Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования: На материале Псковского технического лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лепнева, Ольга Алексеевна

• Лепнева, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лепнева, Ольга Алексеевна

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологическая база исследования.

1.1. Проблемы гуманизации образования с позиции гуманистической философии.

1. 2 Гуманизация образования как психолого-педагогическая категория.

1. 3 Становление и развитие лицейского образования: история и современность.

1. 4. Псковский технический лицей и предпосылки гуманизации лицейского образования.

Глава 2. Психолого-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в лицее (опытно-экспериментальная работа).

2. 1. Логика, критерии и этапы исследования.

2. 2. Изучение мотивов выбора образовательного учреждения и адаптация учащихся к новым условиям обучения (I этап).

2. 3. Актуализация гуманистических ориентиров лицеистов в процессе воспитывающего обучения (II этап).

2. 4. Включение учащихся в разные виды деятельности и становление их личностной позиции.

2. 5 Взаимодействие субъектов педагогического процесса как условие интеграции гуманистических ориентиров.

2.6 Удовлетворенность учащихся учебно-воспитательным процессом и личностными достижениями (III этап).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования: На материале Псковского технического лицея»

Одной из особенностей жизни человека в условиях социальных потрясений является разрушение устойчивости социальных связей, что определяет возрастающую роль личностной позиции самого человека, вынужденного самостоятельно делать выбор и принимать решения, ориентируясь на собственную иерархию ценностей.

Отсутствие единых приоритетов у государства и его граждан создаёт значительные трудности в сфере образования, призванной способствовать прогрессу в обществе. Динамичность социальных изменений обостряет противоречия между социальным запросом общества, ориентированным на культурное единение человечества, и возможностями образовательных учреждений, обеспечивающих пространство становления личности. Возникла потребность в воспитании личности, способной осознать общечеловеческие ценности и реализовать их в процессе деятельностно-осознанного участия в жизни общества.

В связи с этим, особую значимость приобретает идея переустройства жизни общества через духовно-нравственное совершенствование человека и человеческих отношений. Человек реализует себя, как личность, через отношения помощи и соучастия в жизни другого человека. В современных условиях гуманизм как течение мысли приобретает новое качество - качество планетарного мышления, способствующего решению глобальных проблем человечества через изменение самосознания человека, утверждение ценности человеческой личности.

Гуманизация системы образования, как тенденция развития общественного сознания, продекларирована и закреплена в законе Российской Федерации «Об образовании». (1992 г.). Система школьного образования стоит перед необходимостью предотвращения нравственной деградации человека, нивелирования духовных потребностей, эклектичности сознания. В своём исследовании мы исходим из возможности решения обозначенных выше проблем средствами гуманизации образования.

В области гуманистической философии наиболее острым является вопрос жизни, как культурно-исторической реальности, то есть самоосуществление человека, реализация всех его потенциалов в условиях противостоящей действительности. Сущность гуманизма учеными-философами раскрывается через категории нравственности, свободы, ответственности, духовности, ценности человеческой индивидуальности.

Философским основанием нашего исследования являются концепция этической духовности (Батищев Г. С. , Достоевский Ф. М. , Толстой Л. Н. и др.), философия существования (экзистенциализм) (Бердяев Н. А. , Фромм Э. и др.).

Гуманистическая психология (Маслоу А. , Роджерс К. , Франкл В. и др.) позволяет нам определить взаимозависимость эффективности образования и особенностей, потребностей, возможностей личности в её целостном развитии, стремлении к самоактуализации. Содержание образования в этом случае представляет собой среду, в которой происходит становление личности учащегося, при этом важнейшим психолого-педагогическим механизмом является саморазвитие и самосовершенствование. Личность целостна, динамична, автономна, субор-динационна (иерархична) и таким же должен быть процесс её развития в образовательном пространстве.

