Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Копыця, Елена Анатольевна

• Копыця, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копыця, Елена Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной социализации студентов в системе среднего профессионального образования

1.1 Современное состояние и основные тенденции развития системы среднего профессионального образования.

1.2 Сущность и особенности профессиональной социализации в студентов в учреждениях среднего профессионального образования

1.3 Профессионально ориентированное обучение в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов в ссузе.

2.1 Формирование профессионально ориентированной образовательной среды.

2.2 Проектирование образовательного процесса, ориентированного на обеспечение профессиональной социализации студентов

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза»

Актуальность исследования. Как свидетельствует опыт большинства развитых стран, специалисты со средним специальным образованием составляют основу любой экономики и обеспечивают технологическое и промышленное развитие своих государств. С изменением условий производства, появлением современных технологий, интеграции с зарубежными партнерами требования к выпускникам системы среднего профессионального образования существенно возрастают и предполагают наличие у будущего специалиста дисциплинированности, исполнительности и одновременно инициативности, коммуникабельности, толерантности, высокой технологической и общей культуры, а также социальной ответственности за результаты своего труда. Этим объясняется изменение парадигмы профессионального образования, которое выражается в ориентации содержания и технологий на актуализацию социально-профессиональной компетентности выпускника ссуза. Именно в процессе обучения в ссузе происходит первичное овладение профессией, формируются мировоззрение, коммуникативная культура и индивидуализированные способы деятельности, определяющие успешность будущей профессиональной деятельности.

В этой связи перед педагогической наукой стоит задача обеспечения профессиональной социализации будущего специалиста в образовательном процессе ссуза.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке разработаны теоретико-методологические основы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (В. В. Анисимов, В. И. Бай-денко, С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, К. Г. Кязимов, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов, М. С. Савина, Л. Г. Сему шина, А. Л. Смят-ских, Е. В. Ткаченко, Т. М. Трегубова, В. М. Токар, Ю. В. Шаронина и др.).

Проблема социализации студентов является одним из приоритетных направлений философских, социологических и психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых: Б. Г. Агапова, Г. М. Андреева, Н. В. Андреенкова, Л. С. Выготского, Э. Дюркгейм, И. С. Кона, Ч. Г. Кули, А. Маслоу, Дж. Мида, В. В. Москаленко, А. В. Мудрика, Б. Д. Па-рыгина, А. В. Петровского и др.

В исследованиях Б. М. Бим-Бада, Л. С. Выготского, Р. К. Гуровой, И. С. Кона, Г. В. Мухаметзяновой, В. Ш. Масленниковой, В. С. Мухиной, Н. М. Таланчука, Э. Эриксона определена роль учебного заведения в процессе социализации, которое обеспечивает систематическое образование и способствует формированию социальной компетентности учащегося; выявлены общие психологические, социально-педагогические и педагогические закономерности, принципы и условия социально-профессионального становления личности студента ссуза. В Институте среднего профессионального образования осуществлен ряд исследований (Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, П. Н. Осипов, Т. М. Трегубова и др.), в которых раскрываются различные аспекты обеспечения социально-профессиональной компетентности студентов средней профессиональной школы.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования. Вместе с тем, недостаточно изученными остаются проблемы обеспечения профессиональной социализации в образовательном процессе ссуза. В педагогической литературе и образовательной практике не в полной мере раскрываются вопросы интеграции общекультурной, социальной и профессиональной подготовки будущего специалиста, проектирования профессионально-ориентированного образовательного пространства в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по проблеме профессиональной социализации студентов в ссузе позволили выявить противоречия между:

- возросшими требованиями к уровню социально-профессиональной компетентности будущих специалистов и недостаточным использованием социализирующего потенциала образовательного процесса ссуза;

- существующей системой профессиональной подготовки в ссузе и необходимостью усиления ее профессиональной ориентации с учетом современных требований к конкурентоспособности будущего специалиста;

- необходимостью оптимизации интеграции фундаментальной, общекультурной и специальной подготовки в процессе профессионального и социального становления личности будущего специалиста и ее слабой методической разработанностью.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий профессиональной социализации студентов в образовательном процессе ссуза.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в ссузе.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной социализации студентов в ссузе.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной социализации студентов в ссузе будет эффективным, если он предусматривает:

- уточнение сущности, выявление особенностей и этапов профессиональной социализации будущих специалистов в системе среднего профессионального образования;

- создание и внедрение организационно-педагогической модели профессиональной социализации студента ссуза, направленной на формирование его личностно-социально-профессионального статуса;

- выявление комплекса педагогических условий, способствующей успешной реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме раскрыть содержание профессиональной социализации студентов в ссузе в контексте нового поколения федеральных государственных стандартов профессионального образования.

2. Выявить сущность, структуру и этапы профессиональной социализации будущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

3. Разработать организационно-педагогическую модель профессиональной социализации студентов в ссузе.

4. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию разработанной модели и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической базой исследования является общенаучный принцип системности, философские принципы единства и развития мира; положения диалектико-материалистического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений в стране и обновлении содержания образования; теория содержания образования и педагогической системы; теории системно-деятельностного, личност-но-ориентированного подходов, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии.

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности (В. И. Горовая, О. Г. Грохольская, В. Н. Гуров, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А. Н. Леонтьев, А. А. Лобанов, И. А. Малашихина, Б. И. Рогов, В. В. Рубцов, М. С. Савина, А. А. Симонов, В. А. Сластенин, В. В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Г. А. Качан, А. Б. Орлов, А. А. Реан, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Т. И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. В. Эльконин и др.), теории целеполагания (Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, Б. Блум, И. Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Т. М. Давыденко, В. И. Слободчиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы профессиональной социализации студентов в образовательном процессе. В качестве теоретических методов применялись также разработка концептуальной основы исследования, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались: опрос, наблюдение, анкетирование, методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ СПО «Московский областной профессиональный колледж», ГОУ СПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблемам подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования на современном этапе, обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентам ссузов, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы профессиональной социализации студентов в ссузе, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывалась организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов в ссузе, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность профессиональной социализации, выражающаяся в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, раскрыты ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

2. Разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержательный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

3. Выявлена и обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза: формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий; использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную; обеспечение психолого-педагогическош сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теория педагогики обогащается знаниями:

- в области методологии разработки содержания процесса обучения в профессиональной школе через взаимодействие содержания общеобразовательной и специальной подготовки в процессе профессиональной социализации будущего специалиста со средним образованием;

- об инновационном характере профессиональной подготовки студентов ссуза, связанным с освоением личностно-социально-профессионального статуса специалиста, что достигается посредством проектирования образовательного процесса, ориентированного на социально-профессиональную адаптацию, профессиональное самоопределение и развитие профессиональной Я-концепции будущего специалиста;

- о механизмах формирования профессиональной социализации студента колледжа посредством организации социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий;

- о критериях профессиональной социализированности выпускника ссуза, включающих наличие профессиональных знаний, умений и навыков, освоение ролевого поведения, овладение профессиональными нормами и ценностями, положительное отношение к профессиональной деятельности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические аспекты профессиональной социализации студентов в русле карьерного подхода и выявлены ее особенности на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования: трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста;

- разработана организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: его социально-профессиональной адаптации, профессиональному самоопределению и развитию профессиональной Я-концепции;

- выявлены педагогические условия эффективности реализации разработанной модели в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, раскрывающие социально-адаптирующий потенциал профессионально ориентированного обучения в ссузе, могут быть использованы для совершенствования подготовки студентов и повышения квалификации педагогов в системе среднего профессионального образования, подготовки методических программ и пособий. Разработана и внедрена программа развития профессионально значимых качеств студентов, направленная на формирование осознанной мотивации и стремлений студентов к овладению приемами личностного и профессионального развития, совершенствования и самосовершенствования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования подтверждается теоретико-методологической основой исходных практических позиций исследования, данными анализа учебно-методической литературы, результатами педагогического эксперимента, личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволившим зафиксировать и оценить основной ход экспериментальной работы на основе непосредственных наблюдений, соответствием полученных экспериментальных результатов с гипотезой исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические выводы подверглись проверке в ходе экспериментальной работы, за время которой осуществлялось наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование более 350 студентов колледжей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста состоит в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности. Ее особенностями на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования выступают трудовая адаптация будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста.

2. Профессиональная социализация студентов ссуза обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, способствующей поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Компоненетами модели являются мотивационно-г{енностиьгй, ориентированный на активизацию собственного ресурсного потенциала студентов для проектирования индивидуальной социализационной траектории и карьерного роста в конкретном виде профессиональной деятельности; содержателъный, обеспечивающий присвоение будущим специалистом социальных норм и ценностей, свойственных профессиональной среде определенного профиля в сочетании с его профессиональным самоопределением и самоактуализацией; технологический, проектирующий поэтапную подготовку конкурентоспособного специалиста на основе организации образовательного процесса во взаимодействии с профессиональным сообществом; рефлексивно-оценочный, позволяющий выявить возможности профессионального и личностного становления будущего специалиста на основе развития его профессионально значимых качеств, психологической и личностной компетентности.

3. Эффективность реализации организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий:

- формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий;

- использование профессионально ориентированных технологий обучения, способствующих поэтапной трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса социализации студентов с учетом личностных особенностей профессионального становления.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- представлена теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на деятельностный и интегрированный подходы, в совокупности рассматривающих влияние социальной среды и институтов образования в сочетании с активным, творческим началом личности в процессе профессиональной социализации молодежи.

