Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Нехвядович, Эдуард Антонович

• Нехвядович, Эдуард Антонович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нехвядович, Эдуард Антонович

Перечень условных сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ, ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1.1. Современное состояние и проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, особенности ее правового обеспечения.

1.2. Новые технологии обучения, их роль в реформе высшего образования и системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

1.3. Основные противоречия в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

1.4. Системный подход к проблеме совершенствования профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

1.5. Историко-теоретический анализ использования информационных и телекоммуникационных технологий в педагогике.

1.6. Концептуальные основы и сущность использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе.

1.7. Концепция и общая характеристика организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

1.8. Цели и задачи исследования.

1.9. Объем и методы исследования.

Резюме по главе.

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАРЦИАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

2.1. Общедидактические принципы и концептуальные основы создания организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

2.2. Общая структура организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной подготовке и повышении квалификации государственных служащих.

2.3. Методические особенности организационного обеспечения использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

2.4. Методические особенности использования интернет-технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

2.5. Мультимедиа курсы в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

2.6. Телекоммуникационные технологии в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

2.7. Перспективные направления повышения эффективности использования телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

Резюме по главе.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ, ПРОБЛЕМЫ И ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕЛЕ

КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

3.1. Дидактические проблемы и подходы к структуризации содержания проблемно-модульного обучения для использования в телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

3.2. Обоснование унифицированной модели представления модуля информации как содержания обучения в телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

3.3. Обоснование методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения в новых информационных и телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

3.4. Оценка эффективности использования информационно-педагогических технологий с реализацией проблемно-модульного обучения.

Резюме по главе.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

4.1.Профессионально-личностный образовательный потенциал государственного служащего и его концептуальные основы.

4.2. Особенности мотивов учения у государственных служащих с различной эффективностью использования информационных и телекоммуникационных технологий.

4.3. Карьерные ориентации государственных служащих с различным уровнем эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий по данным теста «Якоря карьеры».

4.4. Особенности личности госслужащих с различным уровнем эффективности использования новых информационных и телекоммуникационных технологий по данным 16 факторного личностного опросника, тестов «УСК» и «Потребность в достижениях».

4.5. Психологические особенности личности госслужащих с различным уровнем эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий по данным тестов МЛО «Адаптивность», КОС, КОТ.

4.6. Психологические особенности личности государственных служащих с различным уровнем эффективности использования телекоммуникационных и информационных технологий по данным цветового теста.

4.7.Результаты многомерного анализа данных и обоснование психодиагностической модели прогноза личностно-инновационного потенциала государственных служащих.

Резюме по главе.

ГЛАВА 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАК ПОДСИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

5.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

5.2. Проблема оценки профессионализма педагогической деятельности преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных служащих.

5.3.Анализ сформированное™ профессионально важных качеств преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных служащих.

5.3.1. Оценка успешности педагогической деятельности и сформированное™ общепедагогических умений у преподавателей, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных служащих.

5.3.2. Оценка общепедагогических умений у преподавателей с различной эффективностью использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения.

5.4. Многомерный анализ вклада педагогических умений у преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, в эффективность использования ими новых информационных технологий.

5.4.1. Технология многомерной оценки вклада педагогических умений в общей выборке преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих 383 5.4.2. Многомерная оценка и анализ вклада педагогических умений у преподавателей вузов государственной службы с различной эффективностью использования НИТ.

5.5. Оценка задействованности различных этапов деятельности у преподавателей вузов государственной службы с различной эффективностью использования НИТ.

Резюме по главе.

ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

6.1. Общая характеристика педагогического эксперимента по реализации организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих.

6.2.Формирование мотивации учения и личностных качеств у государственных служащих как обучаемых.

6.3. Формирование профессиональной подготовленности у государственных служащих.

Резюме по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих»

Актуальность работы. Бурное развитие новых информационных и телекоммуникационных технологий раскрывает широкие перспективы перед сферой образования, в рамках которого развиваются дистанционные формы обучения [2, 17, 38, 39,41,45, 51-57, 80, 127-137]. Развитие дистанционного образования и телекоммуникационных сетей является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех» [119,150,181,275].

Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки РФ уделяют особое внимание инновационным технологиям обучения и рассматривают их как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих [281, 284]. Так, программой социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы), утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 19 января 2006 года №38-р. определена высокая значимость и важность развития информационных и коммуникационных технологий в модернизации образования, создании его новой инфраструктуры [284]. Кроме того, в целях формирования согласованной политики в области развития и использования информационных и коммуникационных технологий в сфере образования, а также реализации мероприятий по информатизации системы образования в рамках Федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», «Информатизация системы образования», Правительство РФ, Министерство образования и науки РФ и Министерство информационных технологий и связи РФ в качестве приоритетных направлений рассматривают проблемы развития дистанционного образования на основе новых информационных и коммуникационных техпологий в сфере образования [284].

Становление системы дистанционного образования в России привело к созданию электронных библиотек, компьютерных обучающих программ, электронных журналов, интерактивных баз данных, которые являются реальной основой для формирования нового образовательного пространства и расширяет возможности интеллектуального, профессионального и личностного развития человека, закладывает реальные основы осуществления провозглашенного ЮНЕСКО девиза «образование без границ» [17,275, 366].

Современные направления развития высшего образования, кардинальные изменения в статусе образовательных учреждений России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования и преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в вузах России [79, 366]. Особенно это актуально для вузов, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, профессиональная деятельность которых тесно связана с использованием современных телекоммуникационных и новых информационно-аналитических технологий.

Усложнение содержания, форм и методов профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, возрастание требований к уровню их профессионализма породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса.

Наиболее существенными являются следующие противоречия: - между системным характером труда государственных служащих, работающих в новых конкурентно-рыночных условиях с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий и неупорядоченностью процесса формирования их профессионализма в вузе на основе использования новых педагогических технологий;

- между широким развитием в вузах, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, новых информационных и телекоммуникационных технологий и неупорядоченностью процесса их применения, низкой эффективностью их использования для решения целевых задач по формированию профессионализма и профессионально-личностного развития государственных служащих;

- между необходимостью эффективного использования в вузах новых педагогических и телекоммуникационных технологий и существующим уровнем их научно-методического обеспечения в плане междисциплинарной Интеграции на различных этапах профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих и узкой специализацией их использования в образовательном процессе в вузах;

- между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода при использовании новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих и отсутствием системы психолого-педагогического прогноза и контроля профессионально-личностного развития государственных служащих и обеспечения дифференцированного подхода в использовании новых информационных и телекоммуникационных технологий в вузе;

- между возросшим уровнем требований к профессионализму профессорско-преподавательского состава, осуществляющего профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, и традиционной системой оценки их педагогической деятельности.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих в вузах. Однако, такого рода комплексных исследований в системе дополнительного образования государственных служащих до настоящего времени практически не проводилось.

Анализ научной литературы по проблеме профессиональной переподготовки и повышении, квалификации государственных служащих в высшей школе показал, что она тесно связана с проблемой использования новых технологий обучения, среди которых особая роль принадлежит информационным и телекоммуникационным технологиям [82, 111, 137, 206]. Создание и практическое внедрение новых средств телекоммуникации обусловило появление новых технических и педагогических возможностей и средств, которые позволяют реализовать принципиально новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса [212,265].

Однако, инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса на базе информационных и телекоммуникационных технологий, применение принципиально новых средств обучения зачастую носят фрагментарный характер и не отражают проблемы вузов в использовании новых технологий обучения [8,13, 265].

