Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования: на примере "Инженерной графики" и специальных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Алексеевна

• Иванова, Маргарита Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Алексеевна

Введение

Глава I. Научные основы формирования готовности студентов-заочников к самостоятельной работе

1.1. Содержание образовательной деятельности в системе среднего профессионального заочного образования.

1.2. Готовность, как фактор, определяющий уровень самообразования и самореализации студентов колледжа.

1.3. Роль инновационных и инфокоммуникационных образовательных технологий в развитии стремления студентов к самостоятельному образованию.

Глава II. Педагогическая деятельность и эксперимент.

2.1. Педагогические условия и факторы, обеспечивающие развитие самостоятельности в обучении студентов-заочников (на примере " Инженерной графики" и специальных дисциплин) в условиях информатизации образования

2.2.Методические основы применения информационных и коммуникационных технологий.

2.3.Ход и результаты формирующего (обучающего) педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования: на примере "Инженерной графики" и специальных дисциплин»

Проблема исследования и ее актуальность.

Социальные перемены, происходящие в мире, привели к признанию исключительной роли образования в общественном развитии. Произошло осознание того фактора, что именно образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих статус государства на мировом рынке. Определена доминанта цели современного образования -формирование личности способной к самостоятельному и творческому саморазвитию. В числе важнейших критериев эффективности образования указаны не только учебно-социальные критерии (качество знаний, подготовленность к участию в сфере производства), но и социально-личностны. Суть и смысл современного профессионального образования состоит в формировании молодого специалиста способного к самостоятельной работе, самостоятельному продолжению образования и преобразованию профессиональной среды.

Успешная деятельность выпускников заочного отделения колледжа зависит от многих факторов, важнейшим из которых является готовность к продолжению самообразования по выбранной профессии. Готовность помогает специалисту быстро и правильно обновлять и пополнять свои знания. Она заключается в сохранении самоконтроля и самооценки действий, перестройки деятельности при появлении препятствий. Готовность приводит к сохранению положительного эмоционального фона, улучшению внимания, памяти, что способствует осуществлению быстрых и рациональных действий. Состояние готовности личности к деятельности следует понимать как сложное образование. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. В качестве таких можно выделить следующие:

1. Мотивационный - ответственность за выполнение задач, чувство долга.

2. Операционный - владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками и умениями.

3. Волевой - самоконтроль, самомобилизация;

4. Оценочный - самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам.

Способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных обстоятельств, называют профессиональной мобильностью. Она предполагает возможность движения специалиста по должностной вертикали, по горизонтали (из одной отрасли в другую, с одного предприятия на другое и т.д.), способность быстро овладевать новыми технологиями и техникой. Профессиональная мобильность (профессиональная самостоятельность) может быть достигнута благодаря усилению фундаментальной подготовки как по общепрофессиональным, так и по специальным дисциплинам и постоянному самообразованию и самообучению.

Инженерная графика относится к базовым общеинженерным дисциплинам, хорошее освоение которой - необходимое условие овладения студентами инженерными дисциплинами, использования информационно-графических систем для автоматизации изготовления чертежей в их дальнейшей практической деятельности, а также развития пространственных представлений и как следствие, творческой активности на стадиях проектирования, конструирования и изобретательства. Наиболее активно информационные технологии используются в инженерной графике. На дисциплине «Инженерная графика» базируются специальные дисциплины строительного цикла специальности 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», так как по всем специальным дисциплинам выполняются расчетно-графические, лабораторные и практические работы, курсовые проекты, содержащие чертежи.

Профессиональная самостоятельность (мобильность) рассматривается многими исследователями на основе сближения структур учебно-воспитательной и профессиональной деятельности как личное стремление студента к познанию (К.А.Абульханова-Славская, А.С.Бакиров, Е.А.Климов, Л.И.Кобыляцкий, Н.Д. Левитов, Б.Ф.Ломов, Л.А.Регуш, Б.С.Рябушкин, В.А.Якунин и др.). Все они считают, что познавательная самостоятельность студента, приобретая профессиональную направленность, может и должна трансформироваться в профессиональную самостоятельность. Именно профессиональная самостоятельность помогает молодому специалисту значительно быстрее адаптироваться в профессиональной деятельности.

Вопросы связанные с самоорганизацией и самостоятельным обучением изучались как в истории отечественной педагогики, так и мировой. Еще К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, а затем А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и другие рассматривали проблему образования молодежи. За последние годы построению теории самообразования во многом содействовали Н.Д. Никандров, Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальский, М.Т.Громкова, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко, М.И.Ерецкий, Н.В.Борисова, А.А.Соловьева и другие.

