны уже давно работают по 5-ти дневной учебной неделе, тогда как учебные планы по-прежнему рассчитываются на 6-ти дневную учебную неделю, что также приводит к резкому возрастанию дневной учебной нагрузки [35].

Скрытый вариант интенсификации учебного процесса проявляется также в реальном уменьшении количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала, что подтверждают данные министерства, согласно которым за период с 1945 года по 2008 год в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательные области филология (на 49%) и математика (на 62%),в то время когда содержание учебного материала в этих областях за последние 50 лет не уменьшилось. Столь резкое сокращение количества часов при сохранении объёма неизбежно ведёт к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса, к утомлению и переутомлению школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Раджабов, Хаджимурат Шамсудинович, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа - вуз»: Дис... д-ра пед.наук.-Новосибирск, 2001. - 365 с.

2. Абаскалова Н.П. Здоровый учитель - здоровый ученик // Валеоло-гические аспекты образования // Материалы 2-й международной региональной научно-практической конференции 8-9 января. - Барнаул, 1998. -С. 5253.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абдурахманов С.Д. Системный подход к разработке оптимально управляемой модели учебного процесса вуза. - Махачкала: LUGE, 2005 -122 с.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. - Новосибирск, 1996. -26 с.

6. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов // Валеология. - Ростов-на-Дону, 1997. - № 1.- С. 4349.

7. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф... дисс. д-ра пед. наук. - М., 1992. - 42 с.

8. Александров O.A., Демченкова Г.З., Случевский И.И. Формирование здорового образа жизни советской молодежи // Советское здравоохране-ние.-1985. № 7.-С. 3-7.

9. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическом образовании. // Вестник Дагестанского научного центра РАО. Выпуск

3.- Махачкала- 2003.

10. Алиев М.Н. Физическое воспитание студентов с оздоровительным направлением. - Тула: Изд-во ТГПИ. - 2006.

11. Алиев Б.Ш. Система семейного воспитания народов Дагестана, эволюция, соврименость, перспективы. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2006 - 276 с.

12. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. - М.: Молодая гвардия, 1972. -

192 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 1969. -

300 с.

14. Андриади И.П. Личностно-ориентированные технологические приемы активизации креативных способностей студентов в процессе их подготовки к педагогической деятельности //Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта. - М.: Малаховка, МГЛУ, МГАФК, 1999. - С. 5-8.

15. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учётом психофизических особенностей подростков // Педагогика.- 1993. - № 6. - С. 9 -13.

16. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки //Здоровье и функциональные возможности человека. - М., 1985. -С. 18-26.

17. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб.: Наука, 1993. - С. 49-59.

18. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. - Киев: Здоровье, 1985.-80 с.

19. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Вестник БПА. - СПб., 1997. - Вып. 16. - С. 17-24.

20. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодёжи // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 193 - 199.

21. Арсалиев Ш.М. Этнопедагогика чеченцев. - М: «Гелиос АРВ»,

2007. - 384 с.

22. Артамонов В.Н., Мотылянская P.E. Медико-биологические основы здорового образа жизни: Методические разработки для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФКА. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 122 с.

23. Архангельский СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса. - М.: Знание, 1975. - 454 с.

24. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. - М.: Педагогика, 1980. - 368 с.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука, 1982. - 270 с.

26. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980. -№ 6. - С. 62-78.

27. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис...канд. пед. наук. - М., 1990. - 14 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

29. Баженова H.A. Подготовка будущего учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников: Дис... канд. пед. наук.-Барнаул, - 2000. - 193 с.

30. Базарный В.Ф. К механизму «расчеловечивания» человека в традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой учебно-познавательной среде. // Школьные технологии. - 1998. - № 1. - С. 3 -9.

31. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. - М.: Медицина, 1997. - 236 с.

32. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры.-1990.-№1.-С.22-26.

33. Бальсевич B.K. Физическая культура для всех и каждого. - М.: ФиС, 1988. -208 с.

34. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность челове-ка.-Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

35. Баранов А., Сухарева JI. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. - 1998. - № 9 - 10. - С. 177-180.

36. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Здоровье учащихся и здоровье педагогов // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно - практического семинара 7-9 декабря 1993 г. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1994.-С. 37-38.

37. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе //Проблемы теории культуры: Труды НИИ. - М., 1987.-С. 51-63.

38. Бедный М.С. Демографические факторы здоровья. - М.: Медицина, 1985.-228 с.

39. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. - 1999.-№3.-С. 30-38.

40. Безухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу. - Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990.-92 с.

41. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. - 1992. -№ 12. - С. 61-65.

42. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Киев, 1990. -24 с.

43. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей. Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб, 1993. - 20 с.

44. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 8 - С. 18-19.

45. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. - СПб.: Водолей,

1998.- 560 с.

46. Билькевич A.JI. Рациональное использование средств и методов физической культуры для улучшения здоровья: Автореф. дис... канд. пед.наук. - Киев, 1984. - 21 с.

47. Большая советская энциклопедия: - М.: Советская энциклопедия, 1974.-Т.18.-639 с.

48. Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи //Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: Курс лекций. - М., 1990. - С. 30-42.

49. Борисов М.М., Виленский М.Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. - М.: Госкомспорт СССР, 1990. - С. 109-111.

50. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис...канд. пед. наук. - М., 1987. - 334 с.

51. 47,Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

52. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.-125 с.

53. Бриль М.С., Сильвио Новарро. Критерии отбора волейболистов на

/

Кубе //Теория и практика физической культуры. - 1983. - №8. - С. 53-56.

54. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. - 1978. - № 11. - С. 41 -56.

55. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения. -М.: Наука, 1978. -364 с.

56. Бутенко Б.И. Новое о понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 7. - С. 19-22.

57. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание,

образование, тренировка. - 2000. - №1. - С. 2-7.

58. Вайнер Э.Н. Валеология: Учеб для вузов. - М.: Флинта; Наука, 2001.-416с.

59. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан //Педагогические и медицинские проблемы валеологии. - Новосибирск, 1999. -С. 60-62.

60. Валеологические аспекты образования. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, г. Барнаул, 4-5 января 1996 г. -Барнаул, 1996.- 132с. .

61. Валеологические аспекты образования. Материалы 2-й международной региональной научно-практической конференции 8-9 января. - Барнаул, 1998.-156с.

62. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Научно-методическое пособие. / Департ. образования администр., ОблИУУ, КемГУ, Институт общего образования МО РФ; (Под. ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворото-вой). - Кемерово, 1995. - 203с.

63. Вахрушева Л.А. Понятийно-терминологический словарь по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе: Учебное пособие. -Барнаул,2003.-312 с.

64. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

65. Везиров Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании - Махачкала, ДГПУ, 2006. - 183 с.

66. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №9. - С. 9-11.

67. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 11. -С.

87-90.

68. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М.,1993.-С. 116-159.

69. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы //Теория и практика физкультуры. - 1986. - № 8. - С. 17-19.

70. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. - М.: МНЗПУ, 1995. - 90с.

71. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учеб. пособ. - М.: Прометей, 1993. - 156с.

72. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.:-Мысль, 1990.-287 с.

73. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии: Сб. научных трудов. - СПб., 1991. - С. 5-27.

74. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. - 1995 - № 1. - С. 71-79.

75. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр, 1999.-112 с.

76. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. -224 с.

77. Выдрин В.М. Деятельность специалиста физической культуры: Учеб.пособие. - СПб., 1997. - 74 с.

78. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект):Учеб. пособие. - Л.: ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

79. Гагиев С.Г. Осетинские национальные игры. - Орджоникидзе, 1958 г.

80. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность личности. - Махачкала, 1999. -144 с.

81. Гаджиагаев С.М. Народные средства физического воспитания дагестанцев в профессионально-педагогической подготовке специалистов физической культуры. Проблемы общего, профессионального и дополнительного образования. Махачкала, ДГПУ, 2005г. - С. 18-22.

82. Гаджиагаев С.М. Народные игры и физические упражнения даге-станцевкак средство оптимизации процесса физического воспитания школьников. Вопросы модернизации педагогического образования: Сборник статей. - Махачкала, ДГПУ, 2006. -С. 96-97.

83. Гаджиагаев С.М. О народных традициях подвижных игр в современной физической культуре воспитании подростков: Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. - Материалы научно-практической конференции. -Махачкала, ДГПУ, 2007. С. 85-88.

84. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). - М.: МГУ, 1965.247 с.

85. Глиянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис... канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 259 с.

86. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260

с.

87. Горанина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1986. - 16 с.

88. Горячев В. Здоровье - категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного // Народное образование. - 1999.-№ 9.-С. 219-231

89. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.-26 с.

90. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к вза-

имодействию с неполной семьей школьника: Дис... канд. пед. наук.- Белгород, 1997.-261 с. ,

91. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика.- Москва-Белгород, 1995. - 252 с.

92. Давыдова JI.H. Система обеспечения качества образования в университете. - Астрахань, 2004. 9,0 п.л.

93. Дибиров М. Народные игры и спорт в Дагестане. // Махачкала: Дагучпедгиз, 1968.

94. Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) - М., 2003. - 95с.

95. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1983.-32 с.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-320 с.

97. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. - Л.:ВДКИФК, 1985.-132 с.

98. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Оренбург, 1999.-17 с.

99. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1981.-48 с.

100. Жуков М.Н. Подвижные игры. - М.: Академия, 2000. - 159 с.

101. Журавлёв В.Н. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. - М., 1995.-184с.

102. Зайцев Б.М., Лытко A.A. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности //Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 50-56.

103. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования. - СПб., 1995. - 54с.

104. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Ак-цидент, 1998.-159с.

105. Заремба JI.B. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис... канд. пед. наук.-Киев, 1990.-154 с.

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 840 с.

107. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. - 1982. - Т. 45. - № 4.-С. 29-33.

108. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процессам.: Педагогика, 1984. - 144 с.

109. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 279с.

110. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.Белгород, 1993 .-219с.

111. Исаев Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогического самовоспитания будущего учителя.- Магнитогорск, 1984. - 48 с.

112. Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. -192с.

113. Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования Кузбасса // Образование. Личность. Здоровье /Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. - Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 28-45.

114. Казначеев В.П.Здоровье нации. Просвещение. Образование. - М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -245с.

115. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. -М.Кострома, 1997. - 247 с.

116. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособ. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -48с.

117. Калачёв Г.А., Карл A.A. Здоровье и образ жизни студентов педагогического университета // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы международной науч.-практ. конф. Ч. 2. - Барнаул, Изд-во БГПУ, 2003.- С. 914.

118. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. дис... канд. пед.наук. - Тбилиси, 1990 - 24 с.

119. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.-22с.

120. Козьмина В.П., Петрачев М.А., Колесов A.A. Анализ диссертационных работ по проблеме физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1989. - №6. - С. 52-56.

121. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.-СПб. :ДЕАН, 1998.-232 с.

122. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классово-общеобразовательной школы. - М., 1992. - 48 с.

123. Колесов Д.В. Валеология - новое направление в валеологических науках // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15-19.

124. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и

спортивной работы в школе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1995.-22 с.

125. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебное пособие. - Краснодар, 1991 - 159 с.

126. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1997. - 39 с.

127. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 112 с.

128. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. -М.,1988.-26 с.

129. Краснов А.И. Физическая культура и спорт в Чечне и Ингушетии. Грозный, 1963.

130. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - Политиздат, 1988.-479 с.

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. - М., 1957.-Т. 6.-243 с.

132. Крючкова В.А., Сандлер М.В. Содержания и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. - М.: Знание, 1985. - 37 с.

133. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.: Изд-во МПГУ, 1996.-16 с.

134. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

135. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя." Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57 с.

136. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1969.-98 с.

137. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособ. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 139с.

138. Кулёва СВ. Проблемы создания школы здоровья в условиях инно-

вационного учебного заведения // Завуч. - 1998. - № 3. - С. 49 - 61

139. Кульневич СВ. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 108-115.

140. Культурные ценности: прошлое и современность: Материалы сов. ученых к XVIII Всемирн. Философ, конгр. - М., 1990. - 148 с.

141. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя //Личностные механизмы, понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990. - С. 71-97.

142. Кураев Г.А. Предмет, задачи и методы валеологии // Валеология. -1999. -№3.-С. 9-15.

143. Левина М.М. Основы технологии профессионального образования //Академия последипломного образования. - Минск, 1998. - 584 с.

144. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304 с.

146. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. - М.: Знание, 1982.-40 с.

147. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. -М: Советская Россия, 1986. -

192с.

148. 132.Лисицин Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. - М, 1973.-455 с.

149. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Здоровый образ жизни ребенка. -М.: Знание, 1984.-32 с.

150. Лищук В.А., Мостокова Е.В. Девять ступеней к здоровью. - М.: Восточная книжная компания, 1997. - 320 с.

151. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

152. Лубышева Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формированияфизической культуры студентов: Дис... д-ра пед. наук.-

M, 1992.-476 с.

153. Лубышева Л.И., Бальсевич B.K. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни //Современные исследования в области спортивной науки. - СПб.: НИИФК, 1984.-С. 124-125.

154. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 9. - С. 11-13.

155. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания //Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С. 33-39.

156. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.

157. Магомедов A.M. Этнопедагогическаякультура Дагестана.- Махачкала: Народы Дагестана, 2005, - 340 с.

158. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М., 1958.-Т. 5.-272 с.

159. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Дис... д-ра. пед. наук. -М.: РАО ИКТ, 1993. - 234 с.

160. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

161. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1994. - 16 с.

162. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-в физ. культуры. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.

163. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов /Сост.В.Л. Крайник. - Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1999. - 45 с.

164. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательнойшколе:методологияанализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада -фарм, 2002.-114с.

165. Милкин A.M. Системность развития в свете законов динамики //Вопросы философии. - 1975. - № 8. - С. 92-99.

166. Милыптейн А.О., Алексеев A.A. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ. - Ивановец, 1986. - 127 с.

167. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 195 с.

168. Мирзоев Ш.А. Воспитание будущих учителей на традициях народной педагогики/ Вопросы воспитательной работы (в помощь организаторам воспитательной работы ДГПУ) - Махачкала, 2004. с. 146-153.

169. Митина JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. - 1998. - № 9 - 10. - 168 -170.

170. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

171. Мызан Г.И., Дорошенко A.C. Физическая культура: теоретические основы. - Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 164 с.

172. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры: Книга для учителя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 256 с.

173. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: Диссертация в виде научного доклада... д-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 105 с.

174. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Дис... канд. пед. наук. - Калуга, 1989. - 160 с.

175. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 1992. -229 с.

176. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. -1997.-№6. -С. 2-10.

177. Нормализация учебной нагрузки школьников:Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под. ред. М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1988. - 160с

178. Нюдюрмагомедов А.Н. Особенности формирования мировоззрения молодежи.// Материалы конгресса народов Северного Кавказа «Мир Северному Кавказу через языки, культуру и образование» - Пятигорск: ПЛУ, 2007. - С.З

179. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учашихся. - Махачкала: Дагучпедгиз. - 1987. - 75 с.

180. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дис... д-ра. пед. наук. - Ростов на/Д, 1999. -360с.

181. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2002 году: Государственный доклад - М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава Российской Федерации, 2003. - 221с.

182. Образование. Личность. Здоровье. Коллективная монография (по материалам Всероссийского семинара - совещания «Организация охраны здоровья детей и подростков, реабилитационной службы и специального образования») Министерство образования РФ, Администр., ОблИУУ; Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. - Кемерово, 1996. - 160с.

183. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

184. Парыгин Б.Д. Научно-теоретическая революция и личность: Социально-психологические проблемы. - М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

185. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис... канд. пед.наук.- Минск, 1992.-401 с.

186. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных

трудов. -Новосибирск, 1985. - 203 с.

187. Педагогическая технология /Сост. Н.Е. Щуркова. - М., 1992. - 88

с.

188. Петленко В.П. Валеология и мудрость здоровья. - СПб., 1996.-Т. 1.-304 с.

189. Петленко В.П. Гармония чувств и образ жизни. Спб.,1997.-Т. 5.360 с.

190. Петунии О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1980.-112 с.

191. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Репринтное воспроизведение /Под ред. A.B. Грунтовского. - СПб., 1998. - 387с.

192. Попов О.В. Роль спецкурсов в становлении специалиста // Вестник высшей школы. - 1985. - №5. - С.40-44.