Вместе с тем, новые технологии обучения как важный элемент повышения эффективности учебного процесса рассматриваются в программе «Высшая школа России», включающей направления «Педагогические новации», «Информатизация образования», «Системы высшего дистанционного образования» и др. Работы по созданию новых технологий обучения осуществляются в рамках ГНТП «Развитие образования в России» и «Университеты России». Ряд межвузовских и международных программ решают задачи создания средств информатизации образования. В то же время, разрозненность многих исследований, их узкая направленность на изучение методики преподавания отдельных и дисциплин, отдельных методов и приемов, разработка отдельных средств обучения без создания цельных технологий обучения не обеспечивают необходимых условий для кардинальной перестройки учебного процесса в вузе, эффективного использования новых информационных технологий в учебном процессе.

Актуальность этих исследований определяется значительными финансовыми затратами и высокой стоимостью информационных и, особенно, телекоммуникационных технологий [181, 241]. Сложность и многоаспектность рассматриваемой проблемы определили необходимость ее исследования применительно к профессиональной переподготовке и повышению квалификации государственных служащих.

Потребность быстро развивающейся педагогической практики профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в системном научном обеспечении, недостаточная разработанность проблемы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании концепции, принципов и организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих, направленной на обеспечение их профессионально-личностного развития и повышение уровня профессионализма.

Объект исследования - профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих в вузах России.

Предметом исследования являлись концепция, принципы и организационно-методическое обеспечение эффективного использования информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, включающее применение проблемно-модульных технологий обучения, новых информационных и телекоммуникационных форм и методов обучения, дидактические принципы их использования, технологии оценки, прогноза и мониторинга личностно-иновационного потенциала обучаемых и педагогических умений преподавательского состава.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в вузах может повыситься, если в образовательный процесс будет введена организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики, информатики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

- качество профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов будут включены новые информационные и телекоммуникационные технологии обучения;

- эффективность профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих возрастет, если в информационных и телекоммуникационных технологиях обучения будут реализованы преимущества проблемно-модульного обучения;

- включение в организационно-педагогическую систему эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий модуля прогноза и мониторинга личностно-инновационного потенциала государственных служащих будет способствовать формированию у них более высокого уровня профессионализма и психологических качеств личности;

- важным условием эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих является профессионализм и педагогические умения преподавательского состава, необходимым элементом контроля и коррекции которых должна являться технология многомерного анализа вклада их педагогических умений в профессионализм педагогической деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи;

- провести анализ существующей системы и проблем профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих и обосновать перспективные направления ее совершенствования;

- обосновать концепцию, принципы и организационно-педагогическую систему эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения педагогических, информационных, телекоммуникационных и психолого-педагогических технологий;

- обосновать рекомендации по эффективному использованию различных видов новых информационных и телекоммуникационных технологий (Интернет технологий, мультимедиа курсов, телесеминаров, телелекций, телеконференций) профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих;

- обосновать концептуальные основы и принципы внедрения проблемно-модульного обучения в новые информационные и телекоммуникационные педагогические технологии, включая разработку дидактических подходов к структуризации содержания проблемно-модульного обучения, обоснование унифицированной модели представления модуля содержания обучения, а также принципов и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения;

- выявить психологические факторы личности государственных служащих, обеспечивающие эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе, и на их основе с помощью методов многомерного математико-статистического моделирования разработать психодиагностический алгоритм прогноза личностно-инновацион-ного потенциала государственных служащих как основы эффективного освоения ими новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения;

- обосновать технологии многомерного анализа вклада педагогических умений преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, в эффективное использование новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения, включая теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей, оценку успешности их педагогической деятельности и сформированности педагогических умений; многомерный анализ вклада педагогических умений в эффективность использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения;

- на основе предлагаемой концепции и организационно-педагогической системы разработать и экспериментально апробировать комплексно-целевую программу эффективного использования новых телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, ориентированную на формирование мотивации учения и профессиональной подготовленности, профессионально-личностный рост государственных служащих;

- разработать рекомендации по повышению эффективности использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вузов России, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Концепция эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, включающая дидактические принципы их применения, теоретическое и организационно-методическое обоснование включения проблемно-модульных технологий обучения в НИТ, технологий прогноза и мониторинга личностно-инновационного потенциала государственных служащих и педагогических умений преподавательского состава, а также следующие положения:

- целевой основой эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих должен выступать профессионализм личности государственного служащего;

- системообразующим фактором эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса, на разных этапах профессионального обучения госслужащих;

- структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке.

2. Организационно-педагогическая система научного обеспечения эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, включающая в себе следующие структурно-функциональные блоки:

- технологии использования различных типов новых информационных и телекоммуникационных обучающих систем (Интернет технологии, мультимедиа курсы, электронные обучающие системы, телесеминары; телелекции, видеоконференции и др.);

- концептуальные основы и принципы внедрения проблемно-модульного обучения в новые информационные и телекоммуникационные педагогические технологии, включая дидактические подходы к структуализации содержания проблемно-модульного обучения, унифицированную модель представления модуля содержания обучения, а также принципы и методику компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения;

-технологии оценки психологических факторов личности государственных служащих, обеспечивающих их личностно-инновационный потенциал и эффективное использование новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, а также психодиагностический алгоритм прогноза личностно-инновационного потенциала эффективности освоения НИТ обучения государственными служащими;

-технологии многомерного анализа вклада педагогических умений преподавателей в эффективное использование новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, включая методы оценки успешности их педагогической деятельности и сформированное™ педагогических умений.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, реализованных в комплексной целевой программе.

4. Комплексно-целевая программа реализации организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, ориентированных на формирование их профессионализма и личностный рост.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования;

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова);

- личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (Н.Г.Винокурова, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Д.Б.Эльконин);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К.Ахаян, В.С.Артамонов, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, А.А.Горелов, А.С.Горшков, А.Т.Иваницкий, В.Я.Кикоть, А.И.Лутовинов);

- личностно- и социально-деятельностный подход к профессиональной подготовке федеральных и государственных служащих (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, В.Г.Игнатов, В.В.Карпов, Л.Г.Почебут, Узун Л.С., В.П.Чернолес, В.А.Щеголев и др.);

- современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических и психологических технологий (В.П.Беспалько, А.Э.Болотин, В.А.Гадышев, А.М.Зимичев, Н.Д.Никандров, С.В.Литвиненко, И.В.Оноков, А.Н.Печников, И.М.Машаров, В.Ю.Рыбников, А.Б.Трофимов и др.);

Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б.Г.Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «продольного» (лонгитюдного) и «поперечного» срезов. Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы

Мотивация учения», «Якоря карьеры», 16-ФЛО, МЛО «Адаптивность», КОС, УСК, «Потребность в достижениях», КОТ и др.), метод опроса, беседа, биографический метод и методы анализа результатов обучения. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением общепринятых в педагогических исследованиях одномерных (критерий Стьюдента, непараметрические методы, корреляционный анализ) и многомерных (регрессионный анализ) методов математической статистики.

Основные научные результаты и их научная новизна. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет общая многокомпонентная концепция и принципы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования разработан ряд частных концепций и научных результатов:

- теоретические основы и научно-методическое обеспечение внедрения проблемно-модульного обучения государственных служащих на основе дидактических подходов, обеспечивающих структуризацию содержания проблемно-модульного обучения, реализацию унифицированной модели представления модуля содержания обучения, а также принципы и методики компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения;

- теоретические основы многомерного анализа вклада педагогических умений преподавателей, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, в эффективное использование ими новых информационных и телекоммуникационных технологий;

-концепция интеллектуальной поддержки государственных служащих как обучаемых и преподавателей как активных участников процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности использования телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личностно-инновационный потенциал государственных служащих.

