Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Климова, Ильсеяр Карамовна

• Климова, Ильсеяр Карамовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климова, Ильсеяр Карамовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в сфере трудовой деятельности АПК как социально-педагогическая проблема

§ 1. Новые социально-экономические условия и общественные требования к подготовке кадров для АПК.

§ 2. Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях.

§ 3. Особенности профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ.

Выводы по главе.

Глава 2.Модель и педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

§ 1. Направленность педагогических усилий на профессиональное самоопределение студентов.

§ 2. Развитие социального партнерства.

§ 3. Формирование социокультурной среды учебного заведения.

§ 4. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания будущих специалистов

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля»

Актуальность исследования. Развитие современной России характеризуется радикальными изменениями основных сфер нашего общества. Социально-экономические реформы 80-90-х г.г. привели к резкому расслоению населения, трансформировали ценностные ориентации, изменили структуру рынка труда. Возникли новые условия для получения образования, трудоустройства и самореализации молодежи [32, 106, 110]. Все эти изменения находят свое отражение в жизнедеятельности села. Сегодняшний этап развития сельскохозяйственного производства характеризуется проникновением в сельскую жизнь общих для всего общества проблем. Сложный и противоречивый процесс развития страны с ориентацией на рыночную экономику и новые общественные отношения вызвали социальные, производственные и духовно-нравственные проблемы, которые охватили не только экономику села и сельскохозяйственное производство, но и психологию, мировоззрение молодежи, что выражается в ее поведении и поступках [108, с. 102]. В этой ситуации провозглашаются новые общественные ценности, а старые отмирают или просто отвергаются современной молодежью.

Переход экономики России к либеральным рыночным отношениям сопровождается неизбежным обострением ситуации на рынке труда и рынке профессий. Все это приводит к противоречию между потребностями села, сельскохозяйственного производства и интересами молодых людей, выбирающих будущую профессию или трудоустраивающихся после окончания ССУЗ. Данная тенденция отрицательно сказывается на дальнейшем поступательном развитии села.

Подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие — важнейшая задача развития народного хозяйства страны на современном этапе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепления в сельскохозяйственном производстве.

Современная ситуация и общая стратегия реформ в России требуют создания принципиально новых механизмов регулирования процессов взаимодействия ССУЗ и рынка труда. Главная социальная функция системы образования — содействие непрерывному росту профессионализации студентов как важнейшему условию их удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом.

Процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих интересов, взглядов, ценностей с требованиями профессиональной деятельности — длительный и динамичный процесс. Он характеризуется противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса и отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально важными качествами. Рост уровня образования и культуры способствовал тому, что в глазах молодежи упал престиж многих профессий. Престижно быть экономистом, маркетологом, банкиром, юристом, но не престижно быть ветеринаром, зоотехником, агрономом. Сегодняшнее состояние деревни таково, что сельскохозяйственный труд — самый непрестижный и малооплачиваемый. Молодежь выбирает сельскохозяйственные профессии лишь тогда, когда осознает, что выбор любой другой желаемой профессии связан с множеством трудностей, которые невозможно преодолеть. То есть, для многих молодых людей выбор сельскохозяйственной профессии — часто нежелательный и единственный шанс поступить в учебное заведение. Поэтому в сельскохозяйственные техникумы часто поступают студенты с низким качеством знаний, нежелающие в дальнейшем заниматься сельскохозяйственным трудом. Большинство выпускников после окончания сельскохозяйственного ССУЗ выбирают другую профессию. А это значит, что напрасно потрачены время и средства. Но главное — все более возрастает дефицит квалифицированных кадров на селе, который может привести к непредсказуемым последствиям.

В системе среднею профессионального образования сельскохозяйственного профиля прослеживается негативная тенденция — увеличение числа студентов сопровождается уменьшением числа выпускников ССУЗ, работающих в сельском хозяйстве. Получив образование, значительная часть выпускников продолжает обучение в вузах другого профиля или трудоустраивается по другой специальности. В обществе существует острая потребность в специалистах сельского хозяйства, поэтому министерство сельского хозяйства и продовольствия бьёт тревогу: сотни специалистов получают образование, и лишь единицы используют его на производстве.

Вопросам взаимодействия сельской школы и базового предприятия в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся посвящены диссертационные исследования С.И. Гореславского [30], М.И. Гарипова [26], В.П. Сидоренко [136] и др. Определенный интерес представляют исследования Ю.Х. Трушиной о совместной деятельности школы и базовых предприятий по закреплению молодежи в сельскохозяйственном производстве [157], А.Н. Хузиахметова о формировании социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми [162, 163, 164, 165] и других [20, 40, 41, 62, 135, 161].

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности. П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Л.А. Йовайша, Н.Э. Касаткина, В.Г. Каташев, О.Г. Максимова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и другие ученые в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения [8, 49, 53, 54, 79, 121, 138, 167, 168].

