Интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кузина, Наталья Александровна

• Кузина, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кузина, Наталья Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование особенностей интеграции дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза

1.1 .Базовые понятия исследования

1.2.Интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения

1.3.Педагогические и дидактические подходы к развитию учебно-познавательных компетенций

1.4.Влияние мышления на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза 83 1.5.Организация самостоятельной работы студентов заочной формы обучения, как главное условие развития учебно-познавательных компетенций 106 Выводы по первой главе 130 ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка интеграции дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза 135 2.1.Организация эксперимента. Методы исследования эффективности развития учебно-познавательных компетенций студентов

2.2.Статистические методы обработки экспериментальных результатов

2.3.Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента 149 Выводы по второй главе 166 Апробация и внедрение 172 Заключение 174 Список литературы 180 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ситуация глобализации образования оказывает колоссальное влияние на всю жизнедеятельность человека, в результате чего возникает необходимость создания системы новых требований к специалисту с высшим образованием.

В условиях реформирования высшего образования нужно существенно повысить качество обучения студентов технического профиля, обеспечить подготовку высококвалифицированного компетентного специалиста для работы в современном информационном обществе. При этом быстро развивается производство в связи со стремительной сменой технологий и технических решений. Следовательно, важно направить процесс модернизации высшей технической школы России на подготовку специалиста-профессионала, обладающего высоким уровнем компетентности,

многофункциональностью, мобильностью, стремящегося к непрерывному повышению своей квалификации, способного творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, а также быстро адаптироваться к изменяющимся условиям в сфере информационных компьютерных технологий.

Поэтому в современных условиях одной из тенденций повышения качества образования становится ориентация технических вузов на развитие у студентов учебно-познавательных компетенций, направленных на решение усложняющихся задач и заданий на основе интеграции дидактических условий данного процесса.

Значительный вклад в разработку проблемы развития учебно-познавательных компетенций студентов внесли многие ученые:

A.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, C.B. Кульневич,

B.В. Краевский, В.А. Кальней, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, А.К. Марков, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Е.А. Садовская,

B.B. Сериков, A.B. Усова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.; в дидактическую концепцию: Ш.А. Амонашвили, П.П. Гальперин, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьюи, А.Я. Коменский и др.; в разработку теории интеграции: B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.

Однако результаты проведенных ранее исследований не обеспечивают в полной мере решения такой сложной, но одновременно актуальной проблемы, как интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза. Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что общая направленность обучения осуществляется, чаще всего, на репродуктивном уровне, что сегодня не отвечает социальному заказу общества.

В связи с этим, одной из основных задач высшей школы становится развитие познавательной активности студента. Важным условием и средством такого развития является учебно-познавательная деятельность, которая представляет собой достаточно сложный уровень учебной деятельности, так как здесь отсутствуют инструкции для данного процесса. На данном уровне студенту необходимо себе поставить цель, сформулировать и детализировать ее, а далее осуществлять поиск возможных ситуаций и действий, которые будут вести к достижению выбранной цели. При этом такая деятельность ориентирована на решение учебных усложняющих задач и заданий. Данный процесс формирует у студентов учебно-познавательные компетенции. Создание определенной среды и применение специальных методик также является важным условием для пробуждения у студентов активных познавательных интересов. Студенты не должны быть потребителями уже готовых знаний. Активность и вовлеченность студентов в учебный процесс способствует расширению интересов и разных форм познания. Необходимо поддерживать инициативу студентов, их настойчивость, критичность и независимость мышления.

Особенно важно это в условиях, когда сокращены часы на аудиторные занятия, т.е. у студентов заочной формы обучения.

Данная цель решается в процессе целенаправленного выполнения студентами усложняющихся заданий путем интеграции дидактических условий обучения. Однако в педагогике недостаточно изучены условия, обеспечивающие эффективное развитие учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, которые в системе высшего образования при научно обоснованном отборе содержания обучения, выборе методов, форм и средств обучения, позволяют по-новому подойти к развитию учебно-познавательных компетенций. Что касается студентов заочной формы обучения, то часто это люди, занятые в сфере производства, у которых ограничено время на обучение. При этом уровень подготовки студентов заочной формы обучения в значительной степени зависит от развития учебно-познавательных компетенций. В связи с этим педагогическая теория и практика нуждается в решении этой проблемы.

С учетом выше изложенного изучение процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза на основе интеграции дидактических условий этого процесса является актуальным.

Однако имеются противоречия между:

-дидактической значимостью развития учебно-познавательных компетенций с помощью компьютерных и информационных технологий у студентов-заочников, и отсутствием интеграции дидактических разработок этого процесса;

-необходимостью наличия технологии процесса развития учебно-познавательных компетенций, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения.

Принимая во внимание рассмотренные противоречия, а также потребности педагогической практики, нуждающейся в новом научном знании, нами определена проблема исследования: каковы наиболее значимые дидактические условия и возможности их интеграции, позволяющие существенно повысить эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников в техническом вузе?

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности интеграции дидактических условий, позволяющих целенаправленно развивать учебно-познавательные компетенции студентов-заочников в техническом вузе.

Объект исследования: процесс и результат развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников в условиях обучения в техническом вузе.