В научно-методическом плане новыми являются:

- разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения в плане эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих;

- алгоритмическое и структурно-функциональное обеспечение внедрения проблемно-модульного обучения в НИТ, включающее различные способы преобразования информации, в том числе, методы автоматической классификации и распознавания образов, модели структуризации содержания обучения, унифицированную модель представления модуля содержания обучения, принципы и методику компьютерной диагностики усвоения проблемно-модульного обучения;

- научно-методическое обеспечение прогноза и мониторинга личностно-инновационного потенциала государственных служащих как основы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения;

- комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки психолого-педагогической эффективности использования телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих;

-комплекс информативных психологических методов прогноза профессионально-личностного потенциала государственных служащих и многомерные критерии оценки вклада педагогических умений преподавательского состава в эффективность использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 1758 человек, включая 1338 государственных служащих, проходивших переподготовку и повышение квалификации, 335 преподавателей, осуществлявших указанные виды дополнительного обучения, а также 85 специалистов обеспечивающего персонала.

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения и рационального использования новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией, педагогикой и информатикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего образования.

Предлагаемая в исследовании концепция и организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической и психологической теории, а также теории управления и теории информации.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки, а также в области теории систем, управления и информации. В частности уточнены и разведены понятия - «новые информационные и телекоммуникационные технологии обучения», «педагогические и информационные технологии», конкретизировано понятие «телекоммуникационные технологии профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих», обоснованы новые понятия, такие как «личностно-инновационный потенциал государственного служащего», «психолого-педагогическая эффективность», выделены отличительные признаки «новых телекоммуникационных технологий».

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике учебной успешности государственных служащих, а также педагогической деятельности преподавателей вузов, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств государственных служащих как обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является профессиональная переподготовка и повышение квалификации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция, организационно-педагогическая система и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты. Особую ценность имеют созданный автором (самостоятельно и в соавторстве с другими специалистами) научно-методический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии и научно-практические основы использования новых информационных и телекоммуникационных обучающих систем, способы преобразования информации и оценки успешности обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при профессиональной переподготовке и повышении квалификации специалистов любого другого профиля. Кроме того, содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым информационным и телекоммуникационным технологиям.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- разработана концепция эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных педагогических технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, содержание и эмпирическое обоснование которой отражены в 50 публикациях, (в том числе, в 3-х авторских монографиях, четырех статьях в журналах по перечню ВАК Минобразования и науки);

- создана и реализована организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, показана роль личности государственного служащего и педагогического персонала в реализации современных информационных и телекоммуникационных педагогических технологий;

- на основе предлагаемой концепции и организационно-педагогической системы разработана и введена в действие комплексная программа перевода образовательного процесса в экспериментальном вузе на единую систему научного обеспечения эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих;

- обоснованы организационно-методические особенности и оценена эффективность внедрения в практику профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в вузе новых информационных и телекоммуникационных технологий;

- проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

- при участии автора созданы и внедрены в процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих новые программы и методики обучения с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Апробация работы. Содержание и результаты исследования апробированы на 11 международных научно-практических конференциях «50 лет Великой Победы в жизни и исторической судьбе России» (СПб., 1995), «Государственные учреждения: управление и кадровая политика (история и современность)» (СПб., 1997); «Новые информационные технологии в образовании» (М., 2000), «Актуальные проблемы коррекционной психологии, медицины, педагогики» (СПб., 2001); «Проблемы становления и развития местного самоуправления в России» (СПб., 2002); «Стресс и социум» (СПб., 2002), «Стресс и реабилитация» (СПб., 2002), «Превенция и реабилитация в психологии, медицине, педагогике: проблемы теории и практики» (СПб., 2003), «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы» (СПб., 2004), «Информатизация образования в высшей школе» (Омск, 2005), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб., 2005), «Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики» (Тверь, 2005), «Психология XXI века (СПб, 2006), межвузовских научных конференциях «Психопедагогика и новые технологии в образовании» (Омск, 2004), международном семинаре «Проблемы разграничения полномочий между органами государственной власти и местного самоуправления» (СПб., 1999) и научно-методических сборах «Теория и практика профессионального психологического отбора во ВМУЗ (СПб., 2005; СПб., 2006). Они отражены в 50 опубликованных научных работах, среди которых три монографии, четыре статьи в научных журналах по перечню ВАК Минобразования и науки России.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы. Содержание работы изложено на 486 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 49 рисунками и 48 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нехвядович, Эдуард Антонович

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ проблем профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, проблем использования новых информационных технологий обучения, позволил выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить в качестве одного из наиболее важных и перспективных направлений его совершенствования проблему создания и практической реализации многоуровневой организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

2. На основе методологии системного подхода и теоретических основ педагогики высшей школы обоснованы концептуальные основы, принципы и структурно-функциональные компоненты указанной организационно-педагогической системы. Показано, что качество профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих повысится, если в структуре управления образовательным процессом в плане обеспечения эффективного использования НИТ будут предусмотрены и введены в виде единой системы новые информационно-педагогические технологии, реализующие проблемно-модульное обучение, автоматизированный контроль знаний, индивидуализацию обучения и учет психологических особенностей личности обучаемого, многомерную оценку профессионализма и педагогических умений преподавательского состава, а также информационно-аналитические технологии управления обучением. Указанные компоненты организационно-педагогической системы должны быть внедрены в процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, охватывать всех участников образовательного процесса и эффективно содействовать реализации целей личностно- и профессионально-ориентированного обучения государственных служащих.

3. Ведущими принципами разработки и функционирования организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышении квалификации государственных служащих являются принципы единства внешней и внутренней детерминации, единства сознания и деятельности, развития, субъектности, личностно-ориентированного обучения, партнерства и сотрудничества, интегративности, активности, преемственности, последовательности, индивидуализации, дифференциации и вариативности, технологичности, междисциплинарная интеграция, поэтапно-поэлементный подход, интенсификация обучения, реализация проблемно-модульного обучения.

4. Педагогические технологии (проблемно-модульное обучение, унифицированная модель представления модуля информации, методика компьютерной диагностики усвоения содержания информации, новые информационные и телекоммуникационные технологии) как способ реализации содержания обучения через систему новых форм, методов и средств обучении, обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей обучения и формирования профессионализма государственных служащих и позволяют перевести образовательный процесс на путь его предварительного проектирования и последующего управляемого воспроизведения с заданным уровнем продуктивности. Их практическое использование в процессе профессиональной профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих позволяет достичь достоверно более высоких результатов в формировании профессионализма их деятельности и личности.

5. Ведущие организационно-методические внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий в процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих включают интеграцию инфраструктуры имеющихся информационных и телекоммуникационных средств и методов в единую систему на принципе многонационального дидактического использования учебно-методическому подразделению, обеспечивающему системность и этапность всех элементов образовательного процесса; организацию Интернет-библиотеки и интернет-магазина, создание интернет-кейсов, мультимедиа курсов на СД-дисках, электронных учебников, обучающих компьютерных программ; учебного телевидения и специальных платформ информационных образовательных технологий, телеконференций, телесеминаров, телелекций, видеоконференций и других инновационных технологий обучения. При этом необходимо моделирование интерактивной образовательной среды на пяти основных уровнях - управленческом, аналитическом, административном, мониторинговом и обучающем.

6. Эффективность профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе Интернет-технологий и мультимедиа-курсов на СЭ-дисках, которые обеспечивают комплексное воздействие на обучаемого путем сочетания концептуальной, иллюстративной и контролируемой функций. Структура и пользовательский интерфейс мультимедиа-курса должен обеспечивать эффективную помощь обучаемым, разнообразие форм представления материала (видео, аудио, графика, мультипликация и т.д.) должны повышать мотивацию учения и снижать утомляемость. Необходим учет типа восприятия (аудиал; визуал) и представление с учетом этого учебной информации.