Профессиональное самоопределение школьников и студентов различных специальностей рассмотрено в диссертационных работах Х.А. Асьянова [8], Т.М. Гладий [27], О.С. Коровиной [63], З.Ф. Лавшук [72], М.Ф. Скрипниченко [137], Э.А. Тихонова [152] и др. Особого внимания заслуживает опыт подготовки специалистов для сельского хозяйства за рубежом в работах К.Н. Двояшкиной [33, 34] и некоторых зарубежных ученых [177-184].

Однако проблемы профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля остались практически неисследованными.

В настоящее время профессиональное становление студента как специалиста — это сложный и противоречивый процесс, обусловленный множеством факторов — социально-экономических, правовых, педагогических, психологических и т. д. Поэтому важно выявить основополагающие факторы профессионального развития будущих специалистов со средним профессиональным образованием сельскохозяйственного профиля в новых социально-экономических условиях. Отсутствие изученности, систематизации этих факторов является одной из причин, сдерживающих процесс становления квалифицированных кадров и их закрепляемости в сельскохозяйственном производстве.

Новые исторические условия требуют поиска эффективных путей развития экономики и социальной сферы на селе, реформирования образования, актуализируют проблему профессионального самоопределения студентов, повышения их образовательного уровня. Практика свидетельствует, что образовательные учреждения, особенно расположенные в районных центрах (малых городах), как могли, откликнулись на эту потребность общества, однако педагогическая наука до сих пор не внесла должного вклада в решение этой социальной проблемы.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью формирования студента как субъекта трудоустройства в агропромышленном комплексе (АПК) и недостаточной обоснованностью социально-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению молодежи в образовательной системе "школа — ССУЗ сельскохозяйственного профиля — производство (профильный вуз)".

Проблема исследования: каковы особенности профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля и социально-педагогические условия обеспечения эффективности этого процесса?

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

Предмет исследования — состав и особенности социально-педагогических условий профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и социально-педагогические условия и средства профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно:

1) если в основу его модели положены требования ГОС к подготовке специалистов АПК, цели и задачи формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, реализуемые поэтапно на эмпирическом, теоретико-практическом и практико-ориентированном этапах;

2) при реализации комплекса социально-педагогических условий, включающего:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК;

- развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям реализации профессиональной деятельности;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК;

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов как воплощение совокупности требований ССУЗ, целенаправленно реализуемых на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях и выступающих ведущим фактором профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1) определить сущность, структуру, содержание, показатели процесса профессионального самоопределения и на этой основе выявить его особенности у студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля;

2) выявить и обосновать социально-психологические особенности профессионального становления будущих специалистов сельскохозяйственного профиля со средним профессиональным образованием;

3) разработать модель профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля;

4) теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия профессионального самоопределения студентов, обеспечивающие готовность выпускников ССУЗ сельскохозяйственного профиля к профессиональной деятельности на региональном рынке труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

- философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксеология, в которой человек - высшая ценность и самоцель общественного развития;

- исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др. [1, 3, 7, 15, 75, 76, 126, 127, 170];

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Р.Х. Шакуров, Э.Г. Юдин и др.) [2, 9, 14, 69, 128, 171, 174];

- теоретические основы развития среднего профессионального образования в современных условиях (П.Ф.Анисимов, Л.А.Волович, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, И.А. Халиуллин и др.) [5, 21,48,61,87, 88, 90,160];

-теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.[45, 46, 52, 56, 57, 58, 67, 85, 105, 115, 116, 122, 167, 168];

-теории развития мотивации (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров [3, 80, 172] и др.;

- теория социализации личности, понимаемой как включение человека в социальную среду, систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и др.) [17, 22, 23, 31, 60 81,86,101,102,125].

Общему представлению о состоянии, проблемах и тенденциях развития ССУЗ сельскохозяйственного профиля способствовали материалы Департамента кадровой политики и образования Министерства сельского хозяйства России, а также труды ученых-экономистов М. Г. Ахмадеева, М.П.

Сергеева [10,133,134] и других, посвященные региональным особенностям развития сельскохозяйственного производства в условиях рынка и рыночных отношений кадровому обеспечению АПК.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, системный подход;

- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) учащихся, педагогов и других участников исследования, социально-педагогический эксперимент;

- формирующие: теоретические и практические учебные занятия, разнообразная внеклассная деятельность, индивидуальные и групповые консультации, социально-педагогический эксперимент;

- статистические: обработка и анализ данных эксперимента.

Исследование осуществлено в рамках плана НИР ИСПО РАО и является частью целостной научно-исследовательской работы, проводимой лабораторией сельскохозяйственных техникумов и колледжей в 2002-2004 гг.