Предмет исследования: интегрированные дидактические условия развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Гипотеза исследования: эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза существенно повысится, если будет:

-в содержание обучения включена система возрастающих по степени сложности учебных заданий и задач, решение которых стимулировало бы развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

—обеспечиваться информационная компьютерная поддержка в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников;

-разработана и применена система взаимодополняющих критериев сформированности учебно-познавательных компетенций студентов технического вуза;

-выявлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно-познавательными компетенциями студентов;

-разработан научно-методический комплекс по развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников для технического вуза, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Задачи исследования:

1.Обосновать базовые понятия исследования: «учебно-познавательные компетенции», «техническое мышление».

2.Теоретически обосновать базовые дидактические условия и спроектировать модель их интегрированной реализации в развитии учебно-познавательных компетенций у студентов-заочников технического вуза.

3. Экспериментально проверить эффективность интеграции дидактических условий и критериев развития учебно-познавательных компетенций.

4.Создать учебно-методический комплекс пособий для развития учебно-познавательных компетенций, содержание которого будет построено на профессионально-творческой основе.

Теоретико-методологические основы исследования составляют основные положения педагогики, философии и психологии.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате, как особой форме образовательной деятельности (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составила теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.).

Основные положения системного подхода в применении к педагогическим исследованиям (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.В. Зимняя, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузмина, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.).

Также основой исследования являются педагогические концепции компетентностного подхода (В.И. Андреев, И. А. Зимняя, В.В. Кондратьев, А.К. Марков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); исследования процессов саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, Ф.Л. Ратнер и др.); личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.А. Петровский др.); профессионально-творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, И.А. Шаршова и др.); трудового и профессионального обучения (В.И. Андреев, В.И. Архангельский, Д.З. Ахметова, В.П. Беспалько, В.Г. Иванов, Г.В. Ившина, Л.А. Казанцева, В.Ф. Калинин, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Г. Рогов и др.).

Дидактические аспекты применения информационных технологий в трудах российских ученых (В.И. Андреев, Н.В., Атапова, Л.А. Борисова, А.Г. Гейн, Н.И. Гендина, Б.С. Гершурнский, Г.В. Ившина, Г.З. Хабибуллина и др.), а также в ряде работ зарубежных исследователей (Р. Вильяме, М. Кларк, Т. Филдман и др.).

Исследования, посвященные процессу развития технического мышления студентов (O.A. Булавенко, А.И. Влагнев, М.Г. Давлетшин, М.В. Мухина, Б.А. Соколов и др.). Специфика технического мышления и его структура (Т.В. Кудрявцев, O.A. Концева, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были выбраны методы: теоретические, эмпирические и статистические.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов по высшей школе, диссертационных исследований, материалов педагогического опыта, ретроспективный, сопоставительный и теоретический анализы.

Эмпирические методы: непрерывное и дискретное наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, выявление и фиксация опыта, изучение продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты.

Статистические методы: методы первичной обработки результатов эксперимента (определения выборочной средней дисперсии, установление нормальности распределения), методы вторичной статистической обработки: сравнение, установление статистических взаимосвязей между переменными, выявление корреляций, кластерный и факторный анализы (Statistic 6.0).

Эмпирическая база и логика исследования: экспериментальное исследование проводилось в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (ФГБОУ ВПО «КНИТУ») на кафедре физики с использованием оборудования для лабораторных работ для студентов-заочников с применением инновационных информационных технологий.

Первый этап (2008-2010гг.) - теоретический, был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивались теоретическая модель исследования.

Второй этап (2010-2013гг.) - поисковый. В ходе данного этапа разрабатывались различные стратегии развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников с учетом предлагаемых

интегрированных дидактических условий, уточнялась система методов, средств, форм организации процесса и технология обучения, создавались научно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп, реализовался формирующий эксперимент.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый. На данном этапе проводилась статистическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных интегрированных дидактических условий. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнена их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1.Уточнены и добавлены взаимодополняющие компоненты технического мышления: образный, понятийный, оперативный, творческий, практико-технологический, а также их поэтапное развитие.

2.Проведена интеграция педагогических и дидактических подходов (личностного, деятельностного, компетентностного, задачного, акмеологического и технологического) к развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

3.Обоснованы базовые дидактические условия и проведена их интеграция в развитии учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-разработка и применение специальной системы усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-организация процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно-наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса; информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде аналогии или алгоритма решения задач и т.д.

4.Выявлена система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

-потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

—деятелъностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

—информационный критерий (показатели — знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний и умений, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.);

—интеллектуально-творческий критерий (показатели — количество гипотез (способов решения задачи), нестандартность мышления, проявление новаторства и т.д.).

5.Установлена взаимосвязь компонентов технического мышления с учебно-познавательными компетенциями. Для эффективного развития учебно-познавательных компетенций необходимо развивать, прежде всего, те компоненты технического мышления, которые способствуют формированию учебно-познавательных компетенций.

6.Спроектирована и экспериментально проверена модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, состоящая из следующих блоков: целевого, содержательно-процессуального и результативного.

7.Разработана технология эффективного развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающая в себя теоретический и практический материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования. Разработана концепция развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников на основе формирования технического мышления и поэтапного развития (репродуктивный, реконструктивный, творчески-поисковый, рационально-творческий, компетентностный этапы) учебно-познавательных компетенций на основе интеграции дидактических условий и системы усложняющихся задач и заданий.

Рассмотренные в исследовании теоретические основания развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза представляют вклад в углубление теории компетентностного подхода, а также в расширение представлений и понимания учебно-познавательных компетенций в педагогической науке. Исследование обогащает педагогику высшей школы, способствует решению актуальных задач повышения уровня развития учебно-познавательных

компетенций студентов-заочников технического вуза путем интеграции дидактических условий.

