Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор педагогических наук Митин, Александр Иванович

• Митин, Александр Иванович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Митин, Александр Иванович

Введение.

1. АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

1.1. Структура и генезис содержания основных понятий.

1.1.1. Деятельность.

1.1.2. Учебная деятельность.

1.1.3. Управленческая деятельность.

1.1.4. Информатизация деятельности.

1.2. Психолого-дидактические основы применения информационных технологий в профессиональном образовании государственных служащих.

1.3. Сущность и содержание понятия автоматизированного рабочего места.

1.4. Классификация автоматизированных рабочих мест в сфере профессионального обучения государственных служащих.

1.5. Оптимизация требований к автоматизированным рабочим местам при обучении государственных служащих.

1.6. Автоматизированные рабочие места и новые информационные технологии в управленческой и учебной деятельности.

2. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ И ЕГО ИНФОРМАТИЗАЦИИ. 109 2.1. Принцип субъекта деятельности и субъектно-субъектный подход в образовании.

2.2. Акмеологический детерминизм и средоориентированностъ в информатизации обучения.

2.3. Проблемный подход как методологическая основа образовательных процессов.

2.4. Принцип развития и диалектика алгоритмичности и творчества в учебной деятельности.

2.5. Системный подход в акмеологии и комплексирование автоматизированных рабочих мест учебного назначения.

2.6. Концентрическая организация усвоения.

2.7. Коммуникация в процессе учения.

2.8. Рефлексия в учебной деятельности.

2.9. Модульность содержания и сценарный подход при разработке учебного материала.

3. ОПЫТ АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ РАБОЧИХ МЕСТ ПРИ ОБУЧЕНИИ

В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.

3.1. Обучение сбору информации.

3.2. Обучение анализу информации и прогнозированию.

3.3. Обучение планированию.

3.4. Обучение принятию решений.

3.5. Обучение контролю исполнения решений.

3.6. Обучение обработке управленческой документации.

3.7. Информирование в процессе обучения государственных служащих.

4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ РАБОЧИХ МЕСТ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

4.1. Особенности проведения экспериментов в области информатизации образования.

4.2. Подходы к оценке результативности и эффективности обучения в условиях применения автоматизированных рабочих мест.

4.3. Некоторые результаты эксплуатации автоматизированных рабочих мест для профессионального обучения государственных служащих.

5. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА.

5.1. Образование и информационное общество.

5.2. Информатизация научных исследований.

5.3. Положительные и отрицательные аспекты информатизации управленческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих: Автоматизированные рабочие места»

Актуальность темы исследования. Необходимость повышения роли профессионального обучения применительно к непрерывному образованию, а также в связи с развитием концепции опережающего образования достаточно очевидна. В стране существует значительное количество людей, занимающих должности и принимающих решения в политике, в экономике, в сфере управления, в науке, во многих других областях деятельности и не являющихся при этом профессионалами в полном смысле этого слова. Непрофессионализм ведет к огромным потерям в управлении народнохозяйственным комплексом, во внешней и внутренней политике страны, в сфере воспитания и образования; он способствует росту напряженности в межнациональных отношениях, порождает межличностные конфликты и психологический дискомфорт.

С высоким профессионализмом человека следует связывать не только значительное развитие способностей, глубокие и обширные знания соответствующей предметной области, но также нестандартное владение умениями, которые необходимы для выполнения деятельности в профессиональной сфере, сильную и устойчивую мотивацию на осуществление этой деятельности и достижение в ней неординарных результатов (выход на уровень «акме»). Конечно, поскольку не существует профессионализма «вообще», все эти знания, умения, навыки, мотивационные моменты должны быть спроецированы на конкретную область деятельности человека (а в идеале на конкретные функциональные задачи в рамках конкретной должности).

Особенности современной действительности (реформирование многих сторон жизни, затянувшаяся нестабильность и т.п.) «подталкивают» многих людей к необходимости получения профессионального образования. Эта необходимость обусловливается и внутренними (субъективными) факторами -стремлением человека к обеспечению такого состояния профессионального сознания, которое позволит ему находить новую профессиональную информацию, адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их выполнение.

Парадигма «традиционного» обучения строится на усвоении готового знания и выработанных предшествующим опытом умений и навыков. В современных условиях информационного взрыва, когда знания быстро устаревают и обновляются, такой подход к обучению не является продуктивным, а система образования, ориентирующаяся на усвоение фиксированной суммы знаний, обречена. Существующие образовательные методы и технологии «наполняют» обучаемого знаниями вместо того, чтобы обучать его методам «добычи» знаний. Целью же современного образования должна считаться подготовка профессионала (применительно к данному исследованию - государственного служащего), который сможет самостоятельно усваивать новые теории и на их основе творчески подходить к решению практических проблем

Необходимость совершенствования системы подготовки кадров государственного управления объясняется спецификой деятельности обучаемых, призванных профессионально исполнять полномочия государственных органов. Таким образом, требования к их подготовке не могут выражаться государственными стандартами других профессий, поэтому обучение государственных служащих должно отвечать принципиально новым профессиональным требованиям.

К сожалению, уровень подготовки специалиста даже с высшим образованием часто ориентирован лишь на усвоение заданного объема информации без особого внимания к умению самоопределяться и овладевать способами деятельности. В таком случае разрешение проблем профессионализма ложится на систему дополнительного образования (послевузовского, профессиональной переподготовки, повышения квалификации).