При изучении процесса профессиональной подготовки будущих специалистов большинство исследователей основное внимание обращают на содержание, методов обучения и различные методики применения дидактических средств (В.П,Кузовлев, Н.Ф.Радионова, И.А.Рейнгард, Л.Н.Садыкова, Г.Н.Сериков, А.П.Тряпицина). Все перечисленные проблемы рассматривались в большей степени применительно к очной форме обучения, где количество часов отведенных на аудиторные занятия значительно больше, чем при заочной форме обучения. Так же студенты очной формы обучения не заняты профессиональной деятельностью и имеют возможность чаще посещать дополнительные занятия и консультации.

Требования же Государственного стандарта к качеству выпуска специалистов среднего звена, как для очной, так и заочной форм обучения предъявляются одинаковые.

В этой связи в данном диссертационном исследовании делается попытка преодолеть следующие противоречия:

- между высокими требованиями Госстандарта к специалистам среднего профессионального образования заочной формы обучения, реализация которых определяет совершенствование самостоятельной подготовки студентов технического профиля (строителей), и недостаточно проработанным комплексом педагогических условий;

- теоретическими и практическими задачами, встающими перед выпускниками политехнического колледжа, новыми требованиями, предъявляемыми развивающимся производством и реальным содержанием подготовки студентов, недостаточной теоретической разработанностью подходов к профессиональному образованию будущих специалистов среднего звена; усилением требований к самостоятельной учебной работе студентов заочников и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности;

- сравнительно широким внедрением инновационных, информатизационных и коммуникационных технологий в образовательную практику и нерешенностью проблемы их адаптации к обучаемому контингенту и гарантированности конечных результатов.

Противоречия, возникшие в результате проведенного анализа теории и практики обучения студентов-заочников специальности 270103 («Строительство и эксплуатация зданий и сооружений») по «Инженерной графике» и специальным дисциплинам, а именно выявленный низкий уровень готовности к самостоятельной работе и отсутствие комплекса педагогических условий для повышения этого уровня, определили проблему исследования, имеющую важное значение для дальнейшей профессиональной деятельности техников-строителей.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что от ее нерешенности в значительной мере страдает эффективность и качество подготовки техников- строителей.

Цели исследования:

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе в условиях информатизации образования.

Объект исследования: Самостоятельная деятельность студентов в процессе изучения «Инженерной графики» и специальных дисциплин.

Предмет исследования:

Процесс формирования готовности к самостоятельной работе студентов заочной формы обучения с использованием современных информатизационных и коммуникационных технологий (на примере «Инженерной графики» и спецдисциплин).

Гипотезой исследования явилось предположение, что формирование готовности студентов к самостоятельной работе будет происходить успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

• формирование у студентов заочной формы обучения устойчивой мотивации к учебе и повышение уровня заинтересованности и самостоятельности в обучении по «Инженерной графике», специальным дисциплинам, что создаст базу для дальнейшего применения полученных знаний в их профессиональной деятельности и учебе;

• создание организационно-методических условий для формирования у студентов учебно-управленческих, учебно-информационных и коммуникационных умений;

• модульная конструкция содержания учебных дисциплин, учитывающая характер меняющихся потребностей студентов заочной форма обучения, их индивидуальный опыт осуществления самостоятельной работы различного характера;

• маневренность управления деятельностью студентов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую, техническую и специальную литературу по проблематике исследования;

2. проанализировать уровень самостоятельности и готовности к самостоятельному обучению студентов заочного отделения колледжа;

3. выявить и экспериментально проверить педагогические условия и факторы, влияющие на самообразование студентов-заочников;

4. спроектировать систему игр профессиональной направленности на занятиях по «Инженерной графике» и специальным дисциплинам для формирования готовности студентов к самостоятельной работе и дальнейшей профессиональной деятельности;

5. разработать методические рекомендации в помощь преподавателям специальных дисциплин и «Инженерной графики» по использованию инновационных, информатизационных и коммуникационных технологий для студентов- заочников;

6. создать учебно-методические комплексы по специальным дисциплинам;

7. экспериментально проверить результаты исследований по внедрению спецкурса «Организация самостоятельной работы» и использованию учебно-методических комплексов.