Базой исследования служили ССУЗ сельскохозяйственного профиля Республики Татарстан, опытно-экспериментальная работа проводилась автором в Буинском ветеринарном техникуме.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 годы в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводились изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и анализ опыта работы ССУЗ сельскохозяйственного профиля Республики Татарстан; разрабатывалась и уточнялась программа исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись эмпирическое исследование комплекса условий, способствующих социально-профессиональному самоопределению студентов сельскохозяйственных в

ССУЗ; разработка и апробация организационно-функциональной модели профессионального самоопределения студентов в условиях ССУЗ; проанализированы предварительные итоги педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилось осмысление, проверка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля и обосновании социально-педагогических условий эффективности этого процесса. В результате проведенного исследования:

1. Показана роль ССУЗ сельскохозяйственного профиля как центра образовательного пространства студентов, доминирующего фактора, обеспечивающего их профессиональное самоопределение.

2. Обоснованы требования к специалистам среднего звена АПК, приоритетными среди которых являются: готовность и способность выпускников работать на предприятиях АПК различных форм собственности, в фермерских хозяйствах в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в преобразовании села.

3. Дана характеристика особенностей студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля:

- выявлены мотивы выбора специальности и учебного заведения, отношение студентов к учебе и учебному заведению, факторы, влияющие на их удовлетворенность ССУЗ; определены особенности социализации студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, его ценностных ориентаций, наиболее значимые виды деятельности, характер взаимоотношений с другими людьми, культурный уровень и т. д.

- выявлены жизненные и профессиональные цели и перспективы студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля.

4. Определены сущность, содержание, особенности, цели профессионального самоопределения студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля, выявлены динамика профессионального самоопределения и факторы, способствующие эффективности этого процесса!

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, разработана система педагогического содействия, обеспечивающая готовность их выпускников к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и воплощении в жизнь модели профессионального самоопределения студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как системообразующего элемента, обеспечивающего готовность выпускников к сельскохозяйственному труду. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов ССУЗ сельскохозяйственного профиля, при проектировании региональных систем профессионального образования, на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей), работников АПК, при организации научно-исследовательской работы преподавателей ССУЗ, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, подготовке методической литературы для педагогов ССУЗ по проблемам воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, опорой на фундаментальные исследования по ней, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам, устойчивым длительным характером исследования, широким охватом студентов и преподавателей сельскохозяйственных ССУЗ.

Апробация результатов исследования проходила при непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе лаборатории сельскохозяйственных техникумов и колледжей Института среднего профессионального образования РАО.

Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались в Институте среднего профессионального образования РАО, в Буинском ветеринарном техникуме.

Основные теоретические положения в ходе исследования обсуждались на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: "Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении" (22.03.02), "Современные педагогические технологии обучения и воспитания — основа повышения качества подготовки специалистов" (21.06.02), "Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования" (09.10.03), "Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве" (21.05.03), "Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия" (27-28.11.03), "Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования" (2-3.12.03). Отдельные положения диссертации отражены автором и опубликованы в журнале "Профессиональное образование".

Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в Буинском ветеринарном техникуме, в учебно-воспитательном процессе которого используются выводы и рекомендации исследования, ориентирующие на многоуровневую, многопрофильную контрактно-целевую подготовку специалистов для АПК; касающиеся учета социально-психологических особенностей формирования специалиста среднего звена, основанные на выявлении и учете мотивов выбора профессии и учебного заведения, отношения к учебе и учебному заведению, наиболее значимых видов деятельности, жизненных и профессиональных перспектив студентов; требований к специалистам среднего звена, в числе которых конкурентоспособность выпускников ССУЗ, желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение студентов сельскохозяйственных ССУЗ выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности в АПК, требующий педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателя сельскохозяйственных ССУЗ.

2. Модель профессионально самоопределившейся личности будущего специалиста АПК включает внутренние механизмы: убежденность в правильности выбора своей профессии, желание овладеть ей и работать в АПК в трудных социально-бытовых условиях, уверенность в себе, в своих возможностях.

3. Профессиональная подготовка будущего агрария в сельскохозяйственном ССУЗ предполагает поэтапное включение студентов в процесс профессионального самоопределения: эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплению практического опыта, формированию образа "Я-профессионал".

4. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК;

-развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК;

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, включающей 184 источника, в том числе 8 на английском языке, двух приложений, содержит 2 рисунка и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Климова, Ильсеяр Карамовна

Выводы по главе

Социально-экономические изменения в обществе отразились и на студентах ССУЗ. Рыночные отношения требуют подготовки для сельского хозяйства конкурентоспособных специалистов для сельского хозяйства. Это возможно на основе создания таких педагогических условий, которые формируют отношения студента к себе как к субъекту трудоустройства и собственной профессиональной деятельности.

Своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студента — это первое условие эффективности этого процесса.

Профориентационная работа требует более ответственного отношения к ней, активизации существующих и поиск новых форм ее проведения. Это длительный процесс, требующий постоянного взаимодействия ССУЗ со школами, другими социальными партнерами. Педагогам необходимо вести учет динамики профессионального самоопределения студентов путем изучения индивидуальных характеристик, реальных особенностей.

Подготовка специалистов согласно ГОС дает возможность учитывать требования на ближайшую перспективу. Использование возможностей выбора и получения более узкой специализации, смежных профессий способствует заинтересованности студентов. Современные требования предусматривают и возможность освоения новых дисциплин, учитывающих особенности рыночной экономики. Эти факторы повышают уровень профессиональной заинтересованности студентов.

