Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Медведева, Наталья Васильевна

• Медведева, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведева, Наталья Васильевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами в контексте обеспечения качества среднего профессионального образования.

1.1. Состояние проблемы социального партнерства в профессиональном образовании.

1.2. Основные подходы к решению проблемы обеспечения качества среднего профессионального образования.

1.3. Опыт взаимодействия средних специальных учебных заведений и социальных партнеров в обеспечении качества профессионального образования.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия средних специальных учебных заведений и социальных партнеров как фактор обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов.

2.1. Теоретическая модель сетевого взаимодействия техникума и социальных партнеров.

2.2. Оптимизация программного обеспечения и организационных форм взаимодействия техникума с социальными партнерами по повышению качества профессиональной подготовки специалистов.

2.3. Мониторинг эффективности экспериментальной модели и программы развития социального партнерства техникума.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов»

Актуальность исследования. В последнее время социальное партнерство получает все более широкое распространение в сфере профессионального образования, которое как в России, так и в целом в мировой практике нацелено на подготовку специалистов качественно нового уровня: творческих и компетентных личностей, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Переориентация деятельности учебных заведений профессионального образования вносит качественные изменения не только в содержание и формы обучения, но и требует, в свою очередь, усиления внимания к социальному партнерству как механизму удовлетворения требований потребителя образовательных услуг.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос, насколько способны средние специальные учебные заведения (ссузы) обеспечить новое качество развития производительных сил общества, урегулировать ситуацию на рынке труда, содействовать занятости населения, обеспечить переподготовку кадров. Тем более, что работодатель сегодня требует не просто подготовленного специалиста, а выпускника, который готов качественно выполнять производственные задания. При этом сам работодатель пока не считает себя участником образовательного процесса, а- позиционирует себя преимущественно потребителем, заказчиком квалифицированных кадров.

Таким образом, можно констатировать, что проблема обеспечения качества профессионального образования, в том числе и среднего профессионального, представляет собой проблему, имеющую чрезвычайно важное социальное и государственное значение. Её острота увеличивается в условиях, когда анализ многих явлеиий осуществляется с позиций качества: качество мира, качество культуры, качество жизни, качество человека, качество образования.

Применительно к системе профессионального образования острота проблемы качества выражается в том, что существуют противоречия между качеством подготовки специалистов и современными потребностями производства. В частности по оценке многих исследователей, качество среднего профессионального образования (СПО) не всегда соответствует этим потребностям ( П. Ф. Анисимов, Р. Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, JI. А. Тайнулова, P. X. Шакуров и др.), так как развитие СПО отстает от темпов развития современной экономики и производства, а также вследствие неразвитости социального партнерства.

Накопление и обобщение опыта социального партнерства в профессиональном образовании заложило основы теории социального партнерства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Хофманн Н.-Г. и др.). В педагогической науке определены основные направления и стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Е.А. Корчагин, С.А. Фадеев, H.A. Четалин и др.). Отдельные аспекты социального партнерства ссузов освещаются в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров (Ю.В. Васильев, Е.Л.Климов, Л.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.). и в области социализации и* профессиональной адаптации студентов (Е.А.Асташева, P.P. Бибрих, О.Н.Боровик, В.А. Колобков, H.H. Роженко и др.). Однако следует отметить, что преимущественно рассматриваются вопросы сотрудничества ссузов с производством.

Работы перечисленных и других авторов позволили изучить важные стороны проблемы социального партнерства как фактора качества профессионального образования и выявить перспективы её решения. Анализ теоретических работ, передовой и массовой практики показал, что проблема взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов является весьма острой и пока не стала предметом специального педагогического исследования. Изложенные обстоятельства делают теоретическое и экспериментальное исследование проблемы взаимодействия ссузов и социальных партнеров в обеспечении качества профессионального образования чрезвычайно актуальным.

Анализ имевшихся в нашем распоряжении результатов научно-педагогических исследований, изучение практики социального партнерства учреждений СПО позволили выявить противоречия между: требованиями Государственных образовательных стандартов, работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена и реальным качеством профессионального образования в ссузах; необходимостью взаимодействия ссузов с широким круюм социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов и «жесткими» формами организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании, отсутствием эффективной модели социального партнерства; педагогическим потенциалом социального партнерства в обеспечении качества профессионального образования и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий, форм, содержания, оценки результативности его осуществления.

Эти противоречия легли в основу проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, формы, содержание, оценки результативности его осуществления, обеспечивающие качество подготовки специалистов среднего 4 звена. Разрешение проблемы исследования и определило тему нашего исследования: «Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия ссуза и социальных партнеров, формы, содержание, оценку результативности его осуществления, обеспечивающие качество профессиональной подготовки специалистов.

Объект исследования - процесс взаимодействия ссузов и его социальных партнеров в профессиональном обучении студентов.