Особым моментом является то, что у студентов-заочников ограничено время на формирование учебно-познавательных компетенций, поэтому необходимо развивать их путем развития технического мышления и ориентации на самостоятельное изучение естественнонаучных дисциплин с помощью компьютерных технологий. При этом необходимые задания для самостоятельной проработки студенты могут получать и изучать дистанционно.

Выявлено влияние мышления на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников и, соответственно, уровня подготовки студентов.

Разработана технология развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработан методический подход к развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза, который может быть применен и при разработке технологии развития учебно-познавательных компетенций студентов других вузов.

Разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации к лабораторным работам по курсу «Общая физика» (2008г.), включающих систему заданий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения: лабораторные работы с компьютерными моделями; учебно-методическое пособие по входному контролю для проверки базового уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов (2009г.); практические задания по решению задач (2010-2011гг.).

Определена система взаимодополняющих критериев и их показателей для оценки уровня развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения, которые могут быть

применены преподавателями вузов для определения динамики развития технического мышления студентов и успешности всего процесса обучения.

Апробация и внедрения результатов исследования.

По материалам исследований подготовлены и внедрены в образовательную практику учебно-методические пособия «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов», «Программированные тесты по разделу «Механика и молекулярная физика», «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Молекулярная физика», методические указания «Билеты для проверки остаточных знаний по физике студентов первого курса», а также электронный учебник по курсу «Общая физика», разработанный коллективом кафедры, компьютерный лабораторный практикум. Имеются акты внедрения данных пособий в Волжском филиале ФГБОУ ВПО «КНИГУ» (Республика Марий Эл).

Апробация результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем публикаций и участия в научных конференциях: «Актуальные проблемы профессионального образования»: «Новые информационные технологии по физике при обучении студентов вечернего и заочного обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2009г.); «Управление самостоятельной работой студентов вечернего и заочного обучения по физике в технической вузе» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Разработка учебно-методического комплекта электронных материалов по физике» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2010г.); «Управление самостоятельной работой студентов с помощью электронных лабораторных работ» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2011г.); «Развитие учебно-познавательных компетенций студентов заочной

формы обучения» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2014г.) и др.

Результаты исследования апробированы и внедрены в КНИТУ на кафедре физики. Они использовались в создании учебно-методического комплекса по курсу «Общая физика», а также электронного учебника, воплощающего в себе единство средств обучения и ориентированного на саморазвитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников. Материалы исследования могут быть включены в курс подготовки преподавателей высшей школы. По результатам исследования разработан и внедрен в учебный процесс авторский вариант спецкурса дистанционного обучения и организации СРС студентов заочного обучения КНИТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, применением статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки предложенных дидактических условий и их интеграции.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структура технического мышления студента, состоящая из следующих взаимодополняющих компонентов: образного, понятийного оперативного, творческого, практико-технологического, и их связей с учебно-познавательными компетенциями студентов-заочников.

2.Система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций и их показателей:

-потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

—деятелъностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, стремление действовать, прогнозировать, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

-информационный критерий (показатели - знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, знание языка техники, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - время решения задачи, самоконтроль и степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.;

-интеллектуально-творческий критерий (показатели — количество гипотез (способов решения задачи), воображение, нестандартность мышления, оригинальность мышления, способность к прогнозированию, проявление новаторства и т.д.).

3.Интеграция базовых дидактических условий, направленных на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

-система усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-процессы информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно-наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса;

информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения до студентов информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде алгоритма решения задач и т.д.

4.Педагогическая модель организации процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников, основанная на принципе интеграции базовых дидактических условий, позволяющая определить содержание целевого, содержательно-процессуального и результативного блоков, способствующая эффективному формированию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

5.В качестве развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников определены следующие уровни - очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузина, Наталья Александровна

Заключение

Итак, результатом диссертационного исследования явилась интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников на основе применения компьютерных и информационных технологий обучения физике в техническом вузе.

Исследование показало, что в соответствии с тенденциями изменения современного общества необходима такая модернизация системы высшего образования, которая позволит ориентировать цели, содержание, формы, методы, средства на развитие учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

В диссертационном исследовании раскрыто содержание понятий «учебно-познавательные компетенции» и «техническое мышление».

Учебно-познавательные компетенции - это совокупность знаний, умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки обуславливающими успешность самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Особенно актуально в техническом вузе развитие технического мышления, что способствует развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников.

«Техническое мышление» - это один из видов мышления, различаемый по признакам предметной области деятельности (наряду с такими видами, как математическое мышление, педагогическое, управленческое и т.п.). Термин «техническое мышление» чаще определяют в связи с тем, что задачи, возникающие перед людьми, занятыми в области техники (ее проектирования, изготовления, обслуживания, ремонта и др.) имеют специфику по сравнению с задачами, решаемыми в др. сферах деятельности.

Развитое техническое мышление благоприятствует процессу развития учебно-познавательных компетенций, . которые можно

совершенствовать в ходе обучения студентов-заочников в техническом вузе, как в деятельности по решению системы соответствующих усложняющихся учебных задач, так и в процессе самообразования с применением компьютерных технологий.

