Управляемое самообразование муниципальных служащих как средство повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черепанов, Николай Петрович
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 203
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черепанов, Николай Петрович
Введение.
Глава 1 Дополнительное обучение и переобучение муниципальных служащих как важнейшая социальная и педагогическая проблема.
1.1 Особенности управленческой деятельности служащих администраций муниципальных образований.
1.2 Современное состояние обучения чиновников муниципальных служб.
1.3 Роль и место самообразования в процессах непрерывной подготовки служащих муниципальных образований.
Глава 2. Конструирование образовательной технологии переподготовки муниципальных служащих.
2.1 МПЦУ как универсальная интегративная методология решения управленческих проблем в коллективе.
2.2 Конструирование образовательной технологии управляемого самообразования как задача МПЦУ.
2.3 Целеполагание в дополнительном самообразовании муниципального служащего.
2.4 Реализация управляемого самообразования в системе дистанционного образования.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Разработка и реализация технологии дополнительного правового образования студентов неюридического профиля2007 год, кандидат педагогических наук Титаренко, Иван Юрьевич
Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России2012 год, доктор педагогических наук Смышляева, Лариса Германовна
Методы, алгоритмы и системы управления процессами обучения по критерию уровня профессиональных знаний2002 год, доктор технических наук Камышников, Алексей Иванович
Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих2006 год, доктор педагогических наук Нехвядович, Эдуард Антонович
Дополнительное профессиональное образование как инновационный инструмент развития компетенций муниципальных служащих2009 год, кандидат экономических наук Князев, Александр Владимирович
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управляемое самообразование муниципальных служащих как средство повышения квалификации»
Актуальность и постановка проблемы исследования. Переход страны к демократическим общественным отношениям в условиях децентрализованной рыночной экономики обусловил необходимость политической и административной реформ, направленных на совершенствование управления государством с целью повышения жизненного уровня граждан России. Система органов управления государством претерпевает существенную децентрализацию на основе автономизации экономико - социальных функций муниципальных образований и развития их самоуправления, о чем свидетельствуют Законы и решения Правительства РФ последних лет. Современные нормативные документы, научно - методическая литература и анализ практического опыта работы служащих муниципальных администраций позволяют определить управленческую деятельность людей в области местного самоуправления как деятельность, направленную на эффективное социально экономическое функционирование и развитие регионально - территориального комплекса, включающего подсистемы жизнеобеспечения и коммунального хозяйства, строительства жилья, производства и реализации товаров и услуг, транспорта и межличностных коммуникаций, культуры, образования и безопасности с учетом удовлетворения нужд каждого жителя в динамике развития социума. В Послании Президента России Д. Медведева Федеральному собранию 5 ноября 2008 г. обращено внимание, что «задачей номер один по-прежнему остается повышение эффективности государственного управления, строгое соблюдение чиновниками законности, предоставление ими качественных публичных услуг населению». Однако в том же Послании отмечается, что «пока примеров непрофессионализма, неэффективного государственного управления предостаточно, примеры можно встретить и в законах, и в постановлениях, и в решениях разного уровня».
Особенность социально-профессиональной группы государственных и муниципальных служащих состоит в том, что она имеет единую ментальную основу (бюрократическое сознание) и разные праксеологические характеристики. Должности муниципальных служащих занимают инженеры, менеджеры, экономисты, юристы, педагоги, представители различных профессий. Однако большинство современных муниципальных служащих не имеет образования по специальности «Государственное и муниципальное управление», поэтому необходимо решение проблемы непрерывного формирования необходимых компетенций государственного и муниципального служащего, его профессиональной адаптации к месту работы. Наиболее эффективно это достигается в процессе дополнительного профессионального обучения.
Анализ соответствия профессионального уровня значительной части муниципальных чиновников требованиям их квалификации в комплексе с изучением особенностей рынка образовательных услуг дополнительного образования, структуры и содержания программ обучения и переобучения чиновников выявил проблемную ситуацию:
- Демократизация общества и развиваемое в рамках административной реформы территориальное самоуправление требуют от служащих особых профессиональных знаний и навыков управления, управленческой культуры, способствующей социальному «партнерству» муниципальных служащих и населения подведомственной территории. Служащие муниципалитетов в своем большинстве имеют не достаточный объем знаний и навыков управленческой деятельности территориальными образованиями.