Предмет исследования - условия, формы и содержание взаимодействия среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Взаимодействие ссуза и социальных партнеров будет эффективным и обеспечит качество профессиональной подготовки специалистов, если будет:

- всесторонне исследовано состояние проблемы социального партнерства в теории и практике среднего специального профессионального образования;

- уточнена и обоснована совокупность условий реализации теоретической модели взаимодействия; теоретически обоснованы формы, содержание и механизмы эффективного взаимодействия при координирующей и системоорганизующей роли учреждения среднего профессионального образования;

- создана и апробирована теоретическая модель сетевого взаимодействия ссуза и социальных партнеров;

- разработана программа развития ссуза, критерии и показатели качества профессиональной подготовки специалистов, а также показано их конкретное применение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы социального партнерства в теории и практике профессионального образования с целью обоснования совокупности научно-организационных положений, составляющих теоретико-методологическую основу развития социального партнерства.

2. Определить и обосновать совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов.

3. Выявить основные факторы и обосновать формы, содержание и механизмы эффективного взаимодействия и организации образовательного процесса в условиях эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров, ориентированных на обеспечение качества профессионального образования.

4. Создать и апробировать теоретическую модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений СПО и социальных партнеров, оценить ее эффективность в деле повышения качества профессионального образования.

5. Разработать программу развития социального партнерства; осуществить её мониторинг на основе сформированной системы параметров, критериев, показателей и уровней для опытно-экспериментальной проверки качества профессиональной подготовки специалистов.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (Л.Г. Асмолов, A.A. Бодалсв, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем

С.Я. Батышев, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); теории социального партнерства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, И.И. Легостаев, В.А. Сластёнин, В.В. Сериков и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, A.A. Скамницкий и др.); работы о закономерностях, этапах, фазах и уровнях профессионального развития (А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); исследования проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Е.М. Павлютеиков, В.И. Петрова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, С.И. Чистякова и др.); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (A.B. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, A.A. Шаталов и др.); концепции педагогического мониторинга (В.А. Кальней, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Мытищинского машиностроительного техникума, Елецкого машиностроительного техникума и Тверского химико-технологического колледжа. Исследованием было, охвачено 1655 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведений в течение 1999 - 2010 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований и опыта работы учреждений СПО изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель и организационно-педагогические условия, критерии эффективности социального партнерства как фактора качества профессионального образования; подбирался и адаптировался пакет диагностических методик. орой этап (2002 — 2008 гг.) — экспериментальный. Были разработаны программа развития социального партнерства техникума и плаи-программа констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение взаимодействия техникума и социальных партнеров, направленного на обеспечение качества профессиональной подготовки студентов, а также оценка его эффективности.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «социальное партнерство» применительно к реалиям современного состояния социально-экономических отношений, кардинального преобразования профессионального образования. При этом взаимодействие рассматривается как социальный диалог, осуществляемый в форме сотрудничества. На этой основе выделены проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них выделены: трудности адаптации ссузов к динамично изменяющимся условиям рынка и к требованиям современных работодателей, потребностям общества; отсутствие единой системы сертификации квалификаций специалистов среднего звена; противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей и др.

2. Определена и обоснована совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические - теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые — согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные — рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические - моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия; кадровые - научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих взаимодействие ссуза и социальных партнеров, оптимизированное на обеспечение качества профессионального образования.

3. Разработаны механизмы организации социального партнерства, в т.ч. нормативно-правовые, организационно-структурные, психолого-педагогические, содержательно-целевые, организационно-технологические, социально-психологические на основе разнообразия форм эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров. Среди таких форм профориентация, трудоустройство, разработка и рецензирование программной и учебно-методической документации, совместная организация образовательного процесса по различным направлениям, повышение квалификации, совместный контроль качества и требований в овладению компетенциями, отслеживание траекторий самоопределения выпускников, развитие научных исследований, работы с общественными организациями и др.

4. Определены и обоснованы факторы функционирования и развития социального партнерства: внешние - федеральные и региональные программы модернизации профессионального образования, создание координационных центров качества профессионального образования, готовность и мотивированность к социальному партнерству; внутренние - Комплексная программа развития ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме того выявлены принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

5. Создана, обоснована и апробирована теоретическая модель сетевого взаимодействия ссузов с социальными партнерами, состоящая из следующих структурных компонентов: концептуального, включающего системно-интегративный, целостный, сетевой, личностно-рефлексивный, диагностический подходы и парадигмы - социокультурную, социопрофессиональную, личностно-деятельностную; целеполагающего - цель, задачи; содержательного в виде программы развития социального партнерства; технологическогого, включающего факторы, формы, механизмы социального партнерства и мотивации взаимодействия; контрольно-оценочного - критерии, показатели, уровни, мониторинг и результативного в форме качества профессиональной подготовки.

