Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства "ссуз - предприятие": на примере ГОУ СПО "Казанский авиационный техникум" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сохабеев, Валерий Михайлович

• Сохабеев, Валерий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сохабеев, Валерий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретико-методологический анализ профессиональной подготовки - как объекта управленческой деятельности в ссуз технического профиля.

1.2. Социальное партнерство как условие подготовки специалистов, востребованных рынком труда.

1.3. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства.

Выводы к главе 1.$

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА «ССУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ».

2.1. Концептуальный подход к управлению профессиональной подготовкой студентов в условиях предприятия - социального партнера.

2.2. Структура и содержание модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства.

2.3. Экспериментальная проверка модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства "ссуз - предприятие": на примере ГОУ СПО "Казанский авиационный техникум"»

Актуальность исследования обусловлена тем, что российское образование находится на переломном этапе своего развития. Образование становится одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: конкурентоспособных, инициативных, компетентных, предприимчивых, высококвалифицированных, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, готовых полноценно трудиться с первого рабочего дня, легко адаптирующихся к изменениям и быстро осваивающим новую технику и технологию современного наукоемкого производства, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений, владеющих инновационными технологиями, проявляющими интерес к постоянному повышению уровня образования и квалификации. Эту необходимость обусловили такие социально-экономические причины, как формирование нового геополитического и экономического пространства Российской Федерации; демонтаж плановой социалистической экономики; формирование экономики нового, рыночного типа; реструктуризация производственных отраслей и социальной сферы; регионализация. Социально-экономическая реальность требует от системы среднего профессионального образования таких специалистов, которые сразу, без адаптационного периода, стажировки могли качественно выполнять специфические профессиональные обязанности. Качество образования становится главным механизмом решения целого комплекса социально-экономических проблем, определяющих развитие страны. Особое место среди слагаемых качества образования отводится социальному партнерству учреждений среднего профессионального образования с различными социально-экономическими институтами, под которым понимается система совместной деятельности, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда. В качестве участников социального партнерства выступают педагоги, студенты и их родители, органы управления образованием, органы государственной власти и муниципального самоуправления, работодатели (предприятия, отраслевые ассоциации, консорциумы), общественные организации. На практике - это проявляется в том, что вводятся инновационные учебные курсы; внедряются новые педагогические технологии; развивается инновационное проектирование; повышается инвестиционная привлекательность системы профессионального образования; совершенствуется сотрудничество с местным сообществом; распространяется практика образовательных договоров; повышается качество образования; расширяется база учебно-производственной практики; обеспечивается взаимодействие рынка труда и среднего профессионального образования. Профессиональная подготовка студентов, осуществляющаяся в условиях социального партнерства ссуза с социально-экономическими институтами, требует разработки новой системы управления.

Изучение законодательных актов, философской и психолого-педагогической литературы, свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме. В ряде международных и российских законодательных актов подчеркнута необходимость модернизации управления образовательными учреждениями. В послании Президента России В.В. Путина Федеральному собранию Российской Федерации от 26 мая 2004 г. было отмечено, что профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда, сохраняется дефицит квалифицированных кадров.

В публикациях по проблемам менеджмента рассматриваются принципы и диагностика управления; стили руководства; функции и роли руководителя; управление персоналом и другие проблемы (Аникин Б.А., Вершигора Е.Е., Ви-ханский О.С., Герчикова И.Н., Денисов В.А., Драчева E.JL, Казначевская Г.Б., Коротков Э.М., Кунц Г., Марков М., Наумов А.И., Панасюк А.Ю., Румянцева 3., Русинов Ф.М., Смирнов С.В., Тарасов В.К., Фатхутдинов Р.А., Филиппов Е.В., Юликов Л.И. и другие). В специальной литературе по проблемам инновационного менеджмента выявлены его функции и методы; разработана система управления организацией инновационного типа и ее структура; выяснены основы инновационного проектирования; рассмотрены показатели эффективности инновационной деятельности; изучено формирование «портфеля новшеств и инноваций» (Аникин Б.А., Ансофф И., Балабанов И.Т., Бовыкин В.И., Бородин В.А., Бочаров М.К., Гребнев Е.Т., Завалина П., Зотов В.В., Ильенкова С.Д., Круглова Н.Ю., Марков М., Медынский В.Г., Мескон М., Морозов Ю.П., Перевалов Ю.В., Рудакова И.Е., Санто Б., Соколов Д., Уткин З.А., Фатхутдинов Р.А., Шаршукова Л.Г. и другие).

В работах ученых-психологов рассматриваются психологические аспекты процесса управления (Андреева Г.М., Бойко В.В., Генов Ф., Ильин Е.П., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Свенцицкий А.Л., Шакуров Р.Х. и других).

Различные аспекты обеспечения оптимизации жизнедеятельности образовательного учреждения раскрывается в публикациях Беспалько В.П., Бойко В.В., Виноградовой Г.А., Габдуллина Г.Г., Загвязинского В.И., Зверевой В.И., Караковского В.А., Лазарева B.C., Леонтьева А.В., Нигматова З.Г., Поташника М.М., Пугачевой Н.Б., Роджерса Э., Шамовой Т.И, Ямбурга Е.А. и других авторов.

Управление учебными заведениями базового профессионального образования изучалось Б.С. Алишевым, П.Ф. Анисимовым, С.Я. Батышевым, И.А. Бо-гачеком, Б.С. Гершунским, В.М. Логиновым, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новиковым, В.Н. Смирновым, ИП. Смирновым, Е.В. Ткаченко, Р.Х. Шакуровым и другими специалистами. В работах этих авторов исследована система комплексного обеспечения управления профессиональным образованием; разработаны проектные технологии управления; выявлены факторы оптимизации управления средним профессиональным образованием.

Однако, в научной литературе методологически не обоснованы принципы социального партнерства ссуз с социально-экономическими институтами; не обобщен передовой опыт совместной деятельности учреждений среднего профессионального образования с различными социально-экономическими структурами; не разработана модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства ссуз с социально-экономическими институтами.

Имеет место противоречие между объективной необходимостью в развитии социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с различными социально-экономическими структурами, с целью подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, и отсутствием целостных, комплексных работ по управлению профессиональной подготовкой студентов ссуз в условиях социального партнерства, что соответствовало бы глубоким социально-политическим и экономическим преобразованиям в стране. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: а) модернизацией общества, стремлением к созданию новых общественных отношений в системе профессионального образования и медленным становлением тех социальных институтов, которые способны артикулировать эти отношения в системе учреждений среднего профессионального образования; б) образовательной политикой, ориентированной на подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, и недостаточным научно-методическим обеспечением управления профессиональной подготовкой студентов в современных социально-экономических условиях.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что образование призвано удовлетворять, с одной стороны, потребности личности в получении знаний, умений, навыков, с другой, - общества в подготовке высококвалифицированных кадров. Необходимым условием реализации потребности общества в высококвалифицированных кадрах является взаимосвязь экономики, рынка труда и системы профессионального образования, то есть социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с различными экономическими структурами.

Проблема исследования: какова модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства ссуз с социально-экономическими институтами?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования: разработать и апробировать модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз -предприятие».

Объект исследования: управление профессиональной подготовкой студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие».

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: процесс управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» будет эффективным, если обеспечено выполнение следующих организационно-педагогических условий:

1) профессиональная подготовка студентов вариативна, имеет деятельно-стную направленность и осуществляется на основе государственного заказа в соответствии с особенностями регионального рынка труда;

2) организован мониторинг оценки качества подготовки студента - будущего специалиста;

3) обеспечено участие работодателей в разработке образовательных программ и оценке качества профессиональной подготовки студентов.

Проблема, объект, предмет, цель исследования обусловили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить факторы оптимизации профессиональной подготовки студентов ссуз.

2. Уточнить понятие «социальное партнерство в области профессионального образования», выявить направления социального партнерства «ссуз -предприятие».

3. Определить принципы управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие».

4. Разработать и апробировать модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие».

Методы исследования:

1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент.

Экспериментальная база исследования - ГОУ СПО "Казанский авиационный техникум".

Теоретико-методологическая основа исследования определялась положениями системного, социокультурного, деятельностного, полипарадиг-мального подходов, совокупность которых позволила рассмотреть управленческие процессы в образовании на муниципальном уровне.

Теоретическую базу исследования составляют концепции проектирования и прогнозирования управленческих и образовательных процессов (Б.С. Гершунский, Т.И. Исламова, П.И. Картатов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, Г.П. Щедровицкий и другие); моделирования образовательных систем (Н.В. Бочкина, Д.Н. Гвишиани, Б.А. Глинский, Г.В. Мухаметзянова и другие); теория стадийного производственного обучения (С.Я. Батышев).

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2007 гг. в три этапа:

На первом этапе (1999-2001 годы) - осуществлялся анализ современного состояния исследуемой проблемы; определялись тема, цель, объект, предмет исследования, осуществлялись построение гипотезы, конкретизация задач;

На втором этапе (2001-2003 годы) - разрабатывалась и внедрялась в практику модель управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»;

На третьем этапе (2003-2007 годы) - осуществлялись систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, литературное оформление работы и внедрение ее результатов в практику.

Научная новизна исследования состоит в определении:

- сущности и функций социального партнерства (содействия, защиты, контроля и оценки);

- особенностей управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»;

- принципов управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»;

- принципов социального партнерства «ссуз - предприятие».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено, выведено на новый качественный уровень понятие «социальное партнерство в области профессионального образования»;

- выяснены и обоснованы направления социального партнерства «ссуз -предприятие»;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия оптимизации управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»;

- разработана модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие».

Практическая значимость исследования заключается в разработке механизма управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие», использование которого обеспечивает подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда; методических рекомендаций по организации профессиональной подготовки студентов ссуз на основе профессионально-квалификационной структуры рынка труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы ссузов по управлению профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства с предприятиями.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, нормативной документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах, методических рекомендациях, учебных программах, которые используются в авиационных техникумах гг. Казани, Ульяновска, Иркутска, Долгопрудного. Основные итоги исследования докладывались на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях, на методологических семинарах Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По результатам исследования подготовлено и опубликовано свыше 15 работ общим объемом более 10 п.л. Результаты исследования внедрены в практику работы Казанского авиационного техникума.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное партнерство в области профессионального образования -это форма сотрудничества учреждения среднего профессионального образования с социально-экономическими, политическими, общественными организациями, основанная на четком распределении ролей, ответственности, долей участия, с целью подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда.

2. Принципы управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» включают: системность, маркетинговую ориентацию, функциональность, установление нормативов к подсистемам управления (обучению, воспитанию, профессиональному мастерству и другим); комплексность, интеграцию, директивную регламентацию функций, прав, обязанностей, нормативов качества, затрат, продолжительности профессиональной подготовки студентов; педагогическую поддержку, учет конкретной ситуации.

3. Принципы социального партнерства включают: равноправие сторон, демократизм, нормативно-правовое обеспечение, двусторонние обязательства в области качества подготовки специалистов.

3. Модель управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» представляет собой совокупность функций, форм, организационно-педагогических условий оптимизации и критериев управления

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы, приложений и содержит 9 рисунков, 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сохабеев, Валерий Михайлович

Выводы к главе 2

1. Обучение в условиях производства - самая сложная форма учебного процесса, как в организационном, так и в методологическом плане, так как для его осуществления необходимо соединить интересы производства и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам конкретного предприятия. В качестве концептуального в работе принят практикоориен-тированный подход к управлению профессиональной подготовкой студентов в условиях предприятия - социального партнера. В его основе лежит дуальная форма профессиональной подготовки будущих специалистов, предполагающая проведение практического обучения в условиях предприятия - социального партнера, а теоретического - в условиях учебного заведения. Такая форма создает более определенные целевые установки для организации, проведения, контроля и оценки учебного процесса, чем имеющиеся сегодня. Дуальная форма задает основные этапы развития учебной и профессиональной деятельности студента в процессе подготовки в учебном заведении и в условиях производства.

1 этап (формирование учебной деятельности).

Ключевая задача первого этапа - формирование целостного представления о профессиональной сфере - требует владения элементарными навыками оперирования со специальными терминами и знаками, без которых невозможно дальнейшее обучение.

2 этап: формирование основ профессиональной деятельности.

Основное содержание и объем здесь составляют дисциплины общепрофессионального и специального циклов. Профессионально-практическая подготовка приобретает большее значение по сравнению с предыдущим этапом и решает следующие задачи: 1) прививаются навыки разных видов деятельности и мышления (проектирования, организации, управления и т.д.) применительно к специфике избранной профессиональной деятельности; 2) у студента формируются способности соединения и соподчинения разных видов профессиональной деятельности; задачами производственной практики на данном этапе являются контроль и закрепление приобретенных умений и навыков в условиях реального производства и выбор направления дальнейшей специализации.

3 этап: формирование полной готовности выпускника к профессиональной деятельности.

В ходе этого, завершающего, этапа обучения в образовательном учреждении студент должен быть полностью подготовлен к началу самостоятельной производственной деятельности. Весь комплекс профессиональных способностей, знаний и умений, приобретенных на предыдущих этапах, фиксируется здесь на овладении способами решения конкретных производственных задач в реальных ситуациях, круг которых определяется избранной специальностью (специализацией, конкретные формы которой определяются спецификой подготовки в конкретной профессиональной области).

Использование системного подхода к анализу профессиональной деятельности и проектированию соответствующей ей профессиональной подготовки обусловили необходимость взаимоувязки целей, подходов и содержания профессионального образования и соответствующих областей производства. Это, в свою очередь, способствовало сотрудничеству учебного заведения с производством, при котором обе стороны заинтересованы в качественной подготовке специалистов.

2. Структура и содержание профессиональной подготовки студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» включают в себя

- управляющие воздействия как со стороны ссуз, так и со стороны предприятия - социального партнера:

- целевой компонент, разработанный на основе корпоративной модели специалиста;

- содержательно-процессуальный компонент, в состав которого входят технико-технологический и педагогический потенциалы производства;

- контрольно-оценочный компонент, позволяющий осуществлять непрерывную оценку качества подготовки студента-будущего специалиста.

Целевой компонент определяется главной целью профессиональной подготовки студента в условиях социального партнерства, которая заключается в формировании у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, поскольку другие специалисты сегодня на рынке не востребованы.

Содержательно-процессуальный компонент в условиях социального партнерства включает в себя систему практических профессиональных знаний, умений и навыков, овладение которыми основывается на органическом сочетании изучения и применения теории, что закладывает объективную основу для успешного освоения способов конкретной производственной деятельности. Эта система знаний, умений и навыков представляет собой обобщенное отражение научно-технических основ производства и профессии, а также накопленного практического опыта осуществления производственных процессов по конкретным видам труда, положительного опыта по этому виду обучения, в том числе обобщенный производственный опыт, опыт новаторов, научная организация и прогрессивные методы труда и т.д.

Наукоемкость современного производства и адекватно связанное с ней совершенствование технологий выдвигает и новые требования к подготовке специалистов. Они теперь должны обладать умениями и навыками, осваивать новые технологии с использованием гибких технических систем. Поэтому при обучении необходимо формировать совокупность научно-технических знаний о методах создания и принципах использования сложных технических систем на производстве. Следовательно, речь идет о формировании у будущих специалистов системы технологических знаний.

Деятельность студентов при обучении в условиях производства связана с разнообразными орудиями труда: от простейших инструментов до сложных измерительных комплексов. Учебно-производственная деятельность носит преобразующий характер. Результатом учебно-производственного труда являются материальные объекты (собранные механизмы, блоки аппаратуры и др.). Другой особенностью деятельности студентов при обучении в условиях производства является то, что на каждом этапе занятия они самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи. Поэтому самостоятельная работа - основная форма учебно-производственной деятельности студентов. Решение производственной задачи предполагает несколько вариантов получения результата. Студенты, исходя из своего опыта производственной деятельности, знаний, выбирают тот или иной вариант решения. Вследствие этого результаты деятельности студентов индивидуальны. Иначе говоря, содержание обучения дает широкие возможности для организации разнообразной деятельности студентов.

Среди методов обучения студентов в условиях производства мы выделяем: имитационные неигровые (анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики) методы. неимитационные методы, в основе которых лежат реальные профессионально — практические ситуации.

Наиболее высокоразвитыми и эффективными видами учебной деятельности, в которых используются названные методы обучения, являются комплексное дипломное и курсовое проектирование, лабораторные практикумы, студенческие научно-исследовательские работы, студенческие конструкторские и проектные разработки.

3. С позиций организации и планирования управлением профессиональной подготовкой в условиях предприятия наиболее перспективным, на наш взгляд, является опыт подготовки специалистов на принципах сочетания теоретического обучения в учебном заведении с непрерывным производственным обучением в учебных центрах при базовых предприятиях при активном взаимовыгодном сотрудничестве предприятия и учебного заведения.

В качестве наиболее эффективной можно принять следующую схему организации учебного процесса.

Обучение на первых двух курсах ведется по традиционному для учебного заведения графику с весенне-летней производственной учебной практикой по окончании 2-го курса. На 3-5 курсах непрерывное производственное обучение ведется на базовом предприятии либо ежедневно, либо 3 дня в неделю при сохранении свойственного дневному обучению объема фундаментальной подготовки по теоретическим дисциплинам. Кроме выполнения программы производственного обучения студенты, находясь в подразделениях предприятия, выполняют курсовые проекты, проводят специальные лабораторные работы на оборудовании предприятия, используют его компьютерную технику.

К преподаванию дисциплин и специализаций привлекаются ведущие специалисты предприятия, работа которых как преподавателей организуется отделом технического обучения.

Программы дисциплин составляются с учетом особенностей предприятия-заказчика, а методика преподавания несет в себе особенности учебного заведения и базового предприятия. Общение преподавателей учебного заведения с работниками предприятия в процессе обучения студентов дает возможность взаимно полезного обмена знаниями, способствует выработке более объективных самооценок профессиональной состоятельности, мотивирует повышение профессиональной компетентности. При этом происходит самоидентификация преподавателя и специалиста как членов одного профессионального сообщества.

Такая положительная атмосфера, приводит к активизации обучения и ускорению профессиональной и социальной адаптации будущего молодого специалиста.

Активная роль студента проявляется на старших курсах в самостоятельном выборе предприятия или его подразделения, а, следовательно, и возможного места будущей работы из ряда предполагаемых. У выпускника формируется оценка собственной подготовленности по отношению к условиям, в которых надо будет работать, соотносится качество ожидаемой работы и полученное образование, адекватность материального вознаграждения затратам собственных ресурсов. При этом выпускник может не остаться работать на предприятии-заказчике, чьи особенности производства в той или иной мере он усвоил. Но осознание выпускником уровня полученного образования позволяет ему достаточно уверенно прогнозировать собственное трудоустройство на другом предприятии.

4. Экспериментальная проверка модели управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства показала, что она позволяет обеспечить востребованность на рынке труда и закрепляемость выпускников на производстве. В частности, за последние три года все выпускники экспериментальной группы востребованы и трудоустроены, причем закрепляемость выпускников на производстве по специальности составляет 100% в то время как аналогичные показатели контрольной группы значительно ниже. Таким образом, из анализа экспериментальных данных можно сделать вывод, что показатели в экспериментальных группах оказались статистически лучше, чем в контрольных, что свидетельствует о большей эффективности обучения в условиях производства, по сравнению с традиционным обучением в условиях учебного заведения. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, и цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ требований рынка труда показывает, что современным предприятиям нужны высококвалифицированные специалисты, готовые полноценно работать с первого дня после окончания ссуз. Подготовить таких специалистов без участия производства и работодателей, невозможно. В связи с этим для многих образовательных учреждений формирование отношений с работодателями - социальными партнерами является насущной необходимостью. Это обусловлено и практикоориентированностью системы среднего профессионального образования. Такие отношения превращают обучение в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» в центральную, осевую составляющую профессиональной подготовки специалистов.

Принципиальное отличие профессиональной подготовки специалистов в условиях социального партнерства от подготовки в условиях базовых предприятий, заключается в том, что в формировании знаний, умений, навыков и в развитии сложной системы профессиональной деятельности и мышления специалиста принимают участие заказчики кадров. Это обусловливает необходимость создания новых моделей управления профессиональной подготовкой будущих специалистов с участием социальных партнеров.

Теоретико-методологический анализ профессиональной подготовки как объекта управленческой деятельности в ссуз технического профиля показал, что организация управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» должна опираться на:

• данные прогноза потребности в кадрах разных специальностей и уровней образования;

• государственный и региональный заказы на кадры;

• тенденции развития профессионально-квалификационной структуры труда;

• запросы личности относительно образования.

Разработанная структура профессиональной подготовки студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» включает в себя

- управляющие воздействия как со стороны ссуз, так и со стороны предприятия - социального партнера:

- целевой компонент, разработанный на основе корпоративной модели специалиста;

- содержательно-процессуальный компонент, в состав которого входят технико-технологический и педагогический потенциалы производства;

- контрольно-оценочный компонент, позволяющий осуществлять непрерывную оценку качества подготовки студента-будущего специалиста.

С позиций организации управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» наиболее перспективной, как показало исследование, является подготовка специалистов на принципах сочетания теоретического обучения в учебном заведении с непрерывным производственным обучением на базовых предприятиях при активном взаимовыгодном сотрудничестве предприятия и учебного заведения.

Разработанная модель управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» включает в себя совокупность принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления.

Методологической основой при разработке модели в работе служили дуальный, системный и деятельностный подходы, предполагающие целостность структуры управления.

В качестве основных принципов управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие» в диссертации предлагаются:

1) принцип системности, то есть профессиональная подготовка студентов рассматривается как система, обладающая следующими свойствами:

- первичность целого (системы), то есть не компоненты образуют целое (систему), а целое делает возможным существование компонентов;

- неаддитивность - несводимость свойств системы к сумме свойств, составляющих ее компоненты и невыводимость свойств целостной системы из свойств компонентов;

- сложность структуры системы, которая характеризуется количеством уровней иерархии управления системой; многообразием компонентов и связей; сложностью поведения и неаддитивностью свойств; объемом информации, необходимой для управления;

- вертикальная целостность системы, то есть количество уровней иерархии и степень их взаимосвязи; степень влияния субъекта управления на объект;

- горизонтальная обособленность системы - количество связей между подсистемами одного уровня, их зависимость и интегрированность по горизонтали;

- иерархичность системы, при которой каждый компонент может рассматриваться как подсистема;

- открытость системы, то есть интенсивность обмена информации с окружающей средой; количество систем внешней среды, взаимодействующих с данной системой; степень влияния других систем на данную систему; совместимость системы с другими системами;

- целенаправленность системы, под которой понимается «дерево целей»;

-приоритет качества различных подсистем, который обеспечивает выживание системы;

- эмерджентность, то есть цели компонентов системы могут не совпадать с целями системы;

- непрерывность функционирования и развития системы за счет противоречий в различных сферах деятельности, многообразии форм и методов функционирования, развития;

- инерционность системы, то есть скорость изменения выходных параметров системы в ответ на изменение входных параметров;

- инновационный характер деятельности системы, основанный на различных нововведениях, постоянном развитии;

2) принцип маркетинговой ориентации, то есть комплекс работ по формированию портфеля новшеств, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на потребности рынка труда;

3) принцип функциональности, который заключается в определении функций субъектов управления, распределении ролей;

4) принцип установления нормативов к подсистемам управления (обучению, воспитанию, профессиональному мастерству и другим);

5) принцип комплексности, при котором должны учитываться технические, экологические, экономические, организационные, социальные, психологические, при необходимости и другие (например, тендерные) аспекты управления и их взаимосвязи;

6) принцип интеграции, то есть исследование и усиление взаимосвязей между субъектами управления; развитие соуправления и самоуправления;

7) принцип директивной регламентации функций, прав, обязанностей, нормативов качества, затрат, продолжительности, компонентов профессиональной подготовки студентов как системы, в нормативных актах (приказах, распоряжениях, указаниях, стандартах и тому подобным);

8) принцип педагогической поддержки, целью которого является оказание помощи любому студенту в развитии своих возможностей, творческих способностей;

9) принцип учета конкретной ситуации, согласно которому пригодность различных методов управления определяется конкретной ситуацией. Критерием для классификации методов управления профессиональной подготовкой студентов в диссертации предлагается способ воздействия субъектов управления на объекты. В этой связи выделены следующие группы методов управления:

- организационно-административные методы, основанные на принуждении;

- методы побуждения, связанные со стимулирование, мотивацией, опирающиеся на интересы людей и включающие экономические, социологические, психолого-педагогические методы.

В работе выдвигается в качестве ведущей идея построения новой модели управления профессиональной подготовкой в ссуз, на основе передачи части управленческих полномочий социальным партнерам и на их ответственности за их реализацию.

В диссертации представлена модель производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»

В работе определяются основные принципы новой модели управления профессиональной подготовкой: демократичность управления, предполагающая широкое участие всех социальных партнеров и заинтересованных сторон в решении управленческих задач, сочетание государственных и общественных начал в управлении, участие в управлении на разных уровнях родителей, педагогов и студентов; взаимосвязь внутренних управленческих задач с внешними социальными и экономическими факторами, гибкость управленческих структур, обеспечивающая их жизнедеятельность;

- единство управленческого решения и организации его исполнения;

- доминирование интересов студентов и педагогов в управлении профессиональной подготовкой;

- непротиворечивость управленческих решений, принимаемых на всех уровнях управления профессиональной подготовкой.

Структура управления профессиональной подготовкой, наряду с участием социальных партнеров, государственных и общественных организаций включает в себя и учебное заведение со своими внутренними управленческими связями.

Государственное управление профессиональной подготовкой призвано учитывать её гибкость и динамичность, предполагает определение её стандарта, разноуровневость и вариативность содержания обучения.

Общественное управление с участием социальных партнеров включает реализацию трех групп функций: содействия, контроля и защиты. Функции содействия предполагают участие социальных партнеров и общественности (родителей, общественных организаций, педагогов, студентов и др.) в развитии учебного заведения. Функции контроля предполагают оценку деятельности инженерно-педагогического коллектива по организации учебно-воспитательной работы. Функции защиты направлены на социальную защиту, как студентов, так и педагогов от административного и других форм произвола, ущемляющего их гражданские, профессиональные и экономические права.

Общественное управление с участием социальных партнеров вариативно. На уровне учебного заведения оно реализует свои функции через органы самоуправления студентов, педагогов, родителей, советы социальных партнеров и т.д. На федеральном и региональном уровнях создаются ассоциации социальных партнеров, а также региональные советы директоров ссуз.

В работе определены основные направления социального партнерства ссуз с предприятием:

• совместное распределение студентов для обучения по специальностям с учетом потребностей предприятий, гарантированный прием на все виды практик и трудоустройство при выпуске;

• профориентационная работа педагогического коллектива и специалистов предприятий с абитуриентами, направленное изучение профессий и специальностей с использованием материальной базы предприятий, ссуз и их филиалов;

• участие специалистов предприятий в работе приемной комиссии;

• разработка учебно-программной документации, определяющей, в том числе, содержание и структуру практической подготовки будущих специалистов;

• определение активных форм и методов обучения для формирования творческой активности, развития познавательной потребности, трудовой самоактуализации специалиста;

• включение в учебный процесс специалистов предприятий;

• совместное обучение студентов преподавателями учебного заведения и специалистами предприятий в период учебной, технологической и квалификационной практик, разработка тематики дипломных проектов, руководство дипломным проектированием.

Таким образом, социальное партнерство является естественной формой существования учебного заведения. В условиях рыночной экономики только в тесном партнерстве с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию учебного заведения - обеспечение рынка труда кадрами специалистов в необходимых объемах и качестве подготовки. Кроме того, для учебного заведения открываются такие дополнительные возможности, как:

• постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет уточнять структуру специальностей и профессий и объем подготовки кадров;

• учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов: совместная разработка стандартов профессионального образования, учебных планов и программ;

• организация практики студентов на оборудовании, действующем в современном секторе промышленности;

• организация систематической стажировки преподавателей для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами;

• создание механизма независимой оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, разрабатываемым совместно с работодателями;

• целевая подготовка специалистов для конкретного предприятия, что повышает возможности трудоустройства выпускников.

Эффективность социального партнерства в работе оценивается по таким критериям как востребованность специалистов на рынке труда, закрепляемость выпускников на производстве, поскольку адаптация учебного заведения к рыночным условиям предполагает его жесткую нацеленность на конечный результат - трудоустройство выпускников. Востребованность выпускников на рынке труда - одна из основных задач учебного заведения и в то же время -критерий эффективности социального партнерства. Эффективное социальное партнерство позволяет поднять качество профессиональной подготовки за счет совместной с заказчиком кадров разработки и экспертной оценки учебных планов и программ.

Анализ результатов опьпно-экспфименгальной работы показал, что использование системы производственно-педагогического управления профессиональной подготовкой студента в условиях социального партнерства «ССУЗ - предприятие», позволяет не только добиться эффективного управления профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства, но и обеспечить востребованность на рынке труда и закрепляемость выпускников на производстве. Результаты исследования апробированы в процессе социального партнерства с Казанским моторостроительным производственным объединением, Казанским авиационным производственным объединением им. С.П. Горбунова, Казанским вертолетным заводом и другими предприятиями.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сохабеев, Валерий Михайлович, 2007 год

1. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. — М.: Высшая школа, 1987.- 175 с.

2. Айтуганов, И.М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук / И.М. Айтуганов Казань: ИСПО РАО, 1998. - 20с.

3. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С.21.

4. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. — Казань: ИСПО РАО, 1998.- 94 с.

5. Анисимов, П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 10.

6. Анисимов, П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 5-9.

7. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2.

8. Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2.

9. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. -256 с.

10. Анищенко, В.А. Интеграция науки, образования и производства / В.А. Анищенко //Специалист.-2002. № 8.

11. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 7.

12. Педагогическая диагностика качества содержания практической подготовки в профессиональной школе. / Е.А. Корчагин и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 128 с.

13. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-C.3-13.

14. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

15. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: А.П.О., 1993.-91с.

16. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

17. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище: метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая шк., 1991.

18. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Беляева А.П. и др.. М.: Высш. школа,1987.-С. 124-125.

19. Бестужев Лада, И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования. Образование в современном мире / И.В. Бестужев - Лада. - М.: Педагогика, 1986.

20. Бирюков, А.А. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / А.А. Бирюков //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 30.

21. Богачек, И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И.А. Богачек М.: Высш. шк., 1990.-151 с.

22. Бродский, С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С.Ф. Бродский, В.В. Кириллов Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208с.

23. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика / Ю.В. Васильев.- М., 1990.

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение как принцип интеграции образования, науки и производства / А.А. Вербицкий / Практическая подготовка студентов: Сб. науч.-метод, статей. Вып. 3. Днепропетровск: ДГУ, 1990. -С. 101-103.

26. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: Новь: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991.

28. Волков, Н.М. Состояние и перспективы развития рынка труда рабочих и специалистов / Н.М. Волков // Современные подходы к подготовке рабочих и специалистов по приоритетным направлениям развития экономики. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 152 с. - С.6-9.

29. Волович, JI.А. Образовательная логика государственной научно-технической политики / JI.A. Волович. Казань: ЗАО «Новое знание», 2004. -72с.'

30. Волович, JI.А. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики / JI.A. Волович // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 18-22.

31. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. -2004.- №7. -С. 27-31.

32. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. 2003. -№11-С. 20-25.

33. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - № 6. - С. 29-36.

34. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

35. Глазунов, А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее / А.Т. Глазунов. М., 1999.-112 с.

36. Глушецкая, С.В. Среднее профессиональное образование в контексте Болонской декларации / С.В. Глушецкая.// Профессиональное образование. -2004. № 9. - С.27-28.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - С. 107.

38. Грецкая, Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся ССУЗов: метод, пособие / Г.Т. Грецкая. — М.: Высш. шк., 1982.-104 с.

39. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТЫ-ДАНА, 2003. - 415с.

40. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист. -2003. № 11 - С. 2-3.

41. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - № 3 - С. 2-8.

42. Дрофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дрофеев, А. Лукьяшко / Об образовании в России. 2000. - № 1.

43. Думченко, Н.М. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Профтехпедагогика / Н.М. Думченко. — М.: Высш. шк., 1984. — 63 с.

44. Зайцева, JI.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития / J1.B. Зайцева, С.В. Землячен-ко.-М., 1997.

45. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 57 с.

46. Збаровский, B.C. Управление профессионально-технической подготовкой / B.C. Збаровский. JL: ВИПК профтехобразования, 1990. - 63с.

47. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005,-№4. -С. 23-30.

48. Земляков, B.C. Образовательный менеджмент в профлицее / B.C. Земляков // Профессиональное образование. 2001. - № 5.

49. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.ЗО.

50. Есенков, Ю.В. Практика учащихся в условиях реального производства / Ю.В. Есенков, Н.М. Шилов // Профессиональное образование. 2004. - № 6.-С.23.

51. Ибрагимов, Г.И. Проблема социального партнерства в педагогике профессиональной школы / Г.И. Ибрагимов / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005.- 248 с. - С. 3145.

52. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1 - С.32-35.

53. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Н.С. Игнатьев. - Казань: И1111110 РАО, 2005. - 30с.

54. Кабакина, И.Н. Возможности социального партнерства / И.Н. Каба-кина // Профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 33.

55. Карташов, А.Г. Болонское соглашение и СПО / А.Г. Карташов, J1.P. Туктарова // Специалист. 2004. - № 8 - С.28.

56. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: Казан, гос. технолог, унт, 2000.-227 с.

57. Киуру, Е.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е.А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. - № 2.

58. Коморина, В.И. Адаптация выпускников У СПО на производстве / В.И. Коморина // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.31.

59. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива / Ю.А. Конаржевский. М., 1997.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

61. Корзин, А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2002. -№ 5.-С.20-22.

62. Корчагин, Е.А. Практикоориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин. / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005,- 248 с.-С. 79-104.

63. Корчагин, Е.А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалиста / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 9. - С. 44.

64. Корчагин, Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования / Е.А. Корчагин. Казань: Форт - диалог, 2000. - 106 с.

65. Кравченко, О.В. Управление качеством образования / О.В. Кравченко // Специалист. 2003. - № 7 - С.34-35.

66. Крючков, В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании / В.И. Крючков // Профессиональное образование 2000. - № 2.

67. Кузнецов, В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия / В.В. Кузнецов // Профессиональное образование. 2005. -№ 6. - С.30.

68. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.

69. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд, перераб. / B.C. Леднев. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.

70. Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства / П.С. Лернер. — М.: Высш. шк., 1989. — 134 с.

71. Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования / Т.Ю. Ломакина //Среднее профессиональное образование. 2000.-№ 2. - С. 4.

72. Лопухова, Т.В. Какие специалисты нужны производству? / Т.В. Ло-пухова // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 27-30.

73. Лопухова, Т.В. Оптимизация подготовки специалистов / Т.В. Лопухова // Специалист. 2002. - № 4. - С. 13-14.

74. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под ред. М.А. Жиделева / Н.И. Макиенко — М.: Высш. шк., 1983. —344 с.

75. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 1314.

76. Мельникова А.В. Адаптируем опыт немецкой профшколы / А.В. Мельникова // Профессиональное образование. 2004. - № 4. - С.29.

77. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.,1992.

78. Миронова, Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам / Е.А. Миронова Казань: ИСПО РАО.-2000.-91с.

79. Михайлова, А.Ф. Научные основы практической подготовки студентов / А.Ф. Михайлова, В.М. Рыжков / Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. политех, ин-т, 1987. - 150 с. - С. 10-15.

80. Модернизация среднего профессионального образования. (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы) / Материалы III съезда Союза директоров ССУЗ. -М.: МО РФ, 2003,96 с.

81. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-методическое пособие для работников системы СПО. Казань: РИЦ «Школа», 2003. -100с.

82. Морозов, В.И. О подготовке специалистов для производства и обслуживания особо сложной техники / В.И. Морозов, Е.Ф. Щербаков // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 7. - С. 4.

83. Морозов, Е.П. Планирование учебно-производственной деятельности / Е.П. Морозов. — М.: Высш. шк., 1980. — 69 с.

84. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал.-2003.-№ 1.-С. 11-18.

85. Мухаметзянова, Г.В., Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2001. -№8.-С. 6-9.

86. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000- - 84 с.

87. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: ПО РАО, ИСПО, 1998. 128 с.

88. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова. — М.: Магистр, 1995. — 220 с.

89. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

90. Найн, А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект/ А.Я. Найн. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

91. Насибуллин, Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Э.Н. Насибуллин. Набережные Челны: Изд-во Камск. политехи, ин-та, 2001. - 114 с.

92. Научное обоснование системы непрерывной практической подготовки студентов в вузах (НППС). Количественные критерии и методы оценки (измерения) эффективности и качеств НППС. Отчет по НИР. - Харьков. -1982.-С. 35.

93. Никитин, М.В. Нормативная модель соучредительства БПО: функциональный подход / М.В. Никитин // Специалист. 2003. - № 5 - С.28-32.

94. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 6. - С.2-6.

95. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 4. - С.3-10.

96. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005. № 3. -С.2-8.

97. Новиков, A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 2. - С.2-8.

98. Новиков, A.M. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 1. - С.2-5.

99. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М: ИПР СПО, 2002.-176 с. -С.33-38.

100. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-264 с.

101. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №5. - c.l 117.

102. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. — М., 1997. — 284 с.

103. О введении в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. / Приказ Минобразования России от 16.05.2002 № 1799.

104. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналитический доклад. -М., 2004.-192 с.

105. Образование в Республике Татарстан: Состояние и тенденции развития. Казань: МО и Н РТ, 2005. - 74с.

106. Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновация, управление / Н.М. Огарков, А.Д. Савельева. -М.: МАЭП, 1999.-120с.

107. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10.

108. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 87 с.

109. Осипов, П.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике / П.Н. Осипов, А.Н. Садыков. Казань: РИЦ «Школа», 2002.- 116 с.

110. Осипов, П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда / П.Н. Осипов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 1820.

111. Основные мероприятия по развитию среднего технического образования России на 2004-2006 гг. // Среднее профессиональное образование. -2004.-№4.-С. 12.

112. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, переработ, и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1997. - 240 с.

113. Отставнова, С.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / С.А. Отставнова // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.29.

114. Подвербных, О.Е. О структуре социального партнерства / О.Е. Под-вербных // Профессиональное образование. 2004. - № 8. - С.30-31.

115. Полосин, A.M. Профессиональная подготовка и рынок труда / A.M. Полосин // Специалист. 2004. -№11.- С.25-26.

116. Построение общероссийской системы оценки качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С.8-10.

117. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

118. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4 - С.3-7.

119. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов и формирования контингента учащихся системы профессионального образования. М.: НИИ ВО, 2004.-75с.

120. Программа организационно-методических мер по введению в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на 2002-2005 гг.

121. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

122. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. —М., Изд-во Московского университета, 1985. — 187 с.

123. Рожков, М.И. Управление учебными заведениями: проблемы и перспективы / М.И. Рожков // Специалист. 1993. - № 2. - С.26-28.

124. Рожков, М.И. Повышение эффективности управления Сузами в условиях перехода к рынку / М.Н. Рожков, Т.М. Трегубова // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. -228 с. -С.200. -212.

125. Рыкова, Р.П. Социальный диалог как современный тип взаимоотношений учебных заведений и предприятий / Р.П. Рыкова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 9.

126. Садыков, А.Н. Управление профессиональным лицеем на основе локальной нормативно-правовой базы. Автореферат диссертации на соискательство ученой степени канд. пед. наук / А.Н. Садыков. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 20 с.

127. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-29.

128. Самойленко. П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005. № 4. - С.48-54.

129. Самойленко. П.И. НИРС необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004. - № 12. - С.19-22.

130. Самойленко, П.И. Фундаментализация образования необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004. - № 10. - С.32-35.

131. Сафонова, Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования / Е.Г. Сафонова // Профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 32.

132. Святышева JI.B. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки / П.В. Святышева // Профессиональное образование. -2004.-№ 12.-С.8-9.

133. Семенов, В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отечественного авиастроения / В.Г. Семенов // Среднее профессиональное образование.-2002.-№ 4.-С. 10.

134. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. № 1. - С.21-26.

135. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 10. - С.26-29.

136. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. -2004. № 9. - С.27-29.

137. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С.23-28.

138. Семушина, Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, Н.Н. Болдырева // Специалист. 2004. - № 4. - С.22-25.

139. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений / Л.Г. Сему-шина и др.. М.: НИИ ВО, 2002. - 84с.

140. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272с.

141. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

142. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

143. Скакун, В.А. Контроль уроков производственного обучения / В.А. Скакун. М.: «Высшая школа», 1985. - 64 с.

144. Смирнов, И.П. Новые принципы организации начального профессионального образования / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32с.

145. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждёт работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

146. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2003. - 204 с.

147. Соколов, А.Г. Управление средним профтехучилищем / А.Г. Соколов. -М.: Высшая школа, 1988. 141с.

148. Соколов, В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования / В.В. Соколов // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1С. 44.

149. Стороженко, Н.М. Коммуникативный компонент управленческой деятельности / Н.М. Стороженко // Специалист. 2003. - № 1 - С.29-31.

150. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО. - 2000. 100с.

151. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др.. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 176 с.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М: МГУ, 1984. 344 с.

153. Танцев, А.А. Маркетинговый подход к управлению образовательным учреждением / А.А. Танцев // Профессиональное образование. 2001. - № 7.

154. Танцев, А.А. Маркетинговые принципы управления / А.А. Танцев // Профессиональное образование. 2002. -№11.

155. Тиммерманис, К.А. О структуре программ практики / К.А. Тиммер-манис //Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. Политех, ин-т, 1987. - 150 с. -С. 49-56.

156. Тиммерманис, К.А. О видах и оптимальной длительности практики / К.А. Тиммерманис //Практическая подготовка студентов: Сб. науч.-метод. статей. Вып. 3. Днепропетровск: ДГУ, 1990. - 152 с. - С. 116-118.

157. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). //Средне профессиональное образование. 2001. - № 7. - С. 2.

158. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧТУ, 2001.-253с.

159. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии / Д.А. Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

160. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

161. Турьян, Б.Д. Организация и проведение практики в условиях нового хозяйственного механизма / Б.Д. Турьян //Среднее профессиональное образование. 2000.-№ 5. - С. 33.

162. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995.

163. Управление производственным обучением в средних профтехучилищах. Методические рекомендации. Л.: ВНИИПТО, 1987. - 40 с.

164. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001.-72 с.

165. Фалюшина, Л.И. Технологии управления качеством в макросистемах образования / Л.И. Фалюшина // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№4.-С. 37-43.

166. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - № 3. - С.3-11.

167. Хайдаров, Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования / Я. Хайдаров // Специалист. 2003. - № 4.

168. Хайдаров, Я. Двойная система профессионального образования в Германии / Я. Хайдаров //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 9.-С. 56.

169. Халиуллин, И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

170. Халиуллин, И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И.А. Халиуллин. — Казань: РИЦ «Школа», 1998 — 226 с.

171. Халиуллин, И.А. Интегративный урок производственного обучения / И.А. Халиуллин. — Казань: РИЦ «Школа», 1997. — 92 с.

172. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПУ, техникуме / И.А. Халиуллин и др.. — М.: Изд—во АПН СССР, 1990. —248 с.

173. Читалин, Н.А. Фундаментализация образования в профессиональной школе / Н.А. Читалин //Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 7. - С.51.

174. Чугаев, К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога / К.А. Чугаев // Профессиональное образование. 2004.-№ 9. - С. 25-26.

175. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124с.

176. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход / Р.Х. Шакуров //Профессиональное образование.—1995,-№ 1. —С. 33 -.38.

177. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров / Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с. - С.45-67.

178. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления / Р.Х. Шакуров.-М„ 1990.

179. Шаронин, Ю.В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования / Ю.В. Шаронин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 6.

180. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. — М.: Высш. шк., 1972. — 150 с.

181. Щепотин, А.Ф. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педагогическими кадрами ССУЗов / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцев // Среднее профессиональное образование. -2001. № 2. - С. 35-36.

182. CLARK, Neil Managing personak learning and change: F trainer' s guide. London etc.: Mc Graw Hill, 1991. - 17,133s.

183. Community based organizations, job training partnership act and vocational education: apartnership designed to reduce youth unemployment— Washington: US Dep. Of education, 1986.

184. Duncker L. Progekt — Unterricht als Beitrag zur inneren Schulreform: Begrundungen, Erfahrangen, Vorschlage fur die Durchfurung von Projektwochen. — Langenan — Ulm: Armin Vaas, 1984. — 189 s.

185. Geissler, K.A. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 1991, s.68-77.

186. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden-Baden, 1998, s.117.

187. Effectiveness indicators for special education: A reference tool. — Hampton: Center for resource management etc., 1986.-120 p.

188. Information uber Zielsetzung, Organization und Aktivitaten. Deutsch Gesellschaft fur Bildugsverwaltung. Frankfurt/Main, Mainx, 1992. — 72 s.

189. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD -auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44,1992, s. 145-156.

190. Le systeme educatif en france et son administration. — P: Cooperation Technique francaise, 1993. — 134 p.

191. Moellman C.J. Effective state councils on vocational education: A guide for staff — Washington: US, Oov. Print. Off., 1989 129 p.

192. Open Learning in transition: An agenda for action / Ed. By N.Paine. — Cambridge: Nat. Extension college, Cop. — 1988 — XXII — 470 p.

193. Paving pathways to work: Comparative perspectives on the transition from school to work / Ed. By E.Droogleever Fortuijn et al. — The Hague, Cop. 1987.—362 p.

194. Pratzner F.C., Russell J.F. The changing workplace: Indications of quality of work life for vocational education — Columbus (Ohio): Nat. Center for research; The Ohio state univ., 1984 XIII, 89 p.

195. Rae L. The skills of training: Aguide for managers and practitioners. — Aldershot (Hants): Gower, Cop. 1983 XI. - 181 p.

196. Ranson S. The role of locale government in education: Assuring guatify a. Anountability — Harlow (Essex): Longman, 1992. — 188 p.

197. Raport mondial sur le developpement humain 1994. PNUD, Paris, Economica, 1994. — 36 p.

198. Rich J.M. Innovations in education: Reformers a. Their critics — 4. Ed. — Boston etc: AUyn a. Bacon, cop. 1985 — VIII — 311 p.

199. Schule ohne Klassen: Gemeinsam lernen u. Leben: Das Beispiel Jenapan / Hreg. Von E. Skieva: Mit Beitz. Von J. Aegenvoort e.a. — Heinberg: Agentur Diek, 1985.-223 s.

200. SENGE, Peter M. The fifth discipline: The art and practice of the leaning organization. New York etc.: Currency Doubleday, 1994. - 23, 423s.

201. The Professional education of teachers: A humanistic approach to teachers preparation / AW.Combs, R.A.Blume, AJ.Newman, H.L.Wass. — 2d ed. — Boston: Allya and Bacon cop. 1985 — XIII, 187 p.

202. The Search for enlightenment: The working class a. adult education in the twentieth cent./Ed. By Brian Simon. — London: Lawrence & Wishart, 1990. — 334 p.

203. WILLIS, Liz, Daisley, Jenny Developing woman throngh training: A practical hand book. Londob etc.: Mc Graw Hill, 1992. - 10, 241s.

204. Wood D. Continuing education in polytechnics and colleges: Perception policies in the provision of continuing education in nonuniv. Institutions of higher education in I a. Wales. — Nottingham, Cop. 1982 — VIII — 36 p.187