Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедева, Марина Николаевна

• Лебедева, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Марина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования

1.1. Сущностные признаки адаптивных технологий адаптивного дополнительного профессионального образования

1.2. Философские, педагогические и социально-психологические основы моделирования адаптивного дополнительного

профессионального образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования

2.1. Конструирование педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования

2.2.Структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном

профессиональном образовании

Выводы по главе 2

Глава 3. Реализация адаптивного дополнительного профессионального образования

3.1. Организация реализации педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей - и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций

3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогической модели адаптивного дополнительного профессионального образования

3.3. Организационные решения для эффективной реализации адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей и " специалистов изыскательских, проектных,

строительных организаций

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивное развитие социально-экономических отношений, обусловленное переходом России к рыночной модели организации хозяйственной деятельности, экономический кризис, разрушительно действующий на социально-профессиональное пространство, изменения рынка труда и социально-профессиональных потребностей социума выявило проблемы, актуальность которых до настоящего времени не только не признавалась, но и сами проблемы не были очерчены и формализованы. К числу таких проблем относится повышение эффективности дополнительного профессионального образования, адаптивного к быстро изменяющимся условиям внешней среды, в том числе развитию рынка труда.

Необходимость непрерывного получения знаний и практики их применения в профессиональных и бытовых приложениях и самосовершенствования с позиций личности диктуется потребностями жизни, а вернее (особенно применительно к России) - выживания в сложных социально-экономических условиях. С одной стороны, обязывают это делать постоянно изменяющиеся общественные отношения, с другой - научные, технические, технологические и информационные новшества, непрерывно происходящие в экосоциотехносфере.

Возникает потребность в дополнительном профессиональном образовании специалистов, изменении уровня готовности в различных профессиональных областях, трансформации их знаний, связанной со сменой профессии или её совершенствованием. Многофункциональность специалиста в его контактах со средой обитания, в том числе, его основная роль в разработке и внедрении производств, прогнозе последствий, планировании и управлении технологическими объектами и других видах деятельности определяют характер специализированного дополнительного профессионального образования лиц, способных решать данные проблемы. Возрастает спрос на формирование различных дополнительных профессиональных компетенций.

При этом не все обучаемые в силу индивидуальных потребностей, возможностей и первоначального социально-профессионального опыта могут приспособиться к новым реалиям, и это обостряет проблему получения необходимой социально-профессиональной ниши, а подчас и просто элементарной занятости и востребованности на рынке труда. В этой связи в настоящее время аналитики отмечают возросшую актуальность идеи образования и самообразования, учитывающего потребности рынка труда, особенности образовательного пространства, а также потребности и возможности специалиста, претендующего на дополнительное профессиональное образование.

Однако современная система дополнительного профессионального образования не способна гибко перестраиваться в соответствии с изменениями потребностей общества и личности, тем более в условиях конкретного региона.

Одним из эффективных направлений решения данной проблемы возможно при моделировании и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Актуальность моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования обусловлены следующими обстоятельствами:

- необходимостью совершенствования и развития существующей системы дополнительного профессионального образования для решения проблемы учета потребностей рынка труда конкретного региона, возможностей образовательного пространства, а также индивидуальных потребностей, возможностей, первоначального социально-профессионального опыта обучаемых;

- развитием конкурентных условий моделирования и реализации дополнительного профессионального образования на основе адаптивного подхода с применением адаптивных образовательных технологий.

При анализе актуальности и изученности исследуемой проблемы мы опирались на работы отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Возможности создания систем дополнительного профессионального образования, ориентированных на быстроизменяющиеся потребности общества и личности рассмотрены в работах Б.Л. Вульфсона [31], М.П. Карпенко [52-54],

В.М. Кларина [58-59], М.Н. Лебедевой [87], Э.М. Никитиной [114], О.В. Поповой [129], Ф.Т. Шагеевой [173] и др.

Андрогогические проблемы в образовании, в том числе и в дополнительном профессиональном отражены в работах Б.М. Бим-Бада [18],С.И. Змеева [46], Ю.И. Калиновский [50], И.А. Колесниковой [60], В.И. Подобеда [128] и др.

Особенности педагогических технологий, ориентированных на потребности личности исследовали Ю.П. Азаров [2], О.Ф. Алексеева [3], В.П. Беспалько[17], М.В. Буланова-Топоркова [123], A.C. Границкая [39], Г.К. Селевко [145], Н.Е. Щуркова [188] и др.

В работах М.К. Бусловой [25], Б.А. Глинского [35], В.В.Краевского [63], Я. Г. Неуймина [112], И.Б. Новика [115], Ю.О. Овакимяна [119], О.В. Поповой [131132], Т.В. Цыганковой [167], В.А. Штоффа [182] и др. содержаться различные подходы к моделированию и проектированию педагогических систем.

Теоретические основы проектирования содержания дополнительного профессионального образования представлены в работах С.А. Лоренц [96], В.М. Монахова [110], О.В. Поповой [131], Ф.Т. Шагеевой [173] и др.

Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования отражены в работах В.А. Бордовского [21], В.В. Глущенко [36], В.И. Загвязинского [44], И.Р. Лазаренко[63], С.Е. Шадрикова [174], И.К. Шалаева [176] и др.

В работах Ж.Б. Быкова[28], Л.И. Долинера [43], М.П. Карпенко[54], М.В. Кларина [58], Г.В Лаврентьева [68], М.Ю. Монахова [110-111] и др. рассмотрена актуальность внедрения новых информационных технологий и создания единого образовательного и информационного пространства.

Особенности адаптивных образовательных систем и технологий описаны в исследованиях Л.И. Долинера [43], A.B. Иванова [47], В.И. Подобеда [151], О.В. Поповой [129], Л.А. Растригина [137], Г.А. Русских [141], E.H. Рябиновой [1142], Р.В. Терюха [154], П.И. Третьяков [156], Ф.Т. Шагеевой, Е.А. Ямбург [192] и др.