6. Разработана программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров па основе выделения следующих пар: «образование — производство», «образование — наука и творчество», «образование - образование», «образование - социум и культура», «образование - государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

7. Определены параметры: качества образовательного процесса, управления профессиональным образованием, результатов обучения; критерии: качество образовательных программ, потенциал преподавательских кадров, абитуриентов, образовательных технологий, ресурсного обеспечения, планирования, системной оценки (мониторинга), управленческих технологий, компетентности выпускников, удовлетворенность работодателей, преподавателей, студентов, родителей; и показатели эффективности социального партнерства: рост числа выпускников, подготовленных по заказам работодателя, повышение процента трудоустройства и позитивная динамика карьерного роста, индекс удовлетворенности уровнем подготовки, успешность социально-профессиональной адаптации, социализации и самоопределения студентов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: •уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве как факторе обеспечения качества профессионального образования в контексте ведущих образовательных парадигм имеют определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования;

•осуществленное научно-теоретическое обоснование системы взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе системного анализа нормативно-правового, социально-психологического и организационно-педагогического аспектов исследуемой проблемы дает определенный вклад в теорию среднего специального профессионального образования;

•установленные организационно-педагогические условия взаимодействия ссуза и социальных партнеров, ориентированные на обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена, вносят существенный вклад в методику среднего профессионального образования;

•созданная теоретическая модель сетевого взаимодействия ссуза и социальных партнеров как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой деятельности дополняет и развивает существующие теоретические концепции профессионального моделирования в педагогической науке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс нормативно-организационных документов, регламентирующих эффективное взаимодействие ссуза и социальных партнеров; созданы программа мониторинга, комплект диагностических материалов для оценки эффективности взаимодействия ссуза с социальными партнерами в обеспечении качества профессионального образования; разработана программа повышения квалификации и методические рекомендации для руководящих и педагогических работников, осуществляющих работу по управлению взаимодействием с социальными партнерами; внедрена программа и методическое обеспечение факультативного курса для студентов «Технология трудоустройства».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его гипотезе; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; надежностью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего^профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности в Мытищинском машиностроительном техникуме; докладывались,- обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2003 - 2005гг.), в УМЦ Федерального института развития образования (2006 - 2009 гг.), ГУ «Центр качества профессионального образования» Департамента образования г. Москвы (2008 - 2009 гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях (г. Москва, Чебоксары, Тверь), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Уточненное понятие «социальное партнерство» применительно к реалиям современного состояния социально-экономических отношений, кардинального преобразования профессионального образования. Выделенные проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей. Уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве, имеющие определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования.

2.Совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические -теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые — согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные - рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические -моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия и др. Установленные организационно-педагогические условия взаимодействия ссуза и социальных партнеров, вносящие существенный вклад в методику среднего профессионального образования.

3.Механизмы организации социального партнерства, в т.ч. нормативно-правовые, организационно-структурные, организационно-технологические, социально-психологические. Разнообразные формы эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров, такие как профориентация, трудоустройство, повышение квалификации, совместный контроль качества и требований в овладению компетенциями, отслеживание траекторий самоопределения выпускников и др. Научно-теоретическое обоснование системы взаимодействия ссуза и социальных партнеров, дающее определенный вклад в теорию среднего специального профессионального образования.

4.Факторы функционирования и развития социального партнерства: внешние - федеральные и региональные программы модернизации профессионального образования, создание координационных центров качества профессионального образования, готовность и мотивированность к социальному партнерству; внутренние - Комплексная программа развития ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме того, принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

5. Теоретическая модель сетевого взаимодействия ссузов с социальными партнерами, состоящая из следующих структурных компонентов: концептуального, включающего системно-интегративный, целостный, сетевой, личностно-рефлексивный, диагностический подходы и парадигмы социокультурную, социопрофессиональную, личностно-деятельностную; целеполагающего - цель, задачи; содержательного в виде программы развития социального партнерства; технологическогого, включающего факторы, формы, механизмы социального партнерства и мотивации взаимодействия; контрольно-оценочного - критерии, показатели, уровни, мониторинг и результативного в форме качества профессиональной подготовки.

Настоящая модель как система, процесс и результат целенаправленной управляемой деятельности, дополняющая и развивающая существующие теоретические концепции профессионального моделирования в педагогической науке.

6. Программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе выделения следующих пар: «образование -производство», «образование — наука и творчество», «образование — образование», «образование - социум и культура», «образование государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

7. Параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства: параметры - качества образовательного процесса, управления профессиональным образованием, результатов обучения; критерии - качество образовательных программ, потенциал преподавательских кадров, абитуриентов, образовательных технологий, ресурсного обеспечения, планирования, системной оценки (мониторинга), управленческих технологий, компетентности выпускников, удовлетворенность работодателей, преподавателей, студентов, родителей; показатели - рост числа выпускников, подготовленных по заказам работодателя, повышение процента трудоустройства и позитивная динамика карьерного роста, индекс удовлетворенности уровнем подготовки, успешность социально-профессиональной адаптации, социализации и самоопределения студентов.

Разработанные параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства, вносящие определенный вклад в теорию педагогической квалиметрии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 199 наименований и 20 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Медведева, Наталья Васильевна

Однако результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием форм и методов социального партнерства техникумов и колледжей в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Сегодняшняя наша задача на пути построения социального партнерства состоит в оценке полученного опыта и разработки новых перспектив рабо1ы в данном направлении. Во-первых, в области организации мониторинга -отслеживании движения и результатов социального партнерства (изучение рынка труда, запросов работодателей, исследование влияния партнерства с различными учреждениями на уровень компетентности студентов и др.); во-вторых, в сближении техникума с инновационными социальными учреждениями, организациями; в-третьих, в разработке правового механизма установления и регулирования партнерских взаимодействий и др.