- уточнена сущность и особенности профессиональной социализации на этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования;

- определены этапы формирования личностно-социально-профессио-нального статуса специалиста со средним профессиональным образованием;

- экспериментальным путем доказана необходимость проектирования образовательного процессе в ссузе, ориентированного на профессиональную социализацию студентов;

- представлена организационно-педагогическая модель профессиональной социализации студентов ссуза и комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом - 18,41 п.л.), 3 монографии (общим объемом - 16 пл.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Университета Российской академии образования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях научно-методического семинара «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007, 2008), международного научно-методического семинара «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2008, 2009), на научно-практической конференции студентов и аспирантов Университета РАО в рамках «Недели вузовской науки - 2010» (Москва, 2010), ежегодных научных конференциях молодых ученых.

Результаты исследования внедрены в практику ГОУ СПО «Московский областной профессиональный колледж», ГОУ СПО «Майкопский государственный гуманитарно-технический колледж».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Копыця, Елена Анатольевна

Выводы по II главе

1. Профессиональная социализация студентов в ссузе рассматривается как процесс обретения личностно-социально-профессионального статуса будущего специалиста, который включает в себя следующие компоненты:

- сформированность гуманистических и профессиональных ценностей, установок, стереотипов; ролевого поведения и профессиональной культуры;

- достигнутый уровень образованности и профессиональной подготовки: сформированность интегральной картины мира, профессиональной компетентности;

- социальная адаптированность личности: устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»;

- обретение социальной и профессиональной идентичности: сформированность личности как социального субъекта с точки зрения ее принадлежности к определенной общности, группе, национальности и т. п., а также обретение устойчивости и целостности, в границах которых функционирует данная личность;

- гражданская активность личности: самостоятельность и независимость в суждениях, поведении, уверенность, инициативность; духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т. п.

2. Согласно карьерному подходу подготовка конкурентоспособных специалистов подразумевает развитие у обучаемых тех знаний, умений и практических навыков, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно реализовывать планы по покорению карьерной лестницы.

3. Разработанная в исследовании модель профессиональной социализации представлена четырьмя компонентами: мотивационно-ценностным, срдержательным, технологическим и рефлексивно-оценочным. Их совокупность определяет проектирование образовательной подготовки в ссузе, основными функциям которой являются:

- общеобразовательная поддержка, она актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования;

- поддержка профессионального самоопределения, которая осуществляется через организацию профессионального обучения, связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями;

- социально-воспитательной активизация личностных ресурсов посредством социально-личностной ориентированности взаимодействия обучаемого в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, «культуры учреждения»;

- профилактивно-реабилитационная функция, ее реализация требует действий по профилактике и по исправлению нарушений социализации, что может быть осуществлено посредством организации службы психологической помощи в ссузе и использовании технологии портфолио студента

4. Процесс профессиональной социализации студентов, который мы рассматриваем в русле карьерного подхода, может быть условно структурирован на несколько последовательных этапов, многие из которых, в действительности, идут параллельно во взаимообусловленности и взаимозависимости в течение всего периода обучения студентов: социально-профессиональная адаптация, профессиональное определение и развитие профессиональной Я-концепции. На каждом этапе раскрывается его содержание, определяются способы реализации и задается ожидаемый результат.

5. Эффективность профессиональной социализации обеспечивается реализаций комплекса педагогических условий: формирование профессионально ориентированной образовательной среды, использование в образовательной подготовке профессионально ориентированных технологий и обеспечение психолого-педагогического сопровождения.

Механизмом формирования профессионально ориентированной образовательной среды выступает социальное партнерство учебных заведений, организаций и предприятий. Социальное партнерство в контексте профессионального образования рассматривается как система взаимоотношений, строящаяся на системе взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, образовательных учреждений, органов власти и иных организаций, основанного на общих интересах и потребностях социальных партнеров в сфере профессиональной подготовки.

Использование профессионально ориентированных технологий в процессе обеспечивает трансформацию учебно-познавательной деятельности будущего специалиста в профессиональную. Среди этих технологий особая миссия отводится проектным методам, конструктивному обучению, имитационному планированию предстоящей учебно-познавательной и практической деятельности, учению по ситуативному методу, ролевым играм, порт-фолио профессионально-личностного развития. Достоинством представленных технологий является эмоциональная и интеллектуальная насыщенность занятий, инициирующая развитие студента и обогащение его социокультурного опыта и профессионального становления.

Для формирования психологической или личностной компетентности будущего специалиста как необходимой составляющей профессиональной социализации в учреждениях среднего профессионального образования создается социально-психологическая служба, основная цель деятельности которой - содействие профессиональной социализации и самореализации студентов.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности влиянии разработанной в исследовании организационно-педагогической модели на процесс профессиональной социализации личности студента, что выразилось в положительной оценке студентов, педагогов и работодателей; повышении текущей успеваемости учащихся по спецдисциплинам; росте показателей итоговых квалификационных экзаменов; увеличению количества дипломных проектов, рекомендованных к внедрению по результатам итоговой государственной аттестации; показателях трудоустройства выпускников по специальности и из закрепляемости на рабочем месте.