Изменение социокультурной ситуации в России потребовало построение социокультурной среды, основанной на гуманистических идеалах воспитания. Все то, что окружает студентов в период обучения, может быть условием их профессионального самоопределения.

Подготовка конкурентоспособных специалистов возможна лишь при условии использования инновационных технологий, творческом подходе к учебно-воспитательному процессу. Это возможно на основе социального партнерства с хозяйствами, предприятиями, вузами, районным управлением сельского хозяйства, которое направлено на подготовку специалистов, соответствующих требованиям сегодняшнего времени.

В процессе исследования обоснована необходимость совмещения преподавательской работы с исследовательской деятельностью.

Одним из главных факторов привлечения студентов в сельскохозяйственные ССУЗ является их интеграция с вузами, обеспечивающая многопрофильную и многоступенчатую подготовку специалистов АПК.

В последние годы сократилась подготовка студентов на контрактно-целевой основе. Пока не удалось найти пути привлечения внимания хозяйств к данной проблеме, но попытки ССУЗ стать связующим звеном между хозяйствами и студентами как субъектами трудоустройства сохраняются.

Исследовательская работа в кружках, на практических занятиях повышает заинтересованность студентов, ведет к росту среднего балла успеваемости.

Одна из задач организационно-управленческого обеспечения процесса профессионального самоопределения студентов — их социальная защищенность в период учебы. Комплекс мероприятий по социальной защищенности студентов требует дополнительных усилий, мер социальной поддержки молодых специалистов сельского хозяйства.

Взаимосвязь воспитания и самовоспитания как условия профессионального самоопределения студентов заключается в следующем:

- стимулирование самопознания студентов, формирование у них объективной самооценки;

- включенность студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие адаптации и развитию личностных качеств студента;

- осуществление обучения студентов навыкам самостоятельной работы.

Воспитание и самовоспитание в единстве и взаимосвязи формируют студента как специалиста, помогают направить процесс социализации в правильное русло, взаимно дополняют друг друга. Воспитание и самовоспитание осуществляются на основе следующих факторов: содержании образовательного процесса ССУЗ, организации воспитательного процесса, программы воспитательной работы, дополнительного образования, общественной работы и самоуправления.

Таким образом, профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК;

-развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК;

- взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях России существенное значение принадлежит подъему сельскохозяйственного производства, культурно-технического уровня всех тружеников села. Обеспечить развитие аграрного сектора российской экономики в условиях рыночных отношений призвана сельская молодёжь. Она обладает более высоким уровнем образования, чем старшее поколение, имеет возможность получить разностороннюю специальную подготовку через систему непрерывного профессионального образования (профессиональные училища, лицеи, техникумы и вузы).

Пополнение рядов работников сельскохозяйственных предприятий и организаций молодыми квалифицированными кадрами различных профессий — важнейшее условие поступательного развития производительных сил, прогрессивных социальных изменений в деревне.

Анализ развития современного сельскохозяйственного производства свидетельствует о том, что для него характерны, с одной стороны, падение объемов, снижение численности специалистов, в первую очередь молодых, а с другой — разнообразие форм собственности. Необходимость дальнейшего развития сельскохозяйственного производства определяет его требования к специалистам среднего звена, в числе которых наиболее приоритетными сегодня являются конкурентоспособность выпускников ССУЗ, желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

В ходе исследования выявлены особенности формирования специалиста среднего звена (его социально-демографические характеристики, мотивы выборы профессии и учебного заведения, отношение к учебе и учебному заведению, наиболее значимые виды деятельности, жизненные и профессиональные перспективы).

Во-первых, социально-демографический облик студента ССУЗ сельскохозяйственного профиля характеризуется тем, что это молодой человек в возрасте 15-20 лет, преимущественно окончивший неполную среднюю школу, расположенную, как правило, в небольшом городе или поселке, проживающий преимущественно в той же местности, где находится учебное заведение, в котором он обучается, с родителями или родственниками, материальная обеспеченность которых не высокая.

Во-вторых, установлено, что на выбор ССУЗ сельхозпрофиля в наибольшей степени влияют такие факторы, как наличие в них престижных специальностей (правоведение, экономика и др.), большая практическая ориентированность обучения, возможность получения заработной платы, желание получить наряду с профессиональной подготовкой хорошую общеобразовательную подготовку, позволяющую продолжить образование в вузе.

В-третьих, отношение к учёбе и учебному заведению у большинства студентов положительное, особенно в части профессиональной подготовки.

В-четвертых, не все студенты предполагают по окончании учебного заведения работать по специальности, значительное их число захочет продолжить образование в вузе. И, наконец, большинство студентов плохо представляет своё будущее, а определенная их часть о нем и не думает, хотя работу хотят все иметь высокооплачиваемую и в идеале видеть себя людьми обеспеченными.