Однако аналитический обзор исследований, посвященных обоснованию моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального

образования, а также анализ состояния практики дополнительного профессионального образования, позволили определить противоречие между необходимостью моделирования и внедрения адаптивного дополнительного профессионального образования, приспосабливающегося к условиям изменяющейся внешней и внутренней среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Разрешение противоречия и актуализирует проблему настоящего исследования: выявление теоретико-методологических и основ педагогического моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего изучения и решения обусловили выбор темы исследования «Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогическую модель по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: адаптивные технологии в дополнительном профессиональном образовании.

Предмет исследования: педагогическое моделирование в реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что реализация адаптивного дополнительного профессионального образования достигается, если:

выявлены теоретико-методологические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного

профессионального образования;

сконструирована и реализована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования;

смоделирована и внедрена технология адаптивного дополнительного профессионального образования;

модифицирована и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние изученности проблемы адаптивности в дополнительном профессиональном образовании;

- теоретически обосновать, сконструировать педагогическую модель и разработать технологию адаптивного дополнительного профессионального образования;

- модифицировать и реализовать комплекс диагностических процедур для выявления субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании;

- провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций;

- разработать научно-обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-на философском уровне: теории развития личности (Б.Г. Ананьев [6], А.Л. Андреев [7-8], С.И. Архангельский [И], И.В. Блауберг [19], Л.С. Выготский [32], Н.В. Кузьмина [66], А.Н. Леонтьев [91-92] и др.); философские положения о всеобщей связи, диалектике развития, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира (П.В.Алексеев [3], В.П. Кохановский [61] и др.);

-на общенаучном уровне: теории моделирования и конструирования сложных систем (Б.А. Глинский [35], И.Б. Новик [116], В.А. Штофф [182-184-1] и др.); программно-целевой подход (И.К. Шалаев [177], Т.И. Шамова [178] и др.);

деятельностной подход (А.Н. Леонтьев [91], B.C. Мерлин [102], И.К. Шалаев [177] и др.),]

-на конкретно-научном уровне: теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский [13], В.П. Беспалько [17], Н.В. Бордовская [22], В.И. Загвязинский [45], В.В. Краевский [64], Б.Т. Лихачев [97], В.А. Сластенин [148] и др.); теории управления образовательным процессом и педагогическими системами (В.П. Беспалько [17], Н.В.Кузьмина [66], М.М. Поташник [135], В.А. Сластенин [148], П.И. Третьяков [156], Т.И. Шамова [178] и др.); теории и практика адаптивных образовательных систем (О.В. Попова [131], Г.А. Русских [141], E.H. Рябинова [142], Ф.Т. Шагеева [173] и др.); андрагогический подход (Б.М. Бим-Бад [18], С.И. Змеев [46], И.А. Колесникова [60], Подобеда [151], и др.); теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (Г.З., Алибекова [5], Е.В. Бондаревская [20], A.A. Кирсанов [57], Е.С. Рубанский [143], Т.В. Цыганкова [166], И.С. Якиманская [190] и др.); теоретические основы технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько [17], М.П. Карпенко [52-53], В.М. Кларин[58], Г.К Селевко [145], М.А. Чошанов [170] и др.).

Для решения выдвинутых задач и поставленной цели исследования нами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы в части теоретических и прикладных аспектов исследуемой проблемы; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта; описание системы адаптивного дополнительного профессионального образования и построение его модели; выделение характерных свойств, признаков и связей исследуемой системы.

Эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе "включенное", систематизация педагогического опыта, сравнительный анализ, анкетирование, беседа, методы статистической и графической обработки

полученных данных, специализированные компьютерные методики автоформализации знаний, опытная работа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось со слушателями, преподавателями, методистами Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС) г. Москва, Новосибирского (г. Новосибирск), Сибирского (г. Иркутск), Пензенского (г. Пенза) филиалов ГАСИС, Центров удаленного доступа Новосибирского филиала ГАСИС в г.г. Барнауле, Бийске, Горно-Алтайске, Искитиме, Бердске, а также негосударственного учреждения дополнительного образования «Региональный институт повышения квалификации руководителей и специалистов» (НУ ДО «РИРС) и Новосибирских курсах повышения квалификации специалистов. В исследовании приняло участие более 500 обучаемых (руководителей, и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций), 126 преподавателей и 72 методиста.

Этапы исследования:

Первый (2009-2010 гг.) - теоретико-аналитический. Изучалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного профессионального образования. На основе проведенных аналитических исследований выделены актуальность и изученность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована его гипотеза и согласована база исследования.

Второй (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована и реализована педагогическая модель и технология адаптивного дополнительного профессионального образования; разработана и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании; проведена опытно-экспериментальную работа по проверке эффективности модели для адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Третий (2011-2012 гг.) - итогово-обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение, обоснование и интерпретация полученных результатов, оформление диссертации, разработаны научно обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

Научная новизна работы определяется тем, что:

1. Сконструирована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования, представляющая совокупность таких взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов, как: подходы и принципы, программно-целевой, организационно-операционный, содержательно-деятельностный, технологический и оценочно-коррекционный. Специфика модели заключается в том, что она сконструирована и реализуется как механизм непрерывного согласования личностно-ориентированных, персонифицированных целей обучаемых с социально-профессиональным заказом конкретной профессиональной области по формированию дополнительных профессиональных конференций с учетом возможностей как самого обучаемого, так и образовательного пространства.