Заключение

Проведенное исследование показало, что социально-образовательное партнерство является важнейшим фактором обеспечения качества подготовки специалиста и его конкурентоспособности. Основная цель социального партнерства состоит в совместной разработке, принятии и реализации социально-экономической и трудовой политики, основанной на интересах общества, работников и работодателей. Для системы профессионального образования социальное партнерство является естественной формой существования в условиях рыночной экономики.

Социальное партнерство для учебного заведения открывает дополнительные возможности: постоянный доступ к информации о рынке труда; подключение дополнительных источников финансирования и укрепления материально-технической базы; расширение сферы влияния ссуза на социальную среду; упрощение процедуры корректировки и разработки новых учебно-программных материалов, получение новых возможностей для организации производственной практики студентов и стажировки педагогов; расширение возможности трудоустройства выпускников. При этом социальное партнерство должно быть направлено в первую очередь на реализацию требований, выдвигаемых работодателями и рынком труда к уровню подготовки специалистов и обеспечение трудоустройства выпускников.

Формирование механизма сближения социума, рынка труда и рынка образования, а также уменьшения дисбаланса спроса и предложения на кадры специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих привело нас к созданию модели сетевого взаимодействия техникума с социальными институтами, региональным рынком труда и рынком образовательных услуг, позволяющей согласовывать интересы государства, общества, региона, предприятий-работодателей, учебного заведения и самих специалистов-выпускников. г i (

Организация сетевого взаимодействия ссуза с социальными партерами позволит: подпять уровень образованности и занятости населения; снизить социальную напряженность, преступность, наркоманию и т.п.; обеспечить удовлетворенность работодателя качеством образованное I и и профессиональной подготовки выпускников; удовлетворенность профессионально-квалификационной структурой выпускников, которые смогут работать на высокотехнологическом оборудовании, с учетом соотношений потребностей в рабочих и специалистах по заявленным специальностям; омоложение и укомплектованность кадрового состава предприятий; увеличение прибыли и рентабельности предприятий за счет снижения издержек па переобучение персонала.

Положительное влияние социального партнерства на развитие техникума проявляется в достижении высокого стандарта практико-ориентироваппой подготовки специалистов за счет повышения качества профессиональной подготовки и практики на базе предприятия - социального партнера; в оптимизации учебного процесса на основе модернизации учебно-лабораторной и производственной базы и инфокоммуникационной инфраструктуры; в г расширении взаимодействия с предприятием-социальиым партнёром в рамках договора о целевой подготовке и востребованности выпускников техникума; во внедрении новых форм дополнительного профессионального образования и системы профессиональной подготовки специалистов с высокой профессиональной компетенцией; формировании замкнутого технологического цикла подготовки производственного персонала высокотехнологичных отраслей промышленности, обеспечивающего практико-ориентированное обучение и сокращение сроков социальной адаптации выпускников; повышение имиджа техникума как современного конкурентоспособного ОУ СПО, соответствующего современным стандартам и требованиям подготовки специалистов для высокотсхиологических производств.

Формирование устойчивых результатов взаимодействия с социальными партнерами оказывает существенное влияние на весь образовательный процесс в техникуме. Это выражается, в первую очередь, в появлении эффективных форм взаимодействия с работодателями, более широком привлечении их к вопросам подготовки кадров посредством обучения в техникуме.

В ходе взаимодействия с социальными партнерами в ссузе определяю 1ся новые компетенции, которыми должен обладать современный специалис] в своей профессиональной деятельности, связанной с освоением новых производственных технологий. С целью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов рабочие учебные программы, разработанные на основе ГОС СПО, могут быть дополнены учебными модулями, обеспечивающими формирование профессиональных компетенций в соответствии с требованиями стратегического партнера.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие предложения:

• необходимо активизировать участие бизнеса в софииаисировапии, подготовке, переподготовке, повышении квалификации кадров, т.е. в воспроизводстве трудовых ресурсов;

• социальные партнеры должны принимать участие в учебно-методической работе ссузов: в разработке рабочих учебных планов, в формировании регионального и ссузовского компонентов; создании учебно-методических пособий и учебников; в преподавательской деятельности, в совместном формировании тематики для курсовых и дипломных рабо1 и формировании квалификационных требований к выпускникам, что является основой для подготовки учебных планов;

• расширять участие социальных партнеров в развитии научной работы, в деятельности научно-производственных объединений, технопарков, в создании и развитии лабораторий, представительств и пр. Они могли бы быть организационными структурными формами соединения всех слагаемых для осуществления инновационной деятельности па производстве и базой для творческой работы педагогов, специалистов, студентов, членов научных обществ;

• обеспечить участие социальных партнеров в организации праюики студентов и трудоустройстве молодых специалистов, предоставление первого рабочего места на основе квотирования.