Ценностно-ориентационный подход в философии воспитания и педагогике (Битинас Б.П., Васильева З.И., Воронцова В.Г., Казакина

М.Г., Казакова Е.И., Кирьякова А.В, Лузина Л.М., Сухомлинский В.А. и др.) позволяет определить пути нравственного развития личности.

Процесс гуманизации образования (Амонашвили Ш.А., Барышников Е.Н., Берулава М.Н., Библер B.C., Бондаревская Е.£>., Ежеленко В.Б., Заир-Бек Е.С., Колесникова И.А., Лебедев О.Е., Максимова В.Н., Тряпицина А.П., и др.) движется в направлении изменения условий образования в соответствии с особенностями участников педагогического процесса, обогащения содержания образования культурологической компонентой, изменение характера организации учебной деятельности, интеграции позитивных потенциалов среды.

Сложности становления лицейского образования обусловлены тем, что на законодательном уровне (на уровне стандартов) не определено место лицейского образования в целостной образовательной системе. Не обозначена преемственность этого типа образования с высшей школой. В недостаточной степени учитываются сущностные признаки лицейского образования при проектировании и реализации образовательных программ лицеев различного профиля.

Анализ психолото-педагогической литературы, существующей образовательной практики позволил нам выделить ряд противоречий, что и обусловило выбор темы нашего исследования - «Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея)».

Объект исследования - педагогический процесс в лицее.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования.

Цель исследования - научное обоснование и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих гуманистическую направленность лицейского образования в учебно-воспитательном процессе технического лицея.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что гуманизация лицейского образования будет оказывать позитивное влияние на развитие личности лицеиста при соблюдении следующих условий:

Опора на мотивы выбора лицеистами образовательного учреждения и адаптация к новым условиям обучения.

Повышенный уровень лицейского образования и актуализация гуманистических ориентаций лицеистов,

Включение учащихся в различные виды деятельности и становление их личностной позиции.

Взаимодействие субъектов педагогического процесса (учащихся, педагогов, родителей) в целях педагогического содействия и поддержки.

Удовлетворенность учебно-воспитательным процессом и стремление к личностным достижениям.

Задачи исследования:

1. Определить методологические основы гуманизации образования.

2. Раскрыть теоретические предпосылки гуманизации общего образования в педагогике и психологии.

3. Выявить и экспериментально обосновать возможности лицейского образования и комплекс педагогических условий его гуманизации.

4. Разработать и реализовать в практике образования технологии, объединяющие операциональную и личностную составляющие целостного педагогического процесса.

5. Разработать рекомендации по конструированию условий гуманизации лицейского образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: логико-теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы); обсервационные методы (включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); методы статистической обработки эмпирических данных; диагностико-формирующий эксперимент; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. В исследовании нашел отражение личный 17-летний педагогический опыт автора в качестве педагога-воспитателя, психолога-практика и преподавателя художественно-эстетических дисциплин.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Псковский технический лицей» (г. Псков). В массовом диагностическом исследовании участвовали 287 лицеистов 8, 9, 10, 11 классов, 112 родителей учащихся, 26 педагогов. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учебной группой 8 класса (32 человека), родителями учащихся (61 человек), педагогами, работающими в данной учебной группе (12 человек).

Логика и этапы исследования:

Первый этап (1995-1996 гг.) связан с работой исследователя в качестве соавтора социально-педагогического проекта развития образовательной системы технического лицея. Проводился первичный диагностический анализ проблем развития лицея. Параллельно с этим формировалась общая идея предстоящего исследования. На основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы были выделены основные направления исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) - диагностико-формирующий эксперимент в соответствии с программой исследования. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы путем анализа научной литературы, документов, дискуссий.