165

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования сделаны выводы и получены результаты:

1. Сущность профессиональной социализации будущего специалиста заключается в усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности. На этапе подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования профессиональная социализация включает в себя трудовую адаптацию будущего специалиста, развитие творчества в труде и формирование позитивного потенциала карьерного роста.

2. Профессиональную социализацию в процессе профессиональной подготовки следует рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, вхождения будущего специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны — как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.

3. В образовательном процессе ссуза профессиональная социализация обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогической модели, способствующая поэтапному формированию личностно-социально-профессионального статуса специалиста: социально-профессиональная адаптация, профессиональное самоопределение, развитие профессиональной Я-концепции. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на освоение стандартов и ценностей профессионального сообщества как фактора социально-профессиональной адаптации и карьерного роста; содерэюателъный, обеспечивающий формирование общей культуры и профессиональной компетентности будущего специалиста как основы профессионального самоопределения; технологический, способствующий овладению профессионально значимыми качествами и выступающего в качестве механизма повышения эффективности профессиональной деятельности; рефлексивно-оценочный, определяющий возможности профессионального и личностное развитие и самосо-вершенствание, становление профессиональной Я-концепции.

4. Продуктивная реализация организационно-педагогической модели профессиональной социализации студентов ссуза обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование профессионально ориентированной образовательной среды посредством социального партнерства учебных заведений, организаций и предприятий; интеграция содержания общеобразовательной и специальной подготовки на основе использования профессионально ориентированных технологий обучения; инновационный характер профессиональной подготовки, способствующей конкурентоспособности и мобильности будущего специалиста со средним профессиональным образованием.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копыця, Елена Анатольевна, 2011 год

1. Арестова, О. Н. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» Текст. / О. Н. Арестова, Е. С. Шилылтейн // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1998. - № 1. - С. 8 - 17.

2. Айзенштат, Г. В. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении делового английского языка Текст. / Г. В. Айзенштат, В. Г. Климов // Профессиональное образование. — 2006. № 1. - С. 11.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Изд. «Педагогика», 1982. Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

4. Андреев, А. Л. Знания или компетенция? Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. — С. 3 — 11.

5. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

6. Андреев, А. Л. Студент и культура: информация к размышлению Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. — 2004. — № 4. С. 101 — 106.

7. Андреев, Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учебн. заведений Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд. «Аспект Пресс», 1999. - 375 с.

8. Андреенкова, И. В. Проблема социализации личности Текст. / И. В. Анд-реенкова // Социальные исследования. М.: Изд. «Наука», 1970. - С. 38 - 52.

9. Анисимов, П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2000. № 3.

10. Анисимов П. Ф. Проблема модернизации среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 3 - 8.

11. Анисимов, П. Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 2. - С. 10.

12. Анисимов, П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. — С. 5 - 9.

13. Анисимов, П. Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 1.-С. 4.

14. Артемьева, Е. А. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. А. Артемьева; под ред. И. Б. Ханиной. М.: Изд. «Наука»; «Смысл», 1999.-350 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Изд. «Просвещение», 1982.-192 с.

16. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002. - С. 14 - 32.

17. Батракова, И. С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / И. С. Батракова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Изд. РГПУ, 1993.-133 с.

18. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22 - 27.

19. Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. — Ярославль: Изд. Ярославского пед. ин-та, 1974. — 176 с.

20. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования Текст. /

21. A. П. Беляев // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 4 - 6.

22. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Изд. «Высшая школа», 1991.-206 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Изд. «Прогресс», 1986. -367 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B. П. Беспалько. -М.: Изд. «Педагогика», 1989. 192 с.

26. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Изд. «Флинта», 1998. - 48 с.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Изд. «Наука», 1973. - 272 с.

28. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. № 4. - С. 23 - 31.

29. Бондаренко, М. Б. Взаимодействие средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона Текст. / М. Б. Бондаренко. Майкоп, 2001.-С. 12.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Изд. «Питер», 2001.-304 с.

31. Боре, X. И. Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе «ССУЗ ВУЗ» (на примере специального предмета) Текст. : дисс. канд. пед. наук / X. И. Боре. — Майкоп, 2006. - 239 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Изд. «Прогресс», 1977.-412 с.

33. Булкин, А. П. Профессиональное образование в России Текст. / А. П. Булкин // Общество и экономика. 1996. - № 7. - С. 83 - 84.

34. Вайсбург, А. В. Проблемы профессиональной социализации социологов в регионе Электронный ресурс. / А. В. Вайсбург // Регионология. 2009. -№ 1 // http://regionsar.ru

35. Васильев, Ю. К. Политическая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю. К. Васильев. — М.: Изд. «Педагогика», 1978. — 175 с.

36. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд. Московского ун-та, 1984. 199 с.

37. Васкжов, И. JI. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента Электронный ресурс. / И. JT. Васюков, А. Н. Волков // http://www.proza.ru/2005/03/23-57

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Изд. «Высшая школа», 1991. - 276 с.

39. Выготский JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд. «Педагогика-Пресс», 1996. — 536 с.

40. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд. «Академия», 2006. — 240 с.

41. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Изд. «Педагогика», 1969. — 347 с.

42. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Ю. Карпова. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.-118 с.

43. Голицына, И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование Текст. / И. Н. Голицына // Educational Technology & Society. 2000. - № 3. - с. 538 - 547.

44. Горелова, Т. Н. Социализация молодежи Текст. / Т. Н. Горелова // Аспирант и соискатель. 2006. - № 2. - 166 с.

45. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. JL: Изд. Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

46. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Текст. / В. Н. Гуров. — Москва — Ставрополь: Изд. «Сервисшкола», 1998. -228 с.

47. Гурова, Р. К. Социальные проблемы воспитания Текст. / Р. К. Гурова. -М.: Изд. «Педагогика», 1981. — 149 с.

48. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления Текст. : автореф. дисс. д-ра педаг. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 35 с.

49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Изд. «Интор, 1996. 542 с.

50. Девятова С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования Текст. / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-политический журнал. -1995. — № 6. С. 107-115.

51. Демин, В. М. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. -2000.-№4.-С. 35-39.

52. Демин, В. М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России Текст. / В. М. Демин. — М.: Изд. «Альфа-М», 2006. 236 с.

53. Демин, В. М. Среднее профессиональное образование России — пути развития Электронный ресурс. / В. М. Демин // http://www.portalspo.ru/ doclad.htm

54. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития Текст. / А. А. Дер-кач. М.: Изд. РАГС, 2006. - 184 с.

55. Димов, В. М. Актуальные проблемы образования Текст. / В. М. Димов, Л. В. Лесная // Социально-политический журнал. — 1995. № 2. - С. 169-182.

56. Документы Всероссийского августовского педсовета Электронный ресурс. // http://2001.pedsovet.alledu.ru/doc/cl штоЬг 08.htm.к.

57. Дрофа, В. М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В. М. Дрофа // http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO72.htm

58. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Изд. «Канон», 1995. 352 с.

59. Елистратов Е. О совершенствовании НПО: модернизация образования Текст. / Е. Елистратов // Профессионал. 2003. - № 4. - С. 3 - 4.

60. Емчура, Е. Современная молодежь и каналы ее социализации Текст. / Е. Емчура // Вестник московского университета. Социология и политология. -2006. -№ 3. 135 с.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов на/Д.: Изд. «Феникс», 1997. - 480 с.

62. Ивашкин, А. «Карьерная подготовка» менеджера Текст. / А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С. 93 - 96.

63. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Изд. «Логос», 1994. - 205 с.

64. Исаев, И. Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев, Т. В. Абрамова, Т. М. Давыден-ко; под ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд. БГУ, 1999. - 151 с.

65. История среднего профессионального образования в России Текст. / под рук. В. М. Жураковского. М.: Изд. «Новь», 2000. - 1 кн. - 704 с.

66. История среднего профессионального образования в России. Текст. / общ. ред. П. Ф. Анисимова, В. М. Зуева. М.: Изд. «Новь», 2000. - 2 кн. -704 с.

67. Качан, Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя Текст. : дис. канд. пед. наук / Г. А. Качан. Ростов на/Д., 1995. - 173 с.

68. Кириллова, Е. К. Проблемы вынужденных переселенцев в России: глазами мигрантов Текст. / Е. К. Кириллова // Социологические исследования. 2004. - № 11.-С. 46-51.

69. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е. А. Климов. Обнинск: Изд. «Принтер», 1992. - 47 с.

70. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд. СПбГУ, 1999. - 116 с.

71. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самознание Текст. / И. С. Кон. — М.: Изд. «Просвещение», 1984. 335 с.

72. Копыця, Е. А. Компетентностный подход и обновление содержания СПО Текст. / Е. А. Копыця // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№ 10.-С. 2-3.

73. Копыця, Е. А. Проектирование профессионально ориентированной социально-гуманитарной подготовки студентов в ссузе Текст. / Е. А. Копыця. Майкоп: Изд. АЯКС, 2009. - 64 с.

74. Копыця, Е. А. Профессиональная социализация будущего специалиста в условиях инновационного образовательного процесса в ссузе Текст. / Е. А. Копыця. Майкоп: Изд. АЯКС, 2010. - 76 с.

75. Кречетников, К. Г. Основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе Электронный ресурс. / К. Г. Кречетников // http://www.ito.Su/2002/II/4/II-4-62.html

76. Красинец, Е. С. Нелегальная миграция в Россию Текст. / Е. С. Красинец, Е. С. Кубишин, Е. В. Тюрюканова. М.: Изд. «Академия», 2000. - 96 с.

