Управление гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куманяева, Лидия Анатольевна

• Куманяева, Лидия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куманяева, Лидия Анатольевна

1. ВведениеЗ

2. Глава 1. Теоретико - методологичие овы гуманизации образования

1.1. Гуманичая концепция образования и ее овные категории

1.2. Гуманизация целного педагогичого проца

1.3. Человекоцентрский подход в управлении целным педагогичим процом

3. Глава 2. Реализация человекоцентристского подхода в управлении муниципальным лицеем с ориентацией учащихся на профессии социономичого типа

2.1. Гуманичая направленньдержания и технологий образования в лицее

2.2. Реализация гуманичой теории развития лични в витании и дополнительном образовании учащи лицея

2.3. Гуманизация межличнных отношений в лицее и изучение эффективни их развития

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее»

Гуманистическая парадигма образования всегда была основой отечественной педагогической системы. Как одна из наиболее актуальных задач современной педагогики она была инициирована принятием Конвенции о правах ребенка (1989) и получила свое обоснование в ряде государственных документов Российской Федерации последнего десятилетия. Закон «Об образовании» (1992, 1996 гг.) в числе приоритетных принципов государственной политики в области образования установил гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок. В Федеральной программе развития образования на 2000 - 2005 годы принцип гуманизации образовательной деятельности определяется как основополагающий, одновременно ставится задача придать механизму гуманизации образования необходимую технологичность. А это означает, что проблема гуманизации должна рассматриваться не только на уровне мировоззренческой идеи, принципа, идеала, но и соответствующих им технологий и, прежде всего, на уровне технологий гуманизации целостного педагогического процесса и управления им.

Гуманизация образования как научная проблема развивается на стыке различных наук о человеке, его воспитании и развитии. Анализ состояния изучения исследуемой проблемы свидетельствует о длительном и устойчивом интересе к ней широкого круга философов, социологов, психологов и педагогов.

В числе философов и социологов, исследовавших различные аспекты проблемы гуманизации, следует выделить труды Г.О. Батищева, И.В. Бестужева-Лады, В.О. Библера, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С. Кона, И.Т. Фролова.

Гуманизм как психологическая категория нашла освещение в работах психологов А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, А.А. Мелик-Пашаева, А.Б. Орлова, А.В. Петровского и др.

Проблема гуманизации образования имеет глубокие исторические корни в истории и теории педагогики, в практике отечественной школы. П.П. Блонский, К.Н Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский выступали в XIX — XX вв. как поборники гуманистических педагогических идеалов, как основоположники новой гуманистической школы, неразрывно связанной с жизнью народа.

Обобщенная характеристика генезиса идей и воззрений отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов по проблеме гуманизации образования представлена в Антологии гуманной педагогики, выпущенной Издательским Домом Шалвы Амонашвили, в диссертационных исследованиях Е.Н. Шиянова, а также в сборнике «Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг. XX вв.)» (48). В них раскрываются теоретико-методологические основы, сущностное содержание, своеобразие решения задач гуманистического воспитания в практике отечественной и зарубежной школы в разные исторические периоды. Гуманистическая направленность образования рассматривается как национальная ценность России, подчеркивается ее взаимосвязь с общечеловеческими ценностями.

В условиях современности идея гуманизации образования получила развитие в ряде научных работ. В их числе следует отметить работы по развитию гуманистических представлений учащихся (В.П. Бездухов, А.Г. Каспржак, С.Н. Кашкаров, В.С Лысенко, Л.И. Маленкова, В.А. Сластенин, А.И. Шемшурина и др.); по развитию гуманистических чувств (Н.В. Иванов, М.Б. Коваль, Е.И. Кульчицкая, И.В. Страхов, М.В. Юрьева); по формированию гуманных взаимоотношений учителя и учащихся (Н.В. Гарашкина, Ж.С. Настас, С.Н. Ромашова, Н.Г. Станкевич, Е.П. Шабалина, Н.Е. Щуркова).

Существенное значение для нашего исследования имеют работы по гуманизации педагогического сознания, что нашло частичное отражение в исследованиях по подготовке, повышению квалификации и профессиональной переподготовке учителей (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Э.Д. Днепров, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Л.Н. Лесохина, А.К. Маркова, А.А. Мелик-Пашаев, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, Т.Б. Соломатина, Г.С. Сухобокая, Е.П. Тонконогая, Е.И. Шиянов).

Основополагающими для нашего исследования являются работы, посвященные вопросам гуманистических основ управления образованием, представленные различными научными школами (Ю.В. Васильев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев, В.М. Шепель и др.).

Но ни в одной из работ вышеназванных авторов вопросы управления гуманизацией образования не являлись предметом специального рассмотрения, а обозначались в контурном виде, в постановочном плане. Чаще всего гуманизация рассматривалась как один из принципов управления, а в работах Ю.А. Конаржевского, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой и В.М. Шепеля не только провозглашается необходимость гуманистической направленности управленческой деятельности, но и раскрываются некоторые механизмы реализации гуманистических функций руководителя образовательного учреждения.