Тем не менее, существует ряд общих для высшего и дополнительного профессионального образования педагогических проблем и противоречий, разрешить которые можно только путем повышения профессионализма преподавателя и внедрения новых педагогических технологий. К этим проблемам и противоречиям относятся следующие:

• Развитый интеллектуальный потенциал профессоров и преподавателей сочетается с интуитивной педагогической квалификацией, которая чаще всего воспринимается как умение строить и воспроизводить тезисы (мыслетехника).

• При слабо развитых познавательных потребностях обучаемых им преподносится неадекватная этим потребностям информация.

• У преподавателей господствует иллюзия воздействия на обучаемого через текст, а не через активную (в частности, совместную) деятельность.

• В образовании продолжает господствовать утилитарный технократический взгляд (установка на измеримые результаты учения, жесткая обусловленность направленности подготовки учеников требованиями рынка труда и т.п.), в то время как демократическое общество выдвигает потребность обеспечить возможности для индивидуального развития каждого своего члена.

• По критериям педагогичности далеко не всегда учебный процесс является педагогическим процессом; часто это просто взаимное присутствие обучаемого и преподавателя в едином времени и пространстве.

• Жесткие формальные рамки «традиционной» образовательной системы не позволяют обеспечить выполнение современных требований свободы выбора индивидуальной «траектории» обучения.

• Не обеспечивается целостность образовательного процесса как единства обучения, воспитания и развития.

• Часто педагогическая (преимущественно продуктивная) деятельность подменяется просветительской (преимущественно репродуктивной) деятельностью, хотя необходимость личностного роста обучаемого в системе образования признается многими.

• Учебный процесс высшей школы не упражняет обучаемых в проблемном мышлении, слабо формирует культуру и технологии мыследеятельности, тогда как работникам умственного труда (которых и готовит высшая школа) постоянно приходится пребывать в проблемных ситуациях.

• Утилитарность и прагматизм, доминирующие в образовательной системе, приводят обучаемого к боязни творчества, отсутствию инициативы, стремлению к рутинному выполнению четко определенных обязанностей.

Профессионализация образования происходит в настоящее время в условиях лавинообразного роста объемов общей и специализированной информации (в том числе и учебной), что обусловливает очевидную необходимость использования и совершенствования средств информатизации обучения. Эти средства в современных условиях призваны снизить стоимость профессионального обучения и тем самым усилить ориентацию общества на непрерывное образование, а также интегрировать образовательные процессы в плане их интернационализации (с выходом в перспективе на единое образовательное пространство России и всего мира).

Профессиональное обучение государственных служащих в рамках концепции непрерывного образования дополнительно активизируется решениями по кадровой политике и переподготовке управленческих кадров, принятыми на федеральном и региональном уровнях. Средства информатизации обучения в этой психологически напряженной ситуации должны выполнять антистрессовые функции, ориентированные на постоянное повышение мотивационных моментов в обучении, ослабление и полное снятие психологических «барьеров» в работе государственных служащих с компьютерами. Профессионально организованные информатизированные образовательные среды могут и должны составить основу самообучения и саморазвития государственных служащих.

Таким образом, отмеченные противоречия и проблемы указывают на актуальность и приоритетность теоретических и практических разработок в области информатизации профессионального обучения государственных служащих и, в частности, в области проектирования автоматизированных рабочих мест для этой сферы образования.

Состояние проблемы исследования. При всей актуальности проблемы профессионализма как подготовки человека к компетентному труду следует заметить, что эта проблема становится еще более актуальной в современных условиях динамичного социально-экономического развития и значительного роста объемов научной и учебной информации. Решение этой проблемы носит исключительно комплексный, межпредметный характер, поскольку объединяет в себе разработку инновационных подходов к целям, содержанию и методам обучения, создание психолого-педагогических методик внешнего и внутреннего мотивирования обучаемого в учебном процессе, применение новейших информационных и коммуникационных технологий, существенное повышение компетентности преподавателя в его совместной учебной деятельности с коллективом обучаемых. Частные (фрагментарные) решения проблемы профессионализма и профессионального образования предлагаются многими науками (психологией, педагогикой высшей школы, дидактикой, социологией, информатикой, теорией управления и др.), однако исследование проблемы профессионализма посредством интеграции различных сфер человеческого знания и сопряжение решения этой проблемы с реальной практикой под силу лишь акмеологии.

Комплексный подход в психологии и акмеологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.А. Логинова и др.) ориентирует исследователя на единство изучения и реального практического совершенствования человека, выработку стратегии преобразования наличного уровня развития в высший (оптимальный), интеграцию разных качеств (модальностей) предмета исследования (индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности). Профессиональное обучение государственных служащих и его информатизация безусловно предполагают овладение содержанием всех компонентов управленческого труда в их целостной взаимосвязи - профессиональной деятельностью, личностным развитием, информационно-коммуникационными технологиями, повседневным общением, совокупным результатом труда. Изучение указанного предмета опирается не только на методы конкретных наук (прежде всего, психологии, педагогики, информатики, теории управления), но в значительной степени на акмеологиче-ские принципы — общие (детерминизм, развитие, гуманизм, системность, комплексность, субъектность) и специальные (принцип субъекта деятельности, принцип жизнедеятельности, принцип потенциального и актуального, принцип моделирования, принцип оптимальности, операционно-технологический принцип, принцип обратной связи).