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки

Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.В.Рубцов и другие); в общей теории образования взрослых (М.Т.Громкова, Н.В.Кузьмина, Л.К.Маркова, А.Е.Марон, Л.Г. Семушина, В.А.Сластенин); исследования в области ролевой игровой деятельности (Д.Б.Эльконин, С.А.Шмаков, K.Jones, D. Byrne, G.H. Ladousse) и игровых технологий (С.Ф.Занько, Ю.С. Тюников, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Г.К. Селевко); самостоятельной работы (А.И. Бородин, Н.П. Ерастова, М.И. Ерецкий, Н.А. Шелингер и другие), в области информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.А.Данилюк, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, С.В.Панюкова, И.В. Роберт, Н.В.Сафронова, И.А.Румянцев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педашгической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ, методических комплексов, электронных средств учебного назначения, библиотеки электронных пособий и др., собеседования и анкетирование студентов; педагогические наблюдения за процессом обучения студентов-заочников; обучающий педагогический эксперимент; обработка и анализ полученных данных экспериментального педагогического исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 гг. Поисковый, обучающий и контролирующий педагогический эксперименты осуществлялись на заочном отделении Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Мончегорский политехнический колледж» Мурманской области. В эксперименте принимали участие 105 студентов 1-4 курсов специальности 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (начальном, 2000-2001гг.) изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая и специальная литература. Проводились собеседования и анкетирование студентов-заочников, педагогические наблюдения за процессом обучения. Уточнялась проблема исследования, и анализировались существующие педагогические условия, определялись цель, основные задачи и гипотеза исследования, а также разрабатывались методики исследования.

На втором этапе (исследования, 2001-2004гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Разрабатывались научно-методические материалы для проведения обучающего эксперимента, апробация курса «Организация самостоятельной работы», а также методов, средств и форм обучения по «Инженерной графике» и спецдисциплинам с учетом информатизации образования. Осуществлялась работа по созданию и применению в учебном процессе системы дидактических игр профессиональной направленности, учебно-методических комплектов, методик контроля и самоконтроля обучающихся, уточнялись полученные выводы.

Третий этап (обобщающий, 2004-2005гг.).

Проводились анализы результатов проведения курса «Организация самостоятельной работы», применения активных форм обучения, учебно-методических комплексов, средств ИКТ в учебном процессе и уровня самостоятельности и готовности к самостоятельному обучению студентов-заочников. Анализировались и общались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы диссертационной работы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены теоретические основы, и разработаны научные обоснования методики формирования готовности студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе;

• выявлены факторы, влияющие на формирование готовности студентов к самостоятельной работ: - побудительные - стремление студентов к самостоятельной работе, самостоятельности познания,

- процессуальные - неподготовленность большинства студентов и части преподавателей к организации самостоятельной работы,

- социальные - ориентация на производственную мобильность, развитие необходимых качеств специалиста;

• определены уровни формирования готовности к самостоятельной работе:

- первый уровень - дословное и преобразующее воспроизведение информации;

-второй уровень - самостоятельные работы по образцу - составление вопросов к текстам лекций по предложенным образцам, разные по сложности, разнообразные по характеру и по форме образцы вопросов направляют мышление студентов на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку вопросов, что является приобщением к умственному труду. Другая форма самостоятельных заданий этого уровня -составление тестовых заданий по предложенным правилам.

- третий уровень - реконструкгивно-самостоятельнаые работы: преобразование текстовой информации в структурно-логичекие графы, составление кроссвордов, тестов, преобразование типовых задач.

-четвертый уровень - эвристические самостоятельные работы.

Такие задания направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.

-пятый уровень - творческий (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в нее форм заданий второго, третьего и четвертого уровня.

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе:

- использование спецкурса «Организации самостоятельной работы»;

- учебно-методические комплексы;

- дидактические игры профессиональной направленности;

- организация внеаудиторной работы (межсессионные консультации), направленная на формирование готовности к самостоятельной работе в условиях информатизации образования;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов при формировании готовности студентов-заочников к самостоятельной работе;

• разработаны критерии сформированности готовности студентов заочной формы обучения к самостоятельной работе;

• определена достоверность исходных позиций и положений, составляющих сущностную характеристику основ профессиональной и информационной компетентности выпускников-заочников политехнического колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования. Решена значительная научно-педагогическая задача: предложена система и теоретико-методологическое обоснование организационных и педагогических условий, способствующих формированию готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для научного обеспечения процесса внедрения современных образовательных, информационных и коммуникационных технологий, и использования организационных условий в практике самостоятельного обучения студентов-заочников в политехническом колледже. Разработанные в диссертации материалы, включающие в себя принципы построения содержания самостоятельного образования в информатизационном образовательном пространстве и технологию развития профессиональных качеств студентов-заочников, могут быть использованы и для очного обучения.