Таким образом, внимание к гуманизации образования как к философской, социально-педагогической и психологической проблеме достаточно большое, но на наш взгляд, не полностью выявлены современные тенденции, сдерживающие развитие гуманистического образовательного процесса, отсутствует системная характеристика гуманизации целостного педагогического процесса, не разработаны технологии управления и организационно-педагогические условия его реализации в практике современной школы. Вместе с тем в системе общего образования существуют противоречия между законодательно закрепленной парадигмой гуманистического учебно-воспитательного процесса и неадекватной ее реализацией в практике образовательных учреждений, что объясняется, в первую очередь, недостаточно полной разработкой человекоцентристского подхода в управлении образовательным учреждением, слабой ориентацией предметных знаний на ценностный для человека аспект, неподготовленностью педагогических кадров решать проблему гуманизации образования на основе новых технологий.

Перечисленные проблемы и противоречия особенно актуальны для образовательных учреждений, которые осуществляют профильную подготовку, ориентируют на продолжение образования и деятельность выпускников в социальной сфере.

Разрешение этих противоречий составляет цель нашего исследования и указывает на его актуальность.

Исходя из вышеизложенного, мы избрали в качестве темы исследования «Управление гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее».

Объект исследования - целостный педагогический процесс.

Предмет исследования - управление гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее с ориентацией учащихся на профессии социономического типа.

Цель исследования — теоретическое обоснование и выявление организационно-педагогических условий практической реализации концепции управления гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее.

Гипотеза исследования - управлению гуманизацией процесса образования в муниципальном лицее будут способствовать:

- мотивационная, теоретическая и методическая подготовка педагогического коллектива, направленная на акцентацию гуманистических идей всех учебных предметов базового и профильного компонентов обучения;

- взаимосвязь концепции, учебного плана, образовательного стандарта, программ, учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- повышение квалификации и профессиональная переподготовка администрации и учителей;

- организация учебно-воспитательного процесса с использованием технологий коллективного взаимодействия и сотрудничества учителей, учащихся и их родителей;

- введение в вариативный компонент обучения интегративных элективных курсов, основанных на принципах гуманизма;

- взаимодействие воспитания, общего и дополнительного образования в целях реализации гуманистической теории развития личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать совокупность концептуальных положений, составляющих теоретико-методологическую базу управления гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее;

- раскрыть целевые, содержательные и процессуальные характеристики целостного педагогического процесса, построенные в соответствии с гуманистической концепцией образования;

- определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие управление гуманизацией целостного педагогического процесса в муниципальном лицее;

- разработать практико-ориентированные рекомендации по гуманизации образовательного процесса в школах с профильной ориентацией на профессиональное образование и деятельность в сфере «человек — человек».

Теоретико-методологической основой исследования являются отечественные философско-педагогические и аксиологические теории, раскрывающие проблемы человека как высшей ценности мироздания; концептуальные основы гуманистической психологии отношений, педагогики и управления образованием; теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса, о его системном характере. В ходе исследования автор опирался на государственные документы и материалы, относящиеся к проблеме гуманизации образования: (Закон Российской Федерации «Об образовании», Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3)», Программа развития образования Московской области на 2001 — 2006 гг., Программа развития образования Химкинского района до 2005 г.).

Теоретическое изучение и осмысление философских, психологических и педагогических работ, отражающих представления об идеях гуманизма, их общечеловеческой значимости сопровождалось анализом их реализации в практике современной педагогической действительности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс общенаучных идей, включая общую теорию систем и теорию системного подхода в педагогических исследованиях (А.Н. Аверьянов, Н.Т. Абрамов, С.П. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Богданов, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.П. Кузьмин, Ф.Ф. Королев, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин);

Конкретно-научная методология включала в себя работы по теории и практике управления образовательными процессами (Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, В.П. Кваша, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.А. Латышев, A.M. Новикова, Т.Х. Оганесова, А.Г. Онищенко, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, П.В. Худоминский, Т.К.

Чекмарева, Т.И. Шамова); по теории построения воспитательных систем (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова); теории активизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.М. Зверев, JI.B. Тарасов, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин).

Проводился анализ теории и практики управления образованием в инновационных учебных заведениях (B.C. Библер, М.В. Кларин, А.Г. Каспржак, В.Я. Ляудис, С.Д. Поляков, А.Н. Тубельский, Т.В. Цырлина, Т.И. Шамова, Н.А. Шарай, Е.А. Ямбург).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, опрос, беседы, интервью); наблюдение (включенное, прямое, косвенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений с педагогическими классами г. Москвы: Московская городская педагогическая гимназия №1505, школа №1636 «Ника», школа с гимназическими классами №1400, школа с лицейскими педагогическими классами №356 и др.; изучение и анализ результатов учебной и профессиональной деятельности выпускников лицея №17 г. Химки; диагностические методики по изучению результативности процесса гуманистического развития личности и межличностных отношений, определения степени удовлетворенности учителей, учащихся и родителей жизнедеятельностью муниципального лицея.