С позиций указанных принципов развитие осуществляется исключительно через разрешение противоречий, возникающих в деятельности (применительно к настоящему исследованию - управленческой и учебной), субъектом этой деятельности. Основным противоречием (и, таким образом, основной проблемой развития) системы «преподаватель - средства информатизации обучения - обучаемый» представляется несоразмерность темпов и качества профессионализации всех звеньев этой системы. Во-первых, априорная вспо-могательность средств информатизации в учебном процессе не позволяет их «профессионализму» приблизиться к профессионализму преподавателя, остающегося доминирующей составляющей учебного процесса. Указанная вспо-могательность практически не зависит от уровня «интеллекта» средств информатизации, хотя интеллектуализация программных продуктов является, пожалуй, одним из самых заметных явлений развития современных информационных технологий. Во-вторых, профессионализм преподавателя, в свою очередь, становится «уязвимым» при использовании средств информатизации в учебном процессе, поскольку преподаватель вынужден выступать сразу в двух достаточно противоречивых качествах - педагога-дидакта и реализатора (технолога) информационных образовательных технологий. Наконец, в-третьих, как следствие вышесказанного, профессионализм обучаемого (в частности, государственного служащего) наращивается и совершенствуется далеко не в должной мере и качестве, чему подтверждением служит сформулированный выше перечень педагогических проблем и противоречий.

По мнению автора, указанное основное противоречие системы «преподаватель — средства информатизации обучения — обучаемый» призвана решить приоритетная профессионализация средств информатизации обучения (как в акмеолого-педагогическом, так и в содержательном плане), осуществляемая, прежде всего, посредством проектирования и использования автоматизированных рабочих мест учебного назначения.

Понятие автоматизированного рабочего места (АРМ) активно использовалось в научно-технической литературе (особенно в 1980-е годы) в контексте разработки и применения автоматизированных систем управления (В Л. Валах, В.М. Глушков, А.Н. Жигарев, А.И. Китов, В.И. Кокорев, Г.Б. Кочетков, Н А. Криницкий, О.Л. Перевозчикова, Г.Д. Фролов, К.Н. Шихаев, И.Ю. Юсупов, E.JI. Ющенко и др.). Примерно в то же время делались попытки классификации и систематизации АРМ (М.А Алпак, АФ. Йоффе, К.Н. Шихаев и др.) по информационным или технологическим основаниям, слабо учитывающим специфику деятельности пользователя. Тогда же рассматривались и АРМ в образовании (Т.В. Габай, A.M. Довгялло, Н.Ф. Талызина, Е.Л. Ющенко и др.) в той степени, в какой автоматизированные обучающие системы могли рассматриваться как специализированные АСУ. Тем не менее, целостной концепции АРМ в образовании (ни ^технико-технологических, ни с педагогических, ни с психологических позиций) так и не было создано. В 1990-е годы на фоне распространения современных информационных технологий в сфере образования (системы мультимедиа, дистанционное обучение и пр.) работы в направлении концептуализации АРМ учебного назначения в нашей стране практически не развивались.

Таким образом, проблема детальной разработки акмеолого-педагогичес-кой концепции автоматизированного рабочего места в профессиональном образовании (в частности, в профессиональном образовании государственных служащих) остается нерешенной, особенно если учесть интенсивное развитие методов и технологий информатизации обучения в настоящее время. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Целью исследования является разработка акмеолого-педагогической концепции автоматизированного рабочего места применительно к обучению профессиональной деятельности государственных служащих, а также выработка практических рекомендаций по проектированию и применению автоматизированных рабочих мест (как информатизированных акмеолого-педагогических сред) для профессионального обучения государственных служащих.

Объектом исследования является информатизация профессионального обучения государственных служащих.

Предметом исследования являются методы и технологии проектирования и применения информатизированных акмеолого-педагогических сред (автоматизированных рабочих мест) для профессионального обучения государственных служащих.

Основные гипотезы исследования

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Митин, Александр Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем диссертационном исследовании лично соискателем были получены следующие результаты, обладающие научной новизной:

1. Разработана концепция автоматизированного рабочего места применительно к процессу профессионального обучения государственных служащих, построенная на основе комплексного акмеолого-педагогического анализа этого вида деятельности. Концепция объединяет теоретико-методологические положения (определение категориального аппарата, системообразующих факторов и сущностных черт понятия АРМ), психолого-педагогические основы (психолого-дидактическое обоснование применения АРМ в профессиональном обучении государственных служащих, оптимальный набор требований к АРМ для этой разновидности обучения) и организационные основы (классификацию АРМ в сфере профессионального обучения государственных служащих, аспекты взаимодействия новых информационных технологий и АРМ в управленческой и учебной деятельности).

2. Предложены принципиально новые основания классификации АРМ в сфере профессионального обучения (совокупность элементов деятельности, составляющей предметную область; типы автоматизированного обучения; разновидности мышления обучаемого в ходе выполнения учебных заданий), обеспечивающие всесторонний учет элементов деятельности в предметной области и специфики обучающей направленности АРМ.

3. Выполнен комплексный анализ средообразующей сущности АРМ в единстве и трансформации программно-технического, программно-методического и программно-организационного комплексирования компонентов среды; этот анализ позволил обосновать принцип преобразования АРМ из программно-технического в программно-методический или программно-организационный комплекс. Необходимыми условиями такого преобразования являются: а) организация дидактически ориентированной справочной системы (создание электронных учебников, информационных материалов для дистанционного обучения); б) наличие организационно-методического обеспечения, соответствующего особенностям информатизации деятельности обучаемого (сценарный подход к организации учебных задач, разработка специально организованных «сквозных» учебных заданий); в) структурирование учебных данных, направленное на поэтапное усложнение и вариативность учебных задач (модульность в организации учебного материала); г) обязательность обратной связи и контролируемости усвоения (самостоятельные рубежные и итоговые учебные и контрольные задания, деловые и организационно-деятельностные игры); д) наращивание среды коммуникативными возможностями, обеспечивающими работу обучаемых и преподавателей в коллективах (рабочих группах).

