Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна

• Шайдуллина, Альбина Рафисовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ССУЗА, ВУЗА И ПРОИЗВОДСТВА.

1.1. Концептуальный анализ проблемы интеграции профессионального образования и производства в современной педагогике.

1.2. Закономерности и принципы интеграции ссуза, вуза и производства в системе профессионального образования.

1.3. Функции и основные направления развития интегрированного образовательно-производственного комплекса.1.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕХАНИЗМЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА.

2.1. Кластерный подход — стратегия интеграции образования и производства.

2.2. Социальное партнерство как механизм интеграции образования и производства.

2.3. Опережающая профессиональная подготовка специалистов технического профиля в условиях интеграции ссуза, вуза и производства.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И ПРОИЗВОДСТВА В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

3.1. Зарубежный опыт функционирования интегрированной системы «образование — производство» в высшей технической школе.

3.2. Опыт интеграции образования и производства в различных регионах России.

3.3. Региональный опыт интеграции в системе «ссуз — вуз - производство».

3.4. Опыт переподготовки кадров для нефтяной промышленности Республики Татарстан.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ССУЗ - ВУЗ - ПРОИЗВОДСТВО».

4.1. Организационно-структурный уровень интеграции ссуза, вуза и производства.

4.2. Условия содержательной интеграции ссуза, вуза и производства.

4.3. Технологическая составляющая интеграции ссуза, вуза и производства.

4.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению организационно-педагогических условий как диагностической составляющей интеграции ссуза, вуза и производства.

ВЫВОДЫПО IVГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, связанный с интенсивными взаимопроникающими и взаимозависимыми изменениями в политико-экономической и социокультурной жизни, происходящими под воздействием неблагоприятных экономических, политических и экологических факторов, определил приоритеты в развитии системы образования.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» установлены следующие целевые ориентиры развития системы образования: формирование сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающие кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов; развитие интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности; становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ; формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспективных требований опережающего развития инновационной экономики и профессиональной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандартов и модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований.

Вышеуказанные ориентиры актуализировали необходимость решения таких проблем профессионального образования, как: несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг; дефицит квалифицированных кадров, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях; отсутствие эффективных партнёрских отношений между системой профессионального образования и бизнес-сообществом; непрестижность рабочих профессий; несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства; неразработанность нормативно-правового обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и др. В решении вышеперечисленных проблем важную роль играет интеграция образования и производства, направленная на совместную жизнедеятельность субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз -производство», на сохранение основных ресурсов ее группового потенциала при внезапно возникших неблагоприятных условиях ее функционирования (изменения конъюнктуры рынка труда, следствием которых является невостребованность ведущих специальностей и направлений подготовки специалистов; прекращение или значительное сокращение бюджетного финансирования; уход наиболее квалифицированных специалистов в другую сферу, предлагающую более высокую заработную плату; появление более сильных конкурентов и др.).

Рассматриваемая в рамках данного исследования интеграция средних, высших учебных заведений профессионального образования и производства способствует эффективной подготовке квалифицированных кадров для нефтяной отрасли региона в условиях единого интегрированного образовательно-производственного комплекса «ссуз - вуз - производство», в котором совместные скоординированные усилия всех субъектов интегрированной системы должны быть направлены на получение синергетического эффекта от их совместных действий.

Разрабатываемая «Стратегия развития химической и нефтехимической промышленности России на период до 2015 года» учитывает увеличение объемов внутреннего потребления первичных ресурсов и экспорта продукции с высокой долей добавленной стоимости, которые требуют строительства новых перерабатывающих предприятий. В связи с этим государство возлагает большие надежды на комплекс мероприятий по развитию химической и нефтехимической промышленности, сферы которых, как и другие секторы экономики, претерпевают переход на новый технологический уклад на основе формирования эффективного инновационного партнерства государства, бизнеса, а также российской науки и образования. Однако данный производственно-технологический уровень может быть достигнут только на основе новых технологий и инноваций, разработка которых требует от современных специалистов технического профиля не только умения профессионально выстраивать свою деятельность на содержательном и технологическом (механизмы, пути, средства) уровнях, но и осмысление на методологическом уровне (принципы, подходы), встраивание в концептуальный контекст, предвидение эффектов профессиональной деятельности. Такая многогранная подготовка специалистов технического профиля требует многоканального взаимопроникновения образовательных, научно-исследовательских и производственных процессов, интеграции учебных заведений, уровней профессионального образования, содержания образовательных программ, технологий обучения и воспитания, организационно-управленческих форм, финансово-экономических ресурсов и производственных процессов.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена необходимая совокупность знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения проблемы исследования: выделены особенности подготовки специалистов на разных ступенях непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.); обозначены концептуальные подходы к проектированию содержания образования в условиях многоуровневой, вариативной системы образования (B.C. Безрукова, З.И. Васильева, Е.С. Заир-Бек, Г.И. Ибрагимов, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына, H.A. Читалин и др.); определены основные направления развития учреждений профессионального образования в современных социально-экономических условиях (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Э.А. Манушин, Г.У. Матушанский, A.M. Новиков и др.); исследована взаимосвязь уровней профессионального образования и развития личности на основе единства компонентов содержания профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, А.Т. Глазунов и др.); исследованы различные пути развития образовательных систем в регионе (О.Т. Лебедев, A.B. Леонтьев, З.Г. Нигматов, И.И. Проданов, Н.Б. Пугачева, В.Н. Скворцов и др.); определены методологические основы интеграции содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, A.A. Греков, Л.В. Левчук и др.); исследованы общие методологические и теоретические проблемы интеграции (М.А. Берулава, B.C. Готт, Б.М. Кедров, Г. Павельциг, О.М. Сичивица, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков, В.А. Энгельгардт и др.); раскрыты проблемы интеграции различных дисциплин (Н.Т. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Г.Д. Гачев, Ф.М. Гумеров, Б.И. Иванов, Б.М. Кедров, З.Г. Нигматов, Б.М. Суханов, И.Т. Фролов, Н.К. Чапаев, В.В. Чешев, Г.С. Шеменев, Ю.А. Шрейдер и др.); исследованы различные аспекты интеграции образования, науки и производства (В.М. Жураковский, Г.Е. Зборовский, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, В.Б. Миронов, В.Г. Осипов, З.С. Сазонова, В.Н. Турченко, И.П. Яковлев и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы интеграции в образовании, в частности: теоретико-методологические и методические основы педагогической интеграции (Н.Ю. Борисова, Т.В. Живокоренцева, В.Н. Максимова, В.Н. Никитенко, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.); интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера (М.Н. Вражнова, З.С. Сазонова и др.); вопросы управления интеграцией образовательных учреждений (В.В. Гаврилюк, Н.Ф. Григорьев, В.Ф. Кузнецов, В.В. Нестеров, Н.И. Роговцева, В.Д. Семенов, В.М. Сохабеев и др.); теоретико-методологические и методические основы подготовки специалистов технического профиля в условиях непрерывного профессионального образования (В.Н. Бобриков, Е.Э. Захаржевская, Ю.В. Кустов, В.Л. Чудов, З.М. Шакурова и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности, позволяют констатировать, что не разработаны концептуальные основы интеграции среднего профессионального образования, высшей школы и производства в условиях региона; недостаточно разработаны организационно-педагогические условия обеспечения продуктивной их интеграции.

Состояние разработанности проблемы и анализ практики позволили выявить противоречие между необходимостью взаимодействия учреждений среднего, высшего профессионального образования с производством и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований данного процесса в региональной системе профессионального образования.

Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях и имеет несколько аспектов: методологический: недостаточная разработанность теоретико-методологических подходов к исследованию проблем интеграции учреждений среднего, высшего профессионального образования и предприятий в региональной системе профессионального образования;

- теоретический: отсутствие теоретических основ интеграции средней, высшей технической школы и предприятий в региональной системе профессионального образования;

- технологический: неразработанность технологий и механизмов интеграции учреждений среднего, высшего профессионального образования и предприятий на организационно-структурном, содержательном и технологическом уровнях; методический: отсутствие специального комплекса учебно-методических средств, обеспечивающих переподготовку и повышение квалификации преподавателей учебных заведений профессионального образования и представителей базовых предприятий, с целью оптимизации процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы теоретические основания и научно-методическое обеспечение интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование интеграции ссуза, вуза и производства как системной целостности профессионального образования в регионе и ее научно-методическое обеспечение, способствующее конкурентоспособности будущих специалистов технического профиля.

Объект исследования: региональная система непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: теоретические основания и научно-методическое обеспечение интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: интеграция образования и производства в региональной системе профессионального образования будет эффективной, если:

- разработана и реализована Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, основанная на идее реализации интегративного подхода; выявлены особенности кластерной модели организации профессионального образования в регионе и обоснована необходимость учета ее преимуществ в интегрированной системе «ссуз - вуз — производство»;

- спроектирована и реализована структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства, отвечающая требованиям к качеству образовательных услуг и обеспечивающая опережающую профессиональную подготовку специалистов;

- разработана и внедрена в образовательный процесс технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов;

- разработаны и внедрены содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля;

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

2. Спроектировать структурно-функциональную модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

3. Выявить преимущества и риски реализации кластерного подхода в управлении интегрированной системой «ссуз - вуз - производство» в профессиональном образовании.

4. Спроектировать и апробировать технологию обучения, построенную на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов.

5. Разработать и внедрить содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля.

6. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий.

7. Осуществить экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования опирается на принцип взаимосвязи гносеологического, логического и аксиологического начал человеческой деятельности, принцип творческого начала в познании и преобразовании действительности, взаимосвязь исторического и логического, принцип взаимосвязи природосообразности и культуросообразности (A.M. Арсеньев, Г.С. Батищев, Г.В. Гегель, Э. Кант, С.А. Лебедев, B.C. Степин, Б.М. Теплов, Ф.В. Шеллинг и др.); положения отечественной философии XIX—XX веков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного (С.Н. Булгаков, И.А.Ильин, Е.М. Николаева, В.В. Розанов, E.H. Трубецкой, Г.П.Федотов и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на положения современной психологии о деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Алишев, А.Н. Леонтьев, Ф.Г. Мухаметзянова, Г.С. Прыгин, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров, В.Д. Шадриков, И.М. Юсупов и др.); исследования в области логики и методологии науки (A.A. Ивин, В.И. Свинцов, В.В. Сильвестров и др.), логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюников и др.); положения о ведущей роли образования в развитии общества и личности (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.С. Панина, А.И. Субетто и др.).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность теоретико-методологических положений и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования:

- методологические основы преемственности (Э.А. Баллер, С .Я. Батышев, A.B. Батаршев, Н.В. Бордовская, Ш.И. Ганелин, Г.Н. Исаенко, З.Л. Мукашев и др.); положения о компетентностном, системно-кластерном и полипарадигмальном подходах к исследованию проблем профессиональной подготовки и оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, Ф.Э. Зеер, Е.А. Корчагин, A.B. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева, P.C. Сафин и др.); теории развития профессионализма (A.A. Дергач, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теоретико-методологические основы подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования (В.Н. Бобриков, Г.Е. Зборовский, Г.У. Матушанский, В.Ф. Мануйлов, Ю.П. Похолков и др.); основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский и др.).

- концепции непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.); концепции интеграции школы, вуза и производства (B.JI. Чудов и др.); концепции интеграции образования, науки и производства (Г.В. Мухаметзянова, З.С. Сазонова и др.); концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования (Е.В. Алексеев, В.А. Антропов, М.Н. Денисевич и др.), концепции интеграции образования и производства (А.Я. Найн, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.) региональные концепции интеграции науки, образования и производства в Сибири (В .П. Фофанов, В.В. Целищев); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский); концепция синтеза дидактических систем (В.В. Гаврилюк, О.С. Гребенюк, Т.Е. Гребенюк, М.И. Махмутов); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюников, Л.Д. Федотова); концепция интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, Л.П. Тихонова и др.) и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; конкретизация и обобщение, универсализация и унификация, трансформация и преобразование, идеализация и экстраполяция; анализ программных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ и РТ, раскрывающие основные аспекты проблемы; метод аналогий, моделирования, проектирования; метод мысленного эксперимента и др.;

- эмпирические: изучение опыта работы учебных заведений технического профиля среднего и высшего профессионального образования, отраслевых предприятий; психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, изучение опыта преподавания, анализ результатов деятельности студентов, анализ результатов экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ, диагностические методики); констатирующий и формирующий эксперимент; статистические: статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, группировка и др.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в группах студентов факультета нефти и газа ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт», ГОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум». Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в Альметьевском зональном центре межотраслевого регионального центра профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан при ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт» и в ОАО «Татнефть».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (2004 — 2006 гг.) — подготовительный этап — проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике, ее теоретическое осмысление; определялся выбор методов теоретико-методологического анализа к научной литературе, конкретизировались научные идеи исследуемой проблемы, формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, задачи, предмет, объект исследования; разрабатывались концептуальные основы интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, программа методики исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) — основной этап — выявлялись особенности интеграции ссуза, вуза и производства в условиях образовательного кластера в регионе; разрабатывались структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования; технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов; содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в профессиональной подготовке будущих специалистов для предприятий нефтяной отрасли; научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых предприятий, способствующее эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий; выявлялись критерии и показатели продуктивной интеграции.

На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) — заключительный этап — осуществлялись систематизация, обобщение и педагогическая интерпретация эмпирических результатов исследования; разрабатывались соответствующие методические рекомендации; осуществлялись оформление диссертации, подготовка и издание монографий и статей; определялись перспективные направления, требующие дальнейшего изучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: 1. Разработана Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования на основе интегративного подхода, предполагающего рассмотрение организациош-ю-структурных, содержательных и процессуальных составляющих системы в единстве и взаимодействии, придающих ей целостность и структурно-функциональную устойчивость.

2. Выявлены и обоснованы принципы интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: общенаучные принципы (синергетизма, симбиоза, релевантности, кластерности, системности); педагогические принципы (непрерывности и дискретности, традиционности и инновационное™, фундаментализации и практикоориентированности, транспарентности и соразмерности, гуманистической и экоцентрической направленности).

3. Обоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающий в себя:

- разработку структурно-функциональной модели интеграции ссуза, вуза и производства, предполагающей создание единого образовательно-производственного комплекса как целостной совокупности структур, совместно реализующих подготовку специалистов технического профиля, отвечающих требованиям рынка труда;

- разработку технологии обучения, построенной на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на организационно-структурном, содержательном и методическом уровнях: согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия; согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО; согласованность содержания учебно-методического обеспечения; согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством; согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний;

- разработку содержания и технологий партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля, направленных на стимулирование их профессиональных интересов и выбор индивидуальной образовательной и карьерной траектории;

- разработку научно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий, включающего в себя: комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции, диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля, реализация которого позволяет прогнозировать направления взаимодействия субъектов интегрированной системы «ссуз — вуз — производство» в целях корректировки дальнейшего сотрудничества в условиях меняющихся современных техник и технологий данной отрасли.

4. Выявлены критерии эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства: целостность, структурность, сопряженность, преемственность, оптимальность, взаимосвязанность, адаптивность, конкурентоспособность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- представлено теоретико-методологическое обоснование интеграции ссуза, вуза и производства как целостной системы профессионального образования, обеспечивающего подготовку конкурентоспособных специалистов технического профиля в регионе;

- теоретически обоснована классификация типов интеграции: по качественным характеристикам интегрированной системы (непродуктивная интеграция, квазиинтеграция, препродуктивная интеграция, продуктивная интеграция); по наличию необходимых компонентов интегрированной системы (полная интеграция, частичная интеграция, дезинтеграция); по временным характеристикам интегрированной системы (эпизодическая интеграция, периодическая интеграция, систематическая интеграция); по типу интегрирующихся субъектов (отраслевая интеграция, межотраслевая интеграция, альянсная интеграция);

- выявлены особенности реализации кластерной модели управления интегрированной системой «ссуз — вуз — производство», характеризующиеся продуктивным инновационным характером взаимоотношений, позволяющим совместно решать большой объем задач образования и производства в минимально короткие сроки, но имеющие побочный эффект утраты самостоятельности в решении данных задач и способности к самоорганизации;

- определены цели, содержание и технологии совместной деятельности средних специальных, высших профессиональных учебных заведений и производства, направленные на продуктивную их интеграцию в региональной системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация научно-методического сопровождения процесса интеграции ссуза, вуза и производства в Альметьевском политехническом техникуме (АПТ), Альметьевском государственном нефтяном институте (АГНИ) и Альметьевском зональном центре межотраслевого регионального центра профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан позволяет приблизить процесс подготовки будущих специалистов технического профиля к реальным потребностям производства, повысить эффективность процесса интеграции образования и производства, оптимизировать процессы соуправления и самоуправления субъектов интегрированной системы.

Технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, способствует сокращению сроков обучения, обеспечению преемственности, сокращению периода профессиональной адаптации студентов и длительности закрепления их на рабочем месте.

Разработанные содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в профессиональной подготовке студентов позволяют им выбирать индивидуальную образовательную и карьерную траекторию, активизировать процесс их самоподготовки посредством создания естественной конкурентной среды в образовательном учреждении профессионального образования, осуществлять работодателям отбор и распределение перспективных студентов с учетом их потенциальных возможностей и профессиональных интересов.

Предложенные в диссертационном исследовании эффективные механизмы отслеживания динамики профессионально-личностного роста студентов, необходимые мероприятия по раннему включению их в решение производственных задач используются представителями структурных подразделений ОАО «Татнефть», а также другими обслуживающими компаниями нефтяной отрасли.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием адекватных методов исследования; корректной реализацией исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о роли интеграции образования и производства в контексте модернизации профессионального образования; длительностью исследования, тесной связью с педагогической и производственной практикой и вариативностью выборки исследования, корректным применением аппарата математической статистики для обработки экспериментальных данных; тщательной проверкой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах, заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», на заседаниях выпускающих кафедр Альметьевского государственного нефтяного института, а также докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

- международного: «Современные подходы к воспитанию личности-профессионала в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы» (Чебоксары, 2006), «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007), «Актуальные проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2008), «Философское и педагогическое наследие: вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008), «Образование и эпоха» (Воронеж, 2008), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008), «Стратегические вопросы мировой науки» (Пржэмисл (Польша), 2009), «Современные научные достижения» (Прага (Чехия), 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009), «Актуальные научные разработки» (София (Болгария), 2009) и др.;

- всероссийского: «Основные направления реализации национального проекта «Образование» (Чебоксары, 2007), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008), «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России» (Казань, 2008), «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009) и др.;

- лшжрегноналъного: «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань,

2007), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 2009) и др.;

- регионального: «Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции» (Казань,

2008), «Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном вузе: теория, технологии, практика» (Казань, 2008) и др.