Достоверность и обоснованность обеспечивается методологическим обоснованием положений диссертации, возможностью использования результатов экспериментальной работы по другим техническим специальностям, личным участием автора в экспериментальной работе. Объективность результатов исследования, подтверждена данными опытно-экспериментальной работы, устойчивой эффективностью методических разработок.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для формирования у студентов готовности к самостоятельной работе в условиях информатизации образования необходимо:

• проведение для студентов-заочников вступительного курса «Организации самостоятельной работы» в органическом сочетании с преподаваемыми «Инженерной графикой» и специальными дисциплинами, и обеспечивающего мотивационную, функциональную и операционную готовность студентов;

• применение активных форм и методов проведения занятий, использование методических комплексов и ИКТ, обеспечивающих формирование основных профессионально-значимых качеств (организаторских, проектировочно-конструктивных, коммуникативных, гностических, нравственных) будущего специалиста;

2. Готовность студентов колледжа заочной формы обучения к самостоятельной работе и дальнейшей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования (на примере «Инженерной графики» и специальных дисциплин), определяется тем, насколько актуальны методики преподавания, а так же организован учебный процесс. В диссертации выявлена закономерность формирования готовности студентов к самостоятельной работе на различных этапах обучения с учетом использования инновационных методик, информатизационных и коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1 .Участие в Региональном конкурсе «Преподаватель -2000» Ассоциации учебных заведений металлургического комплекса с деловой игрой «Имитационная модель конструкторского бюро». Дипломом третьей степени за третье место в номинации для преподавателей специальных дисциплин.

2.Доклад «Результаты использования педагогических технологий в моей работе» на педагогических чтениях МПК г. Мончегорск, февраль 2003г.

3.Выступление на педсовете МПК «Самостоятельная работа как средство формирования личностно-целеполагающего аспекта индивидуальной культуры будущего специалиста», декабрь 2004г.

4. Доклад на областной научно-практической конференции по теме «Формирование готовности студентов-заочников к самостоятельной работе», г. Мурманск, 14 марта 2005г.

5. Выступление на педагогических чтениях МПК г. Мончегорск по теме: «Профессиональная и информатизационная компетентность студентов».

6. Доклад на областной научно-практической конференции по теме «Развитие самостоятельности в обучении студентов-заочников по специальным дисциплинам», 22 марта 2006г., размещен на сайте Комитета образования Мурманской области htt://www.gov-murman.ru/power/comit/edu/.

Внедрение результатов исследования осуществлено с помощью публикаций, разработанной учебной программы спецкурса «Организации самостоятельной работы», методических пособий для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения и применению деловых игр профессиональной направленности. Разработаны система деловых игр и аудиторных занятий с использованием ИКТ, методические пособия для студентов по выполнению курсовых и дипломных проектов на электронных носителях. Все перечисленные пособия прошли апробирование в ходе эксперимента. По проблеме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных работ объемом 2.1 п. л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Маргарита Алексеевна

Выводы по главе II.

1. Выявлены особенности контингента обучающихся на заочном отделении колледжа и раскрыты проблемы организации и повышения эффективности самостоятельной работы.

2. Определена готовность как интегральное качество личности студента, объединяющее в себе профессиональную и информатизационную компетентность студента и его личную включенность по вопросам самообразования и самостоятельной работы в образовательном процессе в колледже и разработана структура готовности. Дана характеристика компонентов системы самообразования студентов - заочников.

3. Определены положения готовности преподавателя и показатели инновационной, информатизационной и коммуникационной направленности педагогического процесса.

4. Представлены результаты формирующего педагогического эксперимента, которые показали необходимость совершенствования подготовки студентов по вопросам самообразования.

5. Разработан тематический план спецкурса «Организация самостоятельной работы».

6. Проведен анализ результатов оценки готовности студентов к самостоятельной работе и дальнейшей профессиональной деятельности на основе применения инновационных, информационных и коммуникативных образовательных технологий. В результате анализа установлено, что:

• поставленные перед спецкурсом цели подготовки студентов достигнуты;

• предложенные технологический и квалиметрические подходы к процессу подготовки студентов позволили определить уровни готовности студентов к профессиональной деятельности проектировать необходимое студентам содержание учебной информации, адекватные целям и содержанию активные формы обучения и систему контроля.