4. Выявлены существенные акмеолого-педагогические особенности и закономерности профессионального обучения государственных служащих и его информатизации, к которым относятся: подход к учебному процессу как к моделированию профессиональной деятельности обучаемого; субъектно-субъектная парадигма образования; средоориентированность в информатизации обучения; проблемность как методологическая основа учебного процесса; сочетание алгоритмичности и творчества в учебной деятельности; концентрическая организация усвоения; выдвижение мыслетехники, коммуникации и рефлексии в качестве основ учебной деятельности; модульность содержания и сценарный подход при разработке учебного материала.

5. Показано, что средообразующая сущность АРМ достаточно полно обеспечивает все звенья системы «преподаватель — информатизированная акмео-лого-педагогическая среда (АРМ) - обучаемый (государственный служащий)» при трансформации деятельностно-управленческого компонента этой системы в деятельностно-учебный. Эта трансформация позволяет посредством АРМ непрерывно формировать информационно-обучающий контекст управленческой деятельности с целью максимального стимулирования обучения и развития обучаемых - государственных служащих (в том числе, самообучения и саморазвития) с одновременным сохранением сущности исходной, предметно-специфической деятельности (в данном случае управленческой), ради которой и организуется образовательный процесс. Сбалансированность учебной и управленческой деятельности, обеспечиваемая средствами информатизации, отслеживается и поддерживается как при выдвижении целей образовательного процесса, так и при формировании его содержания и методов.

6. Определены сущностные черты социального управления (в частности, организационного управления) как предметной области информатизации обучения, проектирования и применения автоматизированных рабочих мест. Это позволило на основе анализа предметных сущностей низшего порядка, связанных с конкретными этапами управленческого цикла (сбор информации об объекте и внешних условиях управления, анализ собранной информации и прогнозирование поведения объекта управления, планирование вариантов управляющих воздействий, принятие решения на основе осмысленного выбора варианта воздействия, оформление решения в виде документа, контроль исполнения решения на основе анализа измененного поведения объекта управления) определить методику акмеолого-педагогического проектирования соответствующих АРМ учебного назначения.

7. Обоснована роль информатизации в системе «образование - научные исследования - социальное управление» как основной предпосылки развития социальных технологий информационного общества. Показано, что информатизация данной системы (в частности, посредством проектирования и применения специализированных АРМ) обусловлена практическим уровнем разрешения проблем (в том числе социальных), который поддерживается синтезом образования, обеспечивающего определение реального состояния дел в проблемной области (самоопределение), научных исследований, формирующих нормы (критерии) деятельности, и социального управления, реализующего конкретные управленческие мероприятия.

Автор далек от мысли, что предложенные в диссертационном исследовании указанные выше решения являются окончательными, претендующими на некую абсолютную истину. Бурное развитие средств и методов информатизации образования, совершенно новые и неожиданные направления этого процесса уже в ближайшем будущем, несомненно, внесут свои коррективы в решения уже поставленных задач и выдвинут новые, пока еще нечетко обозначенные проблемы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Митин, Александр Иванович, 2003 год

1. Абовский Н.П. Творчество. Системный подход, законы развития, принятие решений. - М.: СИНТЕГ, 1998.

2. Азимов Э.Г., Митин А.И. Компьютерная система «Интерзнание» в обучении русскому языку как иностранному// Инженерная лингвистика и оптимизация преподавания языков: Тезисы докладов. Самарканд, 1992. -С. 108-109.

3. Азимов Э.Г., Митин А.И. Комплекс компьютерных упражнений по обучению чтению. Авторская система. — М.: Ин-т русск. языка им. А.С. Пушкина, 1994.

4. Анализ фраз естественного языка в АСО ЭКСТЕРН/ Митин А.И., Пасхин Е.Н., Проценко В.П., Юсов А.Б.// Автоматизированные обучающие и информационные системы. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 28-34.

5. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. . докт. пед. наук.- М., 1999.

6. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.

7. Аппак М.А. Автоматизированные рабочие места на основе персональных ЭВМ. М.: Радио и связь, 1989.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.

9. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М., 1980.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1981.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

14. Балл Г.А. К вопросу о количественной оценке трудности заданий / Программированное обучение и обучающие машины (труды семинара). Вып. 1. Киев, 1969. - С. 65-80.

15. Балл Г.А., Довгялло А.М. Пути построения адаптивных обучающих машин широкого назначения / Программированное обучение (межведомственный научный сборник). Вып. 1. Киев, 1967. - С. 207-213.

16. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. школа, 1970.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977.

19. Блюхер В.В., Инстратов Э.Ф. Подсистема контроля исполнения в АСУП. — М.: Экономика, 1976.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения, М.: Наука, 1978.

21. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психолог, журнал. Т. 14. 1995. № 5. С. 73-79.

22. Болилый Г.Ф., Георгиева П.Ж. Информационная оценка эффективности систем обучения и контроля / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Технические средства и программированное обучение в учебном процессе». Уфа, 1975. - С. 78-82.

23. Борковский АБ. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). — М.: Русский язык, 1987.

24. Брусиловский П.Л. Модели обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Управляющие системы и машины, № 7/8, 1992. — С. 109-119.

25. Бруснецов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник», — М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983.

27. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблема / Сост. Касавин К.Т. М.: Политиздат, 1990.-С. 129-142.

28. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.