Опытно-экспериментальнаябазаисследования. Основная исследовательская работа и система управления гуманизацией процесса образования отрабатывалась и осуществлялась на базе муниципального лицея № 17 г. Химки Московской области в период с 1997 по 2003 год.

Логика и этапы исследования.

Первый этап. (1997-1998 гг.) — изучение философско-педагогических трудов отечественных и зарубежных педагогов-гуманистов, осмысление характера и содержания инновационной деятельности, анализ опыта инновационных учебных заведений г. Москвы и Московской области.

Второй этап. (1999-2000 гг.) — разработка концептуального обоснования управления гуманизацией учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения — муниципального лицея №17 г. Химки, апробирование вариантов учебного плана, новых подходов и направлений гуманизации учебно-воспитательной деятельности.

Третий этап. (2001 — 2003 гг.) — осуществление опытно-экспериментальной работы, обобщение и научное описание путей решения проблемы управления гуманизацией учебно-воспитательного процесса в муниципальном лицее, формулировка критериев оценки его деятельности, анализ результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Разработана и апробирована модель инновационного образовательного учреждения — муниципального лицея с ориентацией учащихся на профессии социономического типа, содержащая концепцию гуманизации образования, учебный план, характеристику образовательных областей, модель выпускника.

• Установлено, что основой управления гуманизацией целостного педагогического процесса в лицее является человекоцентристский подход, который включает повышение профессиональной компетентности учителей в реализации гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса, актуализацию гуманистической составляющей в содержании образования, ориентацию на творческое развитие личности в организации воспитания и дополнительного образования, комплексную диагностику гуманизации межличностных отношений.

• Доказано, что создание комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих гуманизацию целостного педагогического процесса, способствует выбору выпускниками лицея профессий социономического типа и развитию гуманистических межличностных отношений.

Теоретическое значение диссертационного исследования, заключается в том, что:

• Представлен теоретический обзор развития проблемы гуманизации образования в историографическом контексте, на основе которого установлена преемственность гуманистических педагогических взглядов и определена их значимость для управления процессом гуманизации образования в современном образовательном учреждении;

• На научно-теоретическом уровне дана характеристика целостного педагогического процесса как объекта внутришкольного управления;

• Определены концептуальные положения, уточняющие сущность человекоцентристского подхода в управлении гуманизацией образования в муниципальном лицее с ориентацией учащихся на профессии социономического типа;

• Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия реализации концепции гуманизации образования в современном образовательном учреждении — муниципальном лицее.

Практическое значение диссертационного исследования определяется тем, что теоретические положения, обоснованные в диссертации, реализованы в практике работы муниципального лицея № 17 г. Химки Московской области.

Учебный план, программы, разработанные научно-методические рекомендации по акцентации гуманистических идей в общеобразовательных школах используются в практике работы других учебных заведений г. Москвы и Московской области. Внедрение результатов исследования осуществлялось также на ФПК и ППРО МПГУ, в Академии повышения квалификации работников образования и переподготовки кадров, в Московском институте открытого образования, на районных и областных семинарах, проведенных на базе лицея (1998 г. - «Обучение в сотрудничестве»; 1999 г. - «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования»; 2000 г. — «Педклассы и Клуб будущего педагога -ядро всей воспитательной системы лицея»; 2002 г. - «Современные образовательные технологии»; 2004 г. — «Использование новых педагогических технологий в работе учителей лицея в рамках единой методической темы «Гуманизация целостного педагогического процесса в лицее»).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях, системным и междисциплинарным подходом к предмету исследования, применением комплекса методов, адекватных его предмету, цели и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы, возможностью воспроизводимости ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вариативная модель инновационного образовательного учреждения -муниципального лицея с ориентацией учащихся на профессии социономического типа.

2. Совокупность концептуальных положений, реализация которых обеспечивает гуманизацию целостного педагогического процесса в муниципальном лицее с ориентацией учащихся на профессии социономического типа.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие управление гуманизацией процесса образования в общеобразовательном учреждении с ориентацией учащихся на профессии социономического типа.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов, в выступлениях и сообщениях на научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, в том числе третьей Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (Ульяновск, 1997); четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (Москва, 1998); Международной научно-практической конференции «Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (Пенза, 1999); семинаре-совещании «Основные тенденции развития гражданского образования в России» (Москва, 1999); Московской городской научно-практической конференции «Педагогические классы — первое звено в непрерывной подготовке учителя» (Москва, 2000); Международной научно-практической конференции «Непрерывное развитие системы образования. Образование в XXI веке.» (Москва, 2000); региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальной системе» (Москва - Нижневартовск, 2001); Межрегиональной научно-практической конференции «Город и село: управление качеством образования» (Москва -Брянск, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество.» (Москва, 2002); научной сессии ФПК и ППРО МПГУ «Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке педагогических кадров образования» (Москва, 2003); научной сессии ФПК и ПРО МПГУ «Система деятельности факультета повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений Москвы и Московского региона и реализации концепции модернизации образования России (Москва, 2004).

