Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса: На материале гимназий Владимирской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лаврентьев, Владимир Анатольевич

• Лаврентьев, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лаврентьев, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1.Гуманитарные обоснования исторического развития российской гимназии с. 13

1.2.бенни образовательного проца ввременной гимназии 26-35 1.3.Семообразующие принципы гуманитаризации и гуманизации гимназичого образования в их региональномоеобразии 36

ГЛАВА 2. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ И ГУМАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГИМНАЗИЯХ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1.Реализация гуманитарнойецификидержания гимназичого образования 53

2.2.Совершенствование методов,едств, организационных форм обучения и воспитания в гимназии на основе их гуманитаризации.74

2.3.Гуманизация отношений между учниками целного педагогичого проца92

2.4.Демократизация и гуманизация внутригимназического управления с.106

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса: На материале гимназий Владимирской области»

Актуальность исследования. Отечественная школа XX века накопила немалый положительный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения. Однако, тоталитарная система, командно-административный стиль управления всеми социально-экономическими институтами накладывали на школу определенный отпечаток. Перестроечные процессы, начавшиеся в нашей стране в середине 80-х - начале 90-х годов прошлого столетия, коснулись и образования. Так, был восстановлен такой традиционный для дореволюционной России вид учебного заведения, как гимназия, с которой связывалось множество социальных и педагогических ожиданий: преодоление монотонности и авторитаризма воспитательно-образовательного процесса и усиление в нем позиций демократизма и гуманизма; сохранение гуманитарной культуры и интеллектуального генофонда нации; обеспечение возможности творческого решения педагогических задач с опорой на гуманистическую парадигму образования; утверждение нового типа педагогического мышления, центрированного на ребенке; создание условий учащимся для саморазвития их способности к адаптации в быстро изменяющихся ситуациях жизни и готовности действовать, проявляя над-ситуативную активность.

Разрастание сети гимназий вызвало большой спрос педагогов на рекомендации по организации и функционированию этого вида учебных заведений в новых условиях. Если историко-педагогические исследования по этой проблематике, проводившиеся в дореволюционной России, имели фундаментальный характер (И.А.Алешинцев, В.А.Грингмут, Я.К.Грот, П.Капнист, В.И.Модестов, Л.Н.Модзалевский, Е.Шмид), то работы советского и начала постсоветского периодов (Г.Д.Аверьянова, В.Александрова, И.В.Бабич, А.Буровский, В.В.Григорьев и др.) представляли скорее познавательный интерес.

Появление первых гимназий постсоветского периода сопровождалось работами, посвященными как общим, так и частным проблемам гимназического образования в историческом и современном аспектах (Л.В.Агеева, А.Д.Егоров, Ю.П.Истратов, А.Г.Каспржак, Г.Н.Козлова, М.А.Кондратьева, Н.К.Кузьмин,

О.Р.Лаудис, М.В.Левит, Ю.А.Лексина, Н.П.Лохман, М.В.Рубан, В.И.Пирогов, Д.С.Савельев, В.Э.Тамарин, С.А.Хайдуллина, Н.А.Шарай, Д.С.Яковлева и др.). Разрабатывались и продолжают разрабатываться проблемы гуманитаризации и гуманизации образования. Рассматриваемые в контексте совершенствования образования в целом и гимназического в особой мере (философский, социологический, культурологический аспект - в работах К.А. Абульхановой-Слав-ской, М.Афанасьева, И.И.Ашмарина, М.М.Бахтина, В.С.Библера, Я.М.Бергера, В.Г.Борзенко, Ю.М.Егорова, В.А.Лекторского, Э.М.Мирского, А.В.Рубцова, П.В.Флоренского, психологический - в трудах Л.С.Выготского, В.П.Зииченко, М.Н.Семенова, В.И.Слободчикова, И.С.Якиманской; педагогический - у Ш.А. Амонашвили, Л.А.Байковой, М.Н.Берулавы, Л.Н.Богомоловой, В.Ю.Гармаш, А.В.Гаврилина, С.В.Девятовой, Э.Д.Днепрова, В.С.Ильина, А.А.Касьяна, В.Г. Кинелева, М.В.Кларина, В.И.Купцова, Л.И.Новиковой, Е.П.Попова, Е.Ю.Рога-чевой, Е.Н.Селиверстовой, Ю.В.Сенько, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, И.Е. Терещенко, Е.Н.Шиянова, И.В.Шалыгиной), эти вопросы придают особую актуальность поиску путей и форм, обеспечивающих личностную ориентацию и универсальность гимназического образования.