Исследование показало, что молодые люди еще не имеют достаточных трудовых навыков, опыта, не приучены к самодисциплине в работе. У многих юношей и девушек и после получения профессии нет устойчивых жизненных интересов, что способствует частой смене места работы. Излишняя текучесть кадров вызывается также неблагоприятными условиями труда на некоторых участках производства, недостаточным развитием сферы культуры и быта в ряде деревень.

Все это требует усиления внимания к профессиональному самоопределению сельской молодежи, ее профессиональной ориентации, адаптации молодых тружеников на производстве, созданию необходимых социально-экономических условий, способствующих закреплению молодежи на селе и формированию стабильных трудовых коллективов сельскохозяйственных предприятий.

Формирование и развитие профессионального самоопределения будущего агрария является неотъемлемой частью развития личности в целом, наиболее значимым компонентом системы профессионального развития человека, сложной целостной системой, состоящей из взаимосвязанных подсистем: профессионально-личностная направленность, профессиональное самосознание, профессионально-ценностные ориентации, самовоспитание и самообразование, рефлексия, профессиональная адаптация.

Ядром профессионального самоопределения выступают три основания профессионального самоопределения: "хочу", предполагающее учет желаний и склонностей человека; "могу", предполагающее его реальные и перспективные возможности; "надо", предполагающее потребность в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества в целом (Е.А.Климов).

Психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются особенности личности студента, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, потребность в профессиональном самоопределении, а также возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы и представления о жизненных ценностях.

Профессиональное самоопределение личности — это процесс поэтапного вхождения в профессию и принятия профессионального "Я". Целью профессионального самоопределения будущего агрария является формирование внутренней готовности к осознанному выбору и овладению какой-либо сельскохозяйственной профессией (лучше несколькими), желание и способность работать на селе в сложных экономических и бытовых условиях, участвовать в его преобразовании.

Подготовка будущего агрария к профессиональному самоопределению представляет собой сложную динамическую систему, личностно-ориентированный процесс, направленный на формирование у каждого студента своего образовательного маршрута, на овладение стандартом профессионализма, на развитие способности к самосовершенствования.

Профессиональное самоопределение будущих аграриев включает три этапа: допрофессиональная ориентация старших школьников; вхождение в профессию на этапе профессионального обучения в ССУЗ; последующий этап профессионального самоопределения. В рамках этой модели в диссертации рассмотрен второй этап профессионального самоопределения молодежи - этап профессионального обучения в ССУЗ, целью которого является формирование таких основ профессиональной деятельности, как устойчивый интерес к будущей профессии, к профессиональной деятельности, желание и стремление работать в АПК.

Поступление в сельскохозяйственный ССУЗ — это начальный этап длительного и сложного процесса профессионального самоопределения студента, которого мы рассматриваем как субъекта учебной деятельности и трудоустройства. Вхождение в профессию, развитие профессионального самоопределения будущего агрария проходит определенные этапы, которые в исследовании выделены и охарактеризованы как эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный.

На первом этапе (эмпирическом) — 1 курс — в основном осуществляется ознакомление студентов с выбранной специальностью, осознание социальной роли профессии в обществе, первичное осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопознание, принятие профессии и своего профессионального будущего. Таким образом, уже первый курс является определенным этапом интенсифицирования процесса профессионального самоопределения, развития уровня профессионального самоопределения, с которым абитуриент приходит в сельскохозяйственный ССУЗ.

Второй этап (теоретико-практический) — 2-3 курсы — это этап первичного утверждения себя в профессии; это приобретение общетеоретических и специальных знаний, формирование профессионально-значимых качеств, практических умений и навыков общения, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии.

На третьем этапе (практико-ориентированном) — 3-4 курсы — происходит гностическое и эмоционально-психологическое вхождение в профессию, осуществляется связь теоретических знаний с практикой. Полученные знания, практические умения и навыки применяются в процессе включения студентов в профессиональную деятельность во время практики — заключительном этапе профессионального самоопределения в сельскохозяйственном ССУЗ.

В исследовании определены основные факторы формирования отношения к профессии: особенности студенческого возраста; уровень допрофессиональной ориентации и правильность выбора учебного заведения и будущей профессии; наличие целостности и преемственности в изучении предметов общеобразовательного и профессионального циклов; уровень материального и социального положения студенчества; личностно-ориентированный характер преподавания и обеспечение учебной успешности.

Таким образом, в диссертации доказано, что:

1. Профессиональное самоопределение студентов необходимо рассматривать как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности в АПК, требующий педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей сельскохозяйственных ССУЗ.

2. Модель профессионально самоопределившейся личности будущего специалиста АПК включает внутренние механизмы: убежденность в правильности выбора своей профессии, желание овладеть ей и работать в АПК в трудных социально-бытовых условиях, уверенность в себе, в своих возможностях.

3. Профессиональная подготовка будущего агрария в сельскохозяйственном ССУЗ предполагает поэтапное включение студентов в процесс профессионального самоопределения: эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплению практического опыта, формированию образа "Я-профессионал".

4. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля как субъектов трудоустройства эффективно при реализации следующих социально-педагогических условий:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как будущих субъектов трудоустройства в АПК: уровня профессиональной подготовки, способности выполнять широкий спектр функций, умения анализировать и прогнозировать результаты хозяйственной деятельности предприятия, основанного на любой форме собственности, творческого отношения к труду;

- формирование в ССУЗ социокультурной среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов АПК, компонентами которой являются: личностно ориентированное взоимодействие педагога со студентами, создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, взаимосвязь активных и пассивных способов вовлечения студентов в деятельность техникума, совершенствование материальной базы учебного заведения и т.д.

-развитие социального партнерства ССУЗ, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность студентов к условиям их профессиональной деятельности в АПК, выражающееся в следующих формах: практическое обучение студентов на основе договоров в хозяйствах, предприятиях, учреждениях; стажировка преподавателей на реальных рабочих местах; участие работодателей в деятельности учебного заведения; совместная деятельность учебного заведения с районным управлением сельского хозяйства по прогнозированию количества специалистов, необходимых АПК, в разработке содержания образования по смежным профессиям; участие предприятий в оценке качества подготовки выпускника и отборе кадров для своего предприятия; открытие филиалов вузов по месту жительства и т.д.;

-взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов, включающая в себя создание условий для самопознания, самовыражения личности студента, его самореализации в учебной и внеучебной деятельности.

В результате исследования будущему специалисту АПК предложена конкретная система поэтапного вхождения в профессию в процессе учебно-познавательной, научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельности в условиях сельскохозяйственного ССУЗ.

Таким образом, совокупность данных условий и факторов в их взаимосвязи способствует эффективному управлению процессом профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных ССУЗ. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенной нами модели в решении проблемы трудоустройства выпускников сельскохозяйственных ССУЗ в АПК. Решить проблему в полном объеме возможно лишь путем коренного преобразования сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климова, Ильсеяр Карамовна, 2004 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алишев Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С. 71-79.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания // Известия АПН РСФСР. Вып. 18.-М., 1948.-С. 102-124.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 2-6.

5. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. -М.: НИИ ВО, 1999. 161 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 203 с.

7. Асьянов Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 20 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

10. Ахмадеев М.Г. Региональные особенности развития сельскохозяйственных предприятий в условиях рынка и рыночных отношений. — Казань: Фэн, 1997.-414 с.

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

12. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техники. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 472 с.

15. Бодал ев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Сов. Педагогика. 1978. - №7. - С. 12-20.

16. Божович ЛИ. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

17. Бородин Н.С., Ендрихинская Г.В., Фурманова Э.В. Внебюджетная деятельность в сельском образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. 2001. -№ 7. - С. 25-27.

18. Валиев Р. Завдат, достигший высот, поднявший хозяйство // Знамя: Газета Буинского объединенного совета народных депутатов. 2003. - № 48.

19. Виноградский В.Г. Крестьянские сообщества сегодня (южнороссийский вариант) // СОЦИС. 1996. - № 6. - С. 126-131.

20. Волкова Н.А., Коротнев В.Д., Федотова М.Ю. Профессиональная ориентация сельских школьников // СОЦИС. № 8.

21. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

22. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -79 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

24. Гайфуллин В.Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 78-82.

25. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, 1987.

26. Гладий Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков "группы риска" к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

27. Горбунов В.А. Крестьянское образование в сельской школе // Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции. Казань, 1996. - С. 107-112.

28. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. М., 1991.

29. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада в системе труового политехнического обучения учащихся сельской школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1978. 40 с.

30. Гурова Р.Г. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать // Воспитание школьников. - 1991. - № 2. - С. 2-5.

31. Гурьянова М. Возрождение России начинается с земли // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 50-52.

32. Двояшкина К.Н. Подготовка специалистов для сельскохозяйственного производства в США и Великобритании // Специалист. 2003. - № 6. - С. 3435.

33. Двояшкина К.Н. Подготовка специалистов для сельского хозяйства в английском колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 18 с.

34. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2001. - № 3. - С. 14-16.

35. Денисова JI.H. Невосполнимые потери: кризис культуры села в 6080-е годы. — М., 1995.

36. Долина Н.А. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «Агролицей сельхозакадемия»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Белгород: БГУ, 2000. - 21 с.

37. Дорж Д.А. Научное управление социальными процессами на селе: проблемы, решения. Алма-Ата, 1988.

38. Дружкин А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 44 с.

39. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -Казань, 1980.-53 с.

40. Загрекова Л.В. Педагогическая технология трудовой подготовки сельских школьников //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - № 4. - С. 76-82.

41. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

42. Зенкина Т.В., Климкина Н.Ф. Профессиональное становление студентов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 1618.

43. Знамя: Газета Буинского объединенного совета народных депутатов Республики Татарстан. 2003. - № 25.

44. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

45. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентационного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 2000.

46. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - № 6. Т. 18. - С. 35-44.

47. Ибрагимов Г.И. Главное — качество профессионального образования // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. -№3.- С. 12-13.

48. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

49. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под ред. Э.М. Никитина. -М.: РИПКРО РФ, 1992. 106 с.

50. Ишенко В.М. Мотивы получения среднего профессионального образования // Проф. образование 2002. - № 10. - С. 23-24.

51. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984. - 20 с.

52. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань, 1994. - 102 с.

53. Каташев В.Г., Нугуманова И.Л. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Нов. Знание, 1998. — 240 с.

54. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 228 с.

55. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М: Просвещение, 1990. - 158с.

56. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 32 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.

58. Климова И.К., Осипов П.Н. Кто учится в сельскохозяйственном техникуме (по материалам социологического исследования). Казань РИЦ "Школа". 2004. - 44 с.

59. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Знание, 1984.-335 с.

60. Корчагин Е.А. Профессиональная деятельность — основа разработки образовательного стандарта по специальности // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 2000. — №4. С. 3-10.

61. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. -219 с.

62. Коровина О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. - 20 с.

63. Косолапова Н.М. Обучение в условиях сельского образовательного учреждения университета // Известия РАО. 2002. - № 1. - С. 109-113.

64. Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-36 с.

65. Куган Б.А. Управление процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Монография. М.: Просвещение, 2002. - 246 с.

66. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

67. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1991. - № 3.

68. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 7-45.

69. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. -Мн.: Нар. асвета, 1976. -128.

70. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

71. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22 с.

72. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Автореф. дис. Канд. пед. наук. Казань, 2001. — 23 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

75. Леонтьев А.Н. Начало пути — поступок // Избр. психол. тр. в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 381-385.

76. Лихачев Б.Т.: Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

77. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодежи // Сред, проф. образование. 2002. - № 9. - С. 50-51.

78. Магдиев Д.М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996,- 16 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Педагогика, 1996.

80. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 13-14.

81. Материалы всероссийского семинара-совещания руководителей учреждений среднего профессионального образования Минсельхоза России. Краснодар: Минсельхоз РФ, 2000. - 138 с.

82. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.

83. Методологические проблемы системного изучения деревни. -Новосибирск, 1977.

84. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. — №4. - С. 28-38.

85. Мудрик А.В. Время поисков решений, или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1989.

86. Мухаметзянова Г.В. Современные приоритеты образования. Казань: ИСПО РАО, 2000.-84 с.

87. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. — М.: Магистр, 1995. — 222 с.

88. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж — инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

89. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 8. - С. 6-9.

90. Наумов Н.Г. Особенности развития образования в сельском районе. — Тула, 1999.

91. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 40 с.

92. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1998.

93. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. -М.: АПО, 1996. 130 с.

94. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 46 с.

95. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

96. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№4.-С. 23-28.

97. Ожегов С.И Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1990. - 916 е.

98. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗ на рынке труда // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 18-20.

99. Осипов П.Н. Кто готовит кадры для села? // Специалист. 2003. - № З.-С. 28-30.

100. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

101. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. 2003. - № 10. - С. 47-54.

102. Осипов П.Н. Особенности студента сельскохозяйственного техникума // Специалист. 2003. - № 4. - С. 30-31.

103. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции: Пособие для руководителей и педагогов ССУЗ. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 88 с.

104. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). — Казань: Школа, 2002. 196 с.

105. Осипов П.Н. Состояние и проблемы сельскохозяйственных ССУЗ // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2002. -№2.-С. 58-62.

106. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань: Карпол, 1997.-216 с.

107. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // СОЦИС. -1998.-№ 11.-С. 102-107.

108. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. Казань: РИЦ "Школа", 2002. — 116 с.

109. Отраслевая программа развития аграрного образования. — М,, 2002. -50 с.

110. Паламар И.И. Методические основы обучения студентов управлению сельскохозяйственными машинами (на примере подготовки специалистовинженерного и агрономического профиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1991.-22 с.

111. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974. 208 с.

112. Пилиховский А., Столбов В. Неформальная кооперация в сельских общинах // СОЦИС. 2000. - № 6.

113. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

114. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: Автореф. . доктора пед. наук. Омск, 2002. - 44 с.

115. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

116. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

117. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 237 с.

118. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М., 1999. - 46 с.

119. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

120. Профессиональное самоопределение молодежи / Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

121. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. - № 1. - С. 34-51.

122. Пути аграрного возрождения / Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Никольский С.А. М.: Политиздат, 1991. - 255 с.

123. Рогов М.Г., Валеева Н.Ш. Социально-психологические основы менеджмента: Учебное пособие. Набережные Челны: Институт управления, 2000.

124. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме. -М.: РАО, 1991.

125. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. — 1986.-№4.-С. 101-109.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2.: -Педагогика - М., 1989. - 322 с.

127. Самсонов В.Б., Шабанов B.JI. Самоорганизация сельского домохозяйства // СОЦИС. 1999. - № 3.

128. Сборник нормативных актов по вопросам аграрнбй реформы по РФ. — М.: Республика, 1992. 95 с.