Основные положения диссертационного исследования обобщены в 14 печатных работах. Общий объем публикаций составил 13,5 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куманяева, Лидия Анатольевна

Выводы по второй главе

В соответствии с человекоцентристским подходом в работе руководителя школы по управлению гуманизацией целостного образовательного процесса можно выделить несколько направлений:

Первым направлением является разработка пакета документов по ее теоретическому обоснованию. Его содержание составляет концепция развития образовательного учреждения, реализующая гуманистические идеи, накопленные прогрессивными научными исследованиями, получившими свое обоснование в образовательной государственной политике.

В нашем случае это была разработка концепции и программы развития лицея с научным описанием содержания учебно-воспитательной деятельности и гипотезы по достижению ее результата.

Вторым направлением деятельности является работа с педагогическим коллективом, ориентированная на изменение педагогического сознания в соответствии с общепризнанными принципами гуманизма.

Любое учебное заведение, выбравшее гуманистическую ориентацию в организации учебно-воспитательного процесса, стремится к достижению следующих целей:

- «очеловечить» учебно-воспитательный процесс: сориентировать его на уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между воспитанником и воспитателем;

- заменить учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога и воспитанника личностно-ориентированной моделью.

Третье направление деятельности состоит в том, чтобы предоставить каждому учителю определить свой путь реализации концепции гуманизации образования в зависимости от образовательной области, в которой осуществляется его предметная деятельность, предоставить ему право самостоятельного выбора технологий, методов и форм взаимодействия с обучающимися.

Четвертое направление состоит в диверсификации дополнительного образования и воспитательной деятельности, организованной на основе свободного выбора и самоопределения обучающимися содержания, формы и меры участия.

Пятое направление предполагает постоянное изучение развития межличностных отношений участников педагогического процесса на основе гуманистического критериального аппарата.

Заключение.

Теоретической основой концепции гуманизации образования является гуманизм как мировоззрение, которое провозглашает человека высшей ценностью.

В рамках гуманистического мировоззрения и образа жизни интегрируются и культивируются социальные, философские, нравственные, гражданско-правовые, национальные, эстетические, общечеловеческие, психолого-педагогические и другие ценности.

Как социальному явлению гуманизму присуще стремление объединенных гуманистическим мировоззрением людей практиковать его принципы во благо всех и каждого, продвигаться к максимально возможной гуманизации отношений между человеком и человеком, человеком и обществом, человеком и государством, обществом и государством. Как психолого-педагогическому явлению гуманизму присуща уверенность в неограниченных возможностях самосовершенствования человека, в неисчерпаемости его эмоциональных, познавательных, адаптивных, преобразовательных и творческих способностей. (8, 122-123)

Историографические исследования проблемы гуманизма показывают, что гуманистическая парадигма образования с античных времен привлекает к себе внимание выдающихся мыслителей европейской культуры: философов, социологов, психологов, педагогов.

Истоки русского гуманизма уходят своими корнями не только в наследие европейской культуры, но и в культуру Древней Руси, в христианское вероучение, в православие. Гуманизация образования рассматривается в истории отечественной педагогики и образования как национальная ценность России.

Краткий историографический обзор, анализ нормативных документов об образовании и школьная практика показали, что в современных условиях интерес к проблеме гуманизации образования не только не угас, а обострился. Это связано с особенностями переходного периода нашего общества и государства к новым общественно-политическим и социально-экономическим реалиям, которые обнажили в области гуманизации образования ряд противоречий:

• Противоречие между гуманистической традицией отечественного образования и неподготовленностью современного социального пространства к взаимодействию со школой для решения задач гуманизации в полном объеме.

• Противоречие между законодательно закрепленной парадигмой гуманистического учебно-воспитательного процесса и отсутствием эффективных педагогических механизмов ее реализации в практике образовательных учреждений.

• Противоречие в ориентации управления образованием на функционально-административный подход и недостаточную разработку и реализацию человекоцентристского подхода.

• Противоречие между задачей современной школы в установлении системы гуманных межличностных отношений и неподготовленностью педагогов и администрации школы к повсеместному установлению таких отношений.

• Противоречие между потребностью детей в защите, заботе, поддержке и отчужденности части из них от семьи, общественных и государственных структур и наоборот.