В диссертационном исследовании теоретически обоснована и экспериментально проверена интеграция базовых дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза:

—разработка и применение специальной системы усложняющихся задач и заданий для студентов, выполняемых в процессе практических занятий и самостоятельных работ: усложнение осуществлялось в необходимости применения знаний и умений при решении задач, чем больше требовалось знаний и умений, тем сама задача сложнее;

-организация процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами информационных технологий, наполнение компонентов среды различными видами учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программными средствами и системой учебно-наглядных пособий и т.д., предметным содержанием определенного учебного курса; информационная и компьютерная поддержка осуществлялась в виде нескольких форм донесения информации: в виде подсказок или наводящих вопросов, в виде аналогии или алгоритма решения задач и т.д.

Проведена интеграция педагогических и дидактических подходов (личностного и деятельностного, компетентностного и заданного, акмеологического и технологического) к развитию учебно-познавательных компетенций студентов-заочников технического вуза.

Уточнены и добавлены взаимодополняющие компоненты структуры технического мышления студентов: образный, понятийный, оперативный, творческий, практико-технологический, способствующие дальнейшему обучению и становлению квалифицированного специалиста.

Образный компонент способствует возникновению сложной системы образов и умения оперировать ими.

Понятийный компонент технического мышления обеспечивает сформированность технических понятий.

Оперативный компонент. Под ним понимается способность быстро, вовремя исправить или направить ход дел. Введение компонента оперативности в структуру технического мышления связано с тенденциями изменения условий трудовой деятельности человека.

Творческий компонент. Под ним понимается способность раскрывать соотношения и связи эмпирических фактов и теоретических понятии, создавать теоретические модели, развивать гипотезы на основе имеющихся наблюдений, а также проводить экспериментальную проверку и верификацию данных.

Практико-технологический компонент технического мышления предполагает обязательную проверку практикой полученного решения задачи.

Разработана система взаимодополняющих критериев учебно-познавательных компетенций:

-потребностно-мотивационный критерий (показатели - интерес к учебе, наблюдательность, мотивы достижения успеха, зрелость суждений, широта кругозора, способность мыслить образно и т.д.);

—деятелъностный критерий (показатели - личностная активность, стремление к познанию, широта кругозора, стремление действовать, прогнозировать, четкость выражения мыслей, логичность мышления, объективность мышления, многозначность и т.д.);

—информационный критерий (показатели — знание специальной терминологии, знание физических законов, формул, уравнений, знание языка техники, способность к объяснению различных способов решения задачи, свернутость умственных операций, активность мышления и т.д.);

-оперативный критерии (показатели - время решения задачи, самоконтроль и степень знаний и умений, умение оценивать свой уровень знаний, быстрота умственных действий, гибкость мышления, объективность и т.д.;

-интеллектуально-творческий критерий (показатели - количество гипотез (способов решения задачи), воображение, нестандартность мышления, оригинальность мышления, способность к прогнозированию, проявление новаторства и т.д.).

В результате проведенного исследования разработана и апробирована на практике модель процесса развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников на основе интегрированных дидактических условий, включающая в себя следующие блоки: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Полученные результаты показали, что разработанная модель формирует у студентов учебно-познавательные компетенции на высоком уровне. Ее применение может существенно повысить качество подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности, что особенно важно в условиях заочной формы обучения в техническом вузе.

Выявлена взаимосвязь основных взаимодополняющих компонентов технического мышления (образный, понятийный, оперативный, творческий, практико-технологический) и учебно-познавательных компетенций, формируемых при изучении естественнонаучных дисциплин (физика, химия и т.д.). Для эффективного развития учебно-познавательных компетенций необходимо развивать, прежде всего, те компоненты мышления, которые способствуют формированию учебно-познавательных компетенций.

Большой значимостью в учебном процессе также является создание преподавателем позитивной установки у студента на самостоятельное развитие учебно-познавательных компетенций.

В процессе развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников определены уровни - очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий.

Очень низкий уровень по решению простейших стандартных задач. Нет гибкости, оперативности, нестандартности, научности и абстрактности мышления. Студент не имеет потребности в становлении собственных учебно-познавательных компетенций; не имеет представления о собственных возможностях; не стремится к саморазвитию.

Низкий уровень по решению простых, стандартных задач. Студент не обладает гибкостью, оперативностью, нестандартностью, научностью и абстрактностью мышления. Студент не имеет потребности в развитии учебно-познавательных компетенций; не имеет правильного представления о собственных возможностях.

Средний уровень соответствует репродуктивной деятельности по решению стандартных задач средней сложности. Доминирует механическое повторение учебного материала. Однако все же присутствуют элементы гибкости, критичности, определенный уровень научности и абстрактности мышления и самостоятельности познания. Студент занимается саморазвитием.

Высокий уровень соответствует репродуктивной деятельности в сочетании с продуктивно-эвристической. Развита самостоятельность познания. Студент эффективно добывает новые знания и на их основе решает возникающие учебные задачи. Выражена потребность в развитии учебно-познавательных компетенций.

Очень высокий уровень соответствует продуктивно-творческой деятельности. Мышление студента характеризуется высокой

аналитичностью, четкой, устойчивой ориентацией на развитие учебно-познавательных компетенций, способностью к творческому самовыражению и прогнозированию результатов деятельности.

Разработана технология, обеспечивающая эффективность развития учебно-познавательных компетенций студентов заочной формы обучения технического вуза на основе применения информационных технологий обучения, включающий в себя: электронный коллоквиум, электронный лабораторный практикум, комплекс усложняющихся заданий и задач для студентов заочной формы обучения, комплекс психологических методик по оценке развития мышления и учебно-познавательных компетенций в целом. Модульные электронные блоки нуждаются в усилении, расширении и углублении по всем необходимым параметрам их качества.