Вышесказанное подтверждает тот факт, что разработанная на основе результатов первой главы технология проведения спецкурса «Организация самостоятельной работы» для студентов-заочников и методические основы применения инновационных, информационных и коммуникационных технологий позволяют совершенствовать подготовку студентов строителей по заочной форме обучения. Осуществляется развитие и внедрение инноваций образовательных технологий, используются технологии деятельного обучения, основанного на принципах личностно-ориентированного образования, в процессе работы заменяется пассивный уровень получения знаний активным, используются различные формы учебной деятельности, развивающие самостоятельные качества у студентов и умения самостоятельного обучения, повышающие степень информатизационной и профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная диссертационная работа посвящена исследованию ряда проблем, связанных с формированием готовности студентов-заочников колледжа специальности 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» к самостоятельной работе и дальнейшей профессиональной деятельности. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование показало, что первоначально выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Систематическая и целенаправленная работа со студентами, основанная на теории формировании готовности к самостоятельному обучению, оказывает положительное влияние на дальнейшую осознанную профессиональную деятельность.

В процессе проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. На основе общей теории готовности к деятельности уточнено понятие готовности к самостоятельному обучению, выявлены и рассмотрены компоненты структуры готовности к такой деятельности.

Определено содержание функциональных компонентов деятельности преподавателя при осуществлении педагогической деятельности с использованием инновационных, информационных и коммуникационных технологий.

2. Учитывая, что процесс формирования готовности к деятельности есть процесс динамический, выявлены внешние и внутренние условия, влияющие на формирование готовности к профессиональной деятельности в аспекте самостоятельного обучения, среди которых доминирующими являются мотивация и индивидуально-психологические особенности личности, а также интерес к профессиональной деятельности и прогнозируемый успех.

3. Разработана программа спецкурса «Организация самостоятельной работы», способствующая развитию интеллектуальной активности и умениям объективно оценивать себя, а также повышению уровня развитости профессионально-значимых качеств (организаторских, проектировочно-конструктивных, коммуникативных, гностических, нравственных) и информационной компетентности будущего специалиста.

4. На основе анализа возможностей использования активных форм обучения и ИКТ в учебно-воспитательном процессе выявлены и сформулированы методические особенности их применения, способствующие формированию навыков и умений, которые должны применять выпускники колледжа в их будущей профессиональной деятельности.

5. Выявлена и экспериментально проверена эффективность спецкурса, инновационных, информационных и коммуникационных технологий при формировании готовности студентов колледжа заочной формы обучения к самостоятельной работе в условиях информации образования (на примере «Инженерной графики» и специальных дисциплин).

Главными итогами работы можно считать то, что в процессе формирования навыков и умений самостоятельной работы студентов-заочников, особенно через личностно-ориентированное обучение, при соответствующей постановке учебно-воспитательного процесса и определенным образом организованной неформальной работе по обеспечению качественного образования, рождается творческая личность преподавателя и конкурентоспособный выпускник колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Маргарита Алексеевна, 2007 год

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты.- М: Владос, Пресс, 2002. 83с.;94с.

2. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 156с.

3. Андреев, А.А., Меркулов, В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика.- 1995.-№1. С. 55-63.

4. Андреева, JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00. 01./Андреева J1.А. Брянск, 1999.- 32с.

5. Аргунова,Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений,- М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2003.

6. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 383с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

8. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. М.: Издательство Московского университета, 1979.-151с.

9. Бабанский, Ю.К. Педагогика. М.: «Просвещение», 1988. -106с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977.- 213с.

11. Бабаскин, B.C., Коржуев, А.В., Самойленко, П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. -М.:Янус-К, 2000.- 143с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии.-М.:Владос,1999.-304с.

13. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-416 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996.- 344с.

15. Байденко, В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая экономическая среда. //CITO.-2002. №7.

16. Берулава, Н.М. Менеджмент в образовании.- М.:Совершенство,1998.-128с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192с.

18. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988.-160с.

19. Богучарова, Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: дис. канд. психол. наук.- М., 1991. 184 с.

20. Борк, А. История» новых технологий в образовании (пер. с англ.) /Рос. открытый университет. М., 1990. -21с.

21. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: авт. дис. д-ра пед.наук.-М.,1999.- 52с.

22. Бочкин, А.И.Методика преподавания информатики.-Мн.:Выс.шк.,1998.-431с.

23. Бударина, О.А. Ролевая игра как средство формирования культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Калининград, 2000.

24. Бузмакова, Т.Н. Организация и методика производственного обучения. -//СПО. 2003. №10.- 11с.

25. Ваграменко, Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования.- М., 1994.

26. Ваграменко, Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М., МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. -69с.

27. Вачушв, Д.Д., Кислякова, Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры.- М.: Высшая школа, 1998.- 175с.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.

29. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112с.

30. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М: изд. МГУ, 1988. -255с.

31. Гайнулов, JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов. //СПО,- 2004. №2. - 44с.

32. Ганюшкин, А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях (на материале спортивной гимнастики): дис. . канд. психол. наук. JL: 1972. -244 с.

33. Гессен, С.И. Основы педагогики: Учеб.пособие. М.: Школа -пресс,1995.- 448с.

34. Глоссарий современного образования. М: 1997, 95с.

35. Голубь, Н.Г. Анализ конкурентоспособности выпускников. //СПО.-2002. №4.-26с.

36. Громкова, М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях. -М.: «ВШ», 1990.- С. 107-108.

37. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых.-М.: МСХА, 1993.-163 с.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретич. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986. -240с.

39. Давыдов, В.В. Проектирование в сфере образования как основа взаимосвязи педагогической теории и практики. Рукопись. РАО, 1995.

40. Давыдов, В.В., Неверкович, С.Д., Тюкова, А.А. Организационно -имитационные игры как основная форма подготовки кадров. //Теория и практика физической культуры. 1985.- №9. - С.5-8.

41. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы. //Народное образование.- 1963. №5.-С.15-28

42. Денисова, A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: авт. дис. . д-ра. пед. наук.-М.,1994.- 15с.

43. Деятельность: теория, методология, проблемы/под ред. И.Т.Касавна.-М.:Политиздат,1990.- 366с.

44. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие.- М.:ВЛАДОС, 1999.- 200с.

45. Дидактические основы компьютерного обучения/ Под ред. Извозчикова В.А.Л.- ЛГПИ, 1987.-202с.

46. Долгова, О.О. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности в организации самостоятельной работы студентов. //СПО. 2000. -№12.-С. 14-15.

47. Дормидонова, Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: авт. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.23 с.

48. Дьяченко, М.И. Кандыбович, Л.А.,Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных условиях: Психологический аспект- Минск: издательство «Университетское», 1985. 206с.

49. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. -Минск, Изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1976.- 175с.

50. Елисеев, А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией: дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990. -136 с.

51. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: «Мысль», 1985. -17с;25с; С. 35-58.

52. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.,1961.-154с.

53. Жук, А.И., Кошель, Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Минск: АВЕРСЕВ, 2004. - 57с.

54. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. Оптимизация или творчество? О формировании научно- педагогического мышления // Народное образование.-1980.-№3,.-С. 54- 59.

55. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. М.,1986.- 210с.

56. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1999.-29с.

57. Иванов, С.Б. Автоматизированное порционное обучение при самостоятельном контроле // СПО. 2002. - №4.- с.32-33.

58. Игумнов, О.А. Дидактическая культура и качество профессионального образования // СПО. 2002,- №6. - с.47-49.

59. Ильясов, И.И. Структура процессов учения. М.: «Московский университет», 1986. - 200с.

60. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: Учеб. пособие / Под ред. Г.Л. Кулешова.- М.: Институт пробл. Информатики АН СССР, 1990.- 37с.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы научно-практического семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Л. Ляудис.-М., 1994.-203с.

62. Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки // Вып.5. / Издательство Ленинградского Университета; Отв. ред. Н.А Шелингер.- Л.: 1989.-С.105-138.

63. Инновационный менеджмент /Под ред. С.Д.Ильенковой.- М.: Банки и биржи, 1999.- 327с.

64. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наук. Думка, 1988. -268с.

65. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968.- 45с.

66. Казакова, А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. М.: ИПКСК, 1996.-6с.

67. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе: авт. дис. . д-ра пед. наук.-Казань.,2000.-46с.

68. Кальней, В.А., Шитов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 86с.

69. Канаев, Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: дис. . д-ра. пед. наук.- М.,2000.-510с.

70. Карнаухов, И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М.: Новая школа, 1997.-31с.

71. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект,- М.: Педагогика, 1984.-128с.

72. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1990.-М4. с. 3-9.

73. Концепция использования новых информационных технологий в организационно- методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.-18с.

74. Коржуев, А.В. Начинающему аспиранту: избранные фрагменты методологии и истории педагогики.- М.: Янус-К, 1999.- 96 с.

75. Котик, М.А. Психология и безопасность Таллин: Валгус, 1981. - 363 с.

76. Краткий психологический словарь: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

77. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М: Российский гуманитарный научный фонд - ИЛИ РАО «Иноватор», Иедфордовский институт образования, 1995. - 82с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учеб пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.:Изд. ЛГУ, 1967. - 182с.

79. Кузьминов, Я. Технология нового равенства // Эксперт., спец. вып. "Интернетобразование" .-2000.- 8с.

80. Кузнецов, А.А., Дяшкина, О.А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов //Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- с.39-42.

81. Кузнецов, А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения. / Под ред. В.М.Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - с. 16-25.

82. Куракина, Н.С. Тесты в учебном процессе //СПО.- 2000. №1 .-с.26-29.

83. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных ИТ в будущей профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-166с.

84. Лавкова, П.П. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере // СПО.-2002.- №5. -37с.

85. Левитов, Н.Д. Психология: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1964. -256с.

86. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-334с.

87. Леднев, B.C. Структура педагогической науки //Пед. технология. Вып. 1. -М., 1991.-64с.

88. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1977.- 304с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы философии.-1971.- №9.- 12с.

91. Лопухова, Т.В. О потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и требования к ним / /СПО.-2001.- №2. -10с.

92. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя.- М.: Педагогика, 1992.-224с.

93. Макаров, Н.Д., Фирсов, Г.А. Методика организации процесса по заочной форме обучения //СГЮ.-2000.- №10. -С. 19-20.

94. Махмутов, М.И. Об исследованиях по профессионально-технической подготовке //Сов. педагогика. -1982. -№2.-С.47-51.

95. Методические рекомендации по созданию и использованию программных средств / НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР; отв. ред.: И.В. Роберт. М., 1991.- 98с.

96. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973. 25с.

97. Мирошниченко, Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: авт. дис. . канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1998.-24 с.

98. Моргун, В.Ф. Личность и игры: многомерный психолого -педагогический анализ // Материалы Всесоюзной науч. практ. конф. -Полтава, 1991.-С.248-259.

99. Мощенко, А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах вооруженных сил: дис. канд. психол. наук. М., 1993. -168 с.

100. Наенко, Н.И. Психологические исследования. О некоторых вопросах изучения психологической напряженности // Психологические исследования. Вып.4.-М., 1973.-С. 28-31.

101. Найденов, М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.- 162с.

102. Назаров, Б.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции //СПО.- 2003.-№5. С.3-4.

103. Назарова, Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование. 1999.-№8. - С.49-54.

104. Неверкович, С.Д. Организационно- управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования-Новосибирск, 1987.

105. Нелисова,И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. М.,1984.- 56-89с.

106. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М., Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.; 301с.

107. Нельсон, Т. Информационные системы будущего /Информационный поиск: сб. материалов. М.: Воениздат, 1970. - С. 217- 288.

108. Нерсесян, Л.С., Пушкин, В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальному действию.//Вопросы психологии. 1969.- №5. -С. 60-62.

109. Нильсон, Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с анг. М.: Радио и связь, 1985. -373с.

110. Образование и личность. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Рукопись: РАО, 1995.

111. Общая психология: Учебник для педагогических институтов /Под ред. А.В.Петровского. -3-е издание, перераб. и дополненное. М.: Просвещение, 1968.-463с.

112. Онушкин, В.Г., Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Сов. педагогика. -1981.№6. 86с.

113. Орлов, В.И. Система методов обучения //СПО.- 2004.- №2. С.39-43.

114. Педагогика: учебник / Под. ред. Бабанского Ю.К.- М.: «Просвещение», 1983.

115. Педагогика высшей и средней школы // Межведомственный сборник, выпуск 3. Минск: «Университетское», 1989.-С.135-136.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.,1980.-С.234-302.

117. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы.- М.: ПоР, 1999.-354с.

118. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев, 1988.-189с.

119. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. Петровского А.В., Нечаева Н.Н. М., 1987.- 168с.

120. Разаваева, Л.А. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2001.

121. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. / НИИ шк. Оборудования и техн. Средств обучения АПН СССР. М., 1990.