7. Результаты педагогического эксперимента показали выраженные статистически достоверные различия (Р<0.05; 0<0.01) психолого-педагогических показателей в контрольной (традиционная форма обучения) и экспериментальной (дистанционное обучение с реализацией мультимедиа курсов на СД-дисках) форм обучения. Так, в результате очно-заочного и заочного обучения госслужащих с использованием дистанционного обучения и мульти-медиа курсов отмечены выраженные положительные сдвиги практически во всех частных показателях успешности обучения, уровне сформированности специальных знаний и умений и психологических качеств личности («мотивация учения», «самоконтроль», «уверенность в своих силах» и др.).

8. Перспективные направления повышения эффективности использования телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении государственных служащих включают комплекс технологических (создание глобальных телекоммуникативных сетей и информационно-спутниковых технологий, телекоммуникационных библиотек, обучающих телекоммуникационных программ), дидактических (внедрение новых форм и методов обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий, сочетание различных форм, методов, способов, приемов и средств обучения; подготовка педагогических кадров, создание «банка» образовательных ТКТ, их анализ, экспертиза и маркетинг), законотворческих (создание юридической базы и нормативных актов, определяющих порядок образовательной деятельности с использованием ТКТ; экспертиза и лицензирование образовательных ТКТ); а также технологических и финансово-экономических проблем.

9. Важным компонентом организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих является использование технологий проблемно-модульного обучения. Для их практической реализации в НИТ обоснованы концептуальные основы и дидактические подходы к структуризации содержания проблемно-модульного обучения, разработана унифицированная модель представления модуля содержания обучения, принципы, модели и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения.

10. На основе методологии психолого-педагогического проектирования компьютерных технологий обучения, теории информационных семантических систем, целенаправленно исследующей процессы образования и преобразования осмысленной (семантической) информации разработан унифицированный подход (модель) к представлению содержания обучения. Показано, что для представления средствами современной информационной технологии учебный элемент как специальным образом организованный семантический информационный продукт должен иметь логическую завершенность; представлять собой вторичную в отношении соответствующей научной дисциплины информацию, адекватную первичной информации и целям ее предъявления (целям обучения); формироваться на основе модельного метода сжатия первичной семантической информации об изучаемом объекте, обеспечивать смысловую адекватность содержания учебной информации.

И. В результате применения средств формальной логики, искусственных языковых систем и модельного способа сжатия учебной информации разработаны унифицированные формализованные формы представления модуля содержания обучения, обеспечивающего повышение эффективности использования НИТ. Результаты педагогического эксперимента подтвердили дидактическую эффективность предложенных моделей и алгоритмов проблемно-модульного обучения. Их применение в учебном процессе обеспечивало повышение качество усвоения знаний государственными служащими на 25%.

12. Личность государственного служащего выступает важным условием эффективного использования НИТ в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Социально-психологические и индивидуально-психологические свойства личности государственных служащих статистически достоверно связаны с эффективностью освоения ими новых информационных технологий обучения. Указанные связи проявляются неоднозначно, их минимальная совокупность в виде симптомокомплекса личностных свойств, оцененных с помощью психологических тестов, образует личностно-инновационный потенциал, выступающий в качестве важного условия профессионального развития государственных служащих.

13. Психологические тесты 16 ФЛО, «Якоря карьеры», «Мотивация учения», «Потребность в достижениях», «Коммуникативные и организаторские способности», «Уровень субъективного контроля», МЛО «Адаптивность», КОТ являются валидными для прогноза эффективности обучения государственных служащих с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий и могут быть использованы для организации дифференцированного обучения и формирования учебных групп.

14. С помощью методов многомерного математического моделирования (регрессионный анализ) разработан и экспериментально апробирован психодиагностический алгоритм, включающий валидные показатели психологических тестов, который позволяет с точностью в 80-82% прогнозировать эффективность освоения новых информационных и телекоммуникационных технологий государственными служащими.

15. Важным компонентом организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих являются педагогические умения и уровень профессионализма преподавателей. Указанный компонент детерминируется не только педагогической направленностью, уровнем сформированности общепедагогических умений, но значимостью и вкладом этих умений в профессионализм педагогической деятельности по эффективному использованию НИТ. Эти особенности имеют специфичность в генеральной выборке и у преподавателей с различной эффективностью использования НИТ и являются важной основой выбора направлений совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

16. Для практической реализации организационно-педагогической системы эффективного использования НИТ профессиональной переподготовки и повышения квалификации разработана и экспериментально апробирована комплексно-целевая программа, ведущими компонентами которой являются специально организованные внешние и внутренние факторы. В ходе экспериментального исследования установлено, что практическое применение комплексной программы способствует целенаправленному формированию мотивации учения, личностных качеств и профессиональной подготовленности государственных служащих в период их профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих целесообразно внедрить в учебный процесс организационно-педагогическую систему научного обеспечения эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, включающую в качестве основных взаимосвязанных компонентов технологии проблемно-модульного обучения, унифицированную модель представления модуля содержания обучения, принципы, модели и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения, новые информационные и телекоммуникационные средства и методики обучения, технологии квалиметрии личностно-инновационного потенциала и активизации психологических качеств государственных служащих как обучаемых и педагогических умений преподавательского состава, а также технологии обратной связи.

2. Применение проблемно-модульного типа обучения в новых информационных и телекоммуникационных технологиях профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих следует проводить на основе использования дидактических подходов к структуризации содержания проблемно-модульного обучения, унифицированной модели представления модуля содержания обучения, принципов, моделей и методики компьютерной диагностики усвоения содержания обучения. При этом важным условием эффективного использования НИТ является активизация внимания и познавательной активности обучаемых с помощью «титровой строки» и «конспект-кадра».

3. Внедрить в работу вузов, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих, систему психолого-педагогической оценки, прогноза и мониторинга их личностно-инновационного потенциала и базы данных с индивидуально-психологическими свойствами личности обучаемых. При формировании учебных групп для дистанционного обучения целесообразно использовать психодиагностический алгоритм прогноза эффективности обучения государственных служащих с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий.

4. Рекомендовать ректорам вузов, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации государственных служащих с помощью дистанционного обучения ввести для преподавателей учебные курсы «Новые информационные и телекоммуникационные педагогические технологии», «Информационно-телекоммуникационные технологии обучения государственных служащих», «Психолого-педагогические основы эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения».

5. Рекомендовать ректорам вузов предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих семинаров по педагогической подготовке и совершенствованию квалификации преподавателей вузов в области освоения новых информационных и телекоммуникационных педагогических технологий.

6. Рекомендовать руководителям вузов, факультетов, кафедр при подборе и аттестации преподавателей учитывать не только их педагогическую направленность, уровни сформированности подсистем педагогических умений, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности, но и участие в разработке и методический уровень использования новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения.

7. Рекомендовать руководителям вузов, факультетов создать информационно-аналитические группы, реализующие задачи методического, программного и информационного обеспечения многоуровневой, поэтапной организационно-педагогической системы научного обеспечения эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

455

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нехвядович, Эдуард Антонович, 2006 год

1. Адлер Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М: Наука, 1976.- 276с.

2. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т., Токаренко В.Г. Аннотированный сборник по вопросам информатизации образования в РФ и за рубежом // Применение информационных технологий в военном деле. М., 1996. - Вып. № 6.

3. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск. - 1998.

4. Аленичева Е., Монастырёв Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России.- 2001.- №1.-С.121-124.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. -М.: Сов.радио. -1979.

6. Алексеев С.А., Филатов А.Н. Автоматизированные информационные системы и творческие ориентации личности /Социально-философские проблемы творческой активности учебных и инженеров. Томск, 2004.

7. Амосов Н.М. Мышление и информация // Семинар. Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. -Киев, 1962.-Вып. № 1.