2. Разработана структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании, которая позволяет выявлять психолого-педагогические и профессиональные качества участников образовательного процесса (педагогов, студентов, заказчиков), обеспечивающие эффективность моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

3. Смоделирована технология адаптивного дополнительного профессионального образования, включающая в себя следующие этапы: выявление уровня подготовки обучаемого и его индивидуальных особенностей путем диагностики и анализа, составление педагогами-проектировщиками прогноза достижения обучаемым уровня дополнительных профессиональных компетенций, формулировка задания, проектирование, дидактическое

обеспечение и корректировка адаптивного учебного плана, его реализация педагогами-технологами, постоянный поэтапный контроль и оценка достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций, приобретенных обучаемым в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определено содержание понятия «адаптивное дополнительное профессиональное образование» как педагогического комплекса, обеспечивающего обучение по индивидуальной образовательной траектории при подготовке, переподготовке и повышении квалификации обучаемого, реализуемого по адаптивному учебному плану, учитывающему запросы социально-профессионального пространства, потребности и возможности обучаемого, особенности образовательного пространства и обеспечивающий формирование дополнительных профессиональных компетенций.

2. Теоретически обоснована формализация состава, свойств и связей системы адаптивного дополнительного профессионального образования (цели, объекты, этапы, модели, формы, блоки, дидактическое и инструментальное наполнение, условия реализации, требования к педагогическому персоналу), что позволяет учесть в адаптивных учебных планах динамику изменения социально-профессионального пространства, рынка труда, возможности образовательного пространства и субъектный опыт участников образовательного процесса, а также сформировать формализованную платформу для построения педагогической модели.

3. Разработана и обоснована методика моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования (подходы, принципы, условия, методы, средства), позволяющая на системной основе привнести в образовательный процесс интересы социума - заказчика, личностно-ориентированные цели обучаемого, субъектный опыт педагога, а также возможности образовательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы доведены до конкретных методических

рекомендаций по реализации модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования, которые могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций и служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач переподготовки специалистов других сфер деятельности, а также в практической деятельности учреждений дополнительного образования, в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей, и специалистов различных сфер деятельности. Разработаны и реализованы учебно-методические пособия «Методика и анализ когнитивного опыта субъектов образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании», «Методика анализа факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования», «Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании».

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, обширным перечнем литературных источников, применением комплекса методов адекватных цели, предмету и логике исследования, а также результатами эксперимента по выявлению эффективности модели адаптивного дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования, которая является механизмом непрерывного согласования личностно-ориентированных, персонифицированных целей обучаемых с социально-профессиональным заказом конкретной профессиональной области по формированию дополнительных профессиональных компетенций с учетом возможностей как самого обучаемого, так и образовательного пространства.

2. Диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании как структура, которая позволяет выявлять психолого-педагогические и профессиональные качества участников образовательного процесса (педагогов, студентов, заказчиков), обеспечивающая оценку эффективности моделирования и реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

3. Технология адаптивного дополнительного профессионального образования, которая учитывает потребности рынка труда конкретного региона, возможности образовательного пространства, а также индивидуальные потребности, возможности и первоначальный социально-профессиональный опыт обучаемых и включает в себя этапы: выявление индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучаемого, проектирование, дидактическое обеспечение и реализация адаптивного учебного плана, поэтапный контроль достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных (Москва -2009, 2011, Новосибирск - 2011, 2012, Бийск - 2011), межрегиональных (Новосибирск 2010-2012, Барнаул - 2010, Бийск 2009 - 2012 гг.), межвузовских (Бийск - 2010, Барнаул - 2011, Москва - 2012, Новосибирск - 2012) научно-практических конференциях.

Результаты исследования докладывались на научно-практических семинарах Новосибирского, Пензенского филиалов ГАСИС, Барнаульского, Бийского, Новосибирского, Новокузнецкого филиалов Современной гуманитарной академии (СГА).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в адаптивном дополнительном профессиональном образовании в Новосибирском и - Бийском филиалах СГА и Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС) г. Москва, Новосибирском (г. Новосибирск), Сибирском (г. Иркутск), Пензенском (г. Пенза) филиалах ГАСИС, Центрах

удаленного доступа Новосибирского филиала ГАСИС в г.г. Барнаул, Бийск, Горно-Алтайск, Искитим, Бердск в форме электронных учебных , пособий, контрольно-обучающих программ, методических пособий и тестовых заданий, в том числе и разработанных автором лично.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 233 страницы, с учетом 5 приложений. В работе приведено 16 таблиц, 5 рисунков. Список литературы включает 203 источника, в том числе 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедева, Марина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-эскпериментальной работы нами была проведена: -диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса (преподавателей, методистов, слушателей). Для каждой группы испытуемых был подобран свой инструментарий.

-проектирование, дидактическое обеспечение и реализации адаптивного учебного плана;

-поэтапный контроль достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

На основании полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы, была подтверждена эффективность реализации модели и технологии Адаптивного дополнительного профессионального образования. Контрольные исследования, как в экспериментальной, так и в контрольной группе проводились сравнением результатов текущего, промежуточного и итогового контроля уровней достижения профессиональных компетенций с применением распределенной автоматизированной системы управления. На каждом этапе по проверке эффективности формирования дополнительных профессиональных компетенций с применением модели адаптивного дополнительного профессионального образования результаты экспериментальной группы были значительно выше при этом результаты оценки деятельности педагогов показали, что трудозатраты педагогов при обучении по стандартным учебным планам выше в контрольной группе. Результаты контрольного эксперимента показали, что уровни владения дополнительными профессиональными компетенциями по параметру выполнимость дидактических единиц по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин после формирующего эксперимента в экспериментальной группе существенно выше, чем в контрольной. Так, только для 4,2% дидактических единиц не достигнуты пороговые значения респондентами экспериментальной группы по общепрофессиональным дисциплинам (в контрольной 22,6%) и только для 1,2% дидактических единиц не достигнуто пороговые значения респондентами экспериментальной группы в специальных дисциплинах (7,8 % в контрольной группе).

После контрольного эксперимента нами были предложены организационные решения, направленные на деятельность педагогов и методистов для эффективной реализации адаптивного дополнительного профессионального образования для руководителей и специалистов изыскательских, проектных и строительных организаций.

Данные опытно-экспериментальной работы позволяют подтвердить эффективность разработанной педагогической модели по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования, а также определить перспективы развития модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования и сформулировать практические рекомендации по её организации и внедрению в учреждениях ДПО для переподготовки других специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, мы считаем, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении гипотезы исследования.