Третий этап(1998-1999 гг.) включал проверку и уточнение теоретических положений исследования, осуществление апробации полученных результатов, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на педагогических советах, родительских собраниях, психолого-педагогических семинарах в Псковском техническом лицее в 1995-99 г. г., на научно-практической конференции (1995, 1996, 1998) Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО), I педагогической Ассамблее (1997) ПОИПКРО, проблемных лабораториях инновационных школ (1997, 1999) ПОИПКРО, на областных семинарах педагогов (1998) на базе ПОИПКРО, на городских семинарах заместителей директоров по воспитательной работе, на областном конкурсе «Учитель года-1999», на заседании лаборатории кафедры общей педагогики РГПУ им. Герцена. Опубликовано 4 работы в сборниках «Школа будущего: учитель и содержание образования», Санкт-Петербург, 95; «Инновационная деятельность в системе образования», Псков, 95; «Социализация детей и подростков», Псков, 98; «Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира», Санкт-Петербург, 2000.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лепнева, Ольга Алексеевна

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальная работа, представленная в главе, осуществлялась по специально разработанной программе. Было выделено три этапа, которые определялись логикой процесса становления личностной позиции учащихся и развитием образовательной системы лицея. На каждом этапе были определены задачи и формы исследовательской работы, отобран комплекс методик. Результаты эксперимента отслеживались по двум группам показателей (личностные и процессуальные), при этом «сквозными» критериями служили гуманистические ценности, адаптация к лицейскому образованию, личностная позиция, гуманизация образовательной системы.

На первом этапе диагностико-формирующего эксперимента выявлена степень готовности учащихся к освоению лицейского образования. Определено, что у учащихся, поступающих в лицей, достаточно высока степень готовности, что подтверждается наличием широких познавательных мотивов, осознанностью выбора, сформированностью интересов (в соответствии с профильной направленностью лицея).

Логика подхода к освоению лицейского образования заключается в последовательном включении новых учащихся в процесс осмысления потенциалов образовательного пространства и собственных возможностей, особенностей, потребностей.

На втором этапе диагностико-формирующего эксперимента необходимо было экспериментально проверить возможность актуализации гуманистических ценностных ориентаций, определить условия, оптимальные для становления личностной позиции.

В соответствие с гипотезой и задачами исследования были реализованы следующие условия, благоприятствующие становлению личностной позиции: включение в общелицейскую деятельность с опорой на гуманистические ориентиры в процессе изучения курса нравственно-эстетического развития, формирование коллектива учебной группы с акцентом на деятельностно-опосредованные взаимоотношения, обеспечение психолого-педагогической медико-социальной поддержки взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Анализ результатов позволил зафиксировать две положительные тенденции - изменение личностных качеств (активности как потребности в деятельностном соучастии, интерес к самопознанию), так и изменение микроклимата в группе, отношений между учащимися.

Основой воспитательной системы классного коллектива является взаимосвязь и взаимообусловленность разнообразной деятельности и гуманных взаимоотношений. Результаты деятельности на этом этапе показали, что атмосфера в классе, удовлетворенность взаимоотношениями с одноклассниками способствуют комфортному самочувствию на уроке, повышению познавательной активности. Были зафиксированы позитивные тенденции в выборе социальных ролей («лидер и организатор», «активный участник происходящего»), успешности учебной деятельности.

Деятельность службы поддержки служила основой интеграции гуманистических ориентиров субъектов педагогического процесса в лицее. Анализ результатов деятельности службы позволил зафиксировать изменение уровня психолого-педагогической компетенции (особенно в среде родителей), изменение психологических личностных показателей (рост адекватности самооценки, снижение тревожности)

Растет востребованность службы, потребность в информации по различным проблемам.

Третий этап диагностико-формирующего эксперимента был направлен на проверку положений гипотезы о влиянии организации учебно-воспитательного процесса на становление личностной позиции. Исследование показало, что личностные достижения и удовлетворенность учащихся учебно-воспитательным процессом (содержанием, организацией и результатами учебной деятельности, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями) являлись необходимыми условиями процесса гуманизации лицейского образования.