29. Василенко В.И., Василенко J1.A. Интернет в системе государственной службы. М.: Изд-во Росс, академии госуд. службы, 1998.

30. Василенко J1.A., Митин А.И., Пасхин Е.Н. Принципы разработки программ обучения государственных служащих для работы в условиях новых информационных технологий 7/ Вестн. Межпарламентской Ассамблеи, 1996, №1.-С. 125-128.

31. Винер Н. Кибернетика и общество. — М., 1958.

32. Винер Н. Творец и робот. М.: Политиздат, 1968.

33. Виханский О.С., Наумов А.И., Зобов А.М. Российский менеджмент. Кн. 1. Ситуационное обучение менеджменту. — М.: ГАУ, 1997.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.1. М.,1982.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.З. М.,1982.

36. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

37. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий// Психологическая наука в СССР. — Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий", М., 1965.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

41. Гидрович С.Р. Деловые игры — инструмент выработки хозяйственных решений: комплекс методик и процедур. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1985.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.

43. Глушков В.М., Валах В.Я. Что такое ОГАС? М.: Наука, 1981.

44. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1992.

45. Граждан В.Д. Деятельностная теория управления. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1997.

46. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М., 1993.

47. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие). — М.: ТОО «ИнтелТех», 1995.

48. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. — М.: ИнфоАрт, 1993.

49. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во Росс. акад. госуд. службы, 1996.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Логос, 2000.

51. Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьника. -М., 1982.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

53. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблема. — М.: Политиздат, 1990.-С. 143-156.

54. Денисов A. Internet Explorer 5.5: Справочник. СПб.: Питер, 2001

55. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. — В 5-ти кн. — Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологи-ческих исследований. — М.: Изд-во РАГС, 1999.

56. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологиче-ский аспект). -М.: Изд-во Росс. акад. госуд. службы, 1993.

57. Джойс К., Коне Т., Хейдрик Э. Internet Explorer 4: Краткий курс.- СПб.: Питер, 1998.

58. Диваков О. Г. К вопросу о создании систем организационного управления // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции "Проблемы автоматизации организационного управления". Кишинев, 1991. - С. 102105.

59. Довгялло А.М. Обучающая программа // Энциклопедия кибернетики. Т. 2.-Киев, 1974.

60. Жигарев А.Н. Автоматизированное рабочее место экономиста (АРМЭ): Ш' Тексты лекций. Л.: ЛФЭИ, 1987.

61. Захаров А.Н., Матюшкин А.М. Проблемы адаптивных систем обучения / Кибернетика и проблемы обучения. — М., 1970. — С. 11-24.

62. Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения студентов // Проблемы программированного обучения. М., 1979.

63. Информационные системы в экономике: Учебник / Под ред. В.В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996.

64. Информационные технологии в государственной службе. Итоговый отчет по НИР кафедры информатизации структур государственной службы РАГС при Президенте РФ. М, 1998.

65. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. М.: Наука, 1988.

66. Исследование и оценка языков описания обучающих курсов / Лобанов Ю.И., Новиков В.А., Васильев А.В. и др. М.: НИИВШ, 1983.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.

68. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

70. Когнитивная наука и интеллектуальная технология / Под ред. А.И. Раки-това. М.: ИНИОН, 1991.

71. Кокорев В.И. Совершенствование форм документов АСУ. М.: Наука, 1983.

72. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М.: Союз, 1995.

73. Колин К. К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества / Информационные технологии. - М.; Машиностроение, 1995.

74. Коллективная работа по созданию документа сложной структуры: Компьютерный практикум/ Л.А. Василенко, И.В. Журавлев, А.И. Митин, Т.Е. Сафонова. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.

75. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. Обучающая программа с адаптацией по сложности // Советская педагогика, 1969, №9, с. 32-42.

76. Кондрашина Е.Ю., Литвинцева Л.В., Поспелов Д.А. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах. — М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1989.

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы, №3-4 (13-14), 1998.

78. Кочергин Е.А. Контроль в системе управления социалистическим производством. Вопросы теории и практики. — М.: Экономика, 1982

79. Кочетков Г.Б. Автоматизация конторского труда в США. Теория и практика «офиса будущего». М.: Наука, 1985.

80. Краснов И.В. Универсальные торговые компании Японии / Автореф. дисс. канд. экон. наук. М.,1992.

81. Краткий педагогический словарь пропагандиста/ Под ред. Кондакова М.М. — М.: Изд-во политической литературы, 1988.

82. Кудрявцев А.В. Обзор методов создания новых технических решений (конспект лекций).-М.:ВНИИПИ, 1988.

83. Кузнецов В.В. Представление в ЭВМ неформальных процедур: продукционные системы. М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1989.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.

86. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности-СПб., 1993.

87. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1972.

88. Куров С.В. Разработка моделей и метода обработки данных административного контроля: Автореф. дисс. канд. техн. наук. М., 1984.

89. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

90. Леонтьев АН. Проблемы деятельности в психологии// Вопросы философии, 1972, №9.

91. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М., 1972.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

93. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. — Т. 1. — М., 1983.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1985.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1992.

96. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Агар», 2000.

97. Лукьяненко В.И. Контроль в системе государственной службы // Государственная служба: теория и организация / Под общ. ред. Е.В. Охотского, В.Г. Игнатова. Ростов-на-Дону, 1998.

98. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб.,1992.

99. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналит. обзор. — М.: РАН, ИНИОН, 1992.

100. Маркс К. Капитал. Т. 1. - М.: Политиздат, 1978.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. Т. 23.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. Т. 42.

103. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Дисс. . докт. пед. наук в форме научн. доклада.-М.: АПН, 1991.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975.