Нам удалось реализовать цель данного исследования - разработать и экспериментально проверить педагогическую модель по реализации адаптивного дополнительного профессионального образования.

В соответствии с объектом и предметом исследования были решены следующие задачи: проанализировано состояние изученности проблемы адаптивности в дополнительном профессиональном образовании; теоретически обоснована, сконструирована и внедрена педагогическую модель; разработана и реализована технология и структура диагностики субъектного опыта участников образовательного процесса адаптивного дополнительного профессионального образования; проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций; разработаны научно обоснованные рекомендации по реализации модели адаптивного дополнительного профессионального образования руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что эффективность адаптивного дополнительного профессионального образования повысится, если: выявлены теоретико - методологические и методические основы педагогического моделирования адаптивного дополнительного профессионального образования; сконструирована и реализована педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования; смоделирована и внедрена технология адаптивного дополнительного профессионального образования; разработана и внедрена диагностика субъектного опыта участников образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании.

Впервые построены имитационные модели учебного процесса в системе адаптивного обучения с учетом понятийной модели и психофизиологических особенностей слушателей, что позволило улучшить алгоритмы построения индивидуальных траекторий обучения. Это обеспечило возможность повышения эффективности управления процессом обучением и привело к повышению качества обучения с 66% до 90-96% для адаптивного обучения.

Разработанная модель и технология адаптивного дополнительного образования позволила существенно сократить время преподавателей на создание и наполнение контента информационно-методическими материалами и повысить качество процесса обучения.

Внедрение системы адаптивного обучения позволило повысить уровень квалификации работников, контролировать текущий уровень знаний.

Модель и технология адаптивного дополнительного профессионального образования внедрена в Бийском филиале СГА, Новосибирском филиале Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы (ГАСИС), Региональном институте повышения квалификации руководителей и специалистов НУ ДО «РИРС».

Однако стоит отметить, что для эффективной реализации модели и технологии дополнительного профессионального образования необходимо четкое соблюдение и последовательная реализация компонентов модели и этапов технологии: выявления потребностей социально-профессионального заказа, возможностей образовательного пространства, индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучаемых;

- проектирования, дидактического обеспечения и реализации адаптивного учебного плана;

-поэтапного контроля достижения уровня дополнительных профессиональных компетенций.

Результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки сконструированной модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования как инструмента, учитывающего запросы социально-профессионального пространства, потребности и возможности обучаемого, особенности образовательного пространства и обеспечивающего формирование дополнительных профессиональных компетенций, позволяют сделать вывод об актуальности и востребованности настоящего исследования.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что на основе теоретического анализа и практико-ориентированных исследований полученные результаты и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по реализации модели и технологии адаптивного дополнительного профессионального образования, могут быть использованы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации руководителей и специалистов изыскательских, проектных, строительных организаций и служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач переподготовки специалистов других сфер деятельности, а также в практической деятельности учреждений дополнительного образования, в научно-исследовательских программах, направленных на совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышении квалификации руководителей, и специалистов различных сфер деятельности.

Автором разработаны и внедрены в практику деятельности учреждений дополнительного профессионального образования учебно-методические пособия «Методика и анализ когнитивного опыта субъектов образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образовании», «Методика анализа факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования», «Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании».

Дальнейшее исследование проблемы видится в развитии педагогических и дидактических аспектов адаптивного дополнительного профессионального образования, в уточнении и развитии моделей диагностики социального заказа, в развитии диагностических методов целеполагания участников образовательного процесса, в совершенствовании методов управления адаптивным дополнительным профессиональным образованием. Это потребует расширения научно-поисковых, опытно-конструкторских работ по обоснованию эффективных, безопасных для здоровья средств представления учебной информации, технологической подготовки технологии обучения, решения кадровых проблем, информационного обеспечения и управления всей системой с учетом интересов каждого обучаемого - гражданина России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Марина Николаевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации [Текст] / Р.Ф. Авдеев. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 336 с.

2. Азаров, Ю.П. Тайны гуманитарной технологии [Текст] / Ю. П. Азаров // Педагогический Вестник. - 1994. - № 7. - С.2.

3. Алексеев, П.В.Теория познания и диалектика [Текст] / П.В.Алексеев, A.B. Панин. - М.: высшая школа, 1991. - 383 с.

4. Алексеева, О.Ф. Оценка продуктивности образовательных технологий [Текст] / О.Ф. Алексеева, Н.С. Сельская // Право и образование. - 2010. - № 1(2). - С. 26-29.

5. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе [Текст] // Педагогика. — 1995. - № 3. - С. 56 - 60.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андреев, А.Л. Знания или компетентность? [Текст] / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. —2005. - № 2. - С. 3 - 11.

8. Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

9. Анохина, Г.М. Оценка эффективности технологии системы адаптивного обучения. Содержание образования и образовательные технологии в малочисленной школе: опыт, проблемы, перспективы [Текст] / Г.М. Анохина // Материалы научно - практической конференции. - Воронеж, 2009. - С. 28-31.

10. Анохина, Г.М. Проблема личностно-ориентированного образования в науке и практике накануне третьего тысячелетия [Текст] / Г.М. Анохина // Образование, XXI век: Материалы международной научно - практической конференции. - Воронеж, 1999. - С. 41-49.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.- 190 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 2004. - 258 с.

13. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. [Текст] / Ю.К. Бабанский - M.: Знание, 2004. - 96 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. - № 11. - С. 3 - 13.

16. Батан, Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения. [Текст] / Л.Ф. Батан. - Новосибирск: Изд-во НШЖиПРО, 2002. - 32 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2008. - 191 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст]: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. — М.: УРАО, 1998. - 575 с.

19. Блауберг, И.В. Проблема ценностей и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. - М.: Эдитоирал УРСС, 2007. - 223 с.

20. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 30.

21. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе [Текст] : учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. - СПб.: РГПУ, 2001.- 169 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] : учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб : Питер, 2010. - 304 с.

23. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации [Текст] / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.

24. Бурков, В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов [Текст] / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. - М.: Мир, 1998. - 157 с.

25. Буслова, М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). [Текст] / М.К. Буслова. - Минск: Академия, 1975. -160 с.

26. Веников, В.А. Принципы моделирования и высшее образование [Текст] / В.А. Веников//Вестник высшей школы. - 2005. -№ 11.-С. 15-31.

27. Вершаловский, С.Г. Технологии образования взрослых [Текст]: Учебное пособие / С.Г. Вершаловский. - М.: КАРО, 2008. -176 с.

28. Быкова, Ж.Б Формирование психолого-педагргической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Быкова Жанна Брониславовна. - Нижегородск, 2009. -28 с.

29. Веряев A.A. О месте дистанционных форм образования в традиционном процессе / A.A. Веряев // Развитие личности в системе непрерывного образования : материалы 2-ой Международной конференции. -Новосибирск, 1998.

30. Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / JI.M. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 670 с.

31. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века [Текст] / Б.Л. Вульфсон - М.: У РАО, 1999. - 207 с.

32. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1960. - 448 с.

33. Гегель, Г.В. Лекции по истории философии. [Текст] / Г.В. Гегель. -СПб.: Наука, 1993.-337 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образований для XX I века [Текст] / Б.С. Гербунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

35. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) [Текст] / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин.- М.: Мир, 1965. - 248 с.

36. Глущенко, В.В. Исследование систем управления [Текст] / В.В. Глущенко, И.И. Глущенко. - Железнодорожный: НПЦ «Крылья», 2010. - 416 с.

37. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Годник Симон Моисеевич. - Воронеж, 1990. -395 с.

38. Гранберг, А.Г. Моделирование социалистической экономики. [Текст] / А.Г. Гранберг. - М.: Мир, 1988. - 487 с.

39. Границкая, A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. [Текст] / A.C. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

40. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования [Текст] / Под общ. ред. В.Л. Матросова. - М., 1999. -116 с.

41. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлективного управления школой [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Давыденко Татьяна Михайловна. - М., 1996.-406 с.

42. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Мир, 1972.-424 с.

43. Долинер, Л.И. Информационная образовательная среда как фактор адаптации образования к реальному внедрению ИКТ. [Текст] / Л.И. Долинер. -Екатеринбург: Институт развития образования. - 2011. - 231 с.

44. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сбор. науч. трудов. - Тюмень, 1990. - С. 5-15.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Изд-во АСОПиР, 1995,- 155 с.

46. Зиглер, К. Методы проектирования программных систем. [Текст] / К. Зиглер. - М.: Мир, - 2005. - 328 с.

47. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / И.С. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

48. Иванов, A.B. Адаптивные системы обучения [Текст] / A.B. Иванов. -М.: Изд-во: Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, 2012.- 112 с.

49. Иванов, В.Н. Социальные технологии [Текст] : учебное пособие / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Муниципальный мир, 2007. - 488 с.

50. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых [Текст] : монография / Ю. И. Калиновский. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

51. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений. / Н.П. Капустин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 216 с.

52. Карпенко, М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии [Текст] / М.П. Карпенко // Вузовские вести. - 2008. -№ 8. - С. 9.

53. Карпенко, М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно -коммуникационных технологий [Текст] / М.П. Карпенко // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - 2008. - № 1. - С. 9-16.

54. Карпенко, М.П. Телеобучение [Текст] / М.П. Карпенко. - М.: Изд-во СГА, 2008. - 800 с.

55. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2007. - 224 с.

56. Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2006. - 165 с.

57. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань. -2011.

58. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Мир, 1989. - 75 с.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: Академия, 1995. - 176 с.

60. Колесникова, И.А. Основы андрагогики [Текст] / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2003. -240 с.

61. Кохановский, В.П. Основы философии науки [Текст]: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский [и др.]. - Изд. 5 - е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 603 с.

62. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания [Текст] / А.Н. Кочергин. - М.: Мир, 1990. - 80 с.

63. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] : Пособие для педагога - исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Академия, 1994.- 165 с.

64. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3 - 10.

65. Краткий психологический словарь [Текст] / Сост. JI.A. Карпенко: под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

66. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Д.: Академия, 1980. - 172 с.

67. Куликова, Н.В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Куликова. - М.: ТИАРА, 2010. - 112 с.

68. Лаврентьев, Г.В. Информационная поддержка образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.В. Волженина. // Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» (ГОУ ВПО АлтГУ). -2010.-89 с.

69. Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров. [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Лазаренко Ирина Рудольфовна. - Барнаул, 2006. - 379 с.

70. Лазаренко, И.Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования [Текст] : монография / И.Р. Лазаренко. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 338 с.

71. Лебедева, М.Н. Адаптивные образовательные технологии для возрождения, сохранения и развития коренных народов Сибири [Текст] / О.В. Попова, М.Н. Лебедева // Культура, язык, институты гражданского общества коренных народов России: возрождение, сохранение и развитие в этнокультурном контексте Сибирского региона: тезисы международной научно - практической конференции. - Бийск: ФГУБОУ ВПО «АГАО» им. В.М. Шукшина, 2011. - С. 251-253.

72. Лебедева, М.Н. Анализ факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования [Текст] / М.Н. Лебедева, О.В. Попова, Т.В. Цыганкова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1 (32). - С. 120-122.

73. Лебедева, М.Н. К вопросу об адаптивных технологиях дополнительного профессионального образования [Текст] / М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова // European Social Science Journal. - 2011. - № 11 (14). - С. 141-146.

74. Лебедева, М.Н. Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании [Текст] / М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1 (32). - С. 119-120.

75. Лебедева, М.Н. Комплексное тестирование в адаптивном дополнительном профессиональном образовании [Текст]: методическое пособие для преподавателей и обучаемых при подготовке, переподготовке и повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования / О.В. Попова, И.М. Зельцер, М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова, E.H. Ткаченко, Е.В. Попов. - Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2012. - 39 с.