Частичное решение этих противоречий составляло цель нашего исследования. Традиционно сложившаяся структура педагогических исследований, когда развитие гуманистических качеств и свойств личности школьника рассматривалось, как правило, изолированно друг от друга, а факторы развития вне связи друг с другом, сегодня уже не может удовлетворять ни теорию, ни практику. Поэтому методологическую основу нашего исследования составлял системный подход, основу опытно-экспериментальной работы - теория целостного педагогического процесса, целью которого является гуманистическое развитие личности школьника, а управление направлено на реализацию поставленной цели.

Этому назначению подчинено научное описание процесса и результатов нашего исследования.

В теоретической части диссертации, наряду с кратким историографическим обзором развития идеи гуманизации образования, рассматривается слой знаний, составляющих понятийный аппарат исследования, даются определения и сущностная характеристика таких понятий, как «гуманизм», «гуманизация образования», «гуманность», «гуманные отношения», «гуманистическое развитие личности».

Второй слой теоретических знаний посвящен проблеме гуманизации целостного педагогического процесса, который мы рассматривали с нескольких позиций:

• целостность как базовое понятие системного подхода;

• целостность как гуманистический взгляд на развитие личности обучающегося;

• целостность как единство и непрерывность процессов обучения, воспитания и развития, организуемых в социокультурной среде;

• целостность как взаимосвязь цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации, технологий и результата учебно-воспитательного процесса;

• целостность как взаимосвязь всех участников педагогического процесса: учителей, учащихся, родителей, администрации муниципального лицея. Третий слой знаний теоретической главы составляют знания о человекоцентристском подходе в управлении целостным педагогическим процессом, подчеркивается мысль о том, что основой человекоцентристского подхода в управлении школой является не столько теория и практика западного менеджмента, сколько гуманистические традиции в теории и практике отечественного и зарубежного образовательного процесса и управления им.

Анализ исследований по проблеме управления гуманизацией образования привел нас к выводу, что в настоящее время в педагогической науке и практике наблюдается рассогласование между исходными, в том числе нормативно закрепленными, гуманистическими целями и принципами образования, которые признаются большинством управленческих и педагогических работников, и неадекватной разработкой человековедческих технологий управления образовательным процессом.

Человековедческие технологии в образовании ориентированы на продуктивную работу с людьми, на развертывание личностного потенциала учителей и учащихся, на нравственное возвышение межличностных отношений.

На основе вышеперечисленных позиций была проведена опытно-экспериментальная работа по управлению гуманизацией целостного педагогического процесса на базе муниципального лицея №17 г. Химки Московской области, представленная во второй главе диссертации.

В процессе исследования были актуализированы важнейшие функции практической управленческой деятельности, направленные на реализацию гуманизации целостного педагогического процесса в лицее.

Информационно-аналитическая деятельность позволила создать целостную систему информации, характеризующую научные данные о гуманизации образования в историческом контексте, сформулировать концептуальные положения и принципы гуманизации образования; собрать документальные, аналитические и статистические данные о реализации принципа гуманизма в образовании в современных условиях на федеральном, региональном (Московская область) уровне и уровне образовательного учреждения; определить сложившиеся тенденции и противоречия.

Мотивационно-целевая деятельность позволила провести оценку мотивационной среды в педагогическом коллективе лицея, выявить общий уровень мотивации и стимулирования в лицее, объединить педагогический коллектив вокруг стратегической цели развития лицея — ориентации обучающихся на профессии социономического типа, сформировать ценностно-мировоззренческую общность членов коллектива.

Планово-прогностическая функция была реализована через разработку пакета документов по управлению развития лицея в образовательное учреждение с профилизацией обучающихся на человековедческие специальности: концепция образовательной деятельности муниципального лицея, положение о лицее, новый подход к гуманизации содержания образования, методические рекомендации по экспериментальному наполнению вариативной части учебного плана, планирование педагогических советов, конференций, семинаров в рамках единой методической темы: «Развитие личности ученика и личности учителя в условиях гуманизации целостного педагогического процесса в лицее».

Организационно-исполнительская деятельность состояла в разработке совокупности организационных структур, функцией которых является представительство разнообразных интересов детей: структурно-функциональной модели воспитательной системы лицея, модели взаимосвязи и взаимодействия с высшими и средними профессиональными учебными заведениями в соответствии с профильными классами, модели взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, где каждая организационная структура выполняла свою функцию в реализации общей концепции гуманизации образования.

Контрольно-диагностическая деятельность была направлена на изучение состояния и конечных результатов целостного педагогического процесса, доминирующими показателями которого были развитие гуманистических межличностных отношений в лицее и выбор выпускниками лицея профессий в сфере «человек - человек».

Регулятивно-коррекционная функция обеспечивала оперативное воздействие на деятельность лицея в связи с изменениями внутренней и внешней среды.