8. Андреев A.A., Пилипонский А.Г. Некоторые проблемы применения Интернет в учебном процессе: Материалы VIII Международной конференции «Новые технологии в образовании». Троицк, 1997.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. - М.: 1980

10. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

11. ЬАнисимов О.С., ДеркачА.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.,1991.

13. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. СПб.: СПбА МВД России, 1997.

14. Артемова В.Н. Повышение квалификации рабочих и служащих (Правовые вопросы).-Минск, 1972.

15. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М., 1970.

16. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. -2001.- №4.- С. 147-151.

17. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование//Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.34-37.

18. Ахметова Д., Турьев JI. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии // Высшее образование в России.- 2001.- №4.- С. 138-144.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560 с.

20. Бадалов J1.M. Совершенствование подготовки и повышения квалификации хозяйственных кадров.- М., 1976.

21. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Дисс. канд. пед. наук. - СПб., 2004.- 180с.

22. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.:ВПА. -1985.- 67 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Наука, 1990.- 176с.

24. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-СПб.:СПбГУ, 1997.- 30 с.

25. Вельский К.С. О библиографическом перечне книг по вопросам государственной службы, изданных на русском языке в XIX-XX вв. // Проблемы становления государственной и муниципальной власти в России.-Екатеринбург, 1995.-С. 12-15.

26. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения.- М.:Прогресс,1970.

27. Бергер И.А. Техническая диагностика. М.: Машиностроение, 1978.-301с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.,1986.

29. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор)// Исследования по общей теории систем.- М.,1969.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

32. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: 1995.

33. Богословский В.И., Суконкин Г.А., Шилова О.Н. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения //Наука и школа -1999.-№5.

34. Бодалев A.A. Психология личности. М., 1988.

35. Бодров В.А. Психологические проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

36. Бондаренко Н., Ветров Ю., Образовательная стратегия. Вопросы и проблемы// Высшее образование в России.- 2001.- №3.- С. 15-23.

37. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М., 1992.

38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5.

39. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. Р н/д, 1997.

40. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

41. Болотин А.Э.Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб.: ВИФК, 2003.

42. Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем военном учебном заведении. Пермь. 2004.

43. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала.-Псков, 1997.-68с.

44. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.,1994.

45. Буравихин В.А., Жданов B.C. Информатизация образования // М. -1991.- №6.

46. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании. М., 1999.

47. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования //Компьютерная революция . и информатизация общества. Т., 1990.

48. Вентцель Е.С. Исследование операций. -М.: Сов.радио, 1972.

49. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

50. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах.- СПб.: ВВМИУ, 1995

51. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс.-М.:Наука, 2001,- 120с.

52. Владимирский Е.А. Перспективы развития Интернет-технологий и образовательный процесс // Телекоммуникации и образование.-2004.-№1.-С.45-55.

53. Волов В.Т. История дистанционного образования // Инновации в образовании.- 2001.- №3.- С.115-126.

54. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России // Инновации в образовании.- 2001.-№4.- С.5-12.

55. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996.

56. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Вып.6 Методология и организация информационно-культурологических исследований /Науч. ред.: Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев. - М., 1997.

57. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития /НИИ высшего образования. /Подготов. П.П.Афанасьев и др. М., 1994.

58. Выготский JI.C. Собр.соч.Т.4. М.,1984.

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М, 1988.

60. Гаврюшенко Е.Г., Сокова Е.В. Использование компьютерных терминосистем в учебном процессе /Новые информационные технологии. Тезисы докладов V Международной школы-семинара. М., 1997.

61. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

62. Гадышев В.А. Контроль знаний в тренажерных комплексах МЧС России. СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2003.

63. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

64. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987,- №8. - С 30-33.

65. ГейжанН.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб.,1994.87с.

66. Гершунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

67. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 145 с.

68. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: СПТУ, 1992. -205 с.

69. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. В 2-х частях. -СПб.:СПбГУ, 1996. -307 с.

70. Гиривенко Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных при профильном обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук /Ин-т ИО РАО М., 1999.

71. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.:Наука, 1987.

72. Гневко В.А. Организация послевузовского обучения персонала органов местного самоуправления.- СПб., 1996.-С.70-71.

73. Гребенюк Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности: (На материале компьютерных тестов и тренажеров): Дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 244 с.

74. Годин В., Филонов Н. Новые технологии обучения в подготовке специалистов по управлению: противоречия и пути развития /Проблемы теории и практики управления. 2001.

75. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М., 1965.-260с.

76. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1999.- 257с.

77. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии// Материалы межд. конф. GRAFICON-98. М., 1998.

78. Горшков A.C. Управление региональной системой высшего образования Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -215с.

79. Горшков A.C. Информационно-аналитический подход к анализу образовательного процесса в вузе // Информатизация и связь, №2 М., 2002.

80. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа // Дистанционное образование. 2000. № 5.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994г. №940 // Собрание законодательства Российской Федерации, 1994.-№18.-Ст.2085.

82. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984.

83. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий (на примере педагогического колледжа). Дисс. канд. пед. наук. М, 2001.-140с.

84. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов. Новосибирск, 1999.

85. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.

86. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности обучения.: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М.: ВПА, 1974.

87. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.-М., 1955.1. Т.4.

88. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство развития индивидуального стиля деятельности // Телекоммуникации и образование.-2004.-№1.-С.67-83.

89. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров// Высшее образование в России.- 2001.- №3.- 130-135.

90. Делисевич М.Н., Зубков К.И. Концепция подготовки специалиста -Екатеринбург, 1999.

91. Дерешко Б.Ю. Системы дистанционного обучения в отечественном образовании // Телекоммуникация и образование.-2005.-№2. -С.21-31.

92. Дерешко Б.Ю. Образовательные возможности «цифрового дома»: технологические решения // Телекоммуникация и образование.-2005.-№1.-С.61-69.

93. Дерешко Б.Ю. Проблемы развития электронной педагогики и пути их решения в современных условиях // Телекоммуникации и образование.-2004.-№б.-С.73-77.

94. Дерешко Б.Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве // Телекоммуникации и образование.-2005.-№3.-С.42-59.

95. Дерешко Б.Ю., Лукьянов С.П. Информатизация образования: опыт и новые решения // Телекоммуникация и образование.-2003.-№5. -С.65-70.

96. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.,1993.

97. Деркач А. А., Семенов И. Н., Бадаева А. В. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности : учебно-методическое пособие. М., 2005.

98. Деркач А. А., Лазаренко В. С. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск, 1998.

99. Джонс Д. К. Методы проектирования. М., 1986.

100. ЮО.Дешко И. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России.- 2000.-№6.- С.113-120.

101. Дзегеленок И.И. Проектирование и реализация академических баз данных и баз знаний высшей школы. М., 1998.

102. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей-предметников // Педагогическая информатика. 1999. - № 2.

103. Дистанционное образование, состояние и перспективы развития. -Саратов, 2006.

104. Дистанционное обучение: Учебное пособие. М., 2006.

105. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

106. Юб.Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М., 1990.

107. Донцов А.И. Самовоспитание личности.- М.: Политиздат, 1994.

108. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

109. Емельянов А.Л. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма//Психология сегодня. М., 1996., Т.2, Вып.З.

110. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1985.-112 с.

111. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000.

112. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. - 168 с.

113. Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. -СПб.:ВВМИУ, 1994.-168с.

114. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. докт. пед. наук.- СПб, 1994.- 368 с.

115. Зайцев С.Г. Использование новых информационных технологий при управлении учебным заведением и образовательным процессом. Дис. . магистра. - М., 1996. - 128 с.

116. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. 1992, №3.- С.36.

117. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб.пособие для ВУЗов культуры и искусства/Под ред. И.И.Горловой. -Краснодар, 1996.