Разработана целостная система контроля учебно-познавательных компетенций, представляющую собой в бальном выражении оценку компетенций (синтез знаний, навыков, умений и способностей студентов) и, в целом, Достижений студента в учебном процессе. Развитие учебно-познавательных компетенций студентов необходимо проводить на диагностической основе и обеспечивать соответствующее диагностическое сопровождение. Необходима грамотная коррекция полученных результатов.

Также следует отметить, что данная технология развития учебно-познавательных компетенций может быть применена для студентов всех форм обучения (дневная, вечерняя, заочная) технического вуза.

Таким образом, в результате проведенного исследования эмпирически выявлена и теоретически обоснована системная интеграция дидактических условий развития учебно-познавательных компетенций студентов-заочников в образовательном процессе технического вуза. Задачи, поставленные в диссертации, решены, гипотеза подтверждена экспериментально.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузина, Наталья Александровна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдульханова-Славская, К.А. Типологические подходы к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // В сб. научных трудов. Психологические проблемы формирования личности профессионала. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - С. 9-66.

2.Абдульханова-Славская, К.А. Акмеология: Учеб. Рос. Гос. службы при Президенте Рос. Федер. «Международный акмеологический институт» / К.А.Абульханова-Славская // Под ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, -2002. - 278 с.

3.Агапонов, C.B. Средства дистанционного обучения / под ред. З.О. Джалиошвили - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

4.Агишева, М.А. Формирование аналитических умений у студентов ВТУЗА в процессе решения проблемно-структурных задач: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Агишева Мадина Анваровна. - Казань, 1988. - 146 с.

5.Адольф, В.А. / В.А. Адольф // Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Акмеология образования. Юбилейная сессия / Под ред. Н.В.Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб. - 1998. - С. 142.

7.Алексеева, Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина - М.: НИИВО, 1994.

8.Алиев, Ш.М. О совершенствовании современной парадигмы образования // СГЗ, - 2011. - №3. - С. 150-156.

9.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. - 2-е изд. - СПб и др. - 2001. - 263 с.

Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

11 .Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 3-11.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

И.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608с.

14.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 246 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: ЦИТ, 2005. - 499 с.

16.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

17. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев. - Казань. - 1995. - 152 с.

18. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /-М., 2003, - 146 с.

19.Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5 - С. 72-81.

20.Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М: Просвещение, 1983. - 520с.

21.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко. Высшее образование в России. -2004. - № 11. - С. 3-13.

22.Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя /Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. -1992.-№ 5.-С. 101-102.

23 .Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева. // Высшее образование в России. - М. - 2003. - №6. - С. 105-109.

24.Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.,

1986.

25.Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

26.Бине, А. Измерение умственных способностей. Пер. с французского / А. Бине: Изд. подготовлено Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. -СПб.: Союз, 1998.-432 с.

27.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского - М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

28.Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М., - 1998. - 40 с.

29.Бондарева, О.В. К вопросам о дистанционном обучении русскому языку иностранных учащихся (фонетический аспект) / О.В. Бондарева // Образование и саморазвитие - 2008. -№4(10). - С.144-149.

30.Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. -№ 10. - С. 23-31.

31.Борисова, Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.Б. Борисова. - Наб.Челны, 1996. - 176 с.

32.Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. - 2000 - №6. - С. 4-9.

33.Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко - М.: Юрайт-Издат, - 2004. - 254 с.

34.Вербицкий, А., Попов, Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. -1995.-№1.-С. 137-145.

35.Вишневский, И.И., Дмитриченко, Т. А. Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на кафедре физики / И.И. Вишневский, Т.А. Дмитриченко // Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных направлений перестройки в образовании. - Алма-Ата, 1998. - 212с.

36.Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. / С.М. Вишняк // Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

37.Виштак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. -2004,-№7.-С. 150-153.

38.Вовненко, Т.В. Электронно-образовательная среда для организации дистанционного обучения в вузе / Т.В. Вовненко/ Иркутск Казанская наука. - 2012. - №5. - С. 170-172.

39.Воронов, М.В. Профессиональное обучение студентов на основе интегрированных курсов// Инновации в образовании. - 2011. - №9. - С. 415.

40.Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л.Г. Вяткин. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983. - 125 с.

41.Газалиев, A.M. Значение профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технической направленности // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 10. - С. 6-10.

42.Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранный язык в школе. - 1985. - №2. - С. 17-24.

43.Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

44.Голованова, Н.Ф. Проблема воспитания студентов в контексте модернизации высшего образования // Высшее образование в России. -2012.-№7.-С. 29-35.

45.Гришнова, Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы и тенденции // Высшее образование в России. — 2011.— №8-9. - С. 41^46.

46.Гомулина, H.H., Михайлов, C.B. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования. - Газета «Физика», 2000 - № 39. - С. 36.

47.Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., 2002. - 63 с.

48.Горохов, В.Т., Родин. В.М. К вопросу о специфике технических наук в системе научного знания // Вопросы философии. - 1978. - №9. - С. 21-24.

49.Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

50.Давыдов, В.В. Доказательность и убедительность в лекции / В.В. Давыдов. - М., 1981. - 239 с.

51.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

52.Декарт, Р. Сочинение в 2 томах Т.2. - М., 1994 - 127 с.