- Государство создало правовую основу и экономические предпосылки переобучения служащих муниципалитетов, в том числе сеть учебных учреждений. Чиновники понимают необходимость переобучения и изъявляют желание повышения квалификации. Вместе с тем, доля служащих муниципалитетов с профессиональными знаниями в области регионального управления незначительна.
- Государство ставит задачу обучения чиновников теории и практике управления социально-экономическими системами посредством принятия и реализации управленческих решений. Учебные учреждения в образовательных программах отдают предпочтение методам формализованного управления без учета «человеческого фактора», т.к. содержание учебных курсов и дисциплин в образовательных стандартах, регламентирующих обучение муниципальных служащих «не прописано».
Анализ организации и результатов современного этапа переобучения муниципальных служащих позволяет заключить: формальный перенос опыта дополнительного обучения производственного персонала на процессы профессиональной адаптации служащих муниципалитетов требует переосмысления методов, технологий, форм обучения и содержания, проблемно-ориентированных образовательных программ. Таким образом, обнажается явное противоречие: с одной стороны, есть острая необходимость повышения эффективности деятельности муниципальных служащих, и есть методологическая основа для этого, с другой стороны, отсутствует технология использования этой методологи для решения проблемы.
Сказанное выше определяет проблему исследования: ' разработка технологии повышения эффективности деятельности муниципальных служащих методами непрерывного совершенствования актуализированных управленческих компетенций.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке, возрастающее её практическое значение и необходимость разрешения установленного противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Управляемое самообразование муниципальных служащих как средство повышения квалификации».
Под управляемым самообразованием автор понимает самостоятельную работу муниципальных служащих по индивидуальным образовательным траекториям в рамках параметров картограммы эффективности профессиональной деятельности1, разработанным в процессе установочных
1 Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: учебное пособие. — Изд-е 5-е, доп., переработанное. — Барнаул: БГПУ - 2007. — С.234-256 занятий по технологии мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ)2.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию повышения квалификации муниципальных служащих посредством управляемого самообразования по методологии МПЦУ.
Объектом исследования является повышение квалификации муниципальных служащих.
Предмет исследования - процесс управляемого самообразования муниципальных служащих как средство повышения квалификации.
В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: если осуществить управляемое самообразование муниципальных служащих по методологии мотивационного программно-целевого управления с развитием ключевых компетенций и овладением на их основе базовыми компетенциями, то уровень квалификации муниципальных служащих повысится, выражаясь ростом измеряемых параметров реализации функциональных обязанностей и конечных результатов труда.
В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены и решены следующие задачи:
Выявить характерные признаки позволяющие рассматривать муниципальных служащих как обособленную группу обучаемых.
- Исследовать влияние социальных, экономических, психолого педагогических условий на процесс дополнительного профессионального обучения муниципальных служащих в образовательной среде высшего учебного заведения.
- Разработать модель управляемого самообразования специалиста по методологии МПЦУ.
- Определить структуру и создать педагогическую модель проектирования индивидуального учебного плана достижения генеральной образовательной цели муниципальным служащим, а именно, повышения эффективности
2 Операциональное представление управляемого самообразования автор дает в виде инструментального оснащения эксперимента в соответствии с гипотезой управленческой деятельности, с учетом уровня базовых знаний, мотивации обучаемого и особенностей образовательной среды.
Экспериментально проверить эффективность использования разработанной педагогической модели управляемого самообразования как исполняющей программы МПЦУ, представляемой в форме индивидуальных учебных планов.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи, диалектике развития, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; теория систем (И.В. Блауберг, В.Н. Сагатовский, В.П. Тарасенко); психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Г.И, Андреев, С.И. Архангельский, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.М. Поташник, Дж. Роттер), содержания и методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин), в том числе непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, А.П. Владиславлев, A.B. Даринский, Б.И. Кононенко, Н.В. Кузьмина, Е.И. Огарев, С.Б. Орлов, Т.И. Шамова), управления образовательным процессом и педагогическими системами (В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, А.И. Камышников, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), МПЦУ (Ю.П. Березуцкая, Е.С. Кузьмин, В.Н. Филлипов, И.К. Шалаев); теории моделирования и конструирования сложных систем (С.Г. Бондарева, A.M. Воронин, A.M. Новиков, Л.С. Подымова, О.В. Попова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ю.И. Титаренко).
Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме, концептуально - программных материалов, опубликованных в отечественной и зарубежной печати, изучение и обобщение педагогического опыта, конструирование моделей обучения. Эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе «включенное», изучение и анализ нормативно-управленческих документов, учебно-методической документации высших профессиональных учебных заведений, экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование, проектирование; методы статистической, графической и математической обработки полученных результатов. Частные эмпирические методы дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ГОУ Алтайский государственный университет (ФГЖ государственных и муниципальных служащих), ГОУ Барнаульский государственный педагогический университет (ФПК ППРО), Алтайский региональный центр дистанционного образования СГА, включающий в себя Барнаульский филиал Современной гуманитарной академии (г. Москва) и учебные центры СГА в городах Алтайского края, ГОУ «Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов» (г. Новосибирск).
Диссертационное исследование выполнялось в 3 этапа: Первый этап (2005 г.) - подготовительный: изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы, нормативных, учебно-методических документов по исследуемой проблеме; формирование научного аппарата, в том числе, определение рабочей гипотезы, конкретизация цели, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация методов исследования (проведение пилотажного исследования).
Второй этап (2006 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный: уточнение и корректировка цели, задач, методов диссертационного исследования; разработка и экспериментальная апробация педагогической модели управляемого самообучения по индивидуальному учебному плану дополнительного правового обучения студентов, выявление и формализация наиболее значимых стратегических и тактических целей дополнительного обучения управлению региональными образованиями. Проектирование и реализация индивидуальных учебных планов для служащих администрации г.
Рубцовска, Тальменского района. Сбор и обработка результатов экспериментов по реализации индивидуальных учебных планов.
Третий этап (2007 - 2008 гг.) — завершающий: семинар с муниципальными служащими значительной части районов и городов Алтайского края, обобщение, систематизация, осмысление результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования:
-определены особенности муниципальных служащих как обособленной группы обучаемых, в том числе имеющих первое высшее образование, опыт и навыки работы в отраслях, как правило, не совпадающих с управленческой деятельностью в администрации, положительную мотивацию на повышение эффективности управленческой деятельности территориального образования и обучающихся за счет бюджета.
- сконструирована модель управляемого самообразования, как исполняющей программы МПЦУ для взаимосвязанного комплекса: «учебный менеджер» «обучаемый» «педагог - консультант», осуществляющих совместное достижение общественно значимой образовательной цели обучаемого с использованием механизмов «стимульных ситуаций», «внешней положительной мотивации», интериоризации, самоорганизации и креативного обучения.
Теоретическая значимость исследования:
- разработана, апробирована и внедрена в дополнительное обучение муниципальных служащих г. Рубцовска и Тальменского района педагогическая модель проектирования персонифицированного учебного плана достижения чиновником общественно значимой образовательной цели, учитывающая ресурсное обеспечение обучаемого и образовательные возможности учебного заведения; осуществлен эксперимент по квазипараллельному обучению муниципальных служащих районов и городов Алтайского края.
- предложены и обоснованы диагностические процедуры, определяющие структуру профессиональных знаний служащих в зависимости от их рода и вида их профессионально управленческой деятельности, а также фактический уровень знаний обучаемых по муниципальному управлению и навыков их применения в профессиональной деятельности. Предложены диагностические процедуры, позволяющие осуществить самопроверку и самоконтроль усвоенных знаний на различных этапах самообразования. В том числе на этапе достижения тактических образовательных целей проверка осуществляется с применением норм-образцов и тестов, а на этапе достижения генеральной цели проверка осуществляется по комплексному тесту.
Практическая значимость исследования:
- сформулированы научно обоснованные рекомендации по массовому внедрению модели управляемого самообучения, муниципальных служащих на основе персонифицированных учебных планов, разрабатываемых совместно учебным менеджером, обучаемым и педагогом — консультантом в учреждениях высшего профессионального образования.
- педагогическая модель управляемого самообразования, структура и содержание дополнительного образования муниципальных служащих в области управления, методика конструирования личностно ориентированных образовательных программ и учебных планов на основе МПЦУ, учитывающая образовательные цели обучаемых и ресурсное обеспечение всех участников образовательного процесса, необходимое для достижения этих целей, выводы и рекомендации могут и должны широко использоваться в реальной педагогической практике дополнительного профессионального образования.
Внедрение управляемого самообразования на основе индивидуальных учебных планов повышает эффективность образовательного процесса, способствует его завершению в согласованные сроки, обеспечивает требуемое качество усвоения дополнительных профессиональных знаний.