Данный этап характеризовался оценочно-рефлексивной деятельностью, в процессе которой решались две задачи: анализ становления личностной позиции учащихся и анализ процесса гуманизации образовательной системы лицея.

В диссертации дано описание различных форм и приемом рефлексивно-аналитической деятельности, приведены фактические, эмпирические данные, характеризующие личностные достижения учащихся и качество учебно-воспитательного процесса.

Анализ результатов третьего этапа показал в целом достаточно высокий уровень удовлетворенности учащихся учебно-воспитательной деятельностью. Наиболее высоко оцениваются взаимоотношения с одноклассниками на уроке (83%), наличие на уроке творческих заданий, проблемных задач (70%), интересное содержание урока (72%). Было отмечено, что не на всех уроках происходит учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся, что заметно снижает уровень удовлетворенности взаимоотношениями с педагогами и влияет на учебные результаты. Зафиксировано наличие личностных достижений у 81 % учащихся. Анализ характера личностных достижений выявил их соответствие гуманистическим ориентирам: 43 % опрошенных выделили новый уровень взаимоотношений, 37 % отметили различную степень самоизменений. В результате диагностико-формирующего эксперимента вырос уровень активности группы в творческой деятельности лицея, уровень осознания лицеистами собственных эмоциональных состояний и сопереживания другому. В диссертации приведены монографические характеристики учащихся, отражающие индивидуальные особенности процесса становления личностной позиции.

Заключение

Целью настоящей работы было теоретическое и практическое исследование вопроса о влиянии гуманизации лицейского образование на личностное развитие учащегося. Для реализации поставленной цели использовалась.методология гуманистического подхода к процессу развития личности, ценностно-ориентационного подхода к анализу и конструированию педагогических условий образовательного процесса.

Определяя планируемый результат исследования как получение нового научного знания по исследуемой проблеме, мы исходили из возможности анализа, сопоставления и развития психолого-педагогических концепций, основанных на гуманистическом понимании целей, задач, содержания образования и взаимоотношений субъектов.

Полученные в ходе исследования результаты связаны с определением процесса становления личностной позиции как интегративного показателя гуманистической направленности образовательной системы.

Были исследованы педагогические условия гуманизации лицейского образования. Программа исследования предусматривала изучение взаимосвязи личностного развития учащегося и образовательной системы лицея. Принимая идею такой взаимосвязи как основополагающую, нами были выявлены возможности гуманистической направленности лицейского образования в актуализации ценностных ориен-таций учащихся.

Были теоретически разработаны, а затем применены в ходе практического исследования критерии, отражающие степень гуманистической направленности образовательной системы и личности в ней. Это стало возможным на основании теоретико-методологической базы исследования: концепции этической духовности, экзистенциализма в гуманистической философии, аксиологических подходов к развитию личности в психологии, ценностно-ориентационного подхода в педагогике.

В ходе исследования удалось подтвердить большую часть гипотетических положений, что нашло отражение в основных выводах работы.

Таким образом, гуманизация лицейского образования является процессом развития диалектического единства личностной (развитие личности субъекта педагогического процесса) и операциональной (развитие гуманистической образовательной системы) составляющих. Обеспечение их взаимообогащения и соразвития является смыслом образовательного процесса гуманистической направленности.

1. Гуманизация лицейского образования будет способствовать позитивному личностному развитию, если специфические особенности лицейского образования сопряжены с личностными особенностями лицеиста (мотивами выбора образовательного учреждения, ожиданиями, ценностными ориентация-ми и т.д.), и их позитивное взаимовлияние реализуется в повседневной учебно-воспитательной деятельности.

2. Гуманизация образования заключается в актуализации гуманистических ценностных ориентаций учащихся в процессе деятельностно-опосредованных отношений. Интегральным показателем гуманизации лицейского образования является личностная позиция учащегося.

3. Механизм становления личностной позиции реализуется путем включения учащихся в процесс многообразной деятельности (как в коллективе учебной группы, так и в коллективе лицея) и рефлексивного осмысления ее результатов и самоизменений.