105. Мелентьева Ю.П. Акмеологические аспекты информационно-профессиональной культуры личности // Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. — М.: Изд-во Росс, акад. госуд. службы, 1998.

106. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1993.

107. Методика проведения занятий в форме открытой дискуссии в компьютерной сети Интранет // Василенко Л.А., Митин А.И., Калиниченко Л.А., Пасхин Е.Н. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1999.

108. Методические указания к проведению деловой Игры «Робинзон» с применением дисплеев. Челябинск, Изд-во ЧПИ, 1984.

109. Митин А.И. Стратегия программно-управляемого обучения в АСО ЭКСТЕРН / Обучение с использованием ЭВМ: Труды Научно-исслед. вычисл. центра МГУ и Вычисл. центра университета им. Этвеша Лоран-да. Будапешт, 1981. С. 51-72.

110. Митин А. И. Стратегии структурно-управляемого обучения и автоматизированной проверки знаний в АСО ЭКСТЕРН / Автоматизированные обучающие и информационные системы. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 16-27.

111. Митин А.И. О стратегических возможностях в автоматизированном обучении // Сборник научно-методических статей по математике. Вып. 10. - М.; Высшая школа, 1983. - С. 131-148.

112. Митин А.И. Методика решения прикладных задач с использованием вычислительной техники: Методич. материалы по курсу «Основы социальной информатики». М.: Академия обществ, наук, 1990.

113. Митин А.И. Информатизация образования и развитие социальных технологий // Информация и самоорганизация: Сб. статей. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1996. - С. 263-275.

114. Митин А.И. Гипертекстовые представления как основа систематизации знаний // Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика: Тезисы. М.: Интеллект, 1997. - С. 191

115. Митин А.И. Субъект-субъектные отношения в системно-структурном анализе учебной деятельности // Доклад на международной научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика 99». - М., 1999

116. Митин А.И. Учебный процесс как модель деятельности. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1999.

117. Митин А.И. Информатизация образования взрослых: проблемы и решения // Вечернее обучение: востребованность десятилетия (1992 — 2002 гг.) / Под ред. В.В.Бакушева, Ф.Д. Демидова. М.: ООО «Стикс-ЕМТК», 2003. - С. 78-83.

118. Митин А.И. Акмеолого-педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / Под общ. ред. Э.А. Манушина. М.: Изд-во Росс, акад. госуд. службы, 2003.

119. Митин А.И., Пасхин Е.Н. Некоторые вопросы программированного обучения и построения обучающих систем // Вопросы системного программирования. Вып. 3. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 51-75.

120. Митин А.И., Пасхин Е.Н. Об адаптивных стратегиях в автоматизированном обучении // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 15. Вычисл. матем. и ки-берн., 1980, №2. С. 58-65.

121. Митин А.И., Пасхин Е.Н. Методы и типы автоматизированного обучения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 15. Вычисл. матем. и киберн., 1982, № 4, с. 3943.

122. Митин А.И., Пасхин Е.Н. Программно-методическое обеспечение подготовки учебного материала для автоматизированных обучающих систем // Сборник научно-методических статей по математике. Вып. 15. - М.: Высшая школа, 1988. - С. 121-138.

123. Митин А.И., Сергазин Ж.Ф. Информатизация управления: новая парадигма? // Самоорганизация, организация, управление: Сб. статей. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1995. - С.208-228.

124. Моисеев Н.Н. Агония России: Есть ли у нее будущее? / Попытка системного анализа проблемы выбора. М.: Экопресс-«ЗМ», 1996.

125. Моисеев Н.Н. С мыслями о будущем России. М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1997.

126. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» // Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Материалы. Т. II. М., 1997. С. XLI-1 -XLI-17.

127. Нейматов Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих: Дисс. . докт. пед. наук. М.: Российск. академия гос. службы, 2001.

128. Непомнящая Н.И. Отношение методов структурного и генетического исследования в психологии // Проблемы исследования систем и структур. -М., 1965.

129. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М: Наука, 1970.

130. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблема. — М.: Политиздат, 1990. С. 52-69.

131. Новик И. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. М., 1963.

132. Новиков Ф.А., Яценко А.Д. Microsoft Office 2000 в целом. СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 2000.

133. Обработка нечеткой информации в системах принятия решений / А.Н. Борисов, Л.В. Алексеев, Г.В. Меркурьева и др. М.: Радио и связь, 1989.

134. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999.

135. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник. — К.: Вища школа, 1986.

136. Общая теория управления. Курс лекций. М., 1994.

137. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М., 1967.

138. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

139. Основы общей и прикладной акмеологии : Учебн. пособие / Под ред. А.А. Деркача и др. М., 1995.

140. Отчет по работе рабочей группы по разработке технологии создания автоматизированных учебных курсов за 1992 год / АС. Любутов, А.И. Митин, О.О. Михайлова, Е.В. Ландо; Под научн. рук. А.В. Петрова. — М.: Росс, академия управления, 1992.

141. Парачев АН. Организация поведения // Программированное обучение и обучающие машины: Труды семинара. Вып. 1. Киев, 1969.

142. Пасхин Е.Н., Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. М., Изд-во Моск. ун-та, 1985.

143. Пасхин Е.Н., Митин АИ. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 2001.

144. Перевозчикова О.Л., Ющенко Е.Л. Системы диалогового решения задач на ЭВМ. Киев: Наукова думка, 1986.

145. Перспективы развития вычислительной техники: Справочное пособие / Под ред. Ю.М. Смирнова. Кн. 2. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высшая школа, 1989.