Гимназии стали своеобразными «полигонами», лабораториями, где проверяются новые педагогические идеи, совершенствуется педагогический процесс, ориентированный на личностное развитие всех его участников. Однако, десятилетний опыт функционирования в нашей стране гимназий, являющихся по статусу гуманитарными учебными заведениями и изначально призванных нести и развивать гуманитарную культуру, показывает, что идеи гуманитаризации и гуманизации как системообразующих принципов гимназического образовательного процесса и его «опознавательного знака конца XX века» (Ю.В.Сенько) не так-то просто находят свою дорогу даже в этих образовательных учреждениях. Нередко под гуманитаризацией гимназического образования понимается лишь увеличение количества предметов гуманитарного цикла, сохраняются стереотипы организации учебно-воспитательного процесса по знаниево-дисциплинар-ной модели, не обеспечивается гуманизация отношений между участниками педагогического процесса и управления гимназической системой в целом. Таким образом, существуют противоречия: между теоретическими и методологическими разработками проблем гуманитаризации и гуманизации образования и недостаточной реализацией этих идей в практике гимназического образования; между многообразием исследований в данной области и отсутствием работ, которые рассматривали бы структуру гимназии как особую педагогическую систему в ракурсе ее гуманитаризации и гуманизации. В этой связи определяется проблема нашего исследования: каковы особенности гуманитаризации и гуманизации содержания и технологических основ образовательного процесса в современных гимназиях.

Как известно, каждая гимназия ищет свой путь развития, отличается «лица не общим выраженьем», что связано с авторскими подходами коллектива, образовательными запросами обучающихся и их родителей, региональными особенностями образовательного пространства. Все эти обстоятельства позволили нам сформулировать тему исследования следующим образом: «Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса (на материале гимназий Владимирской области)».

Цель исследования: выявить особенности гуманитаризации и гуманизации содержания и технологических основ образовательного процесса в современных гимназиях.

Объект исследования; образовательный процесс в гимназиях.

Предмет исследования: особенности гуманитаризации и гуманизации содержания и технологичесих основ образовательного процесса в современных гимназиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса в гимназии будут успешными, если:

- содержательная сущность процессов гуманитаризации и гуманизации будет представлена в теоретико-методологическом и историко-педагогическом аспектах, а их реализация будет осуществляться на дидактико-методическом, управленческом и личностном уровнях;

- гуманитарная перестройка и гуманизация будут обеспечены относительно каждого из системообразующих компонентов целостного педагогического процесса (цели и принципы, адекватные специфике конкретной гимназии; содержание образования и видов социальной практики с учетом историко-культур-ных и других региональных особенностей образовательного пространства; лич-ностно-ориентированные технологии, определяющиеся межличностными отношениями всех участников педагогического процесса; внутришкольное управление как специфическое взаимодействие руководства и подчинения, соуправле-ния и самоуправления всех субъектов педагогического процесса в гимназии).

Задачи исследования:

1.Проанализировать особенности гимназического образования в России и определить его качественное своеобразие на современном этапе развития отечественной школы.

2.Уточнить содержательную сущность понятий «гуманитаризация» и «гуманизация» и определить их значение как ведущих принципов образовательного процесса в современной гимназии.

3.Выявить и обосновать системообразующие компоненты, отражающие гуманитарную сущность гимназии как педагогической системы.

4.Рассмотреть своеобразие реализации принципов гуманитаризации и гуманизации в гимназиях в целевых установках, в содержании, методах, средствах, организационных формах обучения и воспитания, характере межличностных отношений между участниками педагогического процесса.

5.Проследить особенности и многообразие форм демократизации и гуманизации процессов внутришкольного управления в гимназиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские, исторические, психологические и педагогические концепции, обосновывающие подходы к исследованию проблемы гимназического образования; теории систем и системного подхода к исследованию педагогических явлений, целостности и непрерывности развития личности; системный, аксиологический и деятельностный подходы, предоставляющие возможность рассмотрения принципов гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса в гимназии через призму категорий общего, особенного и единичного.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; метод наблюдения; изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий эксперименты; анализ результатов деятельности гимназистов; анализ рабочей документации педагогов и представителей управленческих структур (учебных и тематических планов, программ, авторских пособий, конспектов уроков), тестирование, интервьюирование.

В исследовании использованы также методы самоанализа, рефлексии, интерпретации, эмпатического слушания, герменевтики, диагностические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: гимназии №3, 23, 35 Г.Владимира, №1 г.Коврова, №2 г. Александрова, №6 г.Мурома, прогимназия №73 Г.Владимира, Владимирский государственный педагогический университет, нижегородские гимназия №53 и авторская академическая школа №186, работающая в условиях эксперимента по социально новой модели образовательного учреждения в рамках проекта «Школа России XXI века».

Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 2003 гг.

Первый этап (1994-1995гг.) - изучение литературы по проблеме, определение темы исследования и понятийного аппарата.