Положения, выносимые на защиту:
1. Муниципальный служащие образуют особенный класс обучаемых, характеризуемый следующими качествами: наличие высшего образования и опыта работы, которые не совпадают по профилю с занимаемой должностью; отсутствие систематических знаний по методам анализа и управления региональным образованием; положительная мотивация на обучение; ограниченные ресурсы времени на обучение при высокой производственной занятости; необходимость формирования культуры межличностных коммуникаций и управления; возможность оплаты дополнительного обучения из бюджета.
2. Эффективность повышения квалификации муниципальных служащих возрастет при использовании педагогической модели управляемого самообразования. Эта Модель формализует взаимодействие обучаемого, педагога - консультанта и педагога - менеджера образовательного процесса, осуществляющих процесс совместного достижения образовательной цели, заявленной заказчиком образовательной услуги — руководителем служащего.
3. Содержание дополнительного обучения служащих муниципалитетов в силу многогранности управленческой деятельности формируется на основе экспертных оценок руководителей, педагогов -консультантов и самих обучаемых по предлагаемому им «дереву управленческих знаний» в определенной социально - хозяйственной области с помощью компьютеризированной методики «анализа иерархии предпочтений».
4. Технология управляемого самообразования служащего отображается исполняющей программой МПЦУ и оформляется как персонифицированный план достижения генеральной цели, в котором увязаны личностные и общественно значимые образовательные цели муниципального служащего, сроки обучения и учебно-дидактические ресурсы вуза, а также диагностические процедуры в контрольных точках, соответствующих тактическим и стратегической целям обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, широким использованных источников информации, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам, поставленным автором диссертационной работы, и подтверждается результатами эксперимента по обучению муниципальных служащих.
Апробация и внедрение результатов исследования: основное содержание диссертации, выводы и рекомендации были изложены на: международных научно - практических конференциях в г. Барнауле, г. Горно - Алтайске, г. Бийск, межрегиональной конференции г. Москва, заседаниях кафедры управления развитием образования факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета, научно-методических семинарах в Барнаульском филиале Современной гуманитарной академии (г. Москва) и др.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы. В работе приведено 17 рисунков, 19 таблиц. Библиографический список литературы включает 142 наименования, приложения представлены на 39 страницах.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места2003 год, доктор педагогических наук Митин, Александр Иванович
Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих2003 год, кандидат социологических наук Кононенко, Татьяна Александровна
Индивидуализация переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования2011 год, кандидат педагогических наук Цыганкова, Татьяна Викторовна
Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования2013 год, кандидат педагогических наук Лебедева, Марина Николаевна
Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей2000 год, доктор педагогических наук Казакова, Альбина Григорьевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черепанов, Николай Петрович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В диссертации установлено, что для успешной работы в условиях относительно частых изменений внешней среды муниципальные служащие нуждаются в дополнительном обучении или переподготовке.
Осуществлено прогнозное описание муниципального служащего, для которого дополнительное образование является актуальным. Такой специалист получил базовое профессиональное образование, является достаточно зрелым индивидом, обремененным различными социальными, общественными и экономическими обязательствами. Исходя из принципа личностной потребности в знаниях и максимальной пользы служащий самостоятельно назначает образовательные цели и условия обучения, образовательное учреждение должно обеспечить выполнение разработанной совместно с обучаемым программы достижения образовательной цели.
В педагогике обоснованы и успешно применяются в практике учебной деятельности инновационные походы к осуществлению эффективной образовательной деятельности, в т.ч. мотивационное программно целевое управление образовательными процессами, система конструирования личностно ориентированных образовательных технологий, технологии дистанционного образования, использующие технические и коммуникационные средства представления и контроля знаний. Анализ изученной научно практической и методической литературы позволил обосновать наиболее эффективную форму дополнительного обучения специалистов правовым знаниям как управляемое самообразования индивида в технологическом окружении дистанционного образования, выполняемое по персонифицированным (личностно - ориентированным) траекториям достижения образовательных целей.
Исходя из присущих каждому индивиду личностных качеств (уровень знаний, умение учиться, уровень мотивации на достижение цели, видение перспективы профессионального развития и т.д.) персонифицированные траектории достижения определенных индивидом образовательных целей будут различаться. Следовательно, управляемое самообразование индивидов предполагает одновременное осуществление в образовательной среде учебного учреждения множества личностно ориентированных обучающих процессов, координация которых возлагается на специально подготовленного менеджера.