Таким образом, реализация всех функций управления позволила создать благоприятные условия для успешной гуманизации целостного педагогического процесса в муниципальном лицее.

Наиболее существенными из них являются: разработка концепции и программы развития лицея с целевой установкой на реализацию принципа гуманизации образования; принятие цели программы всеми участниками образовательного процесса; повышение профессиональной подготовки педагогов; формирование в педагогическом сознании понимания, что гуманизация образования - целостный педагогический процесс, в котором есть место каждому учебному предмету и каждому субъекту образовательной деятельности; актуализация гуманистических ценностей составляющих содержание и технологии образования; интеграция воспитания, базового и дополнительного образования; взаимосвязь и взаимодействие с учреждениями социокультурной сферы; диагностика развития межличностных отношений.

В целях ликвидации разрыва между установленными в федеральных нормативных документах принципом гуманизации образования и его неполной реализацией в практике образовательных учреждений возможно создание специальных механизмов управления этими процессами.

Такой механизм представляет собой совокупность организационных структур, функцией которых является представительство интересов детей в учреждениях образования при принятии решений, затрагивающих личные права детей. Такие функции могут выполнять попечительские советы, родительские комитеты, органы ученического самоуправления, конфликтно-апелляционные комиссии во время экзаменов, ученические секции в органах школьного самоуправления образовательных учреждений, центры психолого-медико-социального сопровождения учащихся, инспекции по делам несовершеннолетних при органах управления образованием, общественные приемные и другие организационные структуры при Администрации города.

Таким образом, проведенное исследование и оценка его эффективности свидетельствует, что поставленная цель достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена, разработанные научно-методические материалы могут послужить основой управления гуманизацией целостного педагогического процесса общеобразовательных учреждений других территорий.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейшего развития, прежде всего, в рамках установления взаимодействия образовательного учреждения с семьей и структурами социальной сферы для создания более благоприятных условий в решении проблемы гуманного отношения к детям.

Для совершенствования системы нормативного обеспечения прав детей на уровне образовательного учреждения имеет смысл разработать вместе с ними пакеты документов с правилами (законами), регулирующими жизнедеятельность ученического и педагогического сообщества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куманяева, Лидия Анатольевна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1988.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. - 110 с.

3. Амонашвили Ш.А. О принципах гуманной педагогики. М.: 1996.

4. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: 1991.

5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития // Вопросы психологии. 1992, № 1-2.

6. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Пол итиздат, 1981.

8. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / под ред. В.А. Кувакина и А.Г. Круглова. — М.: Российское гуманистическое общество, 2002 г. — 350 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. . -М.: 1989,-558 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский, М.: 1989.

11. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, №5.

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: 1995,-31 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 1977, 304 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989, - 191 с.

15. Библер В.О. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: 1991.

16. Бирич И.А., Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. М.: 1999.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, с. 612-614.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973,-267 с.

19. Блонский П.П. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. — А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: «Советская энциклопедия», 1964, т. 1, с. 259.

20. Блонский П.П. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 224 (Антология гуманной педагогики).

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995.

23. Браже Т.Г. Гуманитарная культура педагога и его личности // Формирование общей профессиональной культуры различных групп учителей иностранного языка. Методрекомендации, СПб.: ИОВРАО, 1992, -С.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: 1996.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

26. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. Казань, 1997.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990, 139 с.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Диссертация д-ра наук в форме научного доклада. -М.: 1992,-40 с.

29. Вединяпина В.А. Гуманистические ориентиры инновационных подходов педагогического процесса (Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации в XIX — 90-е гг. XX вв.). М.: 1998, стр. 55-57.

30. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах. Учебное пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 с.

31. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. Гуманизация образования в теории и практике. СПб.: СПбГУПМ, 1994, стр. 5.

32. Волков Ю.А. Личность и гуманизм. М.: Высшая школа, 1995.

33. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. ред. Г.Д. Кузнецов М.: Центр инноваций в педагогике, 1998 -128с.

34. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997.

35. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Под ред. Л.И. Новиковой. М.: 1992.

36. Воспитание как педагогическое явление. В кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1995, гл. 15.

37. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е. ХЦурковой. М.: 1998.

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001, 128 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В, Давыдова. — М.: Педагогика, 1991, 480 с.

40. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.

41. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996.

42. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. М.: 1995.

43. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000, №5, с. 3-12.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования. (Столичное образование 3)» // Отв. редактор JT.E. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2001, с. 112.

45. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект: Монография. — Челябинск: Дом печати, 1996, -216 с.

46. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы» от 16 февраля 2001 г.

47. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией д.п.н H.JT. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998, 336 с.

48. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. Пособие для учащихся 10 класса. Под ред. B.JI. Полякова, Н.И. Элиасберг. -М.:, 1992.

49. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, №1, с. 29-39.

50. Декларация прав ребенка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. -М.: 1990, с. 386.