Второй этап (1996-2000гг.) - разработка теоретических положений и уточнение концепции исследования, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2000-2003гг.) - анализ экспериментальных данных, научная интерпретация и обобщение полученных результатов исследования, оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - представлены особенности гимназического образования в России, выявлено то общее, особенное и единичное, что является характерным для образовательного процесса в гимназии на современном этапе его развития;

- выявлены и обоснованы системообразующие компоненты, отражающие гуманитарную сущность гимназии как педагогической системы, и раскрыто многообразие конкретных подходов к ее функционированию в современных условиях;

- представлены теоретико-методологический и историко-педагогический аспекты особенностей гуманитаризации и гуманизации содержания образовательного процесса в современной гимназии;

- выделены и раскрыты особенности технологических основ гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса в гимназии относительно каждого из составляющих его компоненетов на дидактико-методическом, управленческом и личностном уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- уточнить содержательную сущность исследованных понятий «гуманитаризация» и «гуманизация» и определить их значимость как ведущих принципов образовательного процесса в современной гимназии;

- учитывать своеобразие реализации принципов гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса в каждой конкретной гимназии относительно каждого из составляющих его компонентов;

- оценивать особености и многообразие форм демократизации и гуманизации процессов внутришкольного управления в гимназиях в целях их совершенствования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем материалы могут быть широко использованы в процессе перехода общеобразовательной школы в школу гимназического вида и создания в ней соответствующей педагогической системы; могут способствовать совершенствованию учебно-воспитательной и управленческой деятельности в целях их гуманитаризации и гуманизации в различных образовательных учреждениях.

Материал исследования может быть рекомендован для работы со студентами при рассмотрении проблем вариативного образования, при проведении спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, системным подходом к исследованию проблемы, адекватностью используемых эмпирических и теоретических методов целям, задачам и гипотезе исследования, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций. На защиту выносятся следующие положения:

Гимназия как особый вид среднего общеобразовательного учреждения, ориентированного на детей с повышенной мотивацией к обучению, склонных к интеллектуальному труду и овладению деятельностью в системе «человек-человек», в современных условиях развития отечественного образования может быть охарактеризована через ее ведущие принципы - гуманитаризацию и гуманизацию педагогического процесса. Она решает задачи: гуманитаризации содержания всех учебных дисциплин, рассматривая его как феномен культуры, в результате чего знание приобретает смыслообразующий и личностнозначимый характер; внедрения гуманитарных методов, обеспечивающих ориентацию на личность воспитуемого и воспитателя, свободу выбора содержания и способов взаимодействия, инициативность в ситуациях познания, межличностного общения и социальной практики; гуманизации отношений между участниками педагогического процесса, строящегося на личностно-деятельностном подходе, ин-тер-субъектном взаимодействии. Реализация этих задач осуществляется с учетом особенностей регионального образовательного пространства, спецификой запросов обучающихся, их родителей и педагогического коллектива каждой конкретной гимназии.

2.Системообразующими компонентами, отражающими гуманитарную сущность гимназии как педагогической системы, выступают: цели и принципы, представляющие собой концептуальные основы развития каждой конкретной гимназии с учетом особенностей окружающего образовательного пространства; гуманитарный аспект содержания всех учебных дисциплин и разнообразных видов социальной практики; гуманизированные методы, средства, организационные формы целостного педагогического процесса и весь уклад жизни в гимназии (демократические межличностные отношения всех субъектов педагогического процесса).

3.Особенностями гуманитаризации и гуманизации содержания образовательного процесса в гимназии являются: активное использование в познавательной и общественной сферах метода проектов; интегративные занятия, обеспечивающие понимание единства мира, гуманитарной и естественно-научной сторон знания, культуры и науки как универсальных языков восприятия и отражения мира; освоение родного и иностранных языков как средства повседневного и профессионального общения через увеличение «зоны» их изучения и рассмотрение их как возможности расширения границ диалога культур и участия в нем с позиций приобщения к культуре народа-носителя языка. В содержание гимназического образования включены многообразные виды гуманитарной и социальной практики (акции милосердия, защиты окружающей среды и исторических памятников, и др.), внеурочная деятельность, организованная с учетом потребностей гимназистов и представляющая собой множественность частных воспитательно-образовательных пространств.