76. Лебедева, М.Н. Критерии управления в образовательных структурах [Текст] / М.Н. Лебедева // Международный научный журнал «Инновации в жизнь». -2012. -№ 1.- С. 147-158.

77. Лебедева, М.Н. Методика и анализ когнитивного опыта субъектов образовательного процесса в адаптивном дополнительном профессиональном образованию [Текст] : методическое пособие для преподавателей и обучаемых при подготовке, переподготовке и повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования / О.В. Попова, И.М. Зельцер, М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова, E.H. Ткаченко. - Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2009. - 66 с.

78. Лебедева, М.Н. Методика анализа факторов эффективности деятельности преподавателя в условиях адаптивного дополнительного профессионального образования [Текст]: методическое пособие для преподавателей и обучаемых при подготовке, переподготовке и повышении квалификации в системе дополнительного профессионального образования / О.В. Попова, И.М. Зельцер, М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова, E.H. Ткаченко, Е.В. Попов-Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2010. - 103 с.

79. Лебедева, М.Н. Некоторые аспекты единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среды и модульной технологии адаптивного обучения студентов вуза иностранному языку [Текст] / М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова, С.А. Кокшаров // Мир науки, культуры, образования. -2011.-№ 5(30).-С.130-133.

80. Лебедева, М.Н. Особенности индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования [Текст] / М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова, И.М. Зельцер // Информационные технологии в социально значимых отраслях экономики: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 2011. -С. 60-67.

81. Лебедева, М.Н. Особенности инновационного развития кадров в системе их подготовки и переподготовки по адаптивным образовательным технологиям [Текст] / О.В. Попова, И.М. Зельцер, Т.В. Цыганкова, М.Н. Лебедева // Инновационное развитие студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность?: материалы симпозиумов и конференций. - Москва: СГА, 2012. - С.145-149.

82. Лебедева, М.Н. Особенности организации персонифицированного профессионального образования с применением дистанционных образовательных технологий [Текст] / М.Н. Лебедева, О.В. Попова, Т.В. Цыганкова // Информационные технологии в социально значимых отраслях экономики: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 2011- С. 178-184.

83. Лебедева, М.Н. Особенности педагогического моделирования адаптивных технологий дополнительного профессионального образования [Текст] / М.Н. Лебедева, Т.В. Цыганкова // Мир науки, культуры, образования. -2011. - № б (31). - Часть 2. - С. 140-142.

84. Лебедева, М.Н. Особенности реализации адаптивных технологий дополнительного образования через удаленные центры доступа [Текст] / М.Н. Лебедева, И.М Зельцер, Т.В. Цыганкова // European Social Science Journal. - 2011. - № 6 -С. 87-92.

85. Лебедева, М.Н. Особенности реализации адаптивных технологий [Текст] / М.Н. Лебедева // Информационные технологии в социально значимых отраслях экономики: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 2011-С. 219-221.

86. Лебедева, М.Н. Особенности реализации дополнительного профессионального образования с применением адаптивных технологий [Текст] / М.Н. Лебедева // Информационные технологии в социально значимых отраслях экономики: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 2011-С. 213-216.

87.' Лебедева, М.Н. Педагогическое моделирование адаптивного дополнительного профессионального образования [Текст]: Монография / М.Н. Лебедева. - Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2012. - 250 с.

88. Лебедева, М.Н. Педагогическая модель адаптивного дополнительного профессионального образования [Текст] / М.Н. Лебедева // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 1 (38). - С. 32-34.

89. Лебедева, М.Н. Совершенствование предметных методик в адаптивном дополнительном профессиональном образовании в условиях информатизации образования [Текст] / М.Н. Лебедева, О.В. Попова, Т.В. Цыганкова // Вопросы совершенствования предметных методик в условиях информатизации образования: материалы Третьей Всероссийской заочной научно-методической конференции студентов и аспирантов. - Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2012. - С. 137-140.

90. Лебедева, М.Н. Эколого-социальный подход в персонифицированном профессиональном образовании [Текст] / М.Н. Лебедева, О.В. Попова, Т.В. Цыганкова // Международный научный журнал «Инновации в жизнь». - 2012. -№2.-С. 36-41.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Изд., 2. - М., 1977.-304 с

92. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994.-285 с.

93. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения [Текст] / И.Я. Лернер. // Советская педагогика. - 2010. - № 3. - с. 139 - 144.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 2004. - 185 с.

95. Лопаткин, В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Лопаткин Владимир Михайлович. - Барнаул, 2004. - 463 с.

96. Лоренц, В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента [Текст] / В.В. Лоренц. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.- 157 с.

97. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Мир, 1993.-527 с.

98. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности [Текст] / В.К. Лукашевич. - Минск, 1983. - 120 с.

99. Максимова, В.Н. Акмеология. Новое качество образования [Текст] / В.Н. Максимова. - СПб: Изд-во ГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 256 с.

100. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - Спб.: Издательство: Питер, 2003. - 408 с.

101. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 2005. - 367 с.

102. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения [Текст] / B.C. Мерлин, Е.А. Климов. // Советская педагогика. -2007.-№4.-С. 21 -28.

103. Мескон, М.Х. Основы менеджмента [Текст] : перевод с английского языка / М.Х. Мескон, м. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Мир, 1992. - 702 с.

104. Миндзаева, Э.В. Построение индивидуальных образовательных траекторий курса информатики старшей школы на основе моделей информационного метаболизма [Текст] / Э.В. Миндзаева // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - С. 123 - 125.

105. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. [Текст] / В.И. Михеев. - М,: Педагогика, 2007. - 200 с.

106. Моделирование воспитательных систем: теория - практике [Текст] / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Мир, 1995. - 144 с.

107. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования [Текст] / под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. -Черноголовка: Академия, 2006. - 278 с.

108. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Мир, 1981. - 120 с.

109. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] / В.И. Михеев. - М.: Педагогика, 2007. - 200 с.

110. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С.75 - 89.

111. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М. Монахов. - Волгоград: Академия, 1995. - 152 с.

112. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике [Текст] / Я.Г. Неуймин. - Л.: Академия, 1984.- 189 с.

113. Нечаев, И.Н. Моделирование и творчество [Текст] / И.Н. Нечаев. - М.: Знание, 2007. - 276 с.

114. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования [Текст] / Э.М. Никитин. - М., 1999. - 314 с.

115. Новик, И.Б Моделирование сложных систем [Текст] / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 2005.-334 с.

116. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования [Текст] // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. - М.: Мир, 1986.-С. 22-68.

117. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И.Б. Новик. -М.: Мир, 1965.-335 с.

118. Носков, И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды [Текст] / И.А. Носков. - Самара: Самарский областной

институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2009.-211с.

119. Овакимян, Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения [Текст] : учебное пособие / Ю.О. Овакимян. - М.: Мир, 1976. - 124 с.

120. Околелов, О. П. Дидактическая специфика открытого образования [Текст] / О.П. Околелов // Педагогика.- 2001. - № 6. - С. 45-51.

/

121. Ольшанский, Д. В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверинцев и др. - М., 1989.670 с.

122. Педагогика. Проективная педагогика. [Текст]: учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / Безрукова B.C. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-344 с

123. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие / Отв. ред. М. В. Буланова - Топоркова. -Изд. 3-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.

124. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография [Текст] / Под. ред Шамовой Т.И., Третьякова П.И. - М.: Тюмень, 2008. - 277 с.

125. Педагогическая энциклопедия: в 4-т. [Текст] / Под ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - М.: Изд-во Советская энциклопедиия, 2005. Т. 2. - 358 с.

126. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст] : практико-ориентированная монография / Под. ред Шамовой Т.И., Третьякова П.И. - М.: Тюмень, 2008. - 277 с.

127. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Мир, 1999. - 354 с.

128. Подобед, В.И., Горшков, В.В. Ведущие тенденции развития образования взрослых в России и СНГ [Текст] / В.И. Подобед, В.В. Горшков // Человек и образование. - 2006. - № 7 - С.8 - 12.

129. Попова, O.B. Адаптивное профессиональное образование как фактор управляемой социализации. [Текст]: монографический сборник / О.В. Попова -Образование как направляемая социализация человека. - Бийск: БГПУ, 2003. - С. 6-48.

130. Попова, О.В. Общие принципы построения модели иерархии предпочтений, соответствующей дереву целей решения проблемы экспертизы повышения эффективности управления образованием И.К. Шалаева [Текст] / О.В. Попова, А.И. Камышников, С.Ю. Лисовец, Ю.И. Титаренко, E.H. Ткаченко // Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотивационный программно - целевой подход. - Барнаул: Изд-во БУПУ, 2003. - С. 276-281.

131. Попова, О.В. Педагогические основы проектирования адаптивных технологий профессионального образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Попова Ольга Викторовна. - Кемерово, 2007. - 421 с.

132. Попова, О.В. Социализация и профессиональное образование личности [Текст] / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко. - Барнаул: ААЭК, 2006. - 355 с.

133. Попова, О.В., Шалаев И.К. Управление образовательным процессом на основе системы проектирования адаптивных технологий профессионального образования [Электронный ресурс] / О.В. Попова, И.К. Шалаев // Педагогический университетский вестник Алтая. - 2007. -№ 1. -27 -28 февраля.

134. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. - 204 с.

135. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст]: практикоориентированная монография и методическое пособие / Поташник М.М. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

136. Практическая андрагогика. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых [Текст] /под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. - 414 с.

137. Растригин, Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого [Текст] / Л.А. Растригин, М.Х. Эренштейн. - Рига: Зинатне, 2008. - 160 с.

138. Розум, С.Н. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.Н. Розум. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

139. Романова, В. А. Модели образования в современном мире., [Текст] / В.А. Романова. - М.: Мир, 2011. - 112 с.

140. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЭ [Электронный ресурс]: федер. Закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. ]. - Справочно -правовая система «Консультант Плюс»: / Компания «Консультант плюс».

141. Русских, Г.А. Адаптивные технологии обучения [Текст] / Г.А. Русских // Биология в школе. - 2003. - № 2. - С. 20-28.

142. Рябинова, Е. Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов [Текст]: автореф. дис . ... док. пед. наук / Рябинова Елена Николаевна. - Тольятти, 2010. - 44 с.

143. Рубанский, Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения [Текст] / Е.С. Рубанский //Материалы научного симпозиума. - Тарту: Академия, 2010.-С. 11-17.

144. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование - 2004. - № 4. - С. 138

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] : Учебное пособие. / Г.К. Селевко. - М.: Мир, 1998. - 256 с.

146. Симонова, А.Г. Использование мультимедийного курса в дополнительном профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Симонова // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование). -М.: Моск. ин - т стали и сплавов, 2004. - 254 с.

147. Скаткин, М.И. Совершенствование процесса обучения. [Текст] / М.И. Скаткин. - М.: Педагогика, 2004. - 203 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: Вызовы XXI века [Текст]: доклад на международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века / В.А. Сластенин. - 2010. -16-17 сентября.

150. Смышляева, Л.Г.. Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России. [Текст]: дис...канд. пед. наук. / Смышляева Лариса Германовна. - Барнаул, 2012. - 327 с.

151. Современные адаптивные системы образования взрослых [Текст] : сборник трудов / В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко. - СПб.: ИОВ РАО, 2012.- 152 с.

152. Социальные технологии. [Текст] : Толковый словарь / Под ред. В.Н. Иванова. - Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 2012. - 309 с.

153. Тарский, Ю.И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем [Текст] // Моделирование социально - педагогических систем: Материалы регион, научно - практ. конференции (16 - 17 сент. 2004 г.) / Гл. ред. А.К. Колесников; отв. ред. И.П. Лебедева. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - 298 с.