118. Иванников А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования. М., 1994.

119. Иванников А.Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005г.» // Высшее образование в России.-2001.-№4.- С.83-86.

120. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 353с.

121. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы,- СПб.: СПб ВШ МВД, 1996.-130 с.

122. Иваницкий А.Т., КикотьВ.Я., БезносовС.П. Профессиональная подготовка и её влияние на личность (проблемы профдеформации).-СПб.,1996,50с.

123. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития слушателей юридических вузов России.-СПб., 1998.158с.

124. Иванников А.Д., Кулагин В.П., Тихонов А.Н., Цветков В.Я. Геоинформатика.- М., 2001.

125. Иванов Ю.И. Организационно-методические основы повышения квалификации руководящих кадров. М., 1986

126. Игнатов В.Г. и др. Государственный служащий современной России: социально-политический анализ деятельности и ценностных ориентаций: региональный уровень.- Р-н/Д., 1997. -209с.

127. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург, 2005.

128. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

129. Информационная технология в университетском образовании: Сб.ст. МГУ им. М.В.Ломоносова. /Под ред. В.В.Садовничего. - М., 2005.

130. Информационная технология // Вопр. развития и применения. Киев, 2006.

131. Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТО-2004) // Матер, межд. конф. 28 мая 2004 г. М.: СГА, 2004.

132. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной литературы) / Чурсин H.H., Нейман Е.М., Демидович Е.П. -М., 1984.-24 с.

133. Информационные технологии в высшей и средней школе. -Нижневартовск, 2006.

134. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования // Проблемы методологии и теории.-Монография под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб., 1996.

135. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. М, 2006.

136. Использование компьютерных технологий в обучении: СБ. науч. тр. АН УССР, ин-т кибернетики им. В.М.Глушкова Киев, 2005.

137. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. М., 1999.

138. Калачева Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта Российской Федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы.- Н.Новгород, 1998.

139. Киселев А. Управление на уровне субъектов Федерации // Государственная служба, 1999.-№2.-С.83-84.

140. Калошина И.П. Введение в проблемы искусственного интеллекта, творческую учебную и профессиональную деятельность. М., 1999.

141. Канаев В. И. Дистанционное обучение: Технологический аспект: Монография.- М.: СГУ, 2004.

142. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогических функций. Тамбов, 1999.

143. Карпенко М.П. Опыт создания и внедрения информационно-спутниковой образовательной технологии Современного гуманитарного университета // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002.-№4.- С. 36-41.

144. Карпенко М.П. Состояние и перспективы развития информационных и телекоммуникационных технологий в образовании // Телекоммуникации и образование.-2005.-№4.-С.29-33.

145. Карпенко М.П. Развитие корпоративных телекоммуникационных образовательных сетей в России // Телекоммуникации и образование.-2004.-№5.-0.33-38.

146. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1992-36 с.

147. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обученияпри многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992. -128 с.

148. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии,- СПб., 1997.72 с.

149. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5.

150. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей юридических вузов МВД России: Дис. докт.пед.наук. -СПб., 1998.-410 с.

151. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования.- СПб.:СПбГУ, 1996. -320 с.

152. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей МВД России. СПб., 1998.

153. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996.-№3.

154. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.-112с.

155. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Калининград, 1999.

156. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Дону: изд. "Феникс", 1996.

157. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., Мысль, 1996.

158. Кобак В.А. Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения: Дисс. . докт. пед. наук.- СПб., 2006.- 345с.

159. Козленкова H.B. Автоматизированные обучающие системы: Уч. пособ. /Московск. с.-х. Академия им. К.А.Тимерязева. М., 1990.

160. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М., 1999.

161. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -16 с.

162. Козориз H.JI. Информационные технологии и их реализация в военно-технической политике России: Дисс.канд. филос. наук. М., 1993.

163. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение образовательного процесса в школе: Автореф. дис. докт. психол. наук.- СПб., 1999. 37 с.

164. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. - № 2.

165. Колоколов A.C., Кроль В.М., Сотникова Е.Д. Некоторые аспекты совершенствования телевизионной учебной продукции СГА // Телекоммуникации и образование.-2003.-№5.-С.57-63.

166. Коменский Я.А. Избр. пед. Соч. М., 1995

167. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».- М., 1998.-С.38

168. Комментарий к Федеральному закону «Об основах государственной службы Российской Федерации» и законодательству о государственной службе зарубежных государств / Отв. ред. канд. юрид. наук Л.А.Окуньков.-М., 1998.-С.56.

169. Комков Д.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе: Дисс. пед. наук., -СПб., 2005.- 150с.

170. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат. 1967.

171. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации.- Л., 1985. 44 с.

172. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

173. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Росс. ВНИИ системной интеграции./Богатырь Б.Н. и др. М., 1993.

174. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Педагогика, 1970, №9.

175. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М, 1990.

176. Косырев В.П. и др. Структура, содержание и технология курса методики с точки зрения модульного обучения. -Екатеринбург., 1992.

177. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: -Дисс. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1986.-300 с.

178. Крол Э. Все об INTERNET. Руководство и каталог. -Киев: BHV, 2003.

179. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

180. Кристальный Б.В., Нисневич Ю.А. На пороге информационного общества // Информационные ресурсы России. 1997. - № 6.

181. КрутецкийВ.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. -М.: Прометей, 1991.-110 с.

182. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед наук. Н-Новгород. - 1996.

183. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук// Проблемы развития акмеологических наук,- СПб., 1994.

184. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

185. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

186. Кузьмина Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,- 1993. -54 с.

187. Кузнецов В.М. Учебная телекоммуникация. М., 1990.

188. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.: Медицина, 1984.

189. Кулагин В.П. Геоинформационные технологии и анализ научно-образовательных ресурсов России // Образовательная статистика и информационные технологии. Проект Тасис "Управление образованием". М., 2000.

190. Кулагин В.П., Цветков В.Я. Информационные образовательные ресурсы России // Ресурсы регионов России. 2000. №4.

191. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985.

192. Куприянова М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России.- 2001.- №1.-С.124-128.

193. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: изд.АГПУ, 1994.- 128с.

194. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД. Дисс. канд. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1997. -230 с.

195. Лаптев В.В., Аханян A.A., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им.А.И.Герцена // Пед.информатика. -1997.-№4.

196. Лавров O.A. Дистанционное обучение: классификация проблем, термины и определения // Телекоммуникации и образование.-2004.- №5. -С.39-43.

197. Лаптев Ю.В., Слепов В.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения.- СПб.:СПб ВИ ВВ МВД России, 1997. 21 с.

198. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск. - 2005.

199. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997.

200. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975.-304 с

201. Леонтьев Л.П. Проблемы управления учебным процессом: математические модели.-Рига: Зинанте, 1984.- 145с.

202. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики (прогностический аспект). М, 1991.

203. Литвиненко C.B. Профессиональное самоопределение сотрудников МЧС. -СПб.: ВУС, 2001.

204. Литвиненко C.B. Педагогика: Учеб. пособие. СПб.: ВУС, 2001.

205. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997.

206. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. 1994.-№ 1.

207. Логинов И.П. Организационное обеспечение развития информационно-коммуникативных образовательных технологий в вузе // Телекоммуникации и образование.-2005.-№1.-С.43-47.

208. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.2Ю.Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста// Высшее образование в России.- 2001.- №4.- С.28-34.

209. Лутовинов А.И. Управление территориальным образованием. Монография. СПб.: СПб ИВЭСЭП, 2005. - 226 с.

210. Лутовинов А.И. Индивидуализация обучения в высшей таможенной школе России. -СПб., 2001.-144 с.

211. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Сбор.соч. в 7т., Т. 5. М: АПН, 1958. — 558 с.

212. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс.докт. психол. наук.- СПб.; 1996.- 393с.

213. МалейчукГ.И. Модель становления идентификации // Журнал практ.психолога. 1997, №3.

214. Марданов Д.Р. Педагогические условия эффективности контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения. -Казань, 1999.

215. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1982.

216. Мартин Дж. Организация баз данных. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения // Высшее образование в России. -1992. -№ 4

217. МаршцукВЛ. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. -JI.,1982. -418 с.

218. Математика. Компьютер. Образование. /Сб. науч.тр. под ред. Ризниченко Г.Ю. Вып. 6. - М., 1999.

219. Матирко В.И. Проблемы кадровой политики в государственном аппарате.- М., 1996.-227с.

220. Матсевич И.М., Поповкин И.В. Методические указания по использованию кино и телевидения при чтении лекций по физике. М., 1985.

221. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. — 315 с.

222. Машаров И.М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов. -СПб.: СПбИВЭСЭП, 2001

223. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1993.

224. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986.

225. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1974.- 367 с.

226. Мачулин М.И. Теоретические основы автоматизированных систем обучения. М.: МО, 1989.- 23с.

227. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы. Волгоград, 1999.

228. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. 253 с.

229. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр.психол., 1997.,№4.

230. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук.- Л.:ЛГУ, 1990. - 504 с.

231. Нашкевич Е.В. Научно-методические основы обучения проектированию и использованию баз данных при подготовке учителя информатики в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Белорус. Гос.пед.ун-т. 1998.

232. Нижегородцева H.A. Психологическое обеспечение подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих // Материалы международной конференции «Государственная службы: проблемы повышения профессионализма. СПб.:СЗАГС, 2004.

233. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. -СПб.: СПбГУ, 1993.- 172 с.

234. Никифоров Г.С. (ред.) Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2002. - 448с.

235. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения. -Л. Машиностроение, 1985.-127с.

236. Новиков B.C. и др. Психологическое обеспечение учебного процесса в вузах. СПб.: ВМедА., 1997. - 255 с.

237. Новые информационные технологии в образовании: Тезис, докл. науч.-метод. конф. Брянск, 1998.

238. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред Е.С. Полат. М., 2000.

239. Обобщение и краткий анализ результатов эксперимента в области дистанционного образования / О.М.Карпенко, М.С.Антропов, В.Е.Бочков, В.А.Леднев // Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы.- М.: МГИУ, 2002.

240. Овсянко Д.М. Государственная служба Российской Федерации: Уч. пособие / Отв. ред. проф. Г.А.Туманов.-М., 1996.-С.3,16.

241. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Челябинск, 1999.

242. Овчинникова K.P. Педагогические факторы и условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Челябинск, 2000.

243. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дис. докт. пед. наук. Магнитогорск., 1995.

244. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высшее образование в России. 1994.-№ 2.

245. Околелов О. П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование. 2001. № 10.

246. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. - 220 с.

247. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998. - 215 с.

248. Оноков И.В. Новые информационно-педагогические технологии в высшей школе. -СПб.:Никос, 2001.-230с.

249. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. М., 2006.

250. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М., Просвещение, 1991.

251. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М, 1999.

252. Отчет по результатам проведения эксперимента в области дистанционного образования в период с 1997 по 2002г. / Под ред. М.С.Антропова, В.Е.Бочкова, В.А.Леднева, О.М.Карпенко и др.- М.: Минобразования РФ, 2002.

253. Отчет по результатам проведения эксперимента в области дистанционного обучения государственных и муниципальных служащих. -СПб.: СЗАГС, 2001.-140с.

254. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении М., 1998.

255. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении. Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

256. Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России.-М., 1994. -№ 1.

257. Патралов Б.С. ГейжанН.Ф. Культура личности учащегосяпрофессионального учебного заведения. СПб. - Пенза: РГПУ, 1996

258. Пашков A.C., Иванкина Т.В., Магницкая Е.В. Кадровая политика и право // Глава 2. Правовые основы подготовки кадров.- M., 1989.-С.144.

259. Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. М., 1981.

260. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. - 326 с.

261. Перл З.Ф. Основы психологии самопознания.-М.,1993.

262. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -255 с.

263. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. -СПб., 1998.- 150 с.

264. Подольская Т.А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования госслужащих (на примере повышения квалификации и переподготовки специалистов налоговых органов): Дисс. . докт. психол. наук.-М., 2005.-3 Юс.

265. Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина //Вопросы философии. М., 1986. - № 5.

266. Познай себя и других: сборник методик. -М. Институт практ.психологии, 1995.

267. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации государственных служащих. Сборник нормативных актов М., 2006.

268. Подиновский В.В. Математическая теория выработки решений в сложных ситуациях. М., 1981.-211с.

269. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. №6. С. 38-42.

270. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на IIмеждународном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование. 1996. - № 5.

271. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетенции кадров государственной службы // Авторефат дис. . канд. психол. наук.- М., 1998.

272. Поляков A.A. и др. Состояние информационных ресурсов сферы образования// Высшее образование в России.- 2001.- №4.- С. 76-83.

273. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего образования как социально-педагогическая технология. М., 1999.

274. Почебут Л.Г. Психология социальной общности. СПб.: СПбГУ. 2002.

275. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. // Тезисы докл. Межзональной науч. конф. Минск, 1984.

276. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. Орлова А. Тула, 2003.

277. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования.- СПб., СПбГУП. 2004.

278. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 годы). Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 19 января 2006 года №38-р.

279. Прохоров O.A. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. Вопр.психологии. -1991, №5. - С. 156.

280. Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.

281. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского A.B. -M.: Педагогика, 1987.

282. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе. Л., ЛГПИ, 1988.

283. Реан A.A. Психология личности: социализация, поведение, общениеМ.: Олма-Пресс, 2004.- 416 с.

284. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993.- 83 с.

285. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990.- 80 с.

286. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,1993.-60 с.

287. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб.пособие. СПб.: изд.Михайлова В.А.,1999. - 288.

288. Рид Дж Вудрафф М. Введение в использование технологии видеоконференции для обучения / Государственный университет Сан-Диего. The Distance Education, 1995.

289. Роберт И.В. Информационные технологии в образовании. М., 1999.

290. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникативных технологий в профессиональной деятельности // Сред.проф.образование. 1998. - № 9.

291. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. M.,1994.

292. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» /Информатика и образование. 1997.- №8.

293. Розенбаум Ю.А. Какой должна быть государственная служба // Власть.-1996, № 7.-С.55-59.

294. Розенбаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров: организационно-правовые вопросы.- М., 1981.

295. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. . канд пед.наук /Рост. Гос. Пед. Ун-т., 1999.

296. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дисс. .докт. психол. наук.- М., 1992.

297. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т.- М., 1989, Т.2.

298. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководство.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Саратов, 1997.- 24 с.

299. Рыбников В.Ю., Караулов O.A. Психофизиологические основы индивидуализации обучения,- СПб., 1998. 96 с.

300. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Дисс. . докт. психол. наук., СПб.:СпбГУ, 2000.- 450с.

301. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. М., 1994. - № 2.

302. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

303. Сакулин В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах: Автореф. дис. канд. пед. наук/Урал.гос.пед.ун-т. 1999.

304. ЗЮ.Самарцев О.В. Телекоммуникация, личность, образование (введение в теорию учебно-образовательного телевидения). М.,2001.

305. ЗП.Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М, 1989.

306. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: МПА, 1995. - 192 с.

307. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

308. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

309. Семенов A.A. Самообразование студентов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1999.- 19 с.

310. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность //НТИ. Сер. 1.- 1993. -№1.

311. Сидоров A.A. и другие. О технологиях обучения и об искусственном интеллекте: Учебное пособие. М, 1999.