77. Кругликов, С. А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения Текст. : дисс. канд. пед. наук / С. А. Кругликов. М., 2003. - 228 с.

78. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: «Знание», 1991. - 80 с.

79. Кузнецова, В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище педколледж - педвуз» Текст. : дис. канд. пед. наук / В. А. Кузнецова. - Уфа, 2003. - 206 с.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Изд. «Высшая школа», 1990.-118 с.

81. Кули, Ч. Г. Социальная самость Текст. / Ч. Г. Кули // Американская социологическая мысль: тексты. — М.: Изд. МГУ, 1994. — С. 316 — 329.

82. Кустарин, И. Подготовка кадров для региональной экономики Текст. / И. Кустарин // Профессиональное образование. — 2006. № 1. - С. 6 - 7.

83. Кюнкрикова, И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования: на материале Республики Калмыкия Текст. : дисс. канд. пед. наук / И. В. Кюнкрикова. — Элиста, 2003.- 170 с.

84. Кязимов, К. Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах Текст. / К. Г. Кязимов. М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.

85. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук / О. Е. Лебедев. СПб.: Изд. РГПУ, 1992. - 38 с.

86. Леонтьев, А. А. Деятельный ум Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Изд. «Смысл», 2001.-380 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд. «Политиздат», 1977. - 304 с.

88. Лернер, П. С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики Текст. / П. С. Лернер // Триместр. Высшее профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 32 - 35.

89. Литвиненко, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю. В. Литвиненко. Оренбург, 2003. - 20 с.

90. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Лобанов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 260 с.

91. Лобов, В. А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / В. А. Лобов. — Уфа, 2003. — 174 с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Изд. «Наука», 1984. - 445 с.

93. Лунькова, Е. Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза Текст. : дисс. канд. пед. наук / Е. Ю. Лунькова. Рязань, 2003. - 20 с.

94. Малашихина, И. А. Педагогические теории и системы Текст. / И. А. Малашихина, И. Ю. Соколова. Ставрополь: Изд. СГПУ, 1996. — 4.1. Учебно-методическое пособие для педвузов. - 81 с.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Изд. «Знание», 1995.-308 с.

96. Ш.Масленникова, В. Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента Текст. : метод, пособие / В. Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

97. Масленникова, В. Ш. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении Текст. / В. Ш. Масленникова, Т. М. Трегубова, 3. Н. Сафина, В. М. Токар. Казань: Изд. ИССО РАО, 1996. - 221 с.

98. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Изд. «Евразия», 1999.-478 с.

99. Матвеева, М. В. Активизация подготовки студентов к инженерно-конструкторской деятельности посредством компьютерных технологий: на примере изучения инженерной графики Текст. : дисс. канд. пед. наук / М. В. Матвеева. Красноярск, 2003. - 200 с.

100. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Изд. «Директ-Медиа», 2008. - 392 с.

101. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Изд. «Просвещение», 1977. - 240 с.

102. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов М.: Изд. «Педагогика», 1975. — 368 с.

103. Медянская, О. А. Подготовка инженера-технолога общественного питания к работе в сфере ресторанного бизнеса Текст. : дисс. канд. пед. наук / О. А. Медянская. Невинномысск, 2003. - 218 с.

104. Мелехин, В. А. Дидактическая система профессионального обучения фермеров по интегрированной профессии в агропромышленных лицеях Текст. : дисс. д-ра пед. наук / В. А. Мелехин. СПб., 2003. - 327 с.

105. Методика исследования профессиональных ориентаций (МИПО) Электронный ресурс. / Н. А. Алексеев, О. В. Гусельникова, В. П. Молокова // http://ww.tsogu.ru/university/subdivisions/teachworkdep/kurator/kurator-5й^епШ/848506/

106. Мигачева, М. В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации Текст. / М. В. Мигачева // Вестник СамГУ. 2007. - № 1. - С. 95 - 101.

107. Миграция и безопасность в России Текст. / под ред. Г. Витковской. С. Панарина. -М.: Изд. «Интердиалект», 2000. 341 с.

108. Минайло, И. Н. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж вуз» Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / И. Н. Минайло. — Невинномысск, 2003. — 23 с.

109. Митина, Л. М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд. «Симпос», 1998. - 347 с.

110. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЕК», 2002.-400 с.

111. Могилевкин, Е. А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала. Текст. / Е. А. Могилевкин, Е. А. Бажин. — Владивосток: Изд. ВГУЭС, 2005.-266 с.

112. Молоткова, Н. В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса Текст. : дисс. д-ра пед. наук / Н. В. Молоткова. Тамбов, 2003. - 358 с.

113. Москаленко, В. В. Социализация личности / В. В. Москаленко. К.: Изд. «Вища школа», 1996. — 200 с.

114. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М.: Изд. «Академия», 1999 - 182 с.

115. Мукминшин, К. К. Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / К. К. Мукминшин. Уфа, 2003. - 205 с.

116. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова -Казань: Изд. Казанск. ун-та, 2004. 284 с.

117. Мухаметзянова, Г. В. Социальная работа: защита личности, подготовка кадров, социальная служба Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. П. Юдин. -Казань, 1995.-35 с.

118. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечения Текст. / В. С. Мухина. -М.: Изд. МОДЭК, 1991. Ы 9 с.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.Воронеж: Изд. Ин-та практ. психологии, НПО «Модек», 1995. - 256 с.

120. Надеева, Н. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. В. Надеева. — Казань, 2003.-221 с.

121. Новикова, Т. Г. Папка личных достижений школьника — «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков,

122. М. А. Пинская и др.; под ред. Т. Г. Новиковой. М.: Изд. АПК и ПРО, 2004.- 112 с.

123. Новиков, П. Н. Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа Текст. / П. Н. Новиков, О. Ф. Селиверстова, И. В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2006. — № 2. — С. 10—11.

124. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: Изд. «Просвещение», 1997. 254 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. «Академия», 2005. - 271 с.

126. Оконь, Б. Основы проблемного обучения Текст. / Б. Оконь. — М.: Изд. «Просвещение», 1968. -368 с.141,Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г. Олпорт. — М.: Изд. «Смысл», 2002. 462 с.

127. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Изд. «Академия», 1995. — 272 с.

128. Осипов П. Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект) Текст. / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002.- 196 с.

129. Парыгин, Б. Д. Основные социально-психологические теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Изд. «Мысль», 1971. - 114 с.

130. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д.: Изд. «Феникс», 2002. - 544 с.

131. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на/Д.: Изд. «Феникс», 1996. - 512 с.

132. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. —255 с.

133. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд. «Наука», 1986. - 254 с.

134. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 — 2005 годы Электронный ресурс. // http://www.admmegion.ru /files/inform/prograzvsr

135. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. -456 с.

136. Профессиональное образование Текст. — 2006. № 1. — С. 1.

137. Профессиональное образование Текст. 2006. — № 3. — С. 1.

138. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т. В. Кудрявцевой, А. И. Сухаревой. — М.: Изд. «Педагогика», 1988. 144 с.

139. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломенский. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 416 с.

140. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : в 2-х кн. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

141. Роджерс, К. Р. Эмпатия Текст. / К. Р. Роджерс // Психология эмоций. — М.: Изд. МГУ, 1984. 321 с.

142. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Изд. «Прогресс», 1994.-479 с.

143. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. : учеб. пособие /Н. С. Розов. -М.: Изд. «Исследовательский центр», 1991. 154 с.

144. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 193 с.

145. Романовская, М. Б. Современные образовательные технологии в московских колледжах: возможности применения Текст. / М. Б. Романовская, С. Э. Маркуцкая, И. А. Никитина // Профессиональное образование. 2006. - № 6. - С. 14 -15.

146. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд. «Питер», 2000. — 712 с.

147. Рубцов, А. В. Новые ориентиры гуманитарного образования Текст. / А. В. Рубцов, Б. Г. Юдин // Человек. 1995. - № 2 - С. 135 - 142; № 3. -С. 28 - 96; № 4. - С. 93 - 104.

148. Рубцова, Л. Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций Текст. / Л. Н. Рубцова // Профессиональное образование. -2006. № 1.-С. 13.

149. Рыбаков, Н. А. Духовные экзистенциалы личности Текст. / Н. А. Рыбаков // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/6. - С. 30 - 33.

150. Савкин, Н. С. Философия Текст. : учеб. / Н. С. Савкин, В. А. Абрамов, А. И. Белкин [и др]; отв. ред. Н. С. Савкин. Саранск: Изд. Мордовского гос. ун-та, 2002. — 356 с.

151. Савочкина, О. А. Технологизация процесса обучения в среднем профессиональном образовании и проблемы совершенствования профессионализма специалистов Электронный ресурс. / О. А. Савочкина // лул¥лулп1ег-pedagogika.ru

152. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. — М.: Изд. «Аспект пресс», 2001. — 460 с.

153. Семушина, JI. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие Текст. / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Изд. «Мастерство», 2001. - 272 с.

154. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

155. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Изд. «Перемена», 1994. — 152 с.

156. Сериков, Г. Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд. ИИГУ, 1992. - 232 с.

157. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Изд. «Зауралье», 1997. - 464 с.

158. Серова, О. Ф. Влияние компетенций на карьеру молодых специалистов Текст. / О. Ф. Серова, Ю. И. Агошкова // http://www.volsu.ru/sconf/l/

159. Симонов, А. А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности Текст. : авторе ф. канд. пед. наук / А. А. Симонов. Челябинск, 1990. - С. 10-11.