4. Осознание учащимися позитивных самоизменений как личностного достижения и высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями служит основным показателем эффективности гуманизации образовательного учреждения.

Основными условиями являлись:

• Опора на мотивы выбора лицеистами образовательного учреждения и адаптация к новым условиям обучения.

• Повышенный уровень лицейского образования и актуализация гуманистических ориентаций лицеистов.

• Включение учащихся в различные виды деятельности и становление их личностной позиции.

• Взаимодействие субъектов педагогического процесса (учащихся, педагогов, родителей).

• Удовлетворенность учебно-воспитательным процессом и стремление к личностным достижениям.

Научные результаты и теоретическая значимость исследования:

• определена теоретико-методологическая стратегия гуманизации образования в современной школе;

• изучены предпосылки гуманистической направленности образования в лицее технического профиля;

• обоснован выбор критериев и показателей гуманизации лицейского образования;

• выявлены и реализованы психолого-педагогические условия эффективности процесса гуманизации лицейского образования и личностного становления в нем;

• раскрыты взаимосвязи между продуктивным личностным развитием и развитием образовательной системы гуманистической направленности;

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации технологий гуманизации лицейского образования в единстве операциональной и личностной составляющих целостного педагогического процесса; разработке диагностического инструментария исследования гуманистической направленности образования и личностного развития в нем; создании программы курса нравственно-эстетического развития, комплекса социально-творческих упражнений (заданий), модели становления коллектива учебной группы, модели взаимодействия субъектов педагогического процесса. Все разработки используются в образовательной практике Псковского технического лицея. т т

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лепнева, Ольга Алексеевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М, 1991 -170 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М,1987 -208 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М, 1988 -208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? М, 1986 -176 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М, 1995 -496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л, ЛГУ, 1968 -299с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М, 1997 -144с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М, 1988 -232 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития). Вопросы психологии, №1-1992 с.1-13

10. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996 -97с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М, 1989 -482с.

12. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. тр. / Под ред. Газмана О.С. М, Изд. АПН СССР, 1989-150с.

13. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. Авто-реф.канд.пед.н. СПб, 1999

14. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Вопросы философии, №3 -1995, с 5-12

15. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. Учебное пособие к спецкурсу. СПб, 1994 -21с.

16. Батурина О.И. Подготовка студентов педвуза к общению с учащимися. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1994

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М-Воронеж, 1996 с.318

18. Бердяев Н.А. Самопознание. М, 1991

19. Берн Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М, 1986

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. Педагогика, №1-1996, с. 10-16

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. — М, 1990 -62с.

22. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Педагогика, № 5-1996, с. 17-25.

23. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М, 1997 -76с.

24. Битинас Б.П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. — -М, 1996-48с.

25. Богданова Н.А. Подготовка студентов пед. колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников. Автореф.канд.пед.н. Петрозаводск, 1999

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983 с. 157—158, 166-167.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М, 1995 - 328с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. Л, 1988 -260с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М, 1995 -212 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания. Педагогика,№4-1975, с.29-33

31. Бондаренко С., Роттенберг В. Мозг. Обучение. Здоровье. М, 89-239с.

32. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале НОУ). Дисс.канд.пед.н. СПб, 1997 -216с.

33. Булгаков С.П. Свет невечерний, М, 1994 -415 с.

34. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (1пол. XX века). Автореф.канд.пед.н.-Ка-зань, 1997

35. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности (на материале педагогического класса лицея) Автореф.канд.пед.н. Петрозаводск, 1997

36. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее. Автореф.канд.пед.н. -Самара, 1998

37. Васильева З.И. Нравственный статус ученика/Нравственное формирование школьника в коллективе. Л, -1981 -75с.

38. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как приём исследования и средство воспитания. -Л., 1975 с.59-63

39. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплины и ответственности у школьников в учебном процессе. -Л, 1983 75с.

40. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М, 1989-39 с.

41. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учеников как педагогическое явление.- Л, ЛГПИ, 1989 -164с.

42. Введение в культорологию. /Отв.ред. Попов Е.В. М,1996 -336с.

43. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М, 1989 с.113

44. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. -Л, 1981 -141с.

45. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. Педагогика, №5-1995, с. 17-21

46. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М, 1997 -239 с.

47. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии. Автореф.канд.пед.н.,~ СПб, 1994

48. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф.докт.пед.н.,- СПб, 1997 -48с.

49. Воспитательная система массовой школы .Проблемы гуманизации. М, 1992

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М, 1991-93 с.

51. Выготский Л.С. Избранные сочинения. М, 1988

52. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. .Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998 -144с.

53. Гиглавый А.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. М, 1995 -240с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб, 1992 -148с.

55. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. -СПб, 1989 -142с.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М, 1989 -158с.

57. Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике. Л, 1991 -75с.

58. Гуманизация образования. Теория. Практика. /Алексашина И.Ю, Вершловский С.Г., Воронцова В.Г., и др. СПб, 1994 -96с.

59. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты и бюрократические извращения в развитии отечественной школы. -СПб, 1993 -159с.

60. Гуманистические традиции русской философии. Встреча за «круглым столом». М, 1991 -64с.

61. Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб, 1991 -147с.

62. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга. СПб, 1994 -240с.

63. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1994

64. Даниленко Л.В.Ориентация старшеклассников на творческую деятельность(на материале педагогической лаборатории). Авто-реф.канд.пед.н. СПб, 1997

65. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе. Автореф.-.канд.пед.н. Омск, 1999

66. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М,1992 -177с.

67. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М, 1991 -180с.

68. Днепров Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление. /Под ред. Петровского А.В. М, 1989. с.36-63

69. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М, 1987 -224с.

70. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М,1996 -280с.

71. Егоров А.Д. Лицеи России (в пяти книгах). Иваново, 1994

72. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса. Учебное пособие. СПб, 1999 -246 с.

73. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994 -280с.

74. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1999

75. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК. Автореф.-.канд.пед.н. СПб, 1998

76. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. -СПб, 1999 -91с.

77. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М, 1990 -256с.

78. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М, 1988 -176с.

79. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. -СПб, 1994 -19с.

80. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. СПб, 1995 -78с.

81. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Авто-реф.канд.пед.н. Хабаровск, 1997

82. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление. /Под ред. Петровского А.В. М, 1989 с.64-76

83. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М, 1982 -80 с.

84. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М, 1990 -143с.

85. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура. Псков, 1999 - 564с.

86. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста. Автореф.канд.пед.н. -Петрозаводск, 1998

87. Изучение личности школьника учителем. М, 1991 -72с.

88. Ильин Е.Н. Искусство общения. М, 1982 -212с.

89. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащегося в общеобразовательной школе. Дисс.канд.пед.н. — СПб, 1995

90. Ингенкамп А. Педагогическая диагностика. М, 1991.

91. Кабатченко М.В. Культура мира и педагогика. Праблемы выха-ваня (Минск), №4-1998, с. 14-19

92. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников их формирование в коллективе. Учебное пособие. -JI,1989 -83с.

93. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Дисс.докт.пед.н. СПб, 1995 -420с.

94. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. Методические материалы. СПб, 1994 -17 с.

95. Каптерев П.Ф. Исторический очерк развития дидактики. Образовательный процесс его психология. /Избранные педагогические сочинения.- М,1982

96. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании. Избр. пед. соч. М, 1982 с.91-108

97. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч. М, 1982 с.163-231

98. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М, 1996 -228с.

99. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Автореф.докт.пс.н. СПб, 1995

100. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. М, 1995 -120с

101. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дисс.докт.пед.н. Л, 1991 -445с.

102. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Н. Эффективность образования. М, 1991 -280с.

103. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека. -СПб, 1993 -56с.

104. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. Педагогика №6 95,84-88 с.

105. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984 -239с.

106. Кон И.С. Психология ранней юности. М, 1988-255с.

107. Коптева С.И.Развитие самопознания личности посредством художественной перцепции. Автореф.канд.пс.н. СПб, 1997

108. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М, Политиздат, 1985 -431с.

109. Краткая философская энциклопедия. -М, 1982 -468с.

110. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Урал, университет, 1985 -240с.

111. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М, 1989 -127с.

112. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М, 1989 -254с.

113. Лесохина Н.Л. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореф.докт.пед.н. СПб, 1991

114. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995 -218 с.

115. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологиче-ский подход. Псков, 2000 -190с.

116. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М, 1988 -128 с,

117. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997 -688 с.

118. Макаренко А.С. Марш 30 года. М, 1988 -287с.

119. Макаренко А.С. О воспитании. М, 1988 -256с.

120. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб, 1996 -28с.

121. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс.канд.пед.н. СПб, 1995

122. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М, 1988 144с.

123. Маркова А.К. , Матис Т.А., Борлов А. Формирование мотивации учения. М, 1990 -262с.

124. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизм формирования. Автореф.канд.пед.н. Киев, 1990

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997 -430 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. -СПб, 1999 -478с.

127. Маслоу А. Психология бытия. -М -Киев, 1997 -318с.

128. Мелик-Пашаев А.А., Новолянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М. 1987 -144с.

129. Мерзлякова М.Г. Развитие творческих потенциалов педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1995

130. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Автореф.докт.пед.н. М, 1993

131. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников. Авто-реф.канд.пед.н. Омск, 1996

132. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М, 1991 -112с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений . М, - Воронеж, 1995 -238 с.

134. Набиев Е.А. Формирование ориентации на избранную профессию у учащихся профтехучилищ в процессе производственной практики. Автореф.канд.пед.н. Л, 1991

135. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М, 1987 -312с.

136. Неменский Б.М. Эстетическое и художественное воспитание. Новое педагогическое мышление. М, 1991 с. 103-133.

137. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М, 1988 -144с.

138. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Дисс.канд.пед.н. СПб, 1991 —150с.

139. Новое педагогическое мышление./Под. ред. А.В. Петровского. -М, 1989, с. 90-102

140. О нравственном воспитании. /Сост. Мурин Д.Н. СПб, 1997 -163с.

141. Образование в Российской Федерации. М, 1994 -62с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М, 1991 -287 с.

143. Пантин В., Лапкин В. Ценностные ориентации россиян в 90е годы. Pro et contra.том 4; № 2, Общ-во Сороса, 1999 с. 144-160.

144. Патяко Г.Н. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Автореф.канд.пед.н. М, 1996

145. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта (Выпуск 1). СПб, 1995 -124с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М, 1982 -274с.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М, 1992 -180с.

148. Полани М. Личностное знание. -М,Прогресс, 1985 -344с.

149. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М, 1996 -160с.

150. Понкратенко Г.Ф. Ориентация старшеклассников на самооценку педагогических знаний в ВУЗе. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1999

151. Пономарев Я.А. Психология творчества. Тенденции развития психологической науки М, 1988 с. 24-37.

152. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. Педагогика №3 ,1994 с. 17-21.

153. Прекрасен наш союз. /Сост. Эйдельман Н.Я. М, 1979 -238с.

154. Прихожан А. Психологический справочник для неудачника. М, 1994 -212с.

155. Программа воспитания (Петербургская концепция). /Под ред. Колесниковой И.А СПб, 1994 - 46с.

156. Психология личности. /Под ред. Райгородского Д.Я.- Самара, 1999 -448 с.

157. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. Матюш-кина A.M. -М, 1991 -112с.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999 -720с.

159. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М, 1994 -510с.

160. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Киев, 1997 -318с.

161. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М, 1991—59с.

162. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М, 1989 -239с.

163. Рудинова Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе. Автореф.канд.пед.н. СПб, 1999

164. Руководство практического психолога. /Под ред. Дубровиной И.В. М, 1995 -123с.

165. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Автореф.докт.пед.н. -Петропавловск-Камчатский, 1998

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М, 1998 -256 с.

167. Словарь-справочник "Человек и общество" /Авт.-Сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996 -538с.

168. Современные подходы к этическому образованию в школе. Концепция. Учебные программы. /Сост. Элиасберг Н.И. СПб, 1997 -77с.

169. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей /Под ред. З.И.Васильевой -СПб, 1997 -171с.

170. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М, 1989 -348с.

171. Соломатин A.M. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школ (при изучении педагогики). Автореф.канд.пед.н. СПб, 1994

172. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под ред. проф. Лабунской В.А.- М, 1999 -397 с.

173. Социальная психология. /Под ред. Петровского А.В. М, 1987 -224с.

174. Социально-психологический словарь. М, 1981 -420с.

175. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Автореф.канд.пед.н. Иркутск, 1999

176. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педвузе). Автореф.канд.пед.н. СПб, 1995

177. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника(подросткового и юношеского возраста). М, 1961 -223 с.

178. Сухомлинский В.А. О воспитании. М, 1975 -272 с.

179. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессиональ-но-нравственых ориентаций старшеклассников (на материале гуманитарных предметов). Автореф.канд.пед.н. Л, 1980

180. Тенденции развития психологической науки. /Отв. ред. Ломов Б.Ф., Анцыферова Л.И. М, 1989 -269с.

181. Теория и методика нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы и подготовка к нему будущих учителей в вузе. -СПб,1996 -14с.

182. Теория и практика воспитательных систем. /Ред. Новикова Л.И. и др. В 2х книгах М, 1993

183. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф.канд.пед.н. Омск, 1999

184. Толстой Л.Н. О воспитании. М, 1982 -132с.

185. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно—познавательной деятельности школьников. Дисс.докт.пед.н. Л, 1991

186. Тряпицина А.П. Академическая школа: поиски и решения. Современная развивающаяся школа. -СПб, 1997 с.69-91

187. Тюков А.А. Фундаментальные законы образования человека. -Рига, 1998 -28с.

188. Устав гимназий и подгимназий (1864). СПб, 1864

189. Учебные стандарты школ России(Книга I) /Под ред. Леднева B.C., Никандрова И.О., Лазутовой М.Н. М, 1998 -466с.

190. Учитель и общество. СПб, 1996

191. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Избр. пед. сочин. -М, 1963 510с.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избр.пед.сочин., т.1 М, 1982 с.229-538

193. Франкл В. Человек в поисках смысла. М, 1990 -368 с.

194. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М, 1991 -288с.

195. Фромм Э. Бегство от свободы. М, 1990 -280с.

196. Фромм Э. Душа человека. М, 1992 -420с.

197. ФроммЭ.Человек для себя. Минск, 1992 -253 с.

198. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М, 1993-480 с.

199. Хьел Л, Зиглер Д. Теория личности. СПб, 1997. - 608 с.

200. Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника. Дисс.докт.пед.н. СПб, 1991 -410с.

201. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности. Автореф.канд.пед.н. Петрозаводск, 1997

202. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс.докт.пед.н. СПб, 1994 -412с.

203. Школа самоопределения (Шаг 2). М, 1994-480с.

204. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М, 1995 -120с.

205. Штоклеайер К., Штайнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ . М, 1995 -216с.

206. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996 -460с.

207. Ямбург Е.А. Школа для всех (адаптивная модель). М, 1996 — 346с.

208. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи. Педагогика, № 2-96, с.40-43.