146. Петров А.В. Принципы создания и подходы к организации информационного обеспечения органов государственной власти и управления на региональном уровне. М.,1994.

147. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987.

148. Печчеи Р, Гест Д. Оценка внедрения новой технологии: опыт применения видеопроцессоров на британских железных дорогах // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М.: Экономика, 1989. -С. 87-105.

149. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

150. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие. М.: Логос, 1998.

151. Подгорецкая И. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

152. Полковникова Е.В., Полковников А.В. Планирование и управление проектами с использованием Time Line. М.: «ДИАЛОГ-МИФИ», 1994.

153. Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, Главн. ред. физ.-мат. лит-ры, 1987,.

154. Поспелов ДА. Логико-лингвистические модели в системах управления. -М.: Энергоиздат, 1981.

155. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М., 1988.

156. Преображенский А.В. Модели обработки естественно-языковых текстов в автоматизированных информационных системах // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции «Проблемы автоматизации организационного управления». Кишинев, 1991. - С. 21-34.

157. Прохоров И.В., Сумароков Л.Н. Банки управленческих ситуаций и их использование при обучении. — М.: МЦНТИ, 1977.

158. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М., 1983.

159. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1990.

160. Пызин В.А., Марков В.Н. Социологические исследования учебного процесса в режиме мониторинга / Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 2. М.: Российск. академия управления, 1993. — С. 124141.

161. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.

162. Ракитов А.И. Информатизация общества: Состояние, структура, перспективы (Аналитическое введение)// Перспективы информатизации общества: Реферативный сборник. Часть 1. М.: Ин-т научн. информ. по обществ. наукам, 1990.

163. Реста П. Создание сообщества учащихся: новые средства для сотрудничества при обучении // Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Материалы. Т. III. М., 1997. С. IV-41 - IV-53.

164. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.: ИСО РАО, 1994.

165. Роберте Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к задачам социологии, биологии и экологии. М.: Наука, 1992.

166. Романов B.JI. Креативные аспекты социального управления. // Синергетика и управление. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.

167. Ротуэлл Ш.Г. Кадровая политика компании и новая технология // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М.: Экономика, 1989.-С. 106-130.

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940.

169. Сагатовский В.Н. Структурный и генетический принципы расчленения объекта в системе философских категорий// Проблемы исследования систем и структур. — М., 1965.

170. Сагатовский В.Н. Категориальный анализ деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблема. М.: Политиздат, 1990. — С. 70-82.

171. Сапожников Л.В., Правилова Г.Л. Новые методы разработки контролирующих программ / Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Технические средства и программированное обучение в учебном процессе». Уфа. 1975. - С. 259-261.

172. Саппэс П. Образование и вычислительные машины / Информация. — М., 1968.-С. 165-182.

173. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.

174. Севастьянов С.Е. Исследование процесса автоматизации обработки организационно-распорядительной документации: Автореф. дисс. . канд. техн. наук. М., 1980.

175. Севрук М.А. АРМ экономиста-аналитика промышленного предприятия на базе персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1991.

176. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности.// Вопросы психологии. 1983. № 2.

177. Сергеев С.Ф. Средо-ориентированное обучение // Сборник №1. Тезаурус для учителей и школьных психологов. НЦО новые ценности образования. — Адрес в Интернет: http://come.to/nev

178. Сеченов И.М. Избранные труды. М.: Изд-во ВИЭМ при СНК СССР, 1935.

179. Система программирования и поддержания обучающих и обслуживающих курсов / Алексеенко Е.А., Довгялло А.М., Небрат О.П. и др. // Алгоритмы и организация решения экономических задач. Вып. 13. — М.: Статистика, 1979. С. 92-122.

180. Системное проектирование АСУ хозяйством области / Под ред. Ф.И. Пе-регудова. М.: Статистика, 1977.

181. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JT.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.

182. Смоллвуд Р.Д. Структура выбора решений для обучающих машин. -Киев, 1966.

183. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Прохоров А.М., изд. 2-е. М: Советская энциклопедия, 1983.

184. Современная научная картина мира. Словарь. М., 1997.

185. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М., 1984.

186. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.

187. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988.

188. Талызина Н.Ф. Ориентируясь на теорию обучения // Вестник высшей школы, 1973, №2.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

190. Талызина Н.Ф. Пути использования технических средств обучения / Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. М., 1975. - С. 72-82.

191. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

192. Твердин Л.М., Потресова Г.Д. Метод управления учебным процессом в системе программированого обучения с использованием имитационного моделирования / Технические средства обучения (межфакультетский сборник научных трудов). М ., 1976. — С. 46-57.

193. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. — М.: Педагогика, 1987.

194. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998.

195. Технологии информационного поиска при формировании документа: Учебно-метод. пособие. Часть 1 / Л.А. Василенко и др. М.: Изд-во Российск. академии гос. службы, 1998.

196. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. М.-Л.: Госиздат, 1926.

197. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М., 1971.

198. Фадем Дж. А. Автоматизация и организация труда в США // Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения. М., Экономика, 1989. - С. 197-208.

199. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. — М,: Политиздат, 1975.

200. Хамби Э. Программирование таблиц решений. М.: Мир, 1976.

201. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. — Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1983.

202. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психолог, журнал, 1980, №3. С. 33-46.

203. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.

204. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. №10. М., 1976.

205. Швырев B.C. Проблемы философии образования и современная неклассическая рациональность // Мир психологии, 1999, №3, с. 189-203.

206. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как средства интенсификации учебного процесса в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 1997.