В соответствии с поставленной целью и реализацией задач исследования, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Исследование не исчерпывает всех проблем социального партнерства в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов ссуза и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач профессионального образования и развития взаимодействия средних специальных учебных заведений с различными кластерами социальных партнеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведева, Наталья Васильевна, 2010 год

1.Abbo Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

2. Анисимов П.Ф. Образование и бизнес: ключевые аспекты взаимодействия в социально-экономическом развитии России // Образовательная политика. -2008.-№ З.-С. 2-7.

3. Анисимов П.Ф. Современное состояние, проблемы, перспективы развития начального и среднего профессионального образования в России // Образовательная политика. 2008. - № 7.-С. 2-28.

4. Анисимов П.Ф., Зуев В.М., Коломенская АЛ. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 122 с.

5. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л., Ярошенко Н.Г. Тенденции развития практико-ориеитировапиого образования в контексте международного образовательного пространства. // Среднее профессиональное образование. -№ 8. 2004. - С. 2-13.

6. Анисимов П.Ф., Сосопко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. - 186 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.

8. Байдаченко П.Г. и др. Социальное партнерство. Словарь-справочник. Экономика, 1999. 240 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс. М., 2004. - 94с.

10. Ю.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

11. П.Бакушин Г.В. Методология модульного обучения / Бакушин Г.В., Маслова А.Г. // Среднее профессиональное образование. -2007 . № 7 . С.78-80

12. Балобанова Е.Г. Качество образования как объект эмпирических исследований / Е.Г. Балобанова // Социально-гуманитарные знания. 2008 . -№ 1 . - С.186 -189.

13. Баранова В. В. Мониторинг качества образовательного процесса / В.В. Баранова // Образование в современной школе. 2008 . - № 1 . - С.3-8

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профессиональная педагогика. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. обр-я Министерства образования России, 1995. 336 с.

16. Боброва И. И. Сетевые проекты и управление качеством образования / И.И. Боброва // Директор школы. 2008 . - № 2 . - С.36 - 41.

17. Болотов В. Сценарии развития российского образования // Газета «Первое сентября». -№ 14 . -2007.

18. Болыная советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. Т. 13. С. 450.

19. Бондаренко Г.И., Лось А.Н. К проблеме создания благоприятной социокультурной среды для воспроизводства человеческого капитала. // Среднее профессиональное образование. № 5. - 2003. - С. 43 - 45.

20. Бурлакова И.И. Управление качеством подготовки специалистов в системе образования // Среднее профессиоиалыюс образование. — 2009. № 6. -С. 6-9.

21. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: «Наука», 1964.

22. Ветров A.B. Сотрудничество и партнерство. М, 1990.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - 538 с.

24. Волохин A.B. Государственно-частное партнерство в системе профобразования //Образовательная политика. — 2008. № 3.- С. 68 70.

25. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 224 с.

26. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.1995 № 821).

27. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52 - 62.

28. Давыдова J1.H. О показателях качества образования // Высшее образование в России. — 2005. № 11.

29. Дпепров Э.Д. Пути обновления и развития российского образования па современном этапе. Материалы для обсуждения. М., 2005.

30. Дороболюк.Т.Б. Деловая среда предпринимательства в России: компонентно-системный подход. Омск, СибАДИ, 2006. - 24 с.

31. Жиеоржика П., Луттрингер Ж.-М. Роль социальных партнеров в развитии профессиональной подготовки кадров на предприятии в странах с рыночной экономикой. Итоговый отчет. ЕФО. Подгруппа В, 1996.

32. Зайцева I1.B. Роль социального партнерства в подютовкс конкурентоспособного специалиста // Среднее профессиональное образование. 2006 . - № 5 . - С.5 - 6.

33. Закон Российской Федерации "О коллективных договорах и соглашениях" (в редакции от 24 ноября 1995 г.). М.: Научный центр профсоюзов, 1996.

34. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) //Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С.6 - 12.

35. Зыков М.Б. Доклад Общественной палаты РФ «Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» Реферат, 25 января 2008 г. Москва, зал заседаний Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации

36. М1р:/Мш^Аго.ш/^ех.рЬр?орйоп=сот соп1еп1&1азк=са1едоп^&яесПот^8&!с.:= 1001123&Кегшс1=70

37. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством образования и их реализация в системе СПО. «СПО» - №2. - 2006. - С. 2-5.

38. Ибрагимов Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2007 . - № 4. - С.45-52

39. Иноземцев В. Природный тормоз развития // Профиль. №12 (427) от 04.04.2005.

40. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 36 с.

41. Каган М.С. Философская теория ценностей. — СПб, 1997.

42. Капитализация духа. // Российская газета. -31. 01. 2008. № 19. - С. 4.

43. Карачаровский В.В. Межведомственное взаимодействие в проектировании и реализации модулей профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 1. - С. 76 - 79.

44. Кастро Клаудио дс Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы//Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82).-С. 25-34.

45. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. -СПб.-М., 2006. 126 с.

46. Ковряков В.А. Педагогические технологии как фактор формирования самообразовательной деятельности студентов. Монография. Москва, 2008. -216 с.

47. Ковтун Т.В. Анализ поведения потребителя на рынке образовательных услуг педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. № 6.- 2003.

48. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования. -М., 1994. 154с.