4.0собенностями гуманитаризации и гуманизации технологических основ образовательного процесса в гимназии являются: ориентация образовательного процесса на развитие у гимназистов навыков интеллектуальной и социальной деятельности через осуществление ими самостоятельного целеполагания и осознание себя в качестве субъекта собственной познавательной и практикопреоб-разующей активности; ориентация на неповторимую индивидуальность каждого обучаемого; использование и учет жизненного опыта учащихся в организации их учебно-познавательной и учебно-практической деятельности, что будет способствовать развитию у гимназистов проблемного видения и вопрошающей активности; диалогическое обучение и обучение диалогу как одно из направлений, формирующих гуманистическое мышление и способность к независимым суждениям; расширение воспитательно-образовательного пространства за счет создания множества «пространств» (опытно-краеведческая деятельность, научное сообщество учащихся и учителей, олимпиады различного уровня и содержания и др.). В то же время отбор форм и методов педагогического процесса, адекватных содержанию гимназического образования, носит комплексный характер и осуществляется в условиях равноответственного, равносвободного, многоуровневого сотрудничества педагогического и ученического коллективов как совокупных субъектов целостного педагогического процесса, включая управление этим процессом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на: Международном фестивале инновационных школ (г.Москва, 1996г.), Лернеровских чтениях (г.Владимир, 2000, 2002гг,); областном семинаре, посвященном проблеме повышенного уровня обучения в условиях инновационного учебного заведения (бг.Владимир, 1998г.), на "круглых столах" с участием коллективов гимназий №3 и №23 г.Владимира (1998, 1999гг.); на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (г.Москва. 2002г.); на заседаниях кафедры педагогики факультета педагогики и методики начального образования ВГПУ.

Соискатель имеет авторское свидетельство проекта инновационной школы, прошедшего экспертную оценку в ходе Международного фестиваля инновационных школ в г. Москве (1996г.). Результаты исследования внедрены в практику гимназий №23 г.Владимира, №1 г.Коврова, №53 г.Н.Новгорода.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лаврентьев, Владимир Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гимназии, появившиеся как единичные образовательные учреждения в XVIII веке, развившиеся в сеть средних учебных заведений, в XIX столетии завершивших построение системы образования в России, отражали потребность общества в образовательных учреждениях, готовящих своих выпускников к обучению в университете и к государственной службе.

Возрождение гимназий в российской образовательной системе постсоветского периода было обусловлено социально-экономическими причинами и растущей ролью личностных приоритетов, определяющих характер познания Мира, усиление роли «человеческого фактора» и потребностью в построении таких образовательных структур, которые бы во главу угла ставили человека и науки о человеке.

В гимназиях прошлого и настоящего отразилось общее, особенное и единичное, что дает в своем совокупном единстве целостное представление об этом ярком и своеобразном педагогическом феномене.

В результате изучения литературы и архивных материалов Владимирской губернии, глубокого погружения в педагогический процесс, реализуемый современными гимназиями нашей области, мы утверждаем, что для всех гимназий общими признаками являются:

- гимназия - среднее общеобразовательное учреждение, ориентированное на интеллектуально развитых детей или детей с высокой мотивацией к учению и саморазвитию;

- гимназия - гуманитарное образовательное учреждение, характеризующееся не только большим вниманием к предметам гуманитарного цикла, но вносящее и в негуманитарные предметы «человеческое измерение», что позволяет рассматривать их как феномен не только науки, но и культуры;

- гимназия - школа, которая, обеспечивая госстандарт образования по всем предметам, реализует повышенный уровень образования и углубленное овладение определенным кругом предметов специальных;

- гимназия предполагает относительно ограниченный контингент учащихся и не имеет административно-территориального закрепления («своего микрорайона»), обеспечивая свободный доступ всем способным в ней учиться;

- все гимназии постсоветкого периода создавались как школы, готовящие не только к продолжению образования в вузе, но и с целью сохранения гуманитарной культуры и интеллектуального генофонда нации;

- в гимназиях работают наиболее квалифицированные педагогические кадры, широко образованные, творческие специалисты, готовые к инновационной и научно-исследовательской деятельности.

Особенное проявляется в гимназии в следующем:

В отличие от дореволюционных гимназий, функционировавших в соответствии с предписаниями единого Устава и соответствующих циркуляров органов управления образованием, современные гимназии работают на основании самостоятельно разработанных Уставов; автономно формулируют задачи и принципы реализации целостного педагогического процесса (понимаем, что и до революции были гимназии, отличавшиеся ярко выраженной самобытностью, укладом жизни, характером взаимоотношений с воспитанниками, но это было скорее исключение, чем правило).

Каждая современная гимназия,- и в этом ее отличие от дореволюционных,-наряду с федеральным компонентом включает в «сетку часов» предметы так называемого регионального компонента, а также школьного (хотя последние следует отнести скорее к единичному), но пути, способы организации воспитательно-образовательного процесса у каждой гимназии свои.

Своеобразие каждой гимназии проявляется в «номенклатуре» предметов и в способах реализации гуманитаризации содержания гимназического образования, включающего и воспитательный аспект, гуманитаризацию используемых методов, организационных форм и других средств обучения и воспитания.

К отдельным (единичным) характеристикам относятся такие признаки, как:

- контингент учