Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахметшин, Радус Ядитович

• Ахметшин, Радус Ядитович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметшин, Радус Ядитович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФЕНОМЕНУ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ССУЗА.

1.1. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен.

1.2. Социально-педагогические аспекты феномена конкурентоспособная личность выпускника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ССУЗа ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Реформирование системы подготовки специалистов в ССУЗах как направление повышения их конкурентоспособности.

2.2. Формирование конкурентоспособной личности выпускника на основе специализации подготовки студентов ССУЗов.

2.3. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений»

Подготовка адекватно отвечающих требованиям нового времени специалистов - одна из важнейших задач системы профессионального образования страны. Стремительный переход к рыночной экономике сопровождается полной реструктуризацией производства и его переориентацией. Однако он сопровождается и кризисными явлениями, в большинстве своем стихийного порядка, когда также стихийно и непредсказуемо возникает конкуренция между различными типами предприятий и фирм, между работниками современного производства. В такой ситуации решающее значение для молодого специалиста имеет его конкурентоспособность в разворачивающемся рынке труда. Развитие рыночных отношений повлекло за собой изменение требований к результатам профессионального образования, целью которого, наряду с другими важными составляющими, выступает формирование обозначенного качества. В Рекомендациях Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития» указывается, что происходящая модернизация системы среднего профессионального образования делает ее более подвижной и мобильной к запросам региональных рынков труда, а выпускников -конкурентоспособными специалистами.

Среднее профессиональное образование страны занимает особое место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время такое образование имеет 22,0% населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33,0% от общей численности занятых или 62,0% от численности занятых специалистов. В Российской Федерации функционируют более 2670 государственных и муниципальных средних специальных образовательных учреждений.

По последним данным, число обучающихся в системе среднего профессионального образования достигла самого высокого уровня - численность студентов составляет 2.1 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тыс. штатных преподавателей, или 520 обучающихся на 10 тысяч населения страны. Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием должна обеспечить формирование массового среднего класса, составляющую социальную основу общества и стать формой социальной защиты выпускников школ, отвлечения от криминальной среды, и, как следствие, стабилизирующим фактором общества (11, с. 4-7).

Отметим три достаточно выраженные аспекта в данной проблеме. Первый связан с обществом. С этой точки зрения профессиональное образование, выполняя профессионально-технологическую подготовку, должно обеспечить формирование таких умений и качеств личности студента и выпускника, которые позволили бы ей самой влиять на характер развития социокультурных и экономических процессов. Аспект производства заключается в том, что от выпускника среднего профессионального образовательного учреждения требуется в достаточной мере владение профессиональными умениями и качествами на уровне, которые позволяют решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать процесс и результаты своей деятельности и обладать конкурентоспособностью в условиях быстрых социально-технологических изменений. С позиции самого обучаемого (третий аспект) профессиональное образование должно предоставить возможности для выбора профессий и уровней его квалификации, обеспечить качественную профессиональную подготовку, гарантируя тем самым ему социальную защиту на рынке труда. В реальной действительности социальная защита не означает гарантии трудоустройства и особых условий в период становления специалиста на производстве. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе, позволяющую относительно легко войти в профессию и освоить её, найти свое место не только в сфере произволства, но и жизни. Конкурентоспособная личность - это, прежде всего, надежный партнер, опирающийся на общепринятые нравственные основы (честность, порядочность, ответственность, совестливость и др. (55, с. 140). Как отмечает Андреев В.И., «. конкурентоспособная личность обладает исключительной предприимчивостью и находчивостью», его характеризует «честная борьба со своими конкурентами» (9 , с.27).

Анализ содержания профессионального образования и результаты деятельности выпускников на предприятиях показывают, что молодые специалисты не обладают рядом профессионально важных мнений и качеств, обеспечивающих их конкурентоспособность в условиях предприятия. Таким образом, наблюдается и реально оказывает действие противоречие между объективной потребностью общества на новое качество продукта деятельности образовательного учреждения и практикой подготовки специалистов, при которой недооценивается содержание и значимость проблемы конкурентоспособности выпускника в производственной среде и, как следствие, формирование у студента конкурентоспособности не является составной частью содержания и организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Готовность личности к профессиональной деятельности и обеспечение ее конкурентоспособности активно обсуждаются в работах отечественных и зарубежных ученых. Теоретические основы этой проблемы представлены в работах К.А. Абульхановой - Славской, А.Ф.Амирова, В.И. Андреева, Г. Айзенка, К.Ш Ахиярова, С.Я. Батышева, Я.Г. Гальперина, А.С.Гаязова, О.И. Жданова, Е.А. Климова, A.M. Новикова, Е.В. Таранова, JI. Филипса, В.М. Шепеля и др.

Проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности посвящены работы: Е.И. Антиповой, З.К. Бакшеевой, Н.М. Гаджиевой, Г.Е. Зборовского, JI.A. Немировской и др., где проведены теоретические исследования, названы организационно-педагогические условия их формирования. Обоснована роль содержания и его структуры как значимых компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности социального педагога (В.Ш.Масленникова). Значимость содержания образования в успешности развития личности подтверждается М.А. Даниловым, В.М. Кузнецовым и др.

Соответствию содержания подготовки реальной деятельности специалиста посвящены работы: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, А.Т. Глазунова, Э.Ф. Зеера, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, П.С. Хойфеца и др. Они предлагают разнообразные подходы к его проектированию, т.к. традиционное формирование содержания подготовки специалистов не приводит к желаемым результатам. Выделяется проблема увеличивающегося разрыва между требованиями, предъявляемыми к специалистам, и практикой, сложившейся в сфере профессиональной подготовки.(Ф.Г.Кумпс, К. де Море Кастро и др.)

Идеи Н.М. Воскресенской, Б.Л .Вульфсона, Т.С. Георгиевой, Б.А. Гон-тарёвой, Г.Д. Дмитриевой, Г.А. Карповой, В.П. Лапчинской, З.А. Мальковой, Б.Л. Омельяненко, К.И. Салимовой и др. по содержанию профессионального образования, готовности к профессиональной деятельности, прогнозированию изменения содержания под воздействием технологического прогресса дают возможность сопоставить подходы к проблеме.

Анализ состояния научной разработанности проблемы показал, что заказ общества системе профессионального образования на подготовку компетентных специалистов, обладающих развитой конкурентоспособностью, не удовлетворяется из-за несоответствия содержания подготовки реальным условиям их профессиональной деятельности; исследования, посвященные условиям формирования конкурентоспособности личности, представлены на уровне теоретических предпосылок, обобщений и методик. Нет обоснованных данных по формированию конкурентоспособности личности до начала ее вхождения в новую производственную сферу еще в студенческой среде. Таким образом, противоречие между потребностью практики среднего профессионального образования в формировании у студентов конкурентоспособности в процессе обучения и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке определили тему диссертационного исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в средне специальных учебных заведениях.

Предмет исследования - развитие конкурентоспособности как системного качества личности студентов ССУЗов.

Цель исследования - определить совокупность педагогических условий формирования у студентов ССУЗов конкурентоспособности на различных этапах обучения.

Гипотеза исследования. Деятельность средних профессиональных образовательных учреждений обеспечит успешность формирования у студентов конкурентоспособности как системного качества личности на различных этапах обучения, если будут:

- определены основные показатели и характеристики феномена конкурентоспособности и педагогические условия его формирования;

- учтены требования внутренней реформы (изменение и обогащение региональным содержанием специализаций) деятельности учреждений среднего профессионального образования в рамках расширения специализаций и перечня освоения смежных профессий;

- осуществляться формирование конкурентоспособной личности студента на широкой пролонгированной диагностической основе на различных этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности деятельности учреждений среднего профессионального образования и установить показатели и характеристики конкурентоспособности будущего специалиста.

2. Разработать технологию формирования содержания процесса формирования конкурентоспособной личности студента с учетом установленных показателей.

3. Определить педагогические условия формирования конкурентоспособности как системного качества личности на различных этапах.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению данной актуальной проблемы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных исследователей. Исследование опирается на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам педагогики, психологии (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Бес-палько, Е.А. Климов, Г.В Мухаметзянова и др.); идеи деятельностного подхода в формировании содержания профессиональной подготовки (A.M. Новиков, А.Т. Глазунов, Л .Я Гришина), работы по управленческой деятельности (М. Вудкок, М. Джеймс, Д Скотт, В.М. Шепель и др.). Методы исследования: анализ научной литературы по философии образования, психологии, социальным и педагогическим проблемам, технической и учебной документации, государственных образовательных стандартов, программ и др.; анкетирование студентов и специалистов предприятий; интервьюирование специалистов и руководящих работников отрасли; педагогический эксперимент.

База исследования - Нефтекамский машиностроительный техникум, профессиональное училище № 138 машиностроительного направления, профессиональные лицеи № 27 и 59, предприятия города Нефтекамска Республики Башкортостан.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе (1997 -1998 гг.) - изучалась психологическая, педагогическая литература по теме, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов и его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) - велась опытно-поисковая работа по реализации основных положений и рекомендаций по формированию конкурентоспособности студентов, уточнялась гипотеза, продумывалась и осуществлялась процедура отслеживания результатов.

На третьем этапе (2001 г.) - проводилось обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

На защиту выносятся:

1. Сущность, структура и особенности феномена конкурентоспособной личности студента средне специального учебного заведения.

2. Совокупность педагогических условий формирования конкурентоспособной личности студента в процессе его обучения в среднем специальном учебном заведении.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

1. Раскрыта и обоснована сущность и обогащено понятие "конкурентоспособная личность" в педагогической науке на основе рассмотрения данного феномена как важного и потенциально неизбежного в условиях рыночных отношений явления.

2. Разработаны и апробированы на практике содержательно-технологические аспекты формирования конкурентоспособной личности студента в ходе профессиональной подготовки в соответствии с реальной деятельностью специалиста, позволяющие динамично реагировать на изменения требований к профессии и условий производства.

3. Определена совокупность педагогических условий для реализации формирования конкурентоспособности в процессе обучения, которая представлена как часть единой педагогической стратегии средне специального образовательного учреждения.

Практическая значимость результатов. Даны конкретные рекомендации по организации образовательного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей конкурентоспособности. Подготовлен комплекс методических разработок по формированию у студентов конкурентоспособности. Разработки носят универсальный характер и могут быть использованы в ССУЗах любого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в техникуме автором и коллегами по работе в ССУЗ машиностроительной отрасли; доложены и обсуждены на кафедре педагогики Башкирского государственного педагогического университета; на заседаниях и конференциях Научно-методического центра СПО Министерства образования РФ (г. Москва, 2000 г.); на всероссийском семинаре-совещании руководителей учреждений среднего профессионального образования РФ (г. Тольятти, 2001 г.); республиканской конференции работников ССУЗ РБ (г. Нефтекамск, 2001 г.); на научно-практической конференции по внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс (г. Уфа, 2001 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахметшин, Радус Ядитович

Выводы по второй главе

Для деятельности обучаемого характерны такие особенности, как потребность в познании, изобретательская активность в различных видах деятельности, творческая деятельность, при которой проявляется самостоятельность и ответственность, инициативность в труде, познании и общении.

В соответствии с современной парадигмой образования необходим поиск путей совершенствования педагогического процесса в ССУЗе, в целях создания условий для обучения, воспитания и профессионального самоопределения будущих специалистов.

Цели профессиональной подготовки как проект действий и ожидаемый результат процесса становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы профессиональной подготовки студентов. Современный человек живет в условиях насыщенной информационной среды, и задача системы образования -научить его жить в этой среде, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования. Личность должна находиться в согласии сама с собой, что требует определенных знаний в области психологии, физиологии и знакомства со сферой литературы и искусства.

В условиях преобразований ССУЗ превращается в полноправный субъект рыночных отношений. Сегодня нет ограничений по количеству уровней образования, предусмотрены прогрессивные образовательные программы и государственные образовательные стандарты по различным направлениям и специальностям, а также подготовку специалистов к производственной и управленческой деятельности. Эти программы разрабатываются учебными заведениями в зависимости от вида технических специальностей, на базе федерального и ведомственного компонентов образования, включая принятые в военном ведомстве государственные образовательные стандарты и региональные нормативные акты в области образования. Отсюда и возникла ориентация системы образования в целом, и среднего специального, в частности, на подготовку свободно мыслящей и ответственной личности. Основной проблемой в повышении эффективности и качества образовательного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучающихся, с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Развитие общества неразрывно связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником и шире - между носителями знаний и их пользователями.

Профессиональная подготовка в ССУЗе призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами. Конкуренция на рынке труда, его многоук-ладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускникам средней специальной школы повышенные требования к их личностным и деловым, «рыночным» качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности.

В педагогической науке на достаточно высоком уровне надежности и ва-лидности разработаны и в настоящее время широко используются педагогами-исследователями и практическими работниками системы образования различные методики определения уровня профессиональной готовности, которые послужили нам в качестве основы диагностирования сформированности качеств конкурентоспособной личности (к ним, в частности, относятся диагностическая методика В.П. Симонова, В.И. Андреева и др.). Компоненты конкурентоспособности личности специалиста, обоснованные нами в диссертационном исследовании, раскрываются студентами в процессе образовательной, квази- и собственно профессиональной деятельности.

Образовательный процесс в учебных заведениях данного типа - это система учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение целей и решения задач их общего и специального образования, воспитания и развития личности выпускника (Симонов В.П.). Профессионализм выявляется при наблюдении, анализе и оценке эффективности его учебно-познавательной и практической деятельности в ходе учебных занятий. Основные показатели эффективности этой деятельности и результаты экспериментальной работы приведены в разделе 2. 3. Диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования является важнейшей сферой общественного воспроизводства, поэтому характер социально-экономического развития общества закономерно накладывает отпечаток на систему образования в целом и на деятельность институтов образования в частности. Деятельность данной системы также сопровождается кризисными явлениями, которые в большинстве своем стихийного порядка. Это вызывает ситуацию, когда стихийно и непредсказуемо возникает конкуренция между различными типами предприятий и фирм, между работниками современного производства. Анализ содержания профессионального образования и результаты деятельности выпускников ССУЗов на предприятиях показывают, что молодые специалисты не обладают рядом профессионально важных умений и качеств, обеспечивающих их конкурентоспособность в условиях предприятия. Сегодня реально просматривается противоречие между объективной потребностью общества на новое качество продукта деятельности среднего профессионального образовательного учреждения и практикой подготовки специалистов, которое выражается в недооценке содержания и значимости проблемы конкурентоспособности выпускника в производственной среде. Как следствие, формирование у студента конкурентоспособности не является составной частью содержания и организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении. Подготовка адекватно отвечающих требованиям нового времени специалистов выступает важнейшей задачей системы профессионального образования страны. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе, позволяющую относительно легко войти в профессию и освоить новую, найти свое место не только в сфере производства, но и жизни.

Можно с достаточной уверенностью утверждать, что система профессиональной подготовки и не имеет и сегодня особой составляющей, связанной с формированием конкурентоспособной личности. Эти и ряд других вопросов требуют теоретического обсуждения и практического исследования и быстрого решения на базе полученных исследовательским способом нового знания.

Реализацию системного подхода к рассматриваемому явлению, как показало наше исследование, необходимо рассматривать рамках попытки установить аналогию между структурами индивидуальной и совместной деятельности, между структурами личности и группы, между структурой акта коммуникации и структурой личности организующей свою деятельность - как реальных, так и перспективных форм, в которых, как две полярные точки выступают сотрудничество и конкуренция.

Дальнейшее развитие образования и его технологизация связаны со вступлением человеческой цивилизации в информационную и образовательную революции, с достижениями в области информатики, связи и искусственного интеллекта. Качественно иного уровня образовательного процесса можно достичь не только усовершенствованием сложившихся структур образования, но и за счет изменения подходов к развитию содержания и технологии образования, построения его личностно-ориентированной модели, учитывающей, с одной стороны, потребности общества в конкурентоспособной личности, и с другой — запросы самой личности и ее готовность к овладению данной характеристикой. Созданные в рамках этого принципа учебные программы ведут к межпредметной и наддисциплинарной интеграции, что сделает их основой дифференцированного и индивидуализированного обучения. Все это достигается на основе гуманитаризации всей системы образования, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования новой «технологии», активных форм и методов обучения и воспитания.

Образовательный и воспитательный потенциал зависят, как и прежде, от личности преподавателя ССУЗа. Это должно учитываться и в итоговой аттестации как по отдельным дисциплинам, так и по блокам профессиональной подготовки на завершающей стадии обучения. Исследования показали, что деятельность - это способ развития и существования общества и человека. Для деятельности обучаемого характерны такие особенности, как потребность в познании, изобретательская активность в различных видах деятельности, творческая деятельность, при которой проявляется самостоятельность и ответственность, инициативность в труде, познании и общении. Направленность деятельности педагога на обучение деятельности обучаемого в учении проявляется в переработке и актуализации этой направленности. Специалист формируется в деятельности. В её процессе у студентов вырабатываются профессиональные ценности и приоритеты. Для осмысления сущности познавательной деятельности и ее активизации необходимо знать внешние и внутренние факторы и условия, ее обуславливающие В связи с этим, решающее значение приобретает способность специалистов получению новых знаний и формированию их в нужную систему, на основе разработки «модели специалиста» и «модели процесса подготовки специалиста».

В условиях преобразований ССУЗ превращается в полноправный субъект рыночных отношений. Отсюда и возникла ориентация системы образования в целом, и средне специального, в частности, на подготовку свободно мыслящей и ответственной личности. Основной проблемой в повышении эффективности и качества образовательного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучающихся, с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Развитие общества неразрывно связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником и шире - между носителями знаний и их пользователями.

Профессиональная подготовка в ССУЗе призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметшин, Радус Ядитович, 2001 год

1. Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. -351с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника, 1994. - 608 с.

3. Амиров А.Ф. Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи: Программа спецкурса для руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и практиков, студентов педагогических вузов. Уфа: БГПИ, 1999.- 15 с.

4. Амиров А.Ф., Трусов С.В. Социализация школьников в процессе их экономического обучения и воспитания. Уфа: БГПИ, 1995. - 25 с.

5. Амонашвили Ш.А. К педагогике радостной, жизнерадостной // Учительская газета. 1980, 9 октября.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 327 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. -Казань, 1992. 207 с.

10. Ю.Андреева Г. М., Богомолова Н. Н. Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978. 272 с.

11. И.Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков // Среднее профессиональное образование . №8. - 2000. -С 3-11.

12. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. М.: Просвещение, 1974.-221 с.

13. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в уеловиях сельской школы. Сборник научных трудов. М.: РАО, 1996. - 209 с. Н.Афанасьев В. Динамика социальных систем. — Коммунист, 1980, № 5, с. 5670.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление общества: опыт системного исследования. -М, 1973.-392 с.

15. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПИ, 2001. - 362 с.

16. Бабкин Н.И. Интегративный урок // Среднее специальное образование. -1991. -№ 8. -С. 7-8.

17. Бараковская Н.И. Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе. Екатеринбург, 1999.-35 с.

18. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 150 с.

19. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы, теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 182с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография.- Челябинск: ЧГПУ «Факел»,1995.- 141 с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Модек,1996. 318 с.

22. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система образования. СПб 1997 с. 266

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 334 с.

24. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: Имапресс, 1990. - 320 с.

25. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -23с.

26. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Проблемы и методы социальнопсихологического изучения студенческих групп. — В кн.: Студент и вузовский коллектив. Минвуз Литов. ССР, 1973, с. 101—105.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992.- 400 с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-351 с.

29. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

30. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Советская педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

31. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 186 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация М.:ВЛАДОС, 1998. -321с.

33. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-517 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

35. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психологические проблемы построения. М., 1981.

36. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика, 1996. № 5. - С. 72-80.

37. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1999.- 204 с.

38. Брушлинский А. В. Проблема развития и психология мышления. — В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с. 38—62.

39. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 26-32.

40. Валицкая А. П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997. № 2.С. 3-9

41. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е издание стереотип. -М.: «Академия», 2000. 440с.

42. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 240 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высшая школа, 1991.- с.41

44. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самовысвобождающейся личности. Ставрополь, 1996.-386 с.

45. Волк Здислав. Формирование технической культуры молодежи в системе школьного образования Республики Польша: Авторефер. дис. . докт. пед. наук. -М., 1992.-34 с.

46. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

47. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г. Стенографический отчет. - М.: Высшая школа, 2000. - 424 с.

48. Вульфсон Б.Л., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. — М.: Знание, 1981.-94 с.

49. Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1998.- № 5. - С. 2-9.

50. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М., 1990. - С. II

51. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР, 1997.-248 с.

52. Галагузова З.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки / Дис. . докт. пед. наук.-М., 1988.-360 с.

53. Гатиятуллин М.Х. Формирование технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельских школ. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1999. -21с.

54. Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания молодежи. М., 1996.- 169 с.

55. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

56. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: БГУ, 2000.- 197 с.

57. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: Автореф. дис. .канд. полит, наук. Одесса, 1999. - 16с. (на укр.яз.)

58. Гейжан И.Ф., Рабицкий А.И., Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. - 94 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997. - 697 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования. М., МПСИ, Флинта, 1998. — 432с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

62. Гилязетдинов Дж. М., Черкасова Т.В., Фархтдинов Р.Т. и др. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Социологический опрос. Уфа: ПКФ «Конкорд-инвест», 1995. - 40 с.

63. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че-РО, 1996.-336 с.

64. Гомезо М.В. Психология деятельности: Методическое руководство для слушателей-заочников. -М.: Просвещение, 1967. 233 с.

65. Гурдовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16с.

66. Дариндорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. 1994. - № 5. - С. 142-147.

67. Дидактика технологического образования: книга для учителя / П.Р.Атутов, В.А.Поляков. Ч.2.- М., 1998.

68. Добролюбов Н.А. Полное собрание сочинений. Т. 3. М.: ГИХЛ, 1936. - 462 с.

69. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

70. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992 // Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-Дон: «Феникс», 1997. - 480 с.80.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

72. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях. Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1999. - 42с.

73. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М. -НМЦСПО, 2000.-704 с.

74. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы. Уфа: Отдел истории культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН, 1997. - 100 с.w

75. Иовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 38 с.1. W

76. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.,1974.-320 с.

78. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45.

79. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. 3-е изд-е. М., 1924. -320 с.

80. Калашников А.Г. Мастерские в трудовой школе / Проблемы политехнического образования. Избр. труды. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

81. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

82. Калугин Н.И., Сазонов А.А., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

83. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педобщество России, 2000. - 256 с.

84. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтесорри-образовании, Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2000. - 48с.

85. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980. - 174 с.

86. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Л., 1991. - 84 с.

87. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 169 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-Дон: «Феникс», 1996. - 512 с.

89. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. Л.: ЛГУ, 1957. - 304 с.

90. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Просвещение,1974.- 186 с.

91. Козлов В.Г. Педагогические условия подготовки студентов педвузов к организации технического творчества сельских школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1992. - 18 с.

92. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика 1999. № 5. - С. 3-7

93. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.

94. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.К. Эффективность образования. -М„ 1991. 146 с.

95. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. 263 с.

96. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. М., 1984. - 239 с.

97. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 316 с.

98. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 192 с.

99. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.- 269 с.

100. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного образования. Курган: Курганский ИПК, 1978. - 105 с.

101. Конституция и права граждан. М.: Политиздат, 1987. - 187 с.

102. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Авторский коллектив П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. -№ 1, 1999.-С. 5-12.

103. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф, дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 182с.

104. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. Минск, 1991. - 34с.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

106. Кроник А. А. Психологические механизмы межличностного оценивания статуса в контактных группах: Автореф. канд. дис. М.: ИПАН СССР. 1978. 25 с.

107. Круглый стол по проблемам технического творчества в системе дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 15-17.

108. Кулаков С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода в педагогике // Условия реализации ценностного подхода как средство развития духовности личности. Челябинск: ЧТУ, 1995. - С. 19-34.

109. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

110. Лейбович А. Н. Содержание профессионально технического обучения: вопросы структуры // Советская педагогика - 1989 № 2 с. 97-109. ( с. 99-100

111. Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Лекции по истории философии». — Полн. собр. соч., т. 29, с. 219—278.

112. Ленин В. И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». — Полн. собр. соч., т. 29, с. 77—218.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

114. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под.ред. Д.А.Леонтьева. М.:МГУ, 1994. - 228с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

116. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. — Вопр. психологии, 1975, №2, с. 31—45.

117. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1977. - 146 с.

118. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: ЛГУ, 1984. - 119 с.

119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

120. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Учебное пособие. Д., 1973. - 172 с.

121. Манаева Л.О., Николаев В.Н. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу // Среднее профессиональное образование . №5. - 2000. -С 6-7.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 278 с.

123. Маркс К. Процесс производства капитала // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд-е.-Т. 23.-907 с.

124. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», 1997. - 300 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация. М.-.МГУ, 1982. - 235с.

126. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. — Вильнюс: Минтис, 1983. -208 с.

127. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросфера и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

128. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск, 1998. - 74 с.

129. Махмутов М.И. Проблемы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школы // Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

130. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под. ред. Е.А.Климова — М., Воронеж, 1996. - 448с.

131. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования, 1992. -№№ 2-4.

132. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

133. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. М.: Знание, 1988. - С. 52-57. (Сер. «Новые исследования в психологии», № 2).

134. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. Психологии 1997. №4, с.29

135. Молодежь на рынке труда республики Башкортостан. Уфа: Управление по занятости населения Мин. труда, 1996. - 12 с.

136. Морозов Ю. И., Паповян С. С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива. — В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977, с. 96—108.

137. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

138. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

139. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М., 1991.

140. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

141. Новиков A.M. Профтехшкола: Стратегия развития. -М.: Ровесник, 1991. 68 с.

142. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. - 186 с.

143. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране», М. 1987. Разд. III-IX

144. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму/ Авт. составитель В.И. Балахин и др. - Л.: ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1990. - 172 с.

145. Панфилов М.А. Проектирование педагогической технологии политехнической ориентации и условия ее применения в процессе трудового обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Краснодар, 1999. - 13с.

146. Парсонс Т. Личностные влияния. Главы из книги: пер. с англ. Новгород, 1993.-44 с.

147. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. / Ред. коллегия: В.М. Банщиков и др. -М., 1969.-519 с.

148. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

149. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. -80 с.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

151. Петровский А.В. Проблема развития личности и позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 21 - 28.

152. Петровский В.А. Личность феномен субъектности. - Ростов-Дон, 1993.-42 с.

153. Петросян К.Ц. XXI век век профессионалов // Среднее профессиональное образование . - №8. - 2000. -С 21.

154. Пимчев С.П. Балансирование как образ жизни: адаптивная модель профессионального образования // Среднее профессиональное образование . -№5.-2000.-С 43-45.

155. Платонов К К. Личность как социально-психологический феномен. — В кн.: Социальная психология. М.: Политиздат, 1975, с. 37—49.

156. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

157. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи// Педагогика. -1993. -№5.- С.5-9.

158. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. статья B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

159. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. -512 с.

160. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Ювен-та», 1999.-256 с.

161. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.:1. Педагогика, 1979. 240 с.

162. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

163. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: ИПЛ, 1990.-430 с.

164. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 19с.

165. Ракаева А.А. Социальные проблемы детства. Автореф. дис. . канд. соц. наук.-Уфа, 1997.-25с.

166. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экологической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1998. - 43с.

167. Раскрепощенный менеджер. М., 1991, с. 140

168. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1986. - 344 с.

169. Роджерс К. Клиент центрированная терапия. - М., 1997. - 84 с.

170. Рубинштейн П.М. Проблема изучения типов в психологии и психотехнике / Психотехника и психофизиология труда, 1931. №№ 4-6.

171. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957, 328 с.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 680 с.

173. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев: ВШ, 1976. - 163 с.

174. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

175. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. -Курган: КурГУ, 1996. 104 с.

176. Салмина Г.М. Трудовая подготовка подрастающего поколения в системе современного образования: В помощь учителю. Челябинск: ЧТУ, 2000. -36 с.

177. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

178. Симонов В.П. Диагностика профессионально значимых качеств личности // Специалист. №10. - 1994. -С 24-29.

179. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

180. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащегося: Дис. . .канд.пед.наук М., 1999. - 204 с.

181. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 224 с.

182. Смелзер Н. Социология: пер с англ. М.: «Феникс», 1993. ~ 687 с.

183. Смирнов Г. А. Об исходных понятиях формальной теории целостности. — В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1978, с. 53—69.

184. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Пенза, 1998. -203 с.

185. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

186. Социальная психология/Под ред. Кузьмина Е. С., Семенова В. Е. Л.: Изд-во ЛГУ. 288 с.

187. Социально-психологический климат коллектива. М.: Наука, 1979. 175 с.

188. Ставский П.И. Теоретико методологические основы построения политехнического образования в общеобразовательной школе. Дис. Д.п.н., М.80 с.367

189. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехничесой подготовки сельских школьников (на материале Республики Саха). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 18 с.

190. Сухомлинский В.А. Труд и интеллектуальное развитие // Избр. Пед. соч. В. Зт. М., 1979. - Т. 1. - С. 527 - 532.

191. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М.: ВАРПО, 1991. - 182 с.

192. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные работы. -М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

193. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся в старших классах в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 20с.

194. Тульвисте П. О теоретических проблемах исторического развития мышления.—В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с. 81—104.

195. Турбовский Я. С. Тактика реформ и стратегия образования //Педагогика -1998. № 8.-с 3-4

196. Тюхтин В. С. О подходах к построению общей теории систем. — В кн.: Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978, с. 42—60.

197. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972, 256 с.

198. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

199. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с

200. Уемов А. И., Жариков В. Ю. Выражение свойств личности через системные параметры. — В кн.: Логика и методология системных исследований. Киев; Одесса: Вища школа, 1977, с. 247—253.

201. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М., 1997.-208.

202. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. — В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.; Наука, 1977, с. 54—71.

203. Уманский Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива. — В кн.: Коллектив и личность, с. 77—87.

204. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

205. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

206. Урманцев Ю. А. Начала общей теории систем.—В кн.: Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978, с. 7—41.

207. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

208. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998.

209. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Изб. пед. соч. в 2-х т., Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.

210. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. - 192 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989.

213. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

214. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966, вып. 1, 2. 429 с.

215. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 228 с.

216. Хайретдинов Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 18 с.

217. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. - 211 с.

218. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-406 с.

219. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

220. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1990. - 40 с.

221. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования // Педагогика .- 2000. №9. - С.43-45

222. Чернышев А. С. Влияние индивидуально-психологических различий на стиль организованности группы. — В кн.: Социально-психологические проблемы групп и коллективов. М., 1971.

223. Чернышевский Н. Г. Антропологический принцип в философии. — В кн.: Антология мировой философии. М.: Мысль, 1972, т. 4, с. 219—248.

224. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

225. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

226. Чудновский В. Э. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ИОПП АПН СССР, 1980.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

228. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кур-ган,1999. - 21с.

229. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Педагогика, 1964.

230. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. М.ВЛАДОС, 1995. - 544с.

231. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического перехода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. Гл. 8. Психология личности. М., 1978. - С. 62- 68.

232. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 19 с.

233. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. .канд. соц. наук. Саратов, 1999. - 18с.

234. Щадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека. М.: 1996.С.232-237

235. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. — В кн.: Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1975, с. 9—177.

236. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

237. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань: КГУ, 1991.-130 с.

238. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - №

239. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 96.

240. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). М.: Наука, 1972. - 237 с.

241. Яковлев И.П. Интеграционные процессы . ЛГУ, 1980.-с.59

242. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. С. 103

243. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориен-таций у учащихся. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Челябинск: ЧГУ, 1996. -21 с.

244. Barth R.S. Open Edikation and the Amerikan school. 1974. - 232 p.

245. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study of the Child 22. 1967. - p. 162 - 186.

246. Buhler Ch. Das Seelenleben des Yugendichen. Versuch einer Analyse und Theorie der psychildren Pubertat. I. Aufl. G. Ficher. Stuttgart 1991.

247. Burns Robert. Selt concept developnent and education. London. New York. Toronto. - 1982. - Holt Rinehart and Wineton Ltd.

248. Coombs Ph. H. The world crisis in edukation: The view from the eighties. N.V., Oxford. 1985-p. 9.

249. Declaration on the social aspects of technological change // the OESD odserver. 1987, N 144.-p.35.

250. Erickson E. Ydentitat und Iebenszyklus: Drei Autsatze. Suhrkamp Frankfurt 1987.

251. Hollander E. P. Principles and methods of social psychology, N. Y., 1967, p. 373.

252. King E. Post compulsory edication. 16-19 // key issues in edikations / Ed. by. k. Watson. L., е., a., 1985. p. 46-47.

253. Lauglo I/ Vocatioal traning: analysis of policy and modes. Case studies of Sweden, Germany and Iapan. Paris: International Institute for Educational Planning, 1993. 83 p.

254. Leistungsereserve schopfertum. Herausgegeben von Cerhnrt Neuner. Berlin, 1967, p. 36-54.

255. Rickard E. Yoward a theory of creative potential // the journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - n. 1. - p. 1 - 9.

256. Robert H.Haues, Steven C.Wheelwright, Kim B.Clark. Dinamik Manufacturing, N.Y.: The FREE PRESS. 1988

257. Rogers C.D. (1983). Freedom to learn dor the 80 s. Columbus, OH: Merrill.

258. Rotter Y.B. (1982) The development and applications of social learning theory: Selected papers. Yew York: Holt, Rinehart and Winston.

259. Scherer, C. Effects of earlxfield experience on student teacher's self-concepts and perforance ; journal of expeimental education. 1979. 48. 208-213.

260. Swann W.B. jr. and Fraid a.n. When our identities are mistaken // Reaffirming self Conceptions through Social Psychology. 1982. - Vol. 43. - n.l. - 59-66.

261. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

262. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y., 1987.

263. Weinberg C. Humanitic Foundation of Education. NY, 1972.