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - С. 56.

50. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

51. Копдрух A.B. Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров // Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 3. - С.52-54

52. Компендиум: руководство по социальному диалогу в вопросе непрерывного образования, март 1996.

53. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003. - С. 184 - 198.

54. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / мод ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедрсическое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

55. Конвенции и рекомендации, принятые Международной Конференцией Труда: В 2 т. Т. I (1919-1956); Т. 2 (1957-1990). Женева: МБТ, 1991.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002.-№2.

57. Концепция развития и деятельности Федерации независимых профсоюзов России в условиях перехода к рыночной экономике. Одобрена XV пленумом Совета ФНПР 21 мая 1993г.П Профсоюзы и экономика, № 5. 1993 г.

58. Коротков Э.М. Концепция российского менеджмента. М.: Дека, 2005. - 896 с.

59. Коротков Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие / Э.М. Коротков; Мин-во образования и науки РФ, Гос. ун-т управления. М.: Мир; Академический проект, 2006. - 317 с.

60. Косинова В.Ф. Расширение образовательных услуг одно из основных направлений повышения конкурентоспособности современного образовательного учреждения / Косинова В.Ф., Дедяева И.Б. // Среднее профессиональное образование. - 2007 . - № 7 . - С. 14-15

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

62. Красилыгакова В.А., Чистова И.В. Региональный мониторинг качества профессионального образования. Йошкар-Ола, 2001. - 117 с.

63. Крахмалев А.П. Толкование понятия «качество образования» // Проблемы качества подготовки специалистов. Омск, 2003. -С. 65-66.

64. Крупнов Ю.В. Может ли система среднего профессиональною образования быть организатором промышленного развития России // Какое среднее профессионального образование нужно России в XXI веке. Сб. Под общ. ред. В.М. Демина. М., 2003. - 288 с.

65. Крылова Н.Б. Общественные начала в образовании: неиспользуемые возможности. //Демократическая школа. М.: НПО "Школа самоопределения".- 2004. — №3. С.9-14

66. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. М.: Професс, 1977.-300 с.

67. Купцова Е.Б. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 14 15.

68. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

69. Лесовой С.Ф. Эффективное формирование конкурентоспособности студентов: факторы и условия // Среднее профессиональное образование. 2009.-№6. -С. 5- 10.

70. Лисачкина В.П.-Государственно-частное партнерство образовательных учреждений и предприятий транснациональных корпораций // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 4. - С. 47 - 49.

71. Лисов C.B. Организационно-экономические аспекты интеграции профессиональной школы и промышленного производства // Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 10 . - С.5 - 6.

72. Литвинова Н.С. Система управления как основа подготовки квалифицированных кадров, отвечающих современным требованиям рынка труда // Среднее профессиональное образование. Приложение. -2009. - № 7. -С. 153 -154.

73. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. — М., 2005. — 98 с.

74. Лопухова Т.В., Ибрагимов Г.И. Как оценить качество учебно-воспитательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2005. -№4.-С. 41-43.

75. Максимченко Т.В., Харькова Е.В. Перспективные формы развития общественно-государственного управления в довузовском профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. — 2005. № 4. - С. 41 -43.

76. Марфин С.Н. Социальное партнёрство как один из приоритетов развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 41 - 43.

77. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции? Самостоятельная работы студентов как основа образовательного процесса. Подготовка бакалавров. — М., Красногорск, 1992. 38с.

78. Медведев Д.А. http://www.mk.ru/blogs/MK/2007/07/04/society/298331/

79. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования, 2000.

80. Митрохин В.И. Социальное партнерство: тсорстико-методологичсскис основы.-М., 1999.

81. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и полит ика: Учебник для вузов. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

82. Можаев A.B. Нормативная регламентация при проведении проверок в системе добровольной сертификации качества профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 7. - С. 12-15.

83. Мониторинг качества подготовки специалиста. Пермь, 2002. - 68 с.

84. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005. - 184с.

85. Морель Ханс. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения. — Институт прикладных социальных наук /Национальное Правление образования. Консорциум, 1998.

86. На пути к социальному партнерству. Социальное приложение к бюллетеню "Конституционный вестник", М., 1993 г.

87. На путях к социальному партнерству: развитие социально-1 рудовых отношений в Советской России/Ред. колл.: A.A. Гордон, Э.В. Клопов и др. М., 1993.

88. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

89. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

90. Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи. Монография. — М.: АПКиППРО, 2005. С. 72.

91. Никитин М.В. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием. Сборник.— М.: Издательский отдел НОУ «ИСОМ», 2005.

92. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

93. Об обеспечении прав профессиональных союзов в условиях перехода к рыночной экономике: Указ Президента РСФСР от 26 октября 1991 г. //Социальная политика в России: Сб. документов. М., 1992.

94. Об ответственности за нарушение трудовых прав граждан: Указ Президента РФ от 10 марта 1994 г./Профсоюзы и экономика, 1994 г. № 4, с. 99.

95. Оборин М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореферат дисс. канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2007. - 26с.

96. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Саммит «Группы восьми». Санкт- Петербург .16 июля 2006 года. // Народное образование. - 2006 - № 8. - С . 244 - 250.

97. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

98. Общие мнения об образовании и обучении, 1989-1995. Европейский социальный диалог UNICE, СЕЕР, CES при поддержке DG ХХП;

99. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. — СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.-С. 10.

100. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - С. 270.

101. Орлова Т.В. Управление образовательными системами. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 368 с.

102. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации иа долгосрочную перспективу. М.: Творческий центр,2000. — 79с.

103. Павлова М. Проблемы профессионального образования // Дважды два.-2006.-№12.

104. Парпаев Э.Д., Базарова Т.Д. Социальное партнерство как приоритетное направление в подготовке конкурентоспособных специалистов // Образовательная политика. 2008. - № 1. - С. 64 - 69.

105. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова: В 2-х т. Т. 2. - М., 1960.-С. 272.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

107. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект// Среднее профессионального образование. -№7. 2003. -С.2-4.

108. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика): Монография. М.: Федеральный институ т развития, 2008. - 248 с.

109. Пинский A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. -М.: "Альянс Пресс", 2004.

110. Положение о порядке подготовки и заключения Генерального соглашения и отраслевых (тарифных) соглашений. Утв. постановлением Совета Министров Правительства РФ от 12 июля 1993 г.

111. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений СПО. Приложение к письму М.О. РФ № 16-51-198/16-15 от 16.09.99

112. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования, утвержденным приказом Минобразования России от 21 июля 1999г №1991

113. Положение о трехсторонней Российской комиссии по регулированию социально-трудовых отношений. Утв. постановлением Совета Министров Правительства РФ от 14 июня 1993 г.//Российские вести, 1993, 24 июля.

114. Полякова С.Н. Социальное партнерство в системе профессионального образования// Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 1 . - С.7 -8

115. Понятие нормы. Беседа с академиком Т.И. Заславской. Известия. -1986 г. - 16 апреля.

116. Постановление Генерального Совета ФНПР о созыве 111 съезда ФНПР и проектах документов съезда «Солидарность». - № 7. - 1996. — Приложение.

117. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М., 2002. - 448 с.

118. Приоритетные национальные проекты: партнерство государства и бизнеса. Материалы Всероссийской конференции 3 апреля 2006 г.

119. Проблемы социального партнерства в профессиональном образовании. Междупар. науч.-практ. конференция, Санкт-Петербург, 5-6 октября 1999.

120. Промышленники призывают Минобразнауки РФ срочно заняться профтехучилищами и техникумами // Независимая Газета от 10.11.2006

121. Прохоров С.Ю. Трудоустройство выпускников чья забота?/ Прохоров С.Ю., Грибкова Н.Г., Лганесова Т.В. // Среднее профессиональное образование. - 2005 . - № 12 . - С.29 32

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

123. Развитие системы социального партнерства в Российской Федерации в 1997 году. М.: Министерство труда и социального развития Российской Федерации.

124. Ралдугин A.A., Радулгин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

125. Рекомендации по обеспечению механизма социального партнерства в системе СПО. Приложение к письму Минобразования России от 21.11.2003 № 19-52-130/19-28.

126. Рекомендации по безопасному проведению производственной (профессиональной) практики студентов, курсантов образовательных учреждений высшего и СГ10. Приложение к письму М.О. РФ № 16-52-80/16-16 от 02.12.99 на опасных производственных обьектах.

127. Реформирование региональной системы профессиональною образования: опыт и проблемы /Под ред. O.E. Лебедева. ЕФО, 1998. 94 с.

128. Сизоненко JI.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 197 с.

129. Скакун В.Л. Организация и методика профессионального обученияМ.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 336 с.

130. Скамницкий A.A., Переверзев В.Ю. Профессиональный стандарт как механизм взаимодействия рынка труда и сферы образования // Образовательная политика,-2008.-№ 5.-С. 23-31.

131. Смирнов С.И., Захаровский С.Ю. Мониторинг качества образования как индикатор профессиональной компетентности выпускника // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 50 - 54.

132. Смолин О.Н. Жизнь выше политики. hltp.7/www.riro.ru/index.php?oplion:=:com content&task=category&sectionid=8&id-^ 1001123&Itemid=70

133. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе /Межвузовский сборник научных статей. Ульяновск: УлГПУ, 1998.-121с.

134. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

135. Соловьева В.К. Мониторинг функционирования и развития системы образования как способ повышения его качества// Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С.53-56

136. Сорвина Т.А. О проблеме управления качеством образования //Среднее профессиональное образование. № 12. - 2005. - С. 33 - 36.

137. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма: Открытое общество в опасности. М. 1999.

138. Сохабеев В.М., Корчагин Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании// Специалист. 2006. -№3. - С. 14- 17.

139. Социально трудовые исследования. Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. Институт мировой экономики и международных отношений. М., 1998.

140. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. Материалы международного семинара. М.: Изд-во PAIX, 1999. - 181 с.

141. Социальное партнерство в профессиональном образовании, По материалам мастерской «Сотрудничество с социальными партнерами» 1—3 мар та 1999 г.-СПб., 1999.-88 с.