129. Сельская молодежь: условия жизни (по результатам социологического исследования) // Автор Г.В. Морозова. — Казань: Госкомитет РТ по делам детей и молодёжи, 1998. - 56 с.

130. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень 4 // Под ред. М.П. Гурьяновой и др. М.Запорожье, 1990. - 291 с.

131. Сельский учебно-производственный комплекс. М.: Просвещение, 1984.-126 с.

132. Сергеев М.П. Результаты реформирования сельхозпредприятий. -Казань: КСЮИ, 2003. 176 с.

133. Сергеев М.П. Социально-экономический потенциал сельскохозяйственных производственных коллективов: Методология формирования и практика использования. Казань: Изд-во КГУ, 2001. - 248 с.

134. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 193 с.

135. Сидоренко В.П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 18 с.

136. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 26 с.

137. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

138. Симуш П.И. Социальный портрет советского крестьянства. — М.: Политиздат, 1976.

139. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М., 1999. -80 с.

140. Стронгина М.Л. Социальное развитие села: Поселенческий аспект. -М., 1986.

141. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. - 67 с.

142. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

143. Сунгатов B.C. Кузница ветеринарных кадров // Ветеринарный врач. -2001. -Х®3.- С. 3-10.

144. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

145. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975. 292 с.

146. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Автореф . канд. пед. наук. — Курск, 2004. — 23с.

147. Таланчук Н.М. Введение в педагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПО, 1991. 183 с.

148. Таланчук Н.М. Современная система планирования воспитательного процесса. Казань: Изд-во "Тан-Заря", 1994. — 36 с.

149. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке. Казань: ИСПО РАО, 2001. -134 с.

150. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 21 с.

151. Томилин В.Ф. Сельская среда обитания (социально-экологические основы): Учебное пособие. — Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та им. Г.Р. Державина, 1997. 31 с.

152. Третьяков А.В. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX начале XX веков. - Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 200 с.

153. Третьяков А.В. Становление и развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX — начала XX веков: Автореф. дис. . д-ра истор. наук / МПГУ. М., 1998. - 40 с.

154. Троцковский А.Я., Серженко A.M. Динамика развития социальной сферы алтайского села // СОЦИС. 1997. - № 12. - С. 56-60.

155. Трушина Ю.Х. Совместная деятельность школы и. базового предприятия по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

156. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982. — 224 с. •

157. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: Учебно-метод. пособие. -М.: Педагогика, 1986. 124 с.

158. Халиуллин И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1999.-42 с.

159. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 111 с.

160. Хузиахметов А.Н. Сельская школа: формирование социального опыта сельских учащихся. Казань: Форд Диалог, 1993. - 124 с.

161. Хузиахметов А.Н. Трудовое воспитание в сельской школе. Казань: ТГЖИ, 1991.-211 с.

162. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 176 с.

163. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми: Автореф. . канд. пед. наук. -Казань, 1991.-210 с.

164. Цыбикова С. Сельская школа-мастерская: проект // Народное образование.- 2001. -№ 10.-С. 139-142.

165. Чистякова С.Н.Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.

166. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учеб.-произв. комб. Кемеров. обл. (Н.Н. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина). М.: Педагогика, 1985. - 110 с.

167. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном ВУЗе: Автореф. дис. . док. пед. наук. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 63 с.

168. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журнал. 1980. - Т. 1. - № 3.

169. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С. 39-41.

170. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. — № 1.-С. 3-17.

171. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. — М.: Мол. гвардия, 1979. 224с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973.

173. Ягафарова Д.С., Султанов М.М. Создаем аграрный образовательный комплекс // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2002. - № 2. - С. 62-67.

174. Якушин М.Г., Васильев В.П., Минниханов Р.Н. Аграрный сектор Татарстана в условиях развития рыночной экономики. Казань: Изд-во КГСА, 1997.-97 с.

175. Ascogh J.C., Hoag D.L., Frasier W.M. McMaster G.S. Computer use in agriculture: an analysis of Great Plains producers // Computers and electronics in agriculture. 1999/ - Vol. 23, № 3. - P. 189-204.

176. Csaki C. Agricultural higher education in transforming Central and Eastern Europe // Agricultural economics. 1999. - Vol. 21, № 2. - P . 109-120.

177. Edward M. Levinson, Denise L. Ohler. Translation from high school to cjllege for students with learning disabilities: needs, assessments and services // The high school journal. 1998. - Vol. 82,.№ 1. - P. 8-12.

178. Encyclopedia of comparative method in education and natinal systems of education. Oxford, 1988.

179. Finegold, D.; Soskice, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. In Oxtord Review of Economic Policy, Vol. 4. No. 3, pp. 21-53, 1998.

180. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications/competences and Adapting VET.B; CEDEFOP, 2000, pp. 33-50.

181. Koch, R., Reuling, J. Institutional Framework Conditions and Steering of Initial Vocational Training Using Germany, France and Great Britain as Examples. В.: CEDEFOP, 1998, pp. 1-32.

182. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democrafic society. -N. Y.; L., 1996.ш « t