122. Рахманова, А.П. Нетрадиционные формы обучения. Анализируем опыт и делаем выводы //СПО. 2000.- №6.- С. 16-17.

123. Роберт, И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М.;1999. -С.49-61.

124. Роберт, И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования //СПО.-2001.- № 7. С.30-32.

125. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. и автор вступит, статьи Е.В.Шорохова). М.: Педагогика, 1973.- 423с.

126. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т./АПН СССР; сост. и автор, комментарий К.А.Абумханова- Славская, А.В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989.-322с.

127. Рудик, П.А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки /Доклад члена-корреспондента Академии пед.наук РСФСР проф. П.А.Рудик. М., 1961.- 31 с.

128. Русанова, Е.И. Использование ролевых игр для активизации познавательной деятельности студентов //СПО. 2004. - №9.- 6с.

129. Рябушкин, Б.С. Современные педагогические технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 2000.

130. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. -303с.

131. Селевко, ГЛ. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

132. Семушина, Л.Г, Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: «Мастерство», 2001.- 11с.; С.116-117.

133. Семушина, Л.Г. Лично-ориентированные технологии обучения в ССУЗе. //СПО,-2000.-№7.- 15-21с.

134. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1995.- 119с.

135. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - С.489-490; 653с.

136. Субботин, М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // НТИ. сер. 2. 1988.- №5. -С. 1-6.

137. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу //Сов. педагогика. - 1985.- №12. - С.3-8.

138. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.- 80с.

139. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986.-72с.

140. Теория и практика воспитательных систем. /Отв. ред. кол.: Л.И.Новикова. М., Издательство ИТП и MHO РАО, 1993. Кн.1 -206с., Кн. 2 -143с.

141. Терегулов, Ф.Ш , Штейнберг, В.Э Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии //Школьные технологии.- 1998.- №3.- 48с.

142. Термиркулова, Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -227с.

143. Технические средства обучения общеобразовательной школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов и уч-ся пед. училищ / Г.И.Рах, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов. 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1993.-287с.

144. Технологии обучения: сущность. Опыт применения и проблемы развития / Доклады и материалы к научно-практичекой конференции. -М.,1997. -51с.

145. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. // Пед. Информатика,- 1993.-№1.18с.

146. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. Соч.: В 2-х т. Л.,1951- т.2-289 с.

147. Цивенков, Ю.М., Семенов, Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран // Информация №3 .- М.: НИИ высш. шк, 1989. -54с.

148. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: дис.д-ра. пед. наук.- Казань, 1998.- 364 с.

149. Чунихина, Т.Н., Юровская, М.Я. Вопрос творческого подхода и создание новых методик преподавания спецдисциплин // СПО.-2002.- №10. -8с.

150. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с

151. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Рогачева, Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск.: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.-162с.

152. Шеляховская, Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду учащихся профтехучилища //Вопросы педагогической психологии. -Свердловск. 1972. С. 25-31.

153. Шилкова, З.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Специалист.-2002.- №12. С.6-9

154. Щедровицкий, Г.Р.Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993.

155. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педцентр «Эксперимент», 1993.- 71с.

156. Щепоткин, А.Ф. О психологическом содержании основополагающих аспектов развития инновационных умений преподавателей //СПО.-2001.-№12. С.44-47

157. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.:Просвещение,1967 266с.

158. Щербакова, Н.В. Проблемы и перспективы заочного образования //СПО. -2002.- №4.- 8с.

159. Халаджан, Н.Н. Аутоинженеринг. -М., 1995.

160. Хамнушкина, М.Н. Что дает игра? // Специалист. 2002. №5.- С.20-21.

161. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник-Минск: «Университетское»,2002. -С.201-224; С. 273-274; С.292-293.

162. Хейес-Рот, Ф., Уотермен, Д., Ленат, Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.

163. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М.: ЦСПО РСФСР, 1999.-94с.

164. Garrier, Carol, A., Lambrecht, Judith, L. Preparing Teachers for Using Computers in Instrruction // Educational Technology, vol. 24, №9, September 1984.-P. 16-20.

165. Gurriculum and Computer Literacy / Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publications Ed / Taffee, S.J., Menasha, Wisconsin, 1985.

166. Linkway- мультимедиа для IBM PC // Информатика и образование.-1991.- №6.-С. 20-36.

167. Modular programme for the treining of the trainers. Designing Curriculum/ Module 20/ILO, 1987.

168. Mohula J/ Pedagogi mith hypermedia. Computer technologies in education. Kiev, 1993.-P. 13-15.