160. Скамницкий, А. А. Институт проблем развития СПО: задачи и перспективы Текст. / А. А. Скамницкий // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 2 — 3.

161. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. М.: Изд. «Академия», 1998. - 512 с.

162. Слаутина, Н. М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий Текст. / Н. М. Слаутина // Профессиональное образование. -2006. -№ 3. С. 13-14.

163. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. -М.: Изд. «Школьная пресса», 2000. 416 с.

164. Смирнов, И. П. Модернизация столичного профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов // Профессиональное образование. — 2006. -№4.-С. 2-3.

165. Смятских, A. JI. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / A. JI. Смятских, Т. М. Туркина. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

166. Среднее профессиональное образование ■ в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о научно-исследовательской работе Института среднего профессионального образования за 1998 год Текст. : Вып. 6. Казань, 1999. - С. 13 - 76 .

167. Среднее профессиональное образование на рубеже веков Текст. : сб. Министерства образования Российской Федерации. М., 2001. - С. 10 — 11.

168. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М.: Изд. МГУ, 1983.-284 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

170. Сухарев, А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст. : дис. канд. психол. наук / А. В. Сухарев. М., 1987. — 18 с.

171. Таланчук, H. М. Педагогика Текст. : учебная инновационная программа для всех ступеней среднего специального, вузовского и послевузовского педагогического образования / H. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993. -93 с.

172. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд. «Академия», 1998. 288 с.

173. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JI. Хихловский. Саратов: Изд. СГУ, 1987. - 176 с.

174. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: Изд. РГПУ, 1997. - 285 с.

175. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, H. М. Таланчук [и др.]. Казань: Изд. ИСПО РАО, 1999. - 141 с.

176. Ткаченко, В. А. Некоторые вопросы перестройки обучения кадров в высших учебных заведениях Текст. / В. А. Ткаченко // Демократизация форм и методов работы с кадрами в условиях перестройки. — М.: Изд. Акад. МВД СССР, 1990. С. 71 - 74.

177. Трегубова, Т. М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ Текст. : методич. рекомендации / Т. М. Трегубова, В. М. Токар, А. В. Гут. Казань, 1999. - 76 с.

178. Топилина, Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России Текст. / Е. С. Топилина // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2006. — № 3 — 140 с.

179. Тугаринов, В. П. Философия сознания Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Изд. «Мысль», 1971. - 198 с.

180. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты) Текст. / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М.: Изд. МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -368 с.

181. Федоров, И. Б. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века Текст. / И. Б. Федоров, В. Н. Волченко // Философия образования. М., 1996.-С. 227-245.

182. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд. «АСТ», 2004. - 635 с.

183. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма. -М.: Изд. МГУ, 1989. 108 с.

184. Царькова, Е. А. Компетентность в контексте модернизации профессионального образования Текст. / Е. А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 5 - 6.

185. Чаплин, Ю. С. Взаимодействие профессионального училища и службы занятости Текст. / Ю. С. Чаплин // Профессиональное образование. — 2006. -№ 1.-С. 4-5.

186. Чебышева, В. В. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В. В. Чебышева // Психология трудового обучения. — М.: Изд. «Высшая школа», 1983. С. 202 - 232.

187. Чечет, Т. И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст. : автореф. канд. пед. наук / Т. И. Чечет. — Волгоград, 1997. 21 с.

188. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

189. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. — М.: Изд. «Педагогика», 1981. 96 с. 7

190. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд. «Логос», 1996. - 320 с.

191. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий Текст. : учебно-методич. пособие / Т. И. Шалавина. Кемерово: Изд. ИПСМ, 1995.- 196 с.

192. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Изд. «Центр», 2001. -384 с.

193. Шаронин, Ю. В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования Текст. / Ю. В. Шаронин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. — С. 6 - 9.7

194. Швагер, В. В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании Текст. : дис. канд. пед. наук / В. В. Швагер. Ростов н/Д, 1998. - 207 с.

195. Ширшов, Е. В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе Текст. / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова // Профессиональное образование. 2006.-№ 1.-С. 14-15.

196. Щербаков, В. С. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / В. С. Щербаков. JL: Изд. «Просвещение», 1967. - 266 с.

197. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эль-конин. М.: Изд. «Педагогика», 1995. - 560 с.

198. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Изд. «Ле-нато ACT», 1996. - 560 с.

199. Ядов, В. А. Социологические методы исследования клубной работы Текст. / В. А. Ядов. М.: ВНМЦет и КПР МК СССР, 1986. - 95 с.

200. Ядов, В. А. Социальная идентичность Текст. // Психология самосознания. Хрестоматия / В. А. Ядов. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. - 672 с.

201. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Изд. «Высшая школа», 1986. - 211 с.

202. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Изд. «Смысл», 2001. - 366 с.

203. Bloom В. S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David McKey Co. 1956. 207 p.