53.Деловые игры и имитационное моделирование. - М.: Изд-во МГУ, 1985.- 123 с.

54.Демидова, И.Ф. Основные направления формирования психологической компетентности студентов - будущих учителей / И.Ф. Демидова // Мир образования - образование в мире. - 2004. - № 2(14). - С. 97-106.

55.Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 3: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач - М.: Изд-во РАГС, -2000.-558 с.

56.Деркач, A.A. Акмеология: Учеб. Рос. Акад. Гос. Службы при

Президенте Рос. Федер. «Международный акмеологический институт / А.А.Деркач - М.: Изд-во РАГС, - 2002. - 158 с.

57.Дзугоева, М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов / М.Г. Дзугоева // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всерос. совещания: М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-Кн.2.-С. 31-36.

5,8.Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко. М.: Педагогика, 2004. - № 2. - С. 54-60.

59.Добротворская, С.Г. Педагогические условия и критерии творческого саморазвития и самоопределения студентов / С.Г. Добротворская // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIV Всероссийской научной конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, - 2006. - С. 175.

60.Душков, Б.А., Королев A.B., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика - 2005.

61.Егорова, И.П. Потенциальные возможности проблемных методов обучения в профессиональной подготовке студентов технических специальностей вуза // Инновации в образовании. - 2011. - №10. - С. 2537.

62.Ершова, Н.Ю. Формирование профессиональных компетенций специалистов в области информационных технологий// Высшее образование сегодня. - 2012. - №3. - С. 24-28.

63.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64.3авалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. - М.: Наука, 1985.-221 с.

65.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. - М. - 1971. - 291 с.

бб.Загвязинский, В.И., Гриценко, Л.И. Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко // Основы дидактики высшей школы — Тюмень. - 1978. -89 с.

67.Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01: / Зайцева О.Б. - Брянск, 2002. - 19 с.

68.Захарова, И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: ТюмГУ, 2002. - 176 с.

69.3верев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев -М.: Знание, 1977.-64 с.

70.3верев, И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М., - 1981. - 356 с.

71 .Зверева, Н.М. Дидактика и практика работы вуза / Н.М. Зверева -Н. Новгород; НГПУ, 1995. - 87 с.

72.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. Известия Уральского РАО: - 2011. - №8. - С. 3-15.

73.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34^12.

74.3инченко, В.П. Культура и техника // Красная книга культуры / Сост. В. Рабинович - М.: Искусство, 1989. - С. 55-63.

75.3инченко, В.П. Образ и деятельность - М.: Воронеж: Ин-ут практич. Психологии; МОДЭК, 1997. - 608 с.

76.Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенний. - М.: Издат.центр «Академия», 2005. - 336 с.

77.Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова / Учебно-

I

методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

78.Игошев, Б.М. Современное образование: проблемы и решения // Альма-Матер. - 2011. - № 10. - С. 6-11.

79.Ильина, Т.И. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

80.Кавтрев, А. Ф. Брошюра «Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0». -ООО «ФИЗИКОН», Москва, 2000.

81 .Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

82.Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, - 1999. - 64 с.

83.Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетенции студентов-журналистов: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Карасевич Ю.М. - Оренбург, 2004. - 171 с.

84.Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

85.Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов - Казань: КГУ, 1982. - 244 с.

86.Краевский, В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика, 2003. - №2. - С. 3-10.

87.Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов - Казань, -1969.-С. 48-49.

8 8.Ковалевский, И.П. Организация самостоятельной работы студентов /И.П. Ковалевский // Высшее образование в России. - 2000, - №

I.-С. 114-115.

89.Кондратенко, Г.П., Чистяков B.C., Городник А.Г. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Г.П. Кондратенко, B.C. Чистяков, А.Г. Городник. - Киев: Вища шк. Изд-во при Киевск. Ун-те, 1984. - 48 с.

90.Корчагин, Е.А. Нормативная область базового профессионального образования: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Корчагин Евгений Александрович. - Казань, 2002. - 480 с.

91 .Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 2007.-352 с.

92.Красинская, Л.Ф. Реформирование высшего технического образования и новые требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя // Пед.образование и наука. - 2012. - №5. 0 С. 28-32.

93.Краснова, Г.А., Соловов, A.B., Беляев, М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. - М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

94.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С.211-212.

95.Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. /В.Г. Крысько. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, - 2001. - 368 с.

96.Ксензова, Т.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-метод. пособие. - М.: Пед. общество России, 2001. - 224 с.

97.Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

98.Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М., - 2001. - С.

II.

99.Кузьмина, Н.В. (Головко-Гришина). Предмет акмеологии

, 189

/Н.В.Кузьмина. - 2-е изд. - СПб.: Политехника, - 2002. - 189 с.

100.Лаптева, Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Лаптева Е.Ю. - Казань, 2001. -170 с.

101.Ленк, X. Размышления о современной технике / Под ред. B.C. Степина. -М.: Аспект-Пресс, 1996. - 183 с.

102.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

ЮЗ.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1982. - 185 с.

104.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

105.Лившиц, В. Две концепции современного образования: анализ в свете компетентностного подхода // Образование и наука. Известия Уральского РАО. - 2011. - №9. - С.-30-42.

Юб.Люсев, В.Н. Эвристические средства интеграции образовательной и профессионально-производственной деятельности // Пед. образование и наука. - 2012. - №1. - С. 81-86.

107.Ляшко, E.H. Педагогическая ориентация на саморазвитие системного мышления студентов / E.H. Ляшко // Образование и саморазвитие. - №4(10) - 2008 - С.64-69.

108.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова. // Советская педагогика. - 1990. -№8. - С. 82-88.

109.Мартынов, Д.В., Смольникова И.А. Типология и рекомендации по созданию федеральных электронных общеобразовательных ресурсов. -М.: ИИО РАО, 2006.

1 Ю.Математико-статистический анализ ' на программируемых микрокалькуляторах / Под ред. проф. В.В.Шуракова. - М.: Финансы и статистика, 1991. - 176 с.

111 .Матушевская, Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов - будущих учителей в вузах Франции: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Матушевская Г.В. - Казань, 2000. - 167 с.

112.Методические рекомендации / авт.-сост.: Шарифзянова К.Ш., Сибгатуллина Т.В. - Казань: ПМЦ ПК и ППРО КФУ. 2013. - 51 с.

1 И.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин - М. - 1968.

114.Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / Мерлин B.C. - М.: Просвещение. - 1964. - 304 с.

115.Микешина, JI.A. Методология современной науки: Учеб. Пособие - М.: Прометей, 1991.-116с.

Пб.Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», - 2003. - 400 с.

117.Митчем, К. Что такое фцлософия техники? - М.: Аспект-Пресс, 1995.- 149 с.

118.Мостепаненко, М.В. Философия и методы научного познания. -JL: Лениздат, 1972. - 263 с.

119.Мустафаев, И.А. Развитие инновационного потенциала высшего образования в современном обществе // Инновации в образовании. - 2012. - №6.-С. 4-13.

120.Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий: дис. ...канд. пед.наук: 13.00.08 / Мухина М.В. -Н.Новгород, 2003. - 210 с.

121 .Мухутдинов, Р.Ф. Дифференцированная профессиональная

подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухутдинов Р.Ф. - Казань, 1998. - 198 с.

122.Насибуллов, P.P. Дистанционное обучение в контексте культуры образования / P.P. Насибуллов // Образование и саморазвитие. - 2008. -№4(10).-С. 50-54.

123.Новая философская энциклопедия. - Т.2. - М.: Мысль, 2001.

124.Новикова, А. А, Фурман Н.В. Возможности разработки и использования элементов дизайна в электронных учебниках остаточных знаний// Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург, ИКП ОГУ, 2004.

125.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, - 1978. - 846 с.

126.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.

- 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

127.Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации / под ред. В.Г. Иванова. - Казань, 1996. - 11 с. N

128.0ртега и Гассет, X. Избранные труды / Под ред. A.M. Руткевич.

- М.: Весь мир, 1997. - 701 с.

129.Ошанин, Д. А. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А. Ошанина и O.A. Конопкина. - М.: Педагогика, 1973. -207 с.

130.Палкин, Ю.Н. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Ю.Н. Палкин // Вопросы общественных наук. — Киев: Лыбидь, 1992. — № 92. - 136 с.

131.Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. -

450 с.

132.Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др.

// под ред П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России,

2002. - 600 с.

13 3 .Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

134.Пиралова, О.Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов // Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. -2012. - №8.-80с.

135.Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / H.A. Половникова // Ученые записки. - Казань: Татарское книжное издательство, 1968. - 199 с.

13 6.Прохорова, H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прохорова H.A. - Казань, 2005. - 178 с.

137.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

138.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. 263 с.

139.Рабинович, П.Д. Интерактивные образовательные технологии: современное состояние и вопросы выбора // Информатика и образование. -2012. - №7.-С. 49-59.

140.Раковская, О. Л. Инновационные стратегии развития образовательного процесса // Альма-Матер. - 2012. - №10. - С. 61-64.

141.Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 3 е издание, испр. и доп.- М. Московский психолого-социальный институт, «Флинта»,

2003.-320 с.

142.Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. - Спб: Питер, 2004. - 432с.

143 .Российская педагогическая энциклопедия: -М.: Наука: Изд. «Большая Российская энциклопедия». -Т. 2. -С. 11-13.

144.Ротанова, И.Н., Костенко, М.А. Повышение качества образования в классическом университете / И.Н. Ротанова, М.А. Костенко // Aima mater (Вестник высшей школы). - Б.м. - №5. - 2012. - С. 8-10.

145.Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза: автореф. дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рыблова А.Н. -Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина. -Тольятти, 2004. - 42 с.

146.Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946. - 648 с.

147.Самарин, Ю.П. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.П. Самарин. - М., Изд-во: Академии пед. наук РСФСР, - 1962. - 504 с.

148.Сафронов, В.П., Конкин, Б.Б., Ваган, В.А. Интерактивная образовательная среда «Курс физики» // Открытое и дистанционное образование. - 2007. - №3(27). - С. 56-57.

149.Семёнов, A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

150.Сенашенко, B.C. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. - 2011. - №12. - С. 77-84.

151.Сериков, Г.Н. Самообразование, совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1992.-227 с.

152.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. - 115 с.

153.Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

154.Сластенин, В.А.. Профессионализм педагога: акмеологический контекст. Научные труды МГПУ. Серия: психолого-педагогические науки. Сб.статей- М., ГНО Изд-во «Прометей» МГПУ, 2005. - 800 с.

155.Словарь современных иностранных слов. - 1993. - 657 с.

156.Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя / Под ред. Б.А. Грицюка, Р.П. Скульского. - Львов: Свит, 1990. 148 с.

15 7. Со держание и методы профессионального воспитания студентов. Научные труды. Сб. 90. - Тюмень: Изд-во "Тюменская правда", 1981.-102 с.