154. Терюха, Р. В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Терюха Роман Викторович. - Краснодар, 2007. - 26 с

155. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография [Текст] / Под науч. ред. М.Ю. Монахова, И.В. Шалыгиной. -2006 - 160 с.

156. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков,С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-368 с.

157. Трошкина, Д. В. Система менеджмента качества вуза как фактор оптимизации дополнительного профессионального [Текст] / Д. В. Трошкина, B.C. Нургалеев, В. К. Зиненко. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 168 с.

158. Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке [Текст] // Обучая, воспитывать. - Орел: Академия, 1998. -С. 14-19.

159. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 2006. - 311с.

160. Ульмахин, Т.Н. Научное моделирование как специфический вид познания. [Текст] / Т.Н. Ульмахин - Каунас: Академия, 1995. - 74 с.

161. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 2010. - 189 с.

162. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Главный редактор Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

163. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество [Текст]: учебное пособие для студ. Вузов / Ю.Г. Фокин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 224 с.

164. Холодна, И.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. [Текст] / И.А. Холодная. - Спб: Питер, 2004 г. - 384с.

165. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии [Текст] / С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2010,-№2. -С. 70-77.

166. Цыганкова, Т.В. Индивидуализация переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования. [Текст]: Автореферат / Цыганкова Татьяна Викторовна. - Барнаул, 2011 г.-23 с.

167. Цыганкова, Т.В. Конструирование образовательного процесса, обеспечивающего переобучение специалиста. [Текст] / Е.В. Попов / Межвузовский сборник научных трудов «Персонифицированные

информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике». - Новосибирск: НГУ, 2006. - С. 78 -83.

168. Цыганкова, Т.В. Профессиональная переподготовка специалистов управления инвестиционной сферы в образовательных учреждениях дополнительного образования [Текст] / Т.В. Цыганкова, О.В. Попова. - Журнал, рек. ВАК «Мир науки, культуры, образования». - № 6 (18) Ноябрь 2009. - С. 272275.

169. Цыганкова, Т.В. Рекомендации по совершенствованию индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] : Учебное пособие / Под общ. Ред И.М. Зельцера. - Москва : Архивариус - Н, 2010, - 29с.

170. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 2006. - 156 с.

171. Чубрыкин, С.П. О гносеологической специфике педагогической модели [Текст] / С.П. Чубрыкин // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 1997. С. 21-24.

172. Шабанов, А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития [Текст] / А.Г. Шабанов. - М.: Изд-во СГА, 2011.-259 с.

173. Шагеева, Ф. Т. Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Шагеева Фарида Тагировна. - Казань: КГУ, 2009. - 492 с.

174. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1993.- 186 с.

175. Шадриков, С.Е. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / С.Е. Шадриков. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 13-18.

176. Шалаев, И.К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мотивационного программно - целевого управления [Текст] : монография / Шалаев Иван Кириллович. - Барнаул.: Изд-во АлтГПА, 2010. - 203 с.

177. Шалаев, И.К. Программно - целевая психология управления [Текст] : учебное пособие / И.К. Шалаев. - Изд. 4-е. - Барнаул.: Изд-во БГПУ, 2006. - 341 с.

178. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачева. -Архангельск: Академия, 1995. -162 с.

179. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] : учебное пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - Москва : Академия, 2001, - 208с.

180. Ширшов, Е.В. Информационно - педагогические технологии: ключевые понятия: словарь [Текст] / Е.В. Ширшов ; под ред. Т.С. Буториной. -Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 256 с.

181. Шляхта, Н.Ф. Темп операций классификации как метод экспресс -диагностики интеллекта [Текст] / Н.Ф. Шляхта, И.В. Тихомирова. - М.: изд-во СГУ, 2011.- 138 с.

182. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф. -С-Пб.: Наука, 2006. - 301 с.

183. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания : монография [Текст] / Штофф Виктор Александрович - М.: Мир, 1978. - 269 с.

184. Штофф, В.А. Роль моделей в познании [Текст] / В.А. Штофф - Л.: кадемия, 1963. - 127 с.

185. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Академия, 1975. - 40 с.

186. Шукшунов, В.Е., Взгляд в XXI век [Текст] / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 12-15.

187. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе : Новые подходы' и новые технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Мир, 1998. - 207 с.

188. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова. -Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 2010. - 290 с.

189. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] /

H.Е. Щуркова. - М.: Мир, 1998. - 249 с.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская - М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

191. Яковлева, А.Г. Особенности реализации технологической компоненты компетентностно-ориентированных образовательных программ [Текст] / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева // Материалы международной научно - практической конференции «Инновационные направления в образовании». - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ). -2009. - С. 65-69.

192. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996.-352 с.

193. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365с.

194. Amthauer, R. «Zum Problem der Produktiven Begabung» (1961).

195. Besuden, H. Helen Parkhurst's Dalton - Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss.Oldenburg, 2005.

196. Bj4rkvist, K., Lagerspetz K., U,sterman K., Kaukiainen A. Styles of aggression and sex differences: a development theory// Address. Behav. - 2007, 19, N

I,p. 11 - 12

197. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook J: Cognitive Domain. N.Y. - 2007.

198. Davis, L. «Job Satisfaction Research» // The Post Industrial View, Industrial Relations. - 1971. Vol. 10. P. 176 - 193.

199. Fliegler, L. A. Curriculum Planning for the Gifled. N. Y., 2010.

200. Freinet, S. Les methodes actives a'ia programmation // L'éducation nationale. - 2005. №. 15 - 16.

201. Gagne, R.M., Briggs L.J. Principles of Instructional Design. Second ed. N.Y. - 2009.

202. Heppner, P.P., Petersen Ch.H. Development and Implication of a Personal Problem Solving Inventory// Journal of Counseling Psychology - 2002, 29, p. 66-75.

203. Johnson, N.C., Knight O.B. Can Enrichment Help the Academically Retarded? // The Elementary School Journal. - 2005 .Vol. 66. Nov. №2.