193. Попов СВ. Валеология в школе и дома (О физическом благополу-чиишкольников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

194. Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры // Сб. научно-практических трудов / Под ред. Н.С. Козлова.-Барнаул, 1995.- 146 с.

195. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе //Совершенствование подготовки студентов пед. вузов к воспитательной работе. - М, 1980. - С. 62-68.

196. Ржегулка Э. Проблема физических и психических нагрузок в учительской профессии // Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов (30 марта 1999 года) и третьей Всероссийской научно-практическойконференции«Педагогическиепроблемывалеологии» (31 марта-1 апреля 1999 года).-СПб., 1999.-С. 147-148.

197. Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба//Вопросы философии. - 1975.-ЖЗ.-С 148-155.

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

199. Сердкжовская Г.Н. Гигиенические проблемы здоровья подраста-ющегопоколения // Гигиена и санитария. - 1992. - № 4. - С. 24-28.

200. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 167 с.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школыв процессе современной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

203. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

204. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование. -Самара, 1996. - С. 49-50.

205. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600 с.

206. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис... д-ра пед. наук.-М., 1999.-35с.

207. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения. -Горький, 1988. - 65 с.

208. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

209. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1981. - 30 с.

210. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. - 1981.-№5.-С.

6-8.

211. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1977. - №6.-С. 6-10.

212. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры.-1987.-№2.-С. 38-44.

213. Столяров В.И. Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре.-Челябинск, 1983. - 100 с.

214. Сулейманова 3.3. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. - М., 2003. -86 с.

215. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы,- 1986. -№3.- С. 10-14.

216. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. - СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

217. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. - 2-е изд. - СПб.: Петроградский и К°., 1997. - 416 с.

218. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. - СПб.: УПМ, 1993. - 117 с.

219. Трещёва О.Л. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза / О.Л. Трещёва, И.В. Павлова // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 10. - С. 15 - 17.

220. Ухтомский A.A. Избранные труды. - Л.: Наука, 1978. - 570 с.

221. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая андрология. Избр. пед. соч., в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова, М.Ф. Шабае-вой. - М., 1974. -Т. 1.-584с.

222. Физическая культура - основа здорового образа жизни / Под ред. Н.В. Барышевой. - Самара, 1996. - 192 с.

223. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя //Советская педагогика. - 1992. - №3-4. - С.58-63.

224. Философский энциклопедический словарь.-М., 1997.-576с.

225. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / Под ред. A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентин и др. - М.: Медицина, 1988.-192 с.

226. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф.дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 20 с.

227. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. - М., 1997. - 112 с.

228. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фар-бер.-М., 1990.-319с.

229. Царегородцев Г.И. Век прогресса без болезней //Коммунист. -1987.-№14.-С. 60-63.

230. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. -М., 1975.-164 с.

231. Чичикин ВТ. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Дис... д-ра пед. наук. - Нижний Новгород, 1995. - 405 с.

232. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

233. Чупанов А.Х. Непрерывное туристическое образование. - Махачкала, 2005.-294 с.

234. Шишниашвили Н.Г. Влияние народных подвижных игр и физических упражнений на развитие основных движений у детей дошкольного возраста (4-7 лет). Материалы научной конференции по итогам научно-исследовательской работ за 1965 г. - Тибилиси, 1966.

235. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. - М.-Ставрополь, 1991. - 180с.

236. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громба-

ха. - М.: Медицина, 1988. - 272с.

237. Шмаков С.А. Ее величество игра. - М., 1992. - 160 с.

238. Штых И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: Общепедагогический аспект: Дис... канд. пед. наук.-Саратов, 1998.- 171 с.

239. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья - центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

240. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. - М.: Просвещение, 1967. - 191 с.

241. Эльконин Д.Б. Психология детской игры. - М., 1978. - 304 с.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. - 1995. - №2.-С. 31-42.

243. Alonzo A. Health as situational adaptation: a social psychological perspective//Soc. Sci. Med.,-1985.-№ 12.-P. 1341-1342.

244. Health is academic: a guide to coordinated schoolhealth programs. -New York, 1998.-346p.

245. Jorgen Svedbon Health education and health promotion in Swedish teacher training - a decentralized responsibility // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. - Новосибирск, 1999. - С. 3-7.