Основные результаты исследования использованы при разработке научно-методического обеспечения процесса интеграции ссуза, вуза и производства, реализуемого в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений, профессорско-преподавательского состава высшей школы и представителей промышленных предприятий в региональной системе профессионального образования. Результаты исследования также нашли свое применение при разработке учебно-методического обеспечения содержания дисциплин «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» и «Бурение нефтяных и газовых скважин» в практике обучения студентов ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт» и ГОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум».

По результатам исследования опубликовано 71 печатных работ объемом 84 пл., из них 9 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 4 монографии, 1 концепция, 6 учебно-методических изданий.

На защиту выносятся:

1. Концепция интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, в основе которой лежит идея реализации интегративного подхода, представляющего собой совокупность организационно-структурных, содержательных и технологических составляющих интегрированной системы, единство и взаимодействие которых придает ей целостность и структурно-фушщиональную устойчивость.

2. Особенности реализации кластерной модели управления интегрированной системой «ссуз — вуз — производство» и ее преимущества в организации профессионального образования в регионе, заключающиеся в направленности всех субъектов, входящих в кластер, на единый результат — общий продукт, обеспечивающий конкурентные позиции всем субъектам, задействованным в его реализации.

3. Структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающая в себя функционально-целевые, организационно-структурные, содержательные, технологические и результирующие составляющие, позволяющие прогнозировать переход интегрированной системы «ссуз - вуз — производство» на качественно новый уровень за счет согласованных целей, задач, функций и действий субъектов данной системы, способствующей реализации опережающей профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

4. Технология обучения, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на организационно-структурном (согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия), содержательном, (согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО; согласованность содержания учебно-методического обеспечения; согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством) и методическом уровнях (согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний).

5. Содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля, направленные на стимулирование их профессиональных интересов и выбор индивидуальной образовательной и карьерной траектории.

6. Научно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий, включающее в себя: комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции, диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля. Реализация данного научно-методического обеспечения позволяет прогнозировать направления взаимодействия субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз — производство» в целях корректировки дальнейшего сотрудничества в условиях меняющихся современных техник и технологий исследуемой отрасли.

7. Критерии эффективности процесса интеграции ссуза, вуза и производства: целостность, структурность, сопряженность, преемственность, оптимальность, взаимосвязанность, адаптивность, конкурентоспособность.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 397 наименований, в том числе 38 на иностранных языках и 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 413 страниц, в котором содержание исследования изложено на 364 страницах и иллюстрировано 17 таблицами, 17 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шайдуллина, Альбина Рафисовна

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

Недостаточная степень согласованности образовательной практики с реальным контекстом, определяющим ее роль для экономического развития региона, потребовали разработки технологии обучения, построенной на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на организационно-структурном (согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия), содержательном (согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО; согласованность содержания учебно-методического обеспечения; согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством) и методическом уровнях (согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний).

Данная технология на базе синтеза образовательного и производственного циклов, их целостности и проблемноориентированности способствует усилению связей образовательных учреждений с работодателями, привлечению их к разработке профессиональных и образовательных стандартов, формированию систем корпоративной подготовки кадров, организации целостного образовательного процесса, ориентированного на совместное решение единых целей и задач, реализации эффективных путей и способов интегрирования образовательных программ уровней профессионального образования, реализации принципа опережающего обучения, сокращению сроков обучения, обеспечению преемственности, вариативности и гибкости профессиональных программ; сокращению периода профессиональной адаптации студентов и длительности закрепления их на рабочем месте и др.

Разработанные в исследовании содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования с базовыми предприятиями в подготовке будущих специалистов технического профиля, направлены на предоставление студентам возможностей выбора индивидуальной образовательной и карьерной траектории с целью оптимизации их дальнейшего трудоустройства. Преимуществом данной технологии является то, что одним из подэтапов его алгоритма является формирование ресурсной и резервной групп студентов представителями предприятия и профессорско-преподавательского состава Альметьевского политехнического техникума, Альметьевского государственного нефтяного института. Формирование ресурсной и резервной групп с гибкой системой перехода из одной группы в другую побуждает студентов регулировать индивидуальную образовательную и карьерную траектории, которые предполагают также их участие и в научно-исследовательской деятельности. В данном случае, естественная конкурентная среда среди студентов активизирует их адаптивные способности за счет включения в различные виды учебной и внеучебной деятельности.

Алгоритм действий представителей производства по отбору студентов для ОАО «Татнефть» в данной технологии отличается от зарубежных аналогов, таких как Headhunting, Assessment, так как он основан не на стратегии «снятия сливок», а на взращивании и отборе перспективных кадров, и процедуру отбора перспективных студентов можно свести не только к выявлению и отбору, а к содействию в самоопределении студентов за счет развития устойчивой мотивации и установок на непрерывное самообразование, самоопределение, саморазвитие, самопрезентацию на рынке труда, что в значительной мере способствует повышению конкурентоспособности выпускников ссуза и вуза.

Необходимость разработки научно-методического обеспечения процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе непрерывного профессионального образования, включающего в себя комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации по оптимизации процесса интеграции образования и производства в условиях образовательного кластера, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции; диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля была вызвана тем, что в процессе констатирующего этапа эксперимента был выявлен низкий уровень готовности и заинтересованности преподавателей вузов и ссузов к интеграционным процессам.

Реализация комплекса организационно-педагогических условий процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования привела к конкурентоспособности техникума и вуза на рынке образовательных услуг, востребованности выпускников на рынке труда, а также к сокращению сроков профессиональной адаптации выпускников на предприятиях. Введение сопряженных образовательных программ, позволяющих студенту получить рабочую и инженерную специальности, увеличить свои возможности трудоустройства, сократить сроки адаптации на производстве, привели к тому, что конкурс в Альметьевский политехнический техникум с 2006 по 2009 года возрос с 1,4 до 5,4 человек на место и более 70 % дипломных проектов находят реальное воплощение в решении современных производственных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования состояла в теоретическом обосновании интеграции ссуза, вуза и производства как системной целостности профессионального образования в регионе и ее научно-методическом обеспечении, способствующем конкурентоспособности будущих специалистов технического профиля. Для достижения данной цели был поставлен ряд задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам.

1. В основу Концепции интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования заложена идея реализации интегративного подхода, позволяющего самоорганизующейся системе восстанавливать свою целостность, интегрируясь с другими системами, где интеграция выступает и как процесс перестройки ее структуры при согласованном взаимодействии с другой системой, и как результат ее перехода на качественно новый уровень. Интегративный подход создает условия для постоянного взаимодействия элементов не только внутри системы, но и с внешней средой. Признаком продуктивной интеграции является не плотность связей, а интегративная целостность ее составных частей. Необходимым условием развития интегрированной системы «ссуз -вуз - производство» являются функционально устойчивые связи учебных заведений профессионального образования и структур отраслевого производства.

Данная концепция позволяет использовать ее для объяснения современных интеграционных процессов в условиях единого образовательно-производственного комплекса и раскрывает динамику восстановления целостности интегрированной системы «ссуз - вуз -производство».

2. Рассмотрение совокупности интегрированных связей образовательных и производственных структур позволило в исследовании выделить следующие классификации типов интеграции: по качественным характеристикам интегрированной системы (непродуктивная интеграция, квазиинтеграция, препродуктивная интеграция, продуктивная интеграция); по наличию необходимых компонентов интегрированной системы (полная интеграция, частичная интеграция, дезинтеграция); по временным характеристикам интегрированной системы (эпизодическая интеграция, периодическая интеграция, систематическая интеграция); по типу интегрирующихся субъектов (отраслевая интеграция, межотраслевая интеграция, альянсная интеграция);

3. В качестве принципов интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе непрерывного профессионального образования в исследовании были определены следующие: общенаучные (синергетизма, симбиоза, релевантности, кластерности, системности); педагогические принципы (непрерывности и дискретности, традиционности и инновационности, фундаментализации и практикоориентированности, транспарентности и соразмерности, гуманистической и экоцентрической направленности).

Совокупность выявленных общенаучных и педагогических принципов может быть заложена в основу моделирования не только интегрированной системы «ссуз - вуз - производство», но и других моделей интеграции образования и производства, а именно: ссуз - предприятие, вуз -предприятие, вуз - НИИ - предприятие, вуз - предприятие - НИИ. Дифференциация моделей «ссуз - предприятие» и «вуз - предприятие» очевидна в соответствии с целями, задачами, функциями и условиями их реализации в образовательном процессе среднего или высшего профессионального учебного заведения. Необходимо также дифференцировать модели «вуз - НИИ - предприятие» и «вуз - предприятие - НИИ», так как первая - направлена на формирование интеллектуального потенциала для создания прорывных технологий, а вторая - на формирование инженерных кадров высшей квалификации, у которых эти технологии будут на вооружении.

4. Для развития инновационных процессов необходим высококвалифицированный персонал не только для создания, но и внедрения, а также и эксплуатации новых технологий. Поэтому в рамках данного исследования разработана структурно-функциональная модель интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, включающая в себя функционально-целевые, организационно-структурные, содержательные, технологические и результирующие составляющие. Данная модель позволяет прогнозировать переход интегрированной системы «ссуз — вуз — производство» на качественно новый уровень за счет согласованных целей, задач, функций и действий субъектов данной системы и перестройки ее структуры в условиях интегрированного образовательно-производственного комплекса.

5. Одним из главных условий продуктивной интеграции являются совместимость, взаимосвязь и необходимая иерархия различных компонентов интегрированной системы при обеспечении подчинения их целей единой общей цели системы, в связи, с чем в основу механизмов интеграции образования и производства заложены следующие ее составляющие: организационно-структурные, обеспечивающие распределение функций и ролей, установление разнообразных связей между субъектами интегрированной системы, характеризующиеся гибкостью, адаптивностью к меняющимся условиям, способностью к развитию и саморазвитию данной системы;

- содержательно-целевые, обеспечивающие компетентностную модель специалиста; цели и содержание профессионального обучения, учитывающие требования и интересы субъектов рынка труда;

- организационно-технологические, связанные с согласованием и реализацией технологий образовательного и воспитательного процессов в данной интегрированной системе. социально-психологические, направленные на формирование профессиональной мобильности, профессиональной и корпоративной культуры, профессиональной этики будущего специалиста технического профиля, а также на сокращение сроков его адаптации и длительности закрепления на рабочем месте.

Вышеперечисленные составляющие лежат в основе таких механизмов интеграции образования и производства, как социального партнерства, создания кластеров в регионе, организации опережающей подготовки специалистов технического профиля.

6. К приоритетным направлениям развития социального партнерства в регионе относятся следующие: участие в разработке государственных стандартов по профильным для предприятия профессиям; участие предприятий в оценке качества подготовки выпускника и в отборе кадров для своего предприятия; соучастие в разработке содержания образования; формирование требований к уровням развития надпрофессиональных компетенций и к личностным качествам.

7. Особенность интеграционных процессов в региональной системе профессионального образования, заключается в реализации кластерной модели, направленной на сохранение и развитие совместных потенциальных возможностей промышленной и образовательной сфер, создающих перспективу для прогрессивного развития Республики Татарстан в условиях их сопричастности, осознанности своей роли и значимости в активной преобразовательной деятельности в целях устойчивого развития экономики республики. Основные задачи кластерной политики в регионе характеризуются тем, что центральное внимание уделяется укреплению сетей взаимосвязи между участниками кластера, в целях упрощения доступа к новым промышленным и образовательным технологиям, совместного использования знаний и основных фондов, ускорения процессов обучения за счет концентрации, преемственности и интеграционных процессов в едином региональном интегрированном образовательно-производственном комплексе. В образовательном кластере учащимся и студентам предоставляется возможность трудоустройства по заявленной профессии и квалификации; гарантируется начальная заработная плата на уровне не ниже минимального потребительского бюджета; предоставляются аттестованные и оплачиваемые рабочие места для прохождения производственной практики; осуществляется выплата стипендий базового предприятия студенту; выплата подъемных молодому специалисту; решение жилищных вопросов и др. В качестве недостатков кластерного подхода к организации профессионального образования в интегрированной системе «ссуз — вуз — производство» в исследовании отнесены следующие: зависимость жизнеспособности субъектов интегрированной системы от кластера, утрата ими самостоятельности в решении актуальных проблем и образовательно-производственных задач, ограниченный выбор направлений взаимодействия, а также отсутствие точек роста в качестве неструктурированных ситуаций для перехода на уровень самоорганизующейся системы и др.

8. В качестве условий реализации опереэ/саюгцего технического профессионального образования в исследовании выделены следующие: готовность и активное участие профессорско-преподавательского состава в инновационной деятельности учебного заведения профессионального образования; интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; сформированная корпоративная культура и внутренняя конкурентная среда образовательного учреждения профессионального образования; соответствующая современным задачам организационная структура и формы управления учебным заведением на основе взаимодействия государственного, государственно-общественного управления и самоуправления; развитая инфраструктура учебного заведения; обновление его содержания на базе знаний из мировых информационных ресурсов; интеграция предпринимательских идей в содержании курсов; использование междисциплинарных проблемно- и проектно-ориентированных образовательных технологий; совершенствование рейтинговой системы и др.

9. Анализ зарубежного опыта интеграции образования и производства позволил сделать вывод о том, что самыми характерными особенностями зарубежных высших технических школ являются их сотрудничество с промышленностью и тесная связь обучения с научно-исследовательской деятельностью; обеспечение технических вузов диверсифицированными источниками финансирования и эффективной системой фандрайзинга; привлечение профессорско-преподавательского состава на всех уровнях разработки и осуществления проектов развития научных парков, отраслевых учебно-производственных центров; разработка и введение в действие более эффективных механизмов стимулирования профессионально-педагогической деятельности преподавательских кадров, осуществляющих подготовку специалистов технического профиля.

Однако при использовании зарубежного конструктивного опыта нельзя игнорировать накопленный положительный потенциал российского опыта интеграции образования и производства, обеспечивающего устойчивое функционирование учреждений профессионального образования в союзе с производством и наукой для создания условий, повышающих их конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность.

10. Анализ регионального опыта интеграции ссуз - вуз - производство, позволил установить интеграцию не только Альметьевского политехнического техникума, Альметьевского государственного нефтяного института и ОАО «Татнефть», но и их тесные связи с Татарским научно-исследовательским и проектным институтом нефти ОАО «Татнефть», представляющим собой крупнейший научный центр нефтяной промышленности, который выполняет масштабные исследования и для таких крупных российских компаний, как ЛУКОЙЛ, «Роснефть», Газпром и др.

Основными формами сотрудничества Альметьевского политехнического техникума, Альметьевского государственного нефтяного института и ОАО «Татнефть» являются следующие: содействие внедрению современных методов и технологий обучения в учреждениях профессионального образования на основе новых информационных технологий, учебно-лабораторных и учебно-производственных комплексов с применением инновационного оборудования; привлечение лучших инженерно-педагогических кадров для повышения качества подготовки квалифицированных рабочих специалистов; обеспечение защиты интересов обучающихся учреждений среднего и высшего профессионального образования в ходе обучения и прохождения производственной практики; укрепление и развитие сотрудничества в области подготовки и переподготовки квалифицированных рабочих и специалистов, соответствующих потребностям инновационной экономики республики, повышению качества профессионального образования и др.

В основу реализуемой методики корпоративного обучения в ОАО «Татнефть» заложен функционально-деятельностный подход, рассматривающий внутрифирменное обучение персонала исходя из выполняемых ими производственных функций, где последовательное и поэтапное их обучение, основанное на принципах технологичности, проблемности, системности и функциональности, обеспечивает целостность целей, задач, функций, технологий обучения, структуры содержания учебного материала и придает устойчивость, жизнеспособность всему процессу производственного обучения с опережающим отражением действительности.

11. Интеграционные процессы в региональной системе непрерывного профессионального образования, потребовали разработки технологии обучения, построенной на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов, обеспечивающей интеграцию действий субъектов интегрированной системы «ссуз - вуз - производство» на организационно-структурном (согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативно-правовой баз СПО, ВПО и предприятия), содержательном (согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям; согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО, согласованность содержания учебно-методического обеспечения, согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством) и методическом уровнях (согласованность форм и методов обучения в СПО и ВПО, общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний). Данная технология на базе синтеза образовательного и производственного циклов, их целостности и проблемноориентированности предоставляет условия для полного креативного развития личности будущего специалиста технического профиля и способствует реализации принципа опережающего обучения.

12. Разработанные в исследовании содержание и технологии партнерства учебных заведений профессионального образования и базовых предприятий в подготовке будущих специалистов для нефтяной отрасли, способствуют: выбору студентами их собственной образовательной и карьерной траектории; самоопределению студентов за счет развития устойчивой мотивации и установок на непрерывное самообразование, самоопределение, саморазвитие, самопрезентацию на рынке труда, что в значительной мере повышает их конкурентоспособность; активизации адаптивных способностей студентов за счет их включения в максимально приближенную к реальным условиям систему производственных отношений; включению в содержание обучения нововведений производства благодаря постоянным контактам с ведущими специалистами производства; вовлечению студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивая развитой средой «генерации знаний» сектор исследований и разработок в промышленности; воспитанию нового поколения специалистов технического профиля, ориентированных на потребности инновационной экономики и сохранению преемственности научно-технических школ.

13. В качестве методических рекомендаций, способствующих устранению причин и условий, затрудняющих процесс интеграции ссуза, вуза и производства, было предложено внедрение в учебный процесс

Альметьевского государственного нефтяного института инновационного оборудования, представляющего собой программно-технический комплекс оперативного управления единым информационным пространством, связывающего все уровни технологических процессов и обеспечивающего сбор, передачу и обработку необходимой информации. Внедрение данного инновационного оборудования, представляющего собой своеобразный пространственно-временной портал в будущую профессиональную деятельность специалиста технического профиля, позволяет повысить качество обучения будущих специалистов технического профиля, которое может быть достигнуто как, за счет оперативности реагирования на появление новых технологий на производстве, так и за счет формирования у молодых специалистов профессиональных компетенций до начала своей профессиональной деятельности, что способствует сокращению периода их адаптации и росту их конкурентных позиций на рынке труда.

14. Необходимость разработки научно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений, представителей базовых нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих компаний и предприятий, включающего в себя: комплексную программу, учебно-методические пособия, методические рекомендации, глоссарии ключевых понятий процесса интеграции, диагностические тесты, тесты для контроля и самоконтроля, была вызвана тем, что в процессе констатирующего этапа эксперимента был выявлен низкий уровень готовности и заинтересованности преподавателей вузов и ссузов к разработке сопряженных программ, прохождению переподготовки на производстве.

15. Предложенный в исследовании комплекс организационно-педагогических условий интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования, способствует:

- в организационном плане: усилению связей образовательных учреждений с работодателями, привлечению их к разработке профессиональных и образовательных стандартов, формированию систем корпоративной подготовки кадров и т.д.; обеспечению полноценного качественного профессионального образования; созданию системы эффективной целевой контрактной подготовки будущих специалистов технического профиля; обеспечению рынка труда квалифицированными кадрами, обладающими высоким уровнем профессиональной мобильности и адаптационными возможностями; влиянию на образовательную политику региона и конкретного образовательного учреждения; обеспечению конкурентоспособности и трудоустройства выпускников; сокращению периода их профессиональной адаптации и длительности закрепления на рабочем месте;

- в содержательном плане: организации целостного образовательного процесса, ориентированного на совместное решение единых целей и задач; реализации эффективных путей и способов интегрирования образовательных программ уровней профессионального образования; сокращению сроков обучения, изменению содержания обучения; обеспечению преемственности, вариативности и гибкости профессиональных программ; усилению практической составляющей обучения и др.;

- в личностном плане: обеспечению становления профессионала как целостной личности, способной на основе полученного образования интегрально решать профессиональные задачи и жизненные проблемы; формированию у специалиста интегральных характеристик мышления и деятельности; обеспечению социальной защищенности за счет освоения рабочих профессий, квалификации техника и инженера; предоставлению возможности выбора студентом собственной образовательной и карьерной траектории и др.

Реализация комплекса организационно-педагогических условий процесса интеграции ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования привела к конкурентоспособности техникума и вуза на рынке образовательных услуг, востребованности выпускников на рынке труда, а также к тому, что конкурс в Альметьевский политехнический техникум с 2006 по 2009 года возрос с 1,4 до 5,4 человек на место и более 70 % дипломных проектов находят реальное воплощение в решении современных производственных задач.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-методологический и экспериментальный характер, не претендует на исчерпывающую полноту решения проблемы интеграции образования и производства.

С учетом результатов проведенного исследования можно определить ряд научных проблем и перспективных направлений, требующих дальнейшего изучения:

- углубление и расширение некоторых положений, изложенных в исследовании (применение технологии обучения, построенной на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов; содержания и технологий партнерства учебных заведений профессионального образования и базовых предприятий в подготовке будущих специалистов технического профиля не только для исследуемой отрасли, но и на межотраслевом уровне);

- исследование вопросов, связанных с управлением интеграцией образования и производства на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях; решение проблемы разработки компетентностных моделей специалистов технического профиля для реализации инновационных проектов в нефтяной отрасли.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна, 2010 год

1. Абрамова Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание // Философские вопросы технического знания / отв. ред. Н.Т. Абрамова. -М.: Наука, 1984. С. 85-98.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-333 с.

3. Аверин В.А. Принципы психического развития // Психология человека от рождения до смерти / под. ред. A.A. Реана. СПб., 2002. - С. 3741.

4. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - С. 26-33.

5. Алишев Б.С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов // Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - Казань: ИПППО РАО, 2005.

6. Альгина М. Бизнес и вуз: вертикальная интеграция // Высшее образование в России. 2005 - № 12. - С. 9-15.

7. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - С. 16-178.

8. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2.I

9. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л., Ярошенко Н.Г. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контекстемеждународного образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. — 2004. № 8. — С. 2.

10. П.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

11. Анищенко В.А. Интеграция науки, образования и производства // Специалист. 2002. - № 8.

12. Арсеньев A.M. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001. - 592 с.

13. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1995.-60 с.

14. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии. — 1981.-№3.-С. 57-69.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

17. Бабанский Ю.К. Об оптимизации процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

19. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.-249 с.

20. Барбашин И.В. Современное состояние и проблемы системы высшего профессионального образования в Российской Федерации Электронный ресурс. URL: http://www.budgetrf.ru/Publications/magazines/ VestnicSF/20./vestnicfl 95-021 OO.ht).

21. Батаршев A.B. Преемственность в применение методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 96 с.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 103-129.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984.248 с.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

25. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

26. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С. 525.

27. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: материалы / Уральский гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1997. 12 с.

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

29. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 226 с.

30. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

31. Беляева А.П., Крылов A.A. Об источниках и методах отбора содержания образования // Вопросы методологии исследования содержанияпрофессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах: сб. науч. тр.-Л., 1975.-Вып. 18.-С. 36-71.

32. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57-60.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. 192 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. —М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. 336 с.

35. Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: дис. . д. пед. наук. Кемерово, 2003.-390 с.

36. Бок Д. Университеты и будущее Америки / пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 128 с.

37. Болонский процесс: середина пути / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый ун-т; под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2005. - С. 379.

38. Большой экономический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. / автор-сост. А.Б. Борисов. М.: Книжный мир, 2005. - 860 с.

39. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для втузов. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

40. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 1996. - 26 с.

41. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.- 145 с.

42. Бородин Н.С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона: дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 195 с.

43. Бродский С.Ф., Кирилов B.B. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования. Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208 с.

44. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Организационно-технологический аспект: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.- 18 с.

45. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962.

46. Булгаков С.Н. Труды по социологии и теологии: В 2-х т. Т. 2: Статьи и работы разных лет. 1902 по 1942 /Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 1997. - 826 с.

47. Васенина И.В. Проблемы становления и развития современной системы высшего образования в США (опыт социологического анализа): дис. . канд. социол. наук. М., 1994. - 146 с.

48. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в работе педагогического вуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. -С. 4-9.

49. Васильева H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998. -151 с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

52. Взаимодействие наук: теоретические и практические аспекты / отв. ред. Б.М. Кедров, П.В. Огурцов, П.В. Смирнов. М: Наука, 1984. - 320 с.

53. Взаимосвязь технических и общественных наук: материалы конф. (3-4 июня 1971 г.) /Ленингр. отделение института истории естествознания и техники АН СССР. Л., 1972. - 322 с.

54. Виноградов Б.А. Научная, научно-техническая и инновационная политика в системе образования Российской Федерации // Экономика образования. 2001. - № 4. - С.7-20.

55. Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник Высшей школы. 1989. -№ 6. -С. 48-51.

56. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № 6 - С. 26.

57. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978. 175 с.

58. Войцехович В.Э. Синергетическая концепция фракталов // Синергетическая парадигма: человек и общество в условиях нестабильности. -М., 2003.-С. 148.

59. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования // Педагогика.- 2007. № 7. - С. 108-114.

60. Волович JI.A. Становление новых лидеров образовательной эпохи: учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. 63 с.

61. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н.В. Кузминой. Л., 1970. - С. 3-17.

62. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: автореф. дис. . д. пед. наук. Казань, 2004. - С. 15.

63. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. М.: НИИ ВО, 1994.-93 с.

64. Высшее образование во Франции / Французская организация технического сотрудничества. 2-е изд.: Российско-французская серия «Информационные и учебные материалы». - М., 1993. - 130 с.

65. Гаврилкж В.В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты : дис. . док. соц. наук. — Тюмень, 1998. -339 с.

66. Галаган А.И. Подготовка инженерных кадров для промышленных производств будущего за рубежом // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 1.-С. 173-193.

67. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран западной Европы и Японии: монография. М.: НИИВШ, 1994. - 128 с.

68. Галаган А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. — М.: НИИ ВО, 1988.-56 с.

69. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 2002.399 с.

70. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины XIX в. 2. изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

71. Гачев Г. Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

72. Гегель Г.В. Лекции по истории психологии. М., 1932. - 452 с.

73. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: монография. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

74. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Наука, 2003. — 768 с.

75. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. -144 с.

76. Гершунский Б.С. Прогнозные методы в педагогике. — Киев, 1974.

77. Гильмеева Р.Х. Психолого-педагогические основы профессионального развития учителя в современных условиях: монография. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 193 с.

78. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 60 с.

79. Горб В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования // Образование и наука. 2007. - № 1 (43). - С. 26-34.

80. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 165 с.

81. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

82. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. - № 3. - С. 38-42.

83. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки (становление и развитие). М.: Мысль, 1984. - 269 с.

84. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 60

85. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук / Институт среднего профессионального образования РАО. Казань, 1999. -203 с.

86. Гумеров Ф.М. Практикум по основам сверхкритических флюидных технологий: учебное пособие. Казань: КГТУ, 2009. - 392 с.

87. Гуриева JI.K. Национальная инновационная система России: модели и инфраструктура Электронный ресурс. URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulleten92002/page 12.html.

88. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2.

89. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

90. Дорофеев А., Лукьяшенко А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента // Об образовании в России. 2000. - № 1.

91. Доценко А.И. «Большие школы» Франции. Организация учебного процесса и научных исследований. — М.: Логос, 1993. 97 с.

92. Емекеев A.A. Альметьевский нефтяной: итоги и перспективы // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 48-51.

93. Живокоренцева Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. -256 с.

94. Жигадло А., Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект // Высшее образование в России.- 2007. -№ 10.-С. 108-112.

95. Жук А.И. Основные направления развития университетского образования // Университетское образование: опыт тысячелетия проблемы,перспективы развития: материалы международного конгресса. — Минск, 2003.

96. Жураковский В.М., Приходько В.М., Вражнова М.П. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. — М.: Издательский дом Русанова, 1997. 200 с.

97. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной подготовки в технологическом университете: дис. . докт. пед. наук. — Казань, 2000.-С. 25-216.

98. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. — 1984. — № 12. — С. 45-50.

99. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 65-67.

100. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995.-234 с.

101. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса: метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.-64 с.

102. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса: дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2003.-282 с.

103. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 300 с.

104. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

105. Зимняя И.А. Концепция воспитания в вузах. — СПБ., 2001. 125 с.

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2002. —384 с.

107. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии: монография. -М.: МГИУ, 1996. 283 с.

108. Зиновьев А. Качество интеллекта // Вестник высшей школы. — 2006,-№4.-С. 18-20.

109. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования//Педагогика. -1991.-№1.-С.81-87.

110. Ибрагимов Г.И. Проблема социального партнерства в педагогике профессиональной школы // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с.

111. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. JL: Наука, 1977. - 264 с.

112. Ивин A.A. Современная философия науки. -М., 2005.

113. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. - 100 с.

114. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: дис. . кан. пед. наук. -Казань: ИПП ПО РАО, 2005.

115. Ильин И.А. Собрание сочинений. М:1993 - 2003.

116. Интеграция // Большой энциклопедический словарь / Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. -М.: Вече, АСП, 2000. - С. 317.

117. Интеграция // Краткий словарь современных понятий и терминов. — 3-е изд. дораб. и доп. / Н.Т. Бунимович, Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. / сост., общ. ред. В.А. Мокаренко. М.: Республика, 2000. - С. 203.

118. Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования. — Екатеринбург: УРО РАН, 1997.

119. Интеграция науки и образования: теория опыт, проблемы и перспективы. Гатчина: КОЛО, ЛОИЭФ, 1999.-235 с.

120. Интеграция науки, образования и культуры: материалы конференции / под ред. В.П. Фофанова, В.В. Целищева и др. Новосибирск, НГУ, 1997.- 164 с.

121. Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы: материалы Всерос. научно-практической конференции. М.: Юрга, 1999.-Ч. 1.-С. 2.

122. Исаенко Г.Н. • Роль исторической преемственности в развитии науки. М.: Знание, 1969. - 24 с.

123. Кадровое обеспечение исследовательских программ в высшей школе промышленно-развитых стран: рефераты статей. М.: ИНИОН АН СССР., 1987.-207 с.

124. Карлгрен Ф. Антропософский путь познания / пер. с нем. М.: Центр Вальдорф. пед. при РОЦ, 1991. - 159 с.

125. Карпов С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома // Вестник высшей школы. 2005. -№ 11.-С. 19-24.

126. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

127. Кедров В.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

128. Кельчевская Н., Срогович М. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия — объективная необходимость XXI века. — Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 112 с.

129. Кирилова Г.И. Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания образования: монография. Казань: ИСПО РАО, 2001.-220 с.

130. Кирсанов A.A. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 21-27.

131. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999.-290 с.

132. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

133. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе / A.A. Греков, JI.B. Левчук, Е.В. Бондаревская и др.. Ростов н/Д, 1993. - 53 с.

134. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Электронный ресурс. URL: http:www, smolin.ru/odv/reference-source/2008-03/htm/ 09.01.2010

135. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / под ред. проф. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидорова. -М.: Изд-во МАИ, 1992. -Ч. 1. 1992.

136. Концепция интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки / Р.Х. Гильмеева, J1.A. Волович, Л.П. Тихонова и др.. — Казань: ИПП ПО РАО, 2009. 36 с.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.

138. Коптяев A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне (политико-экономический аспект): дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-140 с.

139. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -163 с.

140. Короленко П., Маркова С. Феномен «золотого сечения» и его роль в процессе интеграции знаний // Вестник высшей школы. — 2007. — № 2. -С. 27-30.

141. Корчагин Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки. Казань: КГТУ, 200. - 198 с.

142. Корчагин Е.А., Сохабеев В.М. Социальное партнерство в ссузе // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 6. — С. 35-39.

143. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

144. Крюкова Г.М. Формирование профессиональной компетенции: контекст цивилизации. СПб., 2004. - 452 с.

145. Кузнецов В.Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города: автореф. дис. . док. пед. наук. Тольятти, 2007. - 47 с.

146. Курамшин И.Я., Куренева T.B. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней общеобразовательной школы. -Казань: РИЦ «Школа», 2001.

147. Кустов Ю.В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1999. — 551 с.

148. Лавущенко В.П. Избранное. М.: НП «Закон и порядок», 2006.402 с.

149. Лавущенко В.П. Корпоративный университет. Новая система взаимоотношений предприятий и вузов при подготовке специалистов Электронный ресурс. URL: / http://lavushenko.ru/agni/login.htm.

150. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании Электронный ресурс. URL: / http://www.hpsy.ru/public/xl509.htm.

151. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. — Воронеж, 1984. 210 с.

152. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие. — М.: TACIS, 2001.-99 с.

153. Леонтьев A.B., Биккенин P.A., Осипов П.Н. Организация работы ресурсного центра профессионального образования: монография. Казань: РИЦ Школа, 2006. - 184 с.

154. Леонтьев A.B., Осипов П.Н. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 33 с.

155. Леонтьев А.Н. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 152.

156. Лобацкая P.M. Формирование инновационной личности как одна из проблем опережающего инновационного образования // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 52-57.

157. Мавлявиева JI.С. Преемственность содержания среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями // Профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 45-50.

158. Майбуров И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений // Вестник высшей школы. 2003. - № 9. - С. 3-9.

159. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. — СПб.: ЛОИРО, 1999.-84 с.

160. Мануйлов В.Ф., Федоров И.В. Проблемы формирования системы элитной подготовки специалистов в области техники и технологии // Инновации в высшей технической школе России. М., 2002. - Вып. 1.

161. Манушин Э., Добряков А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 3-16.

162. Масленникова В.Ш., Сутугин Н.Н. Педагогические условия эффективности реализации синергетического подхода к воспитательной деятельности педагога высшей школы: учебно-методическое пособие. -Казань: Изд-во «Отечество», 2007. 86 с.

163. Матухин Е.Л., Корчагин Е.А. Реализация технологии специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2007 - 236 с.

164. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Educational Technology & Society. 2000. - № 3. - с. 535-537.

165. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.-254 с.

166. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981. —144 с.

167. Медведев Д.А. Россия вперед! / [e-mail]

168. Медведева Н.В. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 7. - С. 31.

169. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / A.A. Кирсанов и др.. Казань: Карпол, 1999. - 293 с.

170. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - 360 с.

171. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др.. — М.: Высшая школа, 1987. 199 с.

172. Мигранян A.A. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособных кластеров в странах с переходной экономикой

173. Электронный ресурс. URL: http:// subcontract.ru/Dokum/DokumShowj1. DokumID171.html.

174. Мингалеев Г.Ф., Мельничнов B.B. Модернизация системных основ образовательного процесса в техническом университете // Высшее образование в России. 2009. -№ 1. - С. 33-41.

175. Миргазизов Р. Жизнь после нефти есть / Экономика. № 34-35 (26151)21.02.2008.

176. Миронов В.Б. НТР и образование в капиталистических странах // Советская педагогика. 1986. - № 12. - С. 122-127.

177. Миронова Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам. — Казань: ИСПО РАО, 2000.-91 с.

178. Михайлов В. Социальные ограничения в образовании и науке или возможна ли устойчивость без развития? // Вестник высшей школы. 2008. — № 3. - С. 14-18.

179. Моисеев В.Б., Бурлюкина Е.В. Инновационная модель подготовки востребованных специалистов // Инженерное образование. 2007. - № 4. -С. 20-27.

180. Молчанов А.Г. Подземный ремонт скважин: учебное пособие для учащихся. М.: Недра, 1986. - 208 с.

181. Мукашев 3.JI. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980.-204 с.

182. Муратов Р.Ф. Проблемы и интеграционные процессы в системе образования // Казанский педагогический журнал. — Казань, 2009. № 1. -С.3-23.

183. Мухаметзянова Г.В. Избранные педагогические труды: в 3 т. -Казань: Магариф, 2005. 416 с.

184. Мухаметзянова Г.В. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 234 с.

185. Мухаметзянова Г.В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения. — Казань: ACO (КСЮИ), 2005. 144 с.

186. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения. — Казань: Магариф, 2005. -319 с.

187. Мухаметзянова Г.В. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 103 с.

188. Мухаметзянова Г.В., Пугачева Н.Б. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием. — Казань: ИПП ПО РАО, 2007. 144 с.

189. Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. М. - Елабуга: Международная академия наук, 2000.- 165 с.

190. Набойченко С., Соболев А., Богатова Т. К реализации стратегии партнерства высшей школы и бизнеса // Высшее образование в России. -2007.-№ 1.-С. 3-10.

191. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

192. Научные основы взаимосвязи профессионального образования и производства: монография / P.C. Сафин, Е.А. Корчагин, И.М. Айтуганов и др.. Казань: КГАСУ, 2009. - 250 с.

193. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах Свердловской области): автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.-48 с.

194. Нигматов З.Г. Перспективы развития гуманитарно-педагогического университета // Альма матер: Вестник высшей школы. 2006. - № 2. - 0,25 п.л.

195. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск, 1991.-325 с.

196. Николаева Е.М. Теоретико-методологические и мировоззренческие основания синергетической концепции социализации // Инновации в образовании. 2008. - № 3. - С. 57-66.

197. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11.

198. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2000. —320 с.

199. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. -М.: Эгвес, 2005. 176 с.

200. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вектор развития. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

201. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие. -М.: РТАТиЗ, 2000. -266 с.

202. Новые подходы к инженерному образованию / Г.В.Ерофеева, A.C. Панкина, Ю.Ю. Крючков и др. // Инженерное образование. 2007. -№4.-С. 58-63.

203. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Нидерландах // Среднее профессиональное образование. — 2000. № 6.

204. Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной организации труда 2002 г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 83 с.

205. Омельяненко Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах. — М., 1995.

206. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.: ИОВ РАО; Воронеж: ВИПКРО, 1995.

207. Осипов В.Г. Социально-философский аспект современной концепции непрерывного образования / АН АрмССР, Институт философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

208. Осипов К. Интегрированная система «завод-вуз» // Вестник высшей школы. 1992. - № 2. - С. 111-112.

209. Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года Электронный ресурс. URL: http://www.admhmao.ru/innovac/osnnapr.htm.

210. Основы инженерной педагогики: монография / A.A. Кирсанов и др.. М.: МАДИ (ГТУ), 2006. - 560 с.

211. Павельциг Г. Интеграция дифференциация — прогресс // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А. Розова. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. - С. 27-42.

212. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дис. . д. пед. наук. — Великий Новгород, 2000. 324 с.

213. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1991. 64 с.

214. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов. М., 1989.

215. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

216. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980. - 346 с.

217. Пшцулин Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы. М., 2001.

218. Плаксий С. Интеллект течет туда, где его ценят и стимулируют // Вопросы высшей школы. 2005. - № 10. - С. 10-12.

219. Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Вестник высшей школы. 2005. - № 10. — С. 3-11.

220. Подготовка специалистов нефтегазового профиля в вузах России и за рубежом: справочник / А.И. Владимиров, Ю.С. Жуков, М.М. Нагаева и др..-М.: Нефть и газ, 1997.- 100 с.

221. Покрепин Б.В. Разработка нефтяных и газовых месторождений: учебное пособие. Волгоград: Изд. «Ин-фолио», 2008. - 192 с.

222. Портер М. Международная конкуренция. — М.: Международные отношения, 1993.

223. Похолков Ю. Инновационное инженерное образование Электронный ресурс. URL: www.deshevle.com.ua.

224. Похолков Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Вестник высшей школы. -2003.-№ 10.-С. 3-8.

225. Приоритетный национальный проект «Образование» — РГУФК Электронный ресурс. URL: http://pnpo.sportedu.ru.

226. Приоритеты развития экономики. Модернизация ' и технологическое развитие экономики России Электронный ресурс. URL: http:www.rosagentstvo.ru/projects.php, 08.10.09.

227. Приходько В., Сазонова 3. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы // Высшее образование в России. № 1, 2007. - С. 10 — 25.

228. Проблемы развития инфраструктуры технопарков в высшей школе: материалы научно-методического семинара. Тверь: Тверской университет, 1991.

229. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. -34с.

230. Прыгин, Г.С. Общая психология. Психические процессы: учеб. пособие. Набережные Челны: Ин-т управления, 2002. - 128 с.

231. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия // Русское братство. 1997. - № 1. - С. 70 — 80.

232. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 265 с.

233. Роджерс K.P. Вопросы, которые я себе бы задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - 416 с.

234. Розанов В.В. О понимании. СПб, 1994.

235. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.-проф. ун-та, 1997. — 334 с.

236. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1975.-С. 255-385.

237. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя. Челябинск, 1996. - 42 с.

238. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-276 с.

239. Сазонова З.С. Инженерное творчество и гуманизация образования // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). М.: МАДИ (ГТУ), 2005. -Вып. 5.-С. 5-10.

240. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

241. Сазонова З.С. Кто он, инженер будущего? // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - 8 с.

242. Сазонова З.С., Чечеткина Н.В., Ткачева Т.М. Междисциплинарный курс. Основы инженерного творчества как инновационный педагогический проект в системе инженерного образования // Инновации в высшей школе России: сб. ст. -М., 2002. Вып. 2/3 - С. 188-198.

243. Сальникова О. Использование американской модели обучения на основе опыта (experiental learning) в процессе обучения в техническом вузе Электронный ресурс. URL: www.et.eng.wayne.edu.

244. Самолдина JI.H. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов ссуз: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2008. - 272 с.

245. Сафин P.C., Корчагин Е.А., Айтуганов И.М., Сучков В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. № 12, 2008. - С. 19 - 26.

246. Сборник задач по теории автоматизированного регулирования и управления / под ред. В.А. Бесекерского. Изд. 4, стереотипное. — М.: издательство «Наука». Главная редакция физико-математической литературы, 1972. - 588 с.

247. Свинцов В.И. Логика. М.: Издательство «Скорина», 1998.

248. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

249. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

250. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. -62 с.

251. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

252. Семенов В.Д. Педагогика среды: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та. - 1993. - 63 с.

253. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: автореф. дис. . д. пед. наук. -М., 1988.-35 с.

254. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

255. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. -232 с.

256. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. — Челябинск, 1993.- 170 с.

257. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007.-350 с.

258. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 480 с.

259. Синельников Б. Инновационные подходы к организации научно-образовательной деятельности в техническом вузе // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 13-19.

260. Сичивица О.М. Мобильность науки. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1976.-255 с.

261. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.

262. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: дис. . д. экон. наук. СПб., 1999. - 292 с.

263. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен: коллективная монография / под науч. ред. А.И. Субетто. СПб.: Смольный институт РАО; Кострома: Изд-во КГУ, 2005.-Т. 1.-С. 82-90.

264. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

265. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. — М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

266. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодателей? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

267. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

268. Сохабеев В.М. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании // Специалист. — 2006. — № 3. — С. 14-17.

269. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в ССУЗ в условиях социального партнерства: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007.

270. Стенографические отчеты о совещаниях, заседаниях, встречах Электронный ресурс. URL: http://www.kremlin.ru/appears/2006/06/20/ 1708type63378type63381type82634107461. shtml.

271. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышейш. школа, 1974. - 152 с.

272. Стратегия компании «Татнефть» на 2005-2010 гг. // Годовой отчет. Альметьевск, 2005.

273. Стронгин Р., Гурбатов С., Петров А. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования // Высшее образование в России.- 2006. -№ 11.-С. 15-28.

274. Студенческая секция SPE «Волга» Электронный ресурс. URL: http://volga.spe.org.

275. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

276. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М: ИЦПКПС, 1998. - 70 с.

277. Суханов Б.М. Интеграция естественнонаучного и технологического знания. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. — 96 с.

278. Тарасов Е.В., Комягин В.А. Подготовка специалистов одновременно по двум специальностям: зарубежных и отечественный опыт высшей технической школы. М.: Изд-во МАИ, 2000. - 68 с.

279. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США: Проблемы образования // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 84-87; № 2. - С.88-92.

280. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями / сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1999. - 94 с.

281. Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

282. Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 3-9.

283. Технические и инновационные центры Германии. Тверь: Тверской университет, 1997. — 42 с.

284. Техническое образование во Франции. 2004 Электронный ресурс. URL: http: // www.cefi.org/plaquet. Html.

285. Ткаченко E.B. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 42 с.

286. Третьяк В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования Электронный ресурс. URL: http://subcontract.ru/Dokum/DokumShowDokumID133.html.

287. Третьякова Г.В. Социально-педагогические проблемы финансирования образования США и Великобритании: Партнерство «Школа-бизнес» // Образование. 2000. - № 2.

288. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 3-15.

289. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 97-205.

290. Турченко В.Н. Философский аспект гуманизации образования // Роль народного образования в активизации человеческого фактора. — Новосибирск, 1991.-С. 21-29.

291. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся: автореф. дис. . д. пед. наук. Казань, 1990. - 37 с.

292. Украинцев Б.С. Связь естественных и общественных наук в техническом знании // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С. 74-95.

293. Урсул А. Принцип темпоральной целостности и образования // Вестник высшей школы. 2008. - № 3. - С. 28-35.

294. Урсул А. Российское образование для устойчивого развития: первые шаги в будущее // ВВШ. 2005. - № 8. - С. 3-11.

295. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» № 51-ФЗ от 10.04.2000.

296. Федоров С. Сегодня студенты, завтра - бакалавры и магистры Электронный ресурс. URL: http:www.pomorsu.ru/press/Lomon/ldec2003/ article 348349.html.

297. Федотов Г.П. Будет ли существовать Россия // В кн.: О русской идее. Мыслители русского зарубежья о России и её философской культуре / Под ред. М.А. Маслина. М.,1990.

298. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. — М., 1995.-112 с.

299. Федотова Л.Д. Профессиональное образование в коммерческой сфере: монография. М., 1999. - 144 с.

300. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: автореф. дис. . д. пед. наук. М., 1993. - 59 с.

301. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. -М.: Наука, 1981. 328 с.

302. Философия науки: учебное пособие для вузов / под ред. С.А. Лебедева. М.: Академический проект: Трикста, 2004. — 736 с.

303. Фролов И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983. -350 с.

304. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 8.

305. Фролова В.Н. Наука и производство: региональный контекст // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 56-59.

306. Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. 1998. - № 6.

307. Хейман С. Стратегия организационно-структурных решений // Вопросы экономики. 2003. - № 5. - С. 108.

308. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом: обзор / Моск. автомобилестроит. ин-т. — М., 1990. — 111 с.

309. Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании. М.: НИИВО, 1989.

310. Цзян Сяоянь. Социальное партнерство предприятий и учебных заведений в подготовке кадров: опыт Китая // Казанский педагогический журнал.-2008.-№2.-С. 111-114.

311. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления1. 2003. - № 5.

312. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистско-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.; отв. ред Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.-С. 61-77.

313. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. — 2-е изд. испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2005. 325 с.

314. Чапаев Н.К., Вайнштейн M.JI. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт: монография. Челябинск: ЧИРПО; Екатеринбург: ИРРО, 2007. - 408 с.

315. Чепиков М.Г. Интеграция наук: Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-276 с.

316. Черепанов A.A., Литвиненко А.Г. Глобальные проблемы человечества и поиск путей устойчивого развития: материал для дискуссий. -М.: Издательский дом «Ноосфера», 2000. 200 с.

317. Чистикова В.М. Проектирование интегративного содержания двухуровневой профессиональной подготовки специалистов технического профиля // Инновации в образовании. 2008. - № 4. - С. 81-103.

318. Читалин H.A. Фундаментальное профессиональное образование // Профессиональное образование. 2000. - № 2. - С. 11-15.

319. Читалин Н.А., Чугунов А., Матухин E.JI. Проблема обновления содержания и технологий высшего технического образования // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 30 - 35.

320. Чудов B.JI. Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки. — М.: Радио Софт, 2004. 192 с.

321. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

322. Шайдуллина А.Р. Интеграция «ссуз-вуз-производство» в региональной системе непрерывного профессионального образования: Концепция. Казань: ИПП ПО РАО, 2009. - 35 с.

323. Шайдуллина А.Р. Интеграция образования и производства: современное состояние и перспективы: монография. Казань: АН РТ, 2008. -167 с.

324. Шайдуллина А.Р. Интеграция образовательной и производственной среды в подготовке будущих специалистов технического профиля: зарубежный опыт: учебно-методическое пособие. Альметьевск, 2007. - 147 с.

325. Шайдуллина А.Р. Кластер как механизм интеграции образовательных учреждений и предприятий // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — Волгоград, 2009. № 4 (38).-С. 50-54.

326. Шайдуллина А.Р. Опережающее обучение в условиях интеграции высшей технической школы и производства // Инженерная педагогика: Выпуск 9 Б ЦИП МАДИ (ГТУ). М., 2008. - С. 249-258.

327. Шайдуллина А.Р. Основы проектирования технологии сопряженного образовательно-производственного обучения: научно-методическое пособие. — Альметьевск, 2009. — 176 с.

328. Шайдуллина А.Р. Подготовка специалистов технического профиля в условиях интеграции образования и производства (региональный опыт): монография. Альметьевск: АГНИ, 2009. - 140 с.

329. Шайдуллина А.Р. Региональный опыт подготовки кадров для нефтедобывающей отрасли в системе «ссуз-вуз-производство» // Казанский педагогический журнал. Казань: Изд-во ИПП ПО РАО, 2009. - № 1. - С. 2331.

330. Шайхелисламов Р. Региональная модель системы ДПО // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 50-57.

331. Шакуров Р.Х. Личность: Психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

332. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ссуз. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124 с.

333. Шакурова .З.М. Технология реализации преемственности профессиональной подготовки специалистов в системе «ссуз-вуз» (на примере энергетических специальностей): дис. . канд. пед. наук. М, 2003. - 290 с.

334. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: дис. . д. пед. наук. — М., 1989. — 311 с.

335. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.: Мысль, 1966.

336. Шиц М., Медведев Ю. В союзе образования и науки родятся российские Невтоны и Платоны // Российская газета, 12.03.2004 г. Электронный ресурс. URL: http://informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/ 2004/cour0403/3 500.htm.

337. Шрейдер Ю.А. Единство взаимодействия общественных и естественных наук. — М.: Наука, 1990. 108 с.

338. Эксплуатация нефтяных и газовых скважин: учебник для техникумов / А.И.Акулыпин, В.С.Бойко, Ю.А.Зарубин. М.: Недра, 1989 -480 с.

339. Энгельгарт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. - № 11. - С. 103-115.

340. Юдин Е.Г. Принципы подготовки высококвалифицированных кадров в МГТУ им. Н.Э. Баумана техническом университетеХХ1-го века Электронный ресурс. URL: www.ihst.ru/~akm/sectionl4(2002).htm.

341. Юсупов И.М. Психология в образовании: Учебное пособие. Наб. Челны: Институт управления, 2005.

342. Яворский O.E. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2008. - 252 с.

343. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 115 с.

344. Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием -subcontract.ru/Dokum/DokumShowDokumID17.html

345. Anette Kolmos, Flemming К. Fink, Lone Krogh. The Aalborg PBL model. Progress, Diversity and Challenges / Denmark., Centre for University Teaching and Learning, Aalborg University, 2006. 402 p.

346. Brzezinski Zb. The Grand Chessboard. American Primacy and Its Geostrategic Imperatives. -N.Y., 1997.

347. Canadian Council of Professional Engineers Электронный ресурс. URL: hppt: //www.ccpe.ca.

348. Criteria for Academic Bachelors and Masters Curricula Электронный ресурс. URL: http:// www.jointquality.com/content/descriptors/ AC-English-Gweb.pdf.

349. Criteria for Accrediting Engineering Programs. Baltimore, 2002 Электронный ресурс. URL: hppt: //www.abet.org.

350. Doloreux D. What we should know about regional systems of innovation // Technology in soc. Bradford, 2002. - Vol. 24. - № 3. - P. 243-263.

351. Drucker P.F. Post-Capitalist Socirty. N.Y.: Harper-Collins Publishers,1995.

352. Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come: 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1. CMP, Southampton. -Boston, 1992.-P. 3-14.

353. Ecole Centrale Paris. Paris, 1991.

354. European Innovation Scoreboard 2001 // Cordis-Focus. Supplement / Issue. Sept. 2001. - № 18. - P. 15. Электронный ресурс. URL: http://www.cordis.lu/trendchart.

355. Galbraith J.K. The New Industrial State. 2nd ed. L., 1991. - P. 86.

356. Harvey, Lee. Quality Is Not Free! Quality Monitoring Alone Will Not Improve Quality // Tertiary Education and Management. 1997. - Vol. 3. - № 2. -P.133-143.

357. Hashmi M.S. 25 Years of Evolution of Engineering Education and Training in Western European Countries // Contemporary Higher Education -1989.-№3.-P. 115-126.

358. Heyborn Robert L. A Crises in Cooperative Education // Engineering Education. January, 1978.

359. Higher Education and the World of Work: An Overview, 1993. Vol. XVIII.-No. 2.-P. 2-23.

360. Hutmachern Walo. Key competencies for Europe /Report of the Symposium Berne. Switzeland 27-30 March. 1996. Council for Culleral Cooperation (CDCE) // Secondary Education for Europe. — Strasburg, 1997.

361. Jones R.C. The Reform of Engineering Education in the USA // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry? — Clayton, Melbourne, Australia, 3-6 July 1995. P. 1-13.

362. Knight J. Internationalization Remodeled: Responding to new realities and challenges. 2003.

363. Lengrand P. An Introduction to Lifelong Education. Groom: London. - 1975.

364. Massachusetts Institute of Technology. Undergraduate Catalog. -Cambridge, Mass., 1990-1991.

365. Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development, 1999.

366. Naisbitt, John and Aburdene, Patricia 1990. Megatrends 2000: The new directions for the 1990's. New York: William Morrow. -384 p.

367. Nicholls A. Managing educational innovations. Lnd., 1989. - P. 99.3 83. Pawelzig G. Integration Ais Philosophische Kategorie // Deutsche Zeitschrift fur philosophie. — 1966. — № 9.

368. Philip C. Schlechty. Schools for the 21st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990. - 164 p.

369. Radcliffe D.F. Global Challenges facing Engineering Education Opportunities for Innovation // 35 International IGIP Symposium. Book of Abstracts. Tallinn, 2006. - P. 15.

370. Rodgers E.M. Diffusion of Innovations. 4 ed. - New York: Free Press, 1995.

371. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fiiar die Bildung (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung). — 18 Juni, 2002.

372. Schmitt R.W. Universities of the Future // International Journ. Continuing Engineering Education. Sydney, 1990. - Vol. 1. - P. 10-17.

373. Schölte J.A. Beyond the Buzzword: Towards s Critical Theory of Globalization // Kofinan E., Youngs G. (Eds.) Globalization: Theory and Practice. -L, 1998.-P. 50-51.

374. Stear E.B. An Industry Role in Enhancing Engineering Education // Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders? UNESCO. Paris, 2-5 July 1996. - Final Report. - P. 157-162.

375. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity//The Nature of Creativity. Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 125-147.

376. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. -N.Y.-L., Doubleday; Currency, 1997. 278 c.

377. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). -N.Y., 2002. Электронный ресурс. URL: hpp: //www.abet.org.

378. The Institution of Engineers Australia. Электронный ресурс. URL: hppt: //www.ieaust.org.au.

379. Wayne State University. Division of Engineering Technology. -Undergraduate Programs 2003-2005.

380. Yu A. Creating the Digital Future. The Secrets of Consistent Innovation at Intel. N.Y., 1998. - 224 c.