142. Социальное партнерство в системе профессионального образования. Национальная обсерватория профессионального образования. Материалы международного семинара. Москва, 10-12 декабря 1998 г.

143. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование /Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агеиство, 1997.— 273с.

144. Справочник мастера производственного обучения: Учебное пособие / Ю.А. Якуба, A.B. Елистратов, О.Ю. Куракса, C.B. Куракса; Под ред. Ю.А. Якубы.- 3-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 352 с.

145. Стрела Г. Социальное партнерство — не кавалерийская атака. Социально-трудовые исследования. Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. ИМЭМО РАН. М., 1998.

146. Субетто А.И: Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV: Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. М.: Гранд, 1991. -С. 141.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: МГУ, 1986.-434с.

148. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам М.: УЦ Перспектива, 2009. - 491 с.

149. Триандис Гарри С. Культура и социальное поведение: учебное пособие. /Пер.В.А. Соспин. М.: ФОРУМ, 2007. - 384 с.

150. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

151. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. М., 1990. -31с.

152. Фадеев С.А. Социальное партнерство колледжа с работодателями как условие повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 5. - С. 62 -66.

153. Федеральная пр01рамма развития образования в России. М,, 2000.

154. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Кодекс Законов о труде Российской Федерации" "Солидарность", № 3, приложения.

155. Федеральный закон "О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности"//Солидарнос1ь. 1996. - № 3. - Приложения.

156. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. -208 с.

157. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Изд. дом Рос. Акад. обр. (РАО), 2005; Воронеж: ФГУП Издаг. - полигр. фирма Воронеж, 2005. - 100 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.JT. Грекулова. -М., Советская энциклопедия, 1989. С.255.

159. Философы XX в.: Сб./А. М. Руткевич (ответ, ред.), И. С. Вдовина. М.: Искусство, 1999. 263 с.

160. Хартия социальных прав и гарантий граждан независимых государств. Утв. постановлением Исполкома ВКП 10 октября 1995 г.

161. Хофманн Н.-Г., Eneke Б., Байденко В.И. Стратегический план социального диалога в современном профессиональном образовании в Российской Федерации. Проект Tacis ДЕЛФИ, 2000.из

162. Чсршок Л.А. Управление качеством подготовки специалистов: модель системы // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 7. - С. 2 -3.

163. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждениях СПО. М., 2003.

164. Читалин H.A. Противоречия модернизации системы среднего профессионального образования в условиях становления рыночных отношений: образование и бизнес партнеры или соперники // Среднее профессиональное образование. - 2008.

165. Что нужно знать о социальном партнерстве. Проблемы, рекомендации. Правовые аспекты. Зарубежный опыт. М.: МТ и СО, 1994.

166. Чугаев К.А. Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея // Среднее профессиональное образование. 2009. -№ 1.-С. 79-82.

167. Шамова Т.Н., Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. - №8. - С.92-95.

168. Шаронии Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования.// Высшее образование в Россию,- №4. 1999 - С. 14-19.

169. Шаталов A.A., Афанасьев В.В. и др. Мониторинг и диагностика качества образования. Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2008. -322 с.

170. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.- 194 с.

171. Шкодкина H.II. Интеграция стратегий развития промышленного развития промышленного предприятия и образовательного учреждения // Образовательная политика. 2008. - № 8. - С. 30 - 33.

172. Шумова Е.В. Социальное партнерство как фактор повышения качества преподавания дисциплины «Экономика отрасли» // Среднее профессиональное образование. 2008.

173. Щеглова С.Н. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений // ВПА. 1995. -№ 11.

174. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993. -226 с.

175. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: А110, 1998. - Т.1. -568с.

176. VIII Всероссийская конференция по дополнительному образованию. Дополнительное образование как механизм повышения качес1ва преподавательского корпуса, Москва, 8-9 ноября 2007 г. / под ред. BJI. 11апкова Москва: МИРЭА, 2007. - 176 с.

177. CEDEFOP Work Programme 1999.

178. Continuing Vocational Training in enterprises an essential part of lifelong learning. - Statistics in Focus, Population and social conditions, 1997/7, European Commission, Eurostat, 1997.

179. Continuing Vocational Training Survey in Enterprises (CVTS) 1994: Methods and definitions, European Commission. Eurostat 1996.

180. Ertelt, B.J.: Heller, K.A.: Educational and Vocational Guidance Servies in Germany. 1993.

181. Fluitman, F.: Labour Market Analysis and VET. International Training Centre of the ILO.

182. Rodriguez, M.L.; Benavent, J.A., Fossati, R.; Tort, L.: Educational and Vocational Guidance Servies in Spain. 1993.

183. Transnational Analysis of Vocational Education and Training in the Countries of Central and Eastern Europe. European Training Foundation 1999.

184. Tretiary professional and vocational education in central and eastern Europe. A crosscountry report produced by the European Training Foundation and the Council of Europe.

185. Tretteri, J.; Watts, A.G.: Educational and Vocational Guidance Scrvics in Greece. 1993.

186. VET in Macedonia Integrated reform programme. - Ministry of Education of Republic of Macedonia. - 1998.