312. Сизинцева H.A. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф.дис. . канд. пед. наук/Оренбург, гос. пед. ун-т. 1999.

313. СкопылатовИ.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1995. - 320с.

314. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб, 1998. - 150с.

315. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции «Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам». Москва, 22-24 мая 1990. - М, 1990.

316. Смирнов С.С. Еще раз о технологиях обучения// Высшее образование в России.- 2000.- №6.- С.113-120.

317. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М, 1997. - 271 с.

318. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебник для ВУЗов по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления».-М, 1994.

319. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. - № 2.

320. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. -М, 1995.

321. Смолин О.Н. Закон о дистанционных образовательных технологиях: перспективы и новые проблемы // Телекоммуникации и образование.-2003.-№4.-С.27-29.

322. Старилов Ю.Н. Государственная служба в Российской Федерации: Теоретико-правовое исследование.- Воронеж, 1996.-С.114-119

323. Старикова М.С. Перспективы использования дистанционных технологий для переквалификации специалистов по маркетингу // Телекоммуникации и образование.-2005.-№2.-С.57-59.

324. Степанова Е.И. Возрастная периодизация зрелости //Основы вузовской педагогики. Л., 1971.

325. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л.: ЛГПИ, 1981.

326. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983.

327. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности .- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. 64 с.

328. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

329. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 343 с.

330. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

331. Тевс Д.А. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Барнаул. -2000.

332. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме современного высшего образования // Высшее образование в России, 1994., N2.-0.1 16-124.

333. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. - № 3.

334. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерныхтехнологий обучения курсантов в ВУЗ МВД РФ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- СПб, 1995.-21 с.

335. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России.: Дисс. докт. пед. наук.- СПб., 2002.- 350с.

336. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в ВУЗах МВД России: Монография.- СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

337. Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения.- СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1997.

338. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940,- С.103

339. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.:ЛГУ, 1970.

340. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента// Высшее образование в России.- 2000.- №6.- С.120-123.

341. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-389 с.

342. Узун Л.С. Научные основы совершенствования процесса обучения тактике в вузах МВД России. СПб.: СПбУ МВД России, 1999.

343. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. -Сер. 1. 1997. - № 2.

344. Урсул А.Л. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М, 1990.

345. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам: Пер. с англ.-М.:Мир,1989.-388с.

346. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Избр.пед.соч. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1974.-С. 229.

347. Федеральный закон «Об основах государственной службы Российской Федерации» Ст.28, п.4 // Собрание законодательства Российской Федерации, 1995.-№31.-Ст.2990.

348. Федеральная целевая программа "Электронная Россия (2002-2010 годы) М.,2001.

349. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989.

350. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России.-2000.-№1.- с.7-13.

351. Фрумкина P.M., Шошийташвили И.А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты //НТИ. Сер. 1. 1997. - № 5.

352. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., ДунинГ.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие. Л.: ВПУ МВД, 1990.

353. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

354. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии.-СПб.,1994.-288с.

355. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации систем непрерывной подготовки специалистов. М., 1999.

356. Чебышев Н., Коган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества// Высшее образование в России,- 2000.- №1.- С. 19-26.

357. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В.Чернилевского. М., 1996.

358. Чернолес В.П. Инновационный интеллект: Учеб. пособие.- СПб.: ВУС, 2001.

359. ШадриковВ.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982.

360. Шадриков В.Д. Сравнительный анализ традиционной и информационно-телекоммуникационной форм образования // Телекоммуникации и образование.-2003.-№4.-С.31-35.

361. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе: Учебное пособие. Н-Новгород, 1998.

362. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

363. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореферат дис. докт. пед. наук. СПб., 1994.

364. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе.-М., 1995.

365. Юртаев В.В. Телевидение и компьютерные технологии в современном образовании // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. №4. С. 50-55.

366. Юрченко Я.Я. Формирование познавательных критериев обучаемых. Вестник высшей школы. Л., №.3,1993. - 10 с.

367. Ядов В.А. Социальная идентификация личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности. М., 1994.

368. Якиманская И.С. Разработка технологии личностного ориентированного обучения // Педагогика, 1995.- №2

369. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994.- 156 с.

370. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. -Л.:ЛГУ, 1990.- 102 с.

371. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч.пособие. Л.:ЛГУ., 1991.-114 с.

372. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988 -160 с.

373. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

374. Якунин В.А. История психологии. -СПб., 1998. 376с.

375. Ямчук К.Т. Об оптимизации использования информационных ресурсов // МФИ-92 Секция "Книговедение и информатизация" // Тезисы докалов М., 1992.

376. Янушкевич Я. Технология обучения в системе высшего образования. -М, 1986.

377. Arvey R.D., Camption J.E. The employment interview: A summary of resent literature Personel Psychology. 1982. - 35.- P.281-322.

378. Aspy D.N. The effect of teachers inferred self-concept upon student ashievement // Journ of Educational Research.-1978.

379. Blankstein K. Self control and self modification. -N.Y.- 2005. 138 p.

380. Boyl G.G. Contribution of cattelian psychometrics to the education of human intellectual structure // Multivar. Exp. Clin. Res. -1988. V.8. -№ 3. - P.267.

381. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest.-1989.-Vol.55.-No. 1.

382. Dikaja L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologica. 1994. - №4. - P.211-220.

383. Edmind King. Education Revised for a World in Transformation// Comparative Education.- 1999.- V35.- №2,- June.- P. 109-119.

384. Eheng Kai-mind, Jin Xinhno Gu Xiaofo. From training to Education. Lifelong learning in China// Comparative Education.- 1999.- V35.- №2.- P.119-131.

385. Fleshman E.A. Some new frontiers in peronel selection reseach // Persjonel Psychology. 1988. - №4. - p. 679-701.

386. Galbo J.J.An exploration of the effect of the relationships of adolescents and adults on learning in secondary schools // The High School Journal.-1983.-Vol.71.-№.2.

387. Governors support online learningII The Heller Report Internet Strategies for Education Markets.- 1998.- V4.- №1.- July. Comparative Education.- 1999.-V35.-№2.- June.- P.109-119

388. Griffin M.P.The teacher artist // The education digest.-1989.-Vol.54.8.

389. Hall E. The Hidden Dimension. N.Y.- 1996.251.

390. HoffmanM.L., Saltzstein H.D. Parent discipline and the childs moral development //J.Personality and social psycholgy.-1987.-Vol.5.

391. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Aione. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.- 1976.

392. Johnson S., Johnson C. The one minute teacher How teach other to teach themselves.- N.Y.-2004.407.1versen S.D. Behavioral approach to the stydy of the central nervous system//J. Pharmocol. -2005. -№183. V.I.- P. 50-51.

393. Cattel R.B., Eber H.B. The sixteen personality factor questionnaire test // Champaign. 1966.

394. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questionnaire. -Chicago, 1968.-262 p.

395. Kagan S. Cooperative Learning Resources for Teachers. Riverside, California University of California.-2004.

396. Kleince C.L.Self-perception.San-Francisko.-2005.

397. McCollum K. Colleges urged to use technology to promote "lifelong learning"// The chronick of higher education.- 1999, September. 24.,V.,XLVI.

398. Mitina L.M. Die gesichtete Formierung des Selbstwevubtseins des Lehrers. // Psychologie fur Menschenvurde und Liebensqualitat.Munchen.-1989.

399. Mitina L.M. Raising the level of teachers psychological skills as a heip of their self-development.// Schule im Spannungsfeld von Beratung.Osna brück.-1990.

400. Mitina L.M. Development of teachers pupils communication.XIV ISPA Colloquium.Braga,Portugal.-1991.

401. Holland J. Exploretion of theory of vocacional choice. 1968.

402. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. -Minnesota: CDC, 1996. 80 p.