51. Детство: Краткий словарь справочник. Под общей редакцией А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. -М.: Дом, 1996.

52. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: Федеральный институт прогнозирования образования, 1996, 720 с.

53. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / Монография. М.: 2000, - 115 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996, №2.

55. Загвязинский В.И., Гильмаков С.А. Творчество в управлении школой. — М.: 1992.

56. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е издание. М.: Новая школа, 1997, - 320 с.

57. Зимняя И.А. Гуманизация образования (материалы конференции). — М.: Исследовательский центр, 1995, вып 1-3.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел, М., Педагогика, 1989 г., -206с.

59. Из истории мировой гуманистической мысли. Хрестоматия. / Сост. А.Ф. Малышевский и др. -М.: Просвещение, 1995.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

61. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972.

62. Инновационные движения в Российском школьном образовании / Под редакцией Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., Парсифаль, 1997, -416с.

63. В.Т. Кабуш. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания.// Ученическое самоуправление: теория и практика. — Методическое пособие. Мн.: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям», 1999, -187 с.

64. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма, М., Знание, 1990 г.

65. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева, М., 1989.

66. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. / Под редакцией Селивановой Н.Л. — М., Педагогическое общество России, 2000г. 256с.

67. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993, 80 с.

68. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. - 142 с.

69. Каспржак А.Г. Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования. -М.: Порсифаль, 1998, 329 с.

70. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики, М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996 г.

71. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224с. (100-150)

72. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М., 1990. С. 400.

73. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) / Общее среднее образование России 2000/2001. «ВО». Издательский дом «Прогресс». — М., 2000. С. 5 18.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - с. 11 - 40.

75. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. Под ред. З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой — ж. «Классный руководитель» №5, 2002 М.: Центр «Педагогический поиск», с. 45.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. АПК и ПРО, М., 2003.

77. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога. / Магистр: Независимый научно-педагогический журнал №1, 1991.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. (Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров) — Самара, 1994, 162 с.

79. Крупская Н.К. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1972.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI.: Знание, 1985.-32 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Общеобразовательная школа: реальности, проблемы, прогноз // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень, 1995, №5, с. 22 26.

82. Куманяева JI.A., Болотова Е.Л., Шастина Е.П. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа — педвуз». — М.: МПГУ, 1999,-с. 123.

83. Куманяева Л.А. Муниципальная система непрерывного педагогического образования. Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру. Материалы Международной научно-практической конференции. Пенза, 1999, с. 63-65. (в соавторстве)

84. Куманяева Л.А. Гуманистическая концепция образования в педагогическом лицее и ее реализация. Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000, с. 92 -98 (в соавторстве).

85. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад. 2000. / под ред. А.Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. — СПб.: Издательство «Образование — культура», 2001. - 212 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шк. 1991. —223 с.

87. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М., 1994.-131 с.

88. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Рештень. — М.: Педагогика, 1998. 400 с.

89. Лизине кий В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сборник методических материалов для руководителей школ-М., образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 120с.

90. Маленкова Л.И. Человековедение. Методическое пособие для учителей, М.: ТОО «Интел Тех», 1993. 208 с.

91. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей, М.: Педагогическое общество России, 2000. -230 с.

92. Маленкова Л.И. Я — Человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании, М.: ТОО «Интел Тех», 1996.496 с.

93. Маленкова Л.И. Право и подросток, М.: Педагогическое общество России, 1996.

94. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

95. Макаренко А.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. -224с (Антология гуманной педагогики).

96. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Шамовой Т.И., М., 1992 г.

97. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-51-433/16.

98. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.

99. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования. Вестник образования России, 2003, март №5, стр. 55-61.

100. Морозова Н.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания, ж. «Классный руководитель» №5, 2002, с. 31 — 69.

101. Муниципальный лицей №17. М.: Издательский центр «Аз», 1997, - 85 с.

102. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994.

103. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

104. Национальная доктрина образования РФ. Официальные документы в образовании 2000/2001 гг.

105. О введении экспериментального школьного курса «Человек — труд — профессия», письмо МО РФ от 04.08.93 г. № 133, М.: Вестник образования, 1994 г., №2, стр. 73.

106. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. Решение коллегии М.О. РФ от 28.09.99.

107. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Министерства образования РФ от 26 января 2000 г. №22-06-86. — «Образование». Изд. Дом «Про — пресс», М., 2000, с 58 — 63.

108. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Нормативные документы. М.: АПКиПРО, 2002. - 36 с.

109. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении. Письмо МО РФ от 02.04.2002 г. № 13-5128/13.

110. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. / Под редакцией Бирич И.А. — М., АПК и ПРО РФ, 1999,-52с.

111. Педагогика. Под ред. Действительного члена АПН СССР Ю.К. Бабанского, М., 1982.

112. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов -М., 1997.