Успешному достижению образовательных целей способствуют методы повышения внешней положительной мотивации через процедуры создания ситуации критической самооценки, рефлексии, интеоризации, а личностно ориентированная программа обучения формируется как дерево стратегических и тактических целей, успешность достижения которых проверяется сравнением полученных знаний с соответствующими каждой цели нормо-образцами. Следовательно, организация самообразования индивидов должна строиться на методологической базе мотивационного программно целевого управления (МПЦУ).
В соответствии с методологией МПЦУ определены стратегические и тактические образовательные цели муниципального служащего, актуализированных знаний необходимых и достаточных для уверенной работы служащего муниципального образования в условиях рыночной экономики.
Исследована структура учебных знаний, составляющих Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, в которых отмечена незначительная доля дисциплин, отражающих специфику ГМУ. Для выявления личностных целей дополнительного обучения адаптирована компьютеризированная методика «анализа иерархии приоритетов» Т. Саати, с помощью которой человек имеет возможность определить наиболее значимые отрасли знаний, по которым следует пройти дополнительное обучение.
На основе агрегации мнений экспертов получены усредненные ряды приоритетов актуальных знаний для дополнительного образования муниципальных служащих, которые и рассматривались как основа проектирования программы дополнительного обучения. Разработана методика проектирования образовательной технологии самостоятельно обучающегося индивида, которая описывается персонифицированным графиком учебного процесса и представляет собой проекцию субъективных качеств и требований человека, выраженных через личностно ориентированные цели профессионального развития, на множество образовательных услуг и возможностей, определяющих учебную сферу учебного заведения с учетом дидактически обоснованных последовательностей усвоения дополнительных профессиональных знаний.
Дано определение персонифицированного учебного плана как дидактически обоснованной структуры, описывающей последовательность обучения индивида, взаимоувязывающей возможности обучаемого, цели обучения, сформировавшиеся в результате анализа деятельностного опыта или прогноза будущей деятельности, задачи и функции, определяющих траекторию достижения выбранных учебных целей; конкретные учебные мероприятия и процедуры, раскрывающих содержание учебных функций и задач в технологических условиях образовательной среды с учетом временных и прочих ресурсных ограничений индивида и образовательной среды; и процедуры контроля уровня достигнутых знаний.
Каждый индивид самостоятельно исполняет разработанный график обучения, используя технические средства представления знаний, доля которых в дистанционных технологиях достигает 70%. Консультации по содержанию учебных знаний и организационным вопросам обучения индивид получает по INTERNET или при непосредственном контакте с преподавателем. По результатам усвоения знаний учебный график корректируется в сторону удлинения периода обучения (если обучаемый не справился с нагрузкой) или в сторону сокращения, или в направлении изменения учебной программы и структуры учебных занятий.
Дальнейшее развитие работ видится по нескольким направлениям:
1. В теоретическом аспекте необходимо продолжить:
- изучение модели управляемого самообразования на основе МПЦУ как основы эффективного дополнительного образования,
- исследование проблем проектирования личностно ориентированных образовательных программ на основе мотивационного программно целевого подхода и модели управляемого самообразования;
2. В методологическом аспекте продолжить работу по совершенствованию методик оперативного контроля знаний обучаемых, научного обоснования формирования содержания поля правовых знаний для индивидов, желающих получить качественное персонифицированное дополнительное образование с минимальными затратами на образовательные услуги. Разработать подходы к совершенствованию дидактической и технологической базы управляемого самообразования.
Таким образом, в заключении обобщены основные результаты настоящей работы и намечены основные направления их развития, в том числе: изучение модели управляемого самообразования муниципальных служащих на основе МПЦУ как основы эффективного дополнительного образования, исследование проблем проектирования личностно ориентированных образовательных программ на основе мотивационного программно целевого подхода и модели управляемого самообразования; совершенствование методик оперативного контроля знаний обучаемых, научного обоснования формирования содержания поля профессиональных знаний для индивидов, желающих получить качественное персонифицированное дополнительное образование с минимальными затратами на образовательные услуги, разработка подходов к совершенствованию дидактической и технологической базы управляемого самообразования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черепанов, Николай Петрович, 2009 год
1. Агранович Б.Л., Постникова Л.Н. Системный подход к психодиагностике и коррекции развития человека ./сб. : Профориентация и формирование социально психологической культуры личности специалиста в вузе.- Томск: из-во ТомПИ 1989 с.43-58
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Наука, 1990. — 206с.
3. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Ом. Гос.Пед. университет. -1997 - 198 с.