207. Шемакин Ю.И. Интеллектная машинная информационная технология // Материалы Всесоюзной научно-технической конференции "Проблемы автоматизации организационного управления". Кишинев, 1991. -С.7-20.

208. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

209. Шихаев К.Н., Пантелеев В.Н., Репьев Ю.М. Процессы интеграции в АСУ. М: Финансы и статистика, 1982.

210. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Свердловск: Уральск, госуд. пед. университет, 1995.

211. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

213. Юсупов И.Ю. Автоматизированные системы принятия решений. — М.: Наука, 1983.

214. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

215. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. — Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1991.

216. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1994.

217. Янг С. Системное управление организацией. М., 1987.

218. Allen М.W. Computer-managed instruction: a definitive design / Computers in education. Proc. II-th Conf. IFTP. Marseille, 1975. - P. 115-122.

219. Alpert D.A. PLATO IV system in use: a progress report / Information processing 77. Proc. V-th Conf. IFIP. Amsterdam, 1977. - P. 181-185.

220. Barr A, Beard M., Atkinson R.C. Information networks for CAI curriculums / Computers in education. Proc. II-th Conf. IFIP. Marseille, 1975. - P. 477482.

221. Bellissant C., Faflotte G., Sacco R: Educational software some solutions and prospects / Information processing 71. Proc. IH-d Conf. IFIP. Amsterdam, 1972, p. 1031-1036.

222. Bildung und neue Technologien Symposion im Rahmen des Kongresses der Deutschen Gesellshafit fur Erziehungswissenschafit: Heidelberg, 1986. -Frankfort a. M.: G.A.F.B., 1986.

223. Boyce R.D., Christie N.D. Integrated Managerial Controls. London: Longmans, 1974.

224. Brod C. Technostress: The human cost of the computer revolution. Reading, 1984.

225. Broderick W.R., Lovatt K.F., Bryant M.E. An educational interface for computer managed learning // Int. J. Man-Machine Studies, 1976, v. 8, No. 4, p. 423-437.

226. Brown J.S., Burton R.R., Zdybel L. A model-driven question-answering system for mixed-initiative computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Systems, Man and Cybernet., 1973. Vol. SMC-3, No 3. - P. 248-257.

227. Bunderson C.V. The design and production of learner-controlled courseware for the TICCIT system: a progress report // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 479-491.

228. Bush V. As we may think // The Atlantic Monthly . Vol. 176. 1945. - № 1. -P. 101-108.

229. Carbonell D.R. AI in CAI: an artifical-intelligence approach to computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Man-Machine Systems, 1970, vol. MMS-11, No. 4, p. 190-202.

230. A Course Becomes a Web Page : A sampler of instructional applications of the worldwide web. Адрес в Интернет: http://mccoy.lib.siu.edu/demo/

231. Coursewriter III, Version 3. Application Description. IBM Program Product. Form GH20-0987-2. N.Y., 1971.

232. Dowsey M.W. Easy Author-entry Systems: a Review and a Prototype // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 401-419.

233. Dwyer T.A. Heurisic strategies for using computers to enrich education // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, vol. 6, N2, p. 137-154.

234. Embly D.E., Hansen W.J. The KAIL Selection A Unified Control Construct // SIGPLAN Notices, 1976, v. 11, No. 1, p. 22-29.

235. Explorations in Peer Tutoring / S. Goodlad and B. Hirst (eds.). Oxford: Basil Blackwell, 1990.

236. Francis A. New technology at work.- Oxford, 1986.

237. Goodlad S. Students as Tutors and Mentors. London: Kogan Page, 1995.

238. Harris R. The impact of the micro-electronics revolution on the basic structure of modern organizations // Science, technology & human values. Massachusetts, 1986. - Vol. 11, №4. - P. 31-44.

239. Hartley J. Programmed instruction 1954-1974: a review // Programmed learning & Educat. Technol., 1974, vol. 11, No 6, p. 278-291.

240. Human factors: Man, machine & new technology. Bedford, 1986.

241. Osin L. SMITH: How to produce CAI courses without programming // Int. J. Man-Machine Studies, 1976, v. 8, No. 2, p. 207-241.

242. Paloyan A.Y. An Interrogative Authoring System // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 421-444.

243. Pask G., Scott B.C.E. CASTE: a system for exhibiting learning strategies and regulating uncertainties // Int. J. Man-Machine Studies, 1973, vol. 5, p. 17-52.

244. PLATO IV Software Group. PLATO IV Authoring // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 445-463.

245. Ripota P. A Concept for a Primary Author Language (PAL) // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 465-478.

246. Self J. A Student models in compuier-aided instruction // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, vol. 6, p. 261-276.

247. The spatial impact of technological change / Ed. by Brotchie J. L.: Croom; Helm, 1987.

248. Sprowls R.C. The use of decision tables in preparing course materials for CAI / Proc. Of the IFIP conf. On Computer Education. Book III. Amsterdam, 1970, p. 119-122.

249. Wexler J.D. Information networks in generative computer-assisted instruction // IEEE Trans. On Man-Machine Systems, 1970, v. MMS-11, No. 4, p. 181190.

250. Wohlwill J.F. The teaching machine: psychology's new hobbyhorse. Teachers college Columbia University, N.Y., 1962.

251. Zinn K.L. Requirements for Effective Authoring Systems and Assistance // Int. J. Man-Machine Studies, 1974, v. 6, No. 4, p. 381-400.

252. Die Zukunft der Informationssystems: Lehren der 80-er Jahre. Hrag. von Schuls A.-B. etc.: Springer-Verlag, 1986.