158.Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов / И.Б. Соколова. - Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. - 98 с.

159.Соловьев, A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. - Самара: Новая техника, 2006. - 464 с.

160.Справочник по инеженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Машиностроение, 1982. - 368 с.

161.Степин, B.C. Становление научной теории. - Минск: БГУ, 1976. -319с.

162.Степин, B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

163.Столбова, И. Д. Организация предметного обучения: компетентностный подход //Высшее образование в России. - 2012. - №7. -С. 10-21.

164.Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ под. ред. проф. И.А. Зимней. - М. - Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

165.Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

166.Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Таирова Н.Ю. - Калинград, 2001. - 19 с.

167.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - М. -№3.-2004.

168.Толковый словарь русского языка / Отв. ред. Д.Н. Ушаков. - М.: Астрель, - 2000. - 848 с. '

169.Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. - 1997.-№32.-С. 128.

170.Унт, И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность / И.Э. Унт. - Вильнюс, 1975. - 170 с.

171.Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса /Унт И.Э. // Советская педагогика. - 1971. - № 11. - С. 24.

172.У сова, A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.И. Федоровой. - М.: Просвещение, 1980.-С. 40-54.

173.Усова, A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений / А.В.Усова, A.A. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

174.Ушинский, К.Д. Воскресные школы / К.Д. Ушинский // Статьи в «Журнале министерства» / К.Д.Ушинский. В 11 т. Т.2 - М.-Ленинград: Изд. Академии педагогических наук, 1948. - 646 с.

175.Философия Мартина Хайдеггера и современность. - М.: Наука, 1991.-253 с.

176.Философский энциклопедический словарь / Под общ. ред. С.С. Аверинцева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

177.Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

178.Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 36-55.

179.Хайруллина, Ф.Х. Дидактические условия культуры мышления студентов / Ф.Х. Хайруллина // Образование и саморазвитие. - 2009. -№3(13).-С. 119-124.

180.Хайруллина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хайруллина Эльмира Робертовна. - Казань, 2007. - 394 с.

181 .Хотунцов, Ю.Л. и др. Системное технологическое мышление и технологическая культура человека / Сб. науч. трудов Международной научно-практической конференции // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. Новосибирск, 2012.

182.Хрестоматия по инженерной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Б.А. Душнова. - М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

183.Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос": доклад в РАО от 23 апреля. - 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1 .htm.

184.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002 г. - Центр «3fifloc».www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail: [e-mail]

185.Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика / A.B. Хуторской. -М.,-2003.-245 с.

186.Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Н.К. - Екатеринбург, 1998. - 350 с.

187.Чешев, В.В. Технические знания и взаимосвязь естественных, общественных и технических наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: Сб. статей / Под ред. Б.М. Кедрова. - М.: Наука. - 1981. - С. 81-98.

188.Чешев, В.В. Техническое знание как объект методологического анализа. - Томск: Изд-во гос. Томского ун-та, 1981.- 194 с.

189.Чирцов, A.C. ««Информационные технологии в обучении физике». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании» / A.C. Чирцов // Санкт-Петербург, Информатизация образования. - 1999. - №2. -С. 3-12.

190.Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд-во «Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

191.Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. - 1982. -№ 5. - С. 13-26.

192.Шаламов, В.В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях / В.В. Шаламов // Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения. - Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации. - 2000.

193.Шеменев, Г.И. Философские аспекты исследования технических систем. - М.: Знание, 1973. - 63 с.

194.Шафранов-Куцев, Г.Ф. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва // Образование и наука. Известия Уральского РАО. - 2012. - №4. - С. 25-39.

195.Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-320 с.

196.Шубас, M.JI. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение. - Вильнюс: Минтис, 1982.- 152 с.

197.Шубина И.В. Стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений // Инновации в образовании. - 2012. - №9. - С. 74-79.

198.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 704 с.

199.Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Вильнюс, 1985. - 105 с.

200.1saeva, Т.Е. То the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure// Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

201.Distance Learning and New Technologies in Education. The Fist International Conference on Distance Education in Russia. - Moscow, 1994. -438 p.

202.Computer Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer. Education. //Educ. Technology. - 1983. -№10. - Vol. 23.

203.Competence-based Qualifications for adult's text. Helsinki: National Board' of Education, 2003. - 12 p.

204.Copyright (c) Stat Soft, Inc. 1984-2001. Статистический учебник, /www.stat soft.com/textbook/sathom.html.

205.Konowalowa, LP. The Improvement of the Methods of Realization of Student Teaching on the Physical and Mathematical Department/ International Aretic Seminars.Phys. Math. Murmansk, MSPI, 1996, - p. 34-36.

206.Kuzhel, S. Informational Technologies as a Means of System CreativeThinking Development / S. Kuzhel, O. Kuzhel // Educational Technology & Society. - 2002. - № 1. - P. 264-274.

207.Legendre, R. Dictionnaire actuel de 1'education Larousse / R. Legendre. - Paris: Montreal, 1988. - 679 p.

208.Mayer, R.E. Multimedia learning. 7th printing. NY: Cambridge University Press, 2005. - 210 p.

209.Mitchel Resnik, Wilensky U. Thinking in Levels: A Dynamic. System Approach to Making Sense of the World / Mitchel Resnik, U. Wilensky // Journal of Science Education and Technology. - 1999. - №1. - P. 3-18.

21 O.Sternberg, R.J. Intellectual styles. Theory and classroom imputations. In: Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

200