4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. — Алма-Ата, 1980. -194 с.
5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-190 с.
6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к динамике развития) //Вопросы психологии 1992. № 1-2. - С. 6-13.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1997 238с.
8. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. № 8, с. 69-75.
9. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.- Ярославль: Верхне Волжское кн. Из-во, 1994. 180 с.
10. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1999
11. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. № 3. - С. 20-29.
12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
13. Блауберг И.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.
14. Бойко Е.А. Государственное и муниципальное управление: о настоящем и будущем специальности//ЧиновникЪ №4. 2002 с. 32
15. Бойко Е.А. СибАГС: школа региональных реформ//Аккредитация в образовании №2, 2005 с 17-24
16. Бондарева С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003. — 19 с.
17. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43 с.
18. Вазина К. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепции, опыт) //Социология образования. 1999. - №2. - С. 13- 19
19. Валлерстайн И. Анализ мировых систем: Современное системное видение мирового сообщества./пер. Т.В. Дорофеевой. М., 1999г.
20. Вершовский В. Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987,
21. Взятышев В., Романенкова JI. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. М. 1998. №1. С. 28-38
22. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии // Социология образования. 1999. №3. - С. 23-25.
23. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.
24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
25. Вязовский JT. Принципы подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1999. № 2. - С. 15-21.
26. Гаврилова JI.A. К вопросу применения проблемного обучения//Кибернетика и вуз. 1986. №21.-С. 159-165.
27. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М. 1992
28. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. № 7. - С. 5762.
29. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. //Программированное обучение. — 1998 -Выпуск 17. 37с.
30. Гилева И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000.- 173 с.
31. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России: Барнаул.: БГПУ, 1994. - 376 с.
32. Горбунов Н. Как сформировать «критическую массу» компетентных управленцев // Государственная служба. 2000. - № 3. - С. 53-60.
33. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления/учебный курс.- М.: Вестник 1997
34. Гусарова C.B. Современные образовательные технологии // Специалист, 1995. № 1. С. 20-23.
35. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. МПГУ. - 1995. - С. 18 - 19
36. Дерешко Б.Ю. Новые технологии для учебного процесса // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. №1.- с. 61-67
37. Дистанционное образование: Региональные аспекты / Науч. ред. Ю.И. Титаренко, И.К. Шалаев: Межвузовский сборник научных статей. Барнаул: изд-во БГПУ, 2001. 371 с.
38. Европейская хартия местного самоуправления, принятая членами Европейского союза 15 октября 1985 года // Народный депутат. 1993. № 11.
39. Зельцер И.М., Лисовец С.Ю. Рынок персонифицированных услуг как объект управления//Межвузовский сборник научных трудов «Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике.- Н-ск, изд-во НГУ, 2006, стр. 241250
40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос»,
41. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос.гуманит.ун-т., 1999. - 282 с.
42. Змеев С.И. Основа андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.,1999
43. Зырянов С.Г. Государственная и муниципальная власть региона: институциональное устройство, управление и кадры// Основные векторы развития. Челябинск. 2002. с. 206-207.
44. Ильин Г.И. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. - С. 64-69.
45. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. — М.: изд-во МГУП. Часть 1-2, 2000.
46. Камышников А.И, Титаренко И.Ю. Дистанционное образование как интеллектуальная информационная система/ Региональные аспекты дистанционного образования / Монографический сборник Барнаул 1999 с. 191 201
47. Камышников А.И., Лисовец С.Ю., Попова О.В. Субъектный опыт участников процесса обучения как фактор повышения эффективности образования. Новосибирск: НГУ, 2001. - 227 с.
48. Камышников А.И., Попова О.В., Ткаченко E.H., Титаренко Ю.И. Исследование мотивационных предпочтений субъектов образовательных процессов Н-ск: НГУ 2001 350 с.
49. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет. wwwcuratorru.htm
50. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г Синергетика и прогнозы будущего. М. 2001
51. Карпенко М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии. / Вузовские вести №8, с.9
52. Карякин Ю.В. Видеокомпьютерный комплекс информационного обслуживания аудиторных занятий / Кибернетика и вуз, вып. № 27 Томск: ТПУ. 1993 с. 92-103
53. Кириллов Н.П. Актуальные проблемы качества образования. // Современное образование: качество и новые технологии: Тез. докл. -Томск: ТУСУР, 2000 С. 5-6.