113. Педагогические классы — первое звено в непрерывной подготовке учителя. Материалы научно-практической конференции, посвященной 20-летию педагогических классов г. Москвы. М., МГТГУ, 2000, 154с.

114. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг.

115. Песталоцци И.Г. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998, -224с. (Антология гуманной педагогики).

116. Петровская J1.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа (Сборник научных статей МГУ. Иннвационное обучение: стратегия и практика), М., 1994.

117. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений М., Новая школа, 1996. - 320с.126. «Преподаватель» М.; 1998, вып. 3, с.2.

118. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. / под редакцией Третьякова П.И. — М., «Новая школа», 2001, 880с.

119. Региональный мониторинговый доклад Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Молодежь в меняющемся обществе». М., 2000.

120. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. Автореферат диссерт. кандидат, пед. наук, М.; 1996.

121. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973 -424 с.

122. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы, Ярославль, 1990.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998, 225с.

124. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление, Ярославль, 1991.

125. Селиванова H.JI. Гуманистическая воспитательная система вчера и сегодня.-М., 1998.

126. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов «Педагогика» -М. Школа-Пресс, 1997, стр. 155-328.

127. Слободяник С. Превращение управления в соуправление. ж. «Директор школы» №2,2000, 13-17.

128. Современный словарь иностранных слов. СПб, 1994, - с. 499.

129. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. М., 1998.

130. Сорока-РоссинскийВ.Н. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000, 224 с. (Антология гуманной педагогики).

131. Сухомлинский В.А., М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997, (Антология гуманной педагогики).

132. Типовое положение об образовательном учреждении // «Вестник образования» №10 май, 2001.

133. Толстой JI.H., М., Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997, (Антология гуманной педагогики).

134. Тонконогая Е.П. Профессионально личностные качества руководителей школы в условиях ее обновления и развития, Управление развивающейся школой. Тезисы материалов научно-практической конференции, М., 1996.

135. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995, 204с.

136. Третьяков П.И. От школы функционирующей к школе развивающейся. Управление развивающейся школой. Тезисы материалов научно-практической конференции, М., 1996.

137. Третьяков П.И. Новые ориентиры управления развитием образования. Практика управления развитием образования в регионе. Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции, под общ. ред. В.Г. Илларионова, Брянск, 1996.

138. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента, М., Новая школа, 1997.

139. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы Третьей Всероссийской научно-практической Конференции. В 4-х частях. Ульяновск, ИПК ПРО, 1997.

140. Управление развитием качества образования в городе. Материалы региональной научно-практической конференции 1 — 2 ноября 2001 г. (под общей редакцией профессора д.п.н. П.И. Третьякова), Москва — Смоленск, 2001.

141. Управление развитием школы, под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C., М., Новая школа, 1995, 464 с.

142. Управление развитием инновационных процессов в школе, М., МПГУ, 1995.

143. Ушинский К.Д. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998, -224с., (Антология гуманной педагогики).

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Предисловие, Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.: В 2 т. — М., 1974, Т.1.

145. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Психолого-педагогический мониторинг в системе управления процессом гуманизации образования, М., МПГУ, 1998.

146. Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг. ФЗ №51 от 10 апреля 2000 г. ж. «Вестник образования» №12 июнь, 2000, -70с.

147. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (проект). / Временный научный коллектив

148. Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. / -М.:, 2003, 41с.

149. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. -Ф51 1072 с.

150. Шалаев И.К. Программно — целевая психология управления. 1997.

151. Шамова Т.Н., Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: «Прометей», 1995, 217с.

152. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практико-ориентированная монография. / Изд-во Поморского педуниверситета, 1995, 162с.

153. Шамова Т.Н., Третьяков П.И. О характерных чертах развития школы. Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Тезисы окружной научно-практической конференции, Нижневартовск, 1998.

154. Шамова Т.Н., Чекмарева Т.К. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы, М., МГПИ, 1989.

155. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы, Архангельск, 1995.

156. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., Центр «Педагогический поиск», 2001, 384с.

157. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. -М.: ГЦЛ, 2003, 200 с.

158. Школа на рубеже веков: Материалы докладов Всероссийской научной конференции, посвященной памяти члена-корреспондента АПН СССР,заслуженного деятеля науки, профессора А.Е. Кондратенкова. Смоленск, СГПУ, 2000,-317с.

159. Шастина Е.П., Болотова Е.Л., Куманяева Л.А. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа-педвуз» / Сборник научно-методических материалов. Москва, изд-во МПГУ, 1999, 123с.

160. Шепель В.М. Управленческая этика, М., Экономика, 1989, - 284 с.

161. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, -2000, — 544с.

162. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1991.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. — Ростов-на-Дону, 1995, -310 с.

164. Щуркова Н.Е. Формирование духовной культуры школьника. Петрозаводск, 1992.

165. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника), -М., 1994.

166. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса, М., 1994.