54. Кирьянова E.H. Психология формирования личности профессионала. // Психологический журнал. 1995. № 4 - С. 147-148.
55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176с.
56. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионализма. // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь. 1997.Т.9. 400стр. С. 46-50
57. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1970. №9.-С.
58. Коссов Б., Крупной А. Гуманизация системообразующий фактор // Вестник высшего образования. 1999. № 3. - С. 73-77.
59. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985 - 49с.
60. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во Леиингр. ун-та, 1997. - 286с.
61. Кхол И. Эффективность управленческих решений М. Прогресс 1975 194 с.
62. Лебедева Е.А. Координационное управление учебным процессом в негосударственном вузе: Автреф. дис. канд. пед. наук. Н-ск, 2002.-22 с.
63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.- М.: Просвещение, 1993. Т. 2 - 320 с.
64. Лисовец A.B. Методы и алгоритмы мониторинга знаний студентов в учебном процессе профессионального образования: Дис. . канд. техн. наук Барнаул, 2002 - 130 с.
65. Лисовец С.Ю., Титаренко Ю.И. МПЦУ как инструмент эффективного управления бизнесом//Инновационный потенциал МПЦУ в решении психолого-педагогических задач.- Барнаул. БГПУ, 2006.- с. 97104
66. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междун. Гуманит. Фонд «Знание», 1996. - 309 с.
67. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общ. России, 1999. 96 с.
68. Милосердов М.В. Возможности применения концепции МПЦУ //Материалы YI Московской международной телекоммуникационной конференции «Молодежь и наука», 2002 г.
69. Мусинова Н. Н. Проблемы подготовки государственных и муниципальных служащих// материалы Шестого Российского муниципального Форума «Развитие института местного самоуправления в новых законодательных условиях», 26-28 сентября 2006 г.
70. Найн А .Я. Инновации в образовании. — Челябинск: ЧФ ИРГЮ МО РФ, 1995.-288 с.
71. Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования. Мат. Междунар. конф. — Томск: ТГУ, 2000. 163с.
72. Непрерывное образование и инженерия знаний. Междисциплинарные аспекты./ Монография под ред . Ю.И. Титаренко. Барнаул. 1998, с.400
73. Наумова Е.А. Особенности подготовки государственных служащих на современном этапе //// Государственная служба. 2002. -№6.-С. 81-90.
74. Образование как направляемая социализация человека: Монографический сборник. -Бийск: БФ СГА, 2003. -299 с.
75. Образование как социальный механизм адаптации человека к внешнему миру //сб. трудов Всероссийской конференции Барнаул 2002
76. Оглоблина Г.И. Программно-целевой подход к управлению развитием образования на региональном уровне. М.: МГПУ, 1999. — С. 169- 187
77. Орлов С.Б. Проблемы становления и развития непрерывного образования. Дисс.канд. филос. наук. Свердловск:УГУ,1985 180 с.
78. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова М.: Просвещение, 1999. 544 с.
79. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования/Тезисы российского семинара, Рязань: РГПУ, 1994.
80. Петров Н.В. Политические элиты в центре и на местах. // Российский мониторинг. Архив современной политики. Вып. 5. М., 2001
81. Пинигина Г.В., Полякова Л.С. Новые требования к управленческим кадрам XX! Века.- Кемерово:КГУ, 2005
82. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 436 с.
83. Попов В.Г., Хохряков Б.С. Муниципальный чиновник в условиях реформирования местного самоуправления в современной России// отчет Уральской академии государственной службы.-Свердловск: УАГС, 2005, 34 с.
84. Попова О-В. Педагогические основы проектирования адаптивных технологий профессионального образования: Дисс. докт. пед. наук. Кемерово, 2002. 421 с.
85. Попова О.В. Проектирование адаптивных технологий профессионального образования. Барнаул: БГПУ, 2001. - 130 с.
86. Попова О.В., Камышников А.И., Лисовец С.Ю., Титаренко Ю.И. Педагог как менеджер образовательного процесса/ Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования. Международный научно практический семинар Томск. 2001
87. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Индивидуализация обучения -объективный фактор адаптации человека к внешнему миру./ монография "Экспериментально теоретические аспекты индивидуализации учебно -воспитательного процесса. Бийск . 1997
88. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Социализация и профессиональное образование личности. Барнаул: ААЭК, 2001. - 355 с.
89. Поташник М.М. Управление качеством образования // Народное образование. 2001. № 7. - С. 55-58.
90. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 191с.
91. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — г. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1998.
92. Рамперсад Х.К. Универсальная система показателей деятельности.- 2004
93. Региональные аспекты дистанционного образования: Монографический сборник. // Под ред. О.В. Поповой, Ю.И. Титаренко, В.Н. Тырышкина Барнаул: БГПУ, 1999. 262 с.
94. Редюхин В.Н. Системный подход к логике открытого образования. // Школа и образование./ Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции и региональных семинаров. М.- Томск. 1999. С. 34-37
95. Романов В. Время качественного скачка // Государственная служба. 1998. - № 1-2. - С. 65-69.
96. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -Т.1.-608 с.
97. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -Т.2.-668 с.
98. Рязанов Н.М. Взаимодействие государственной власти и институтов местного самоуправления как фактор политической стабильности. // Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. политич. наук. Екатеринбург. УрАГС. 2004. 35 с.
99. Саати Т. Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем. М. 1991
100. Сборник технологических инструкций по проведению учебных занятий/ Под ред. Фокиной В.Н. 3-е изд. М., 2003. - 89 с.
101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256 с.
102. Сёмкина О.С. Отчет о работе координационного совещания УМО по специальности «Государственное и муниципальное управление.-15-20 сентября 2004 г. стр. 16
103. Сенько Ю.И. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 2000. 240 с.
104. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности//
105. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук, Российская Академия госслужбы при Президенте РФ, 2004 г.
106. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.
107. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Просвещение, 1997. 285 с.
108. Словарь социально-гуманитарных терминов /Под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. -Мн.: «Тесей», 1999.
109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие — М.: «Аспект Пресс», 1995.
110. Смирнов С.Д. Технология образования. // Высшее образование в России. 1999. № 1. - С. 3-7.
111. Современные образовательные технологии: теория и практика. / под ред. Ю.А. Долженко, Барнаул: АКИПКРО, 1996
112. Солодкая М.С., Антонова Е.А. Опыт руководства персоналом государственных учреждений России//Чиновник №5, (39), 2005 г. стр. 3641
113. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997, 487 с.
114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:1984.
115. Титаренко И.Ю. Использование методологии МПЦУ в организации правового образования населения/ Становление научной школы: проблемы и решения: материалы научно-практической конференции, Барнаул 2003 с.326-330
116. Ткаченко E.H. Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ. 2000. 180с.
117. Титаренко И.Ю., Лисовец С.Ю., Титаренко B.C., Правовая культура населения основа устойчивого развития демократического государства/ Образование как направляемая социализация человека: монографический сборник.- Бийск 2006 с. 75-83
118. Уварова Н. Что лучше: учить или переучивать? // Государственная служба. 2002. - № 4. - С. 104-110.
119. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.
120. Ушакова М.А. На пути к обучающемуся обществу. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. № 4. - С. 9-15.
121. Ушинский К.Д. Пед. соч.: в 6 т., М., 1988.
122. Хараш А .Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Просвещение, 1981
123. Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотивационный программно-целевой подход. / Под ред. И.К. Шалаева. -Барнаул: БГПУ, 2003. 820 с.
124. Черепанов Н.П. Региональная значимость реализации инновационного потенциала МПЦУ/ Инновационный потенциал МПЦУ в решении психолого-педагогических задач.- Барнаул. БГПУ, 2006.- с. 10-13
125. Черепанов Н.П. Смысл и назначение МПЦУ (обзор и систематизация мнений экспертов)//труды международной конференции Политехническое образование, как важный фактор эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях, Г-Алтайск, 2006 с.58-61
126. Черепанов Н.П., Фаюстова Т.Д. Образование как фактор устойчивого развития обществаУ/Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике: межвузовский сборник научных трудов.- Н-ск: риц НГУ, 2006, стр. 10-18
127. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. // Экспедитор. 1996. 289с.
128. Чуб В. Как готовить эффективного управленца // Государственная служба. -2001. -№3. С. 91-95.
129. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности. Учебное пособие по психологии управления. Барнаул: БГПУ, - 2003. - 300 с.
130. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 4 -е, испр. и доп. - Барнаул: из-во БГПУ, 2006, 341 с.
131. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Пед.поиск», 2001. - 384 с.
132. Шипилина Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис. . докт. пед. наук. Омск, 1998. 500 с.
133. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. № 4. - С. 36-41.
134. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. - 96 с.
135. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.-№2.-С.31-42.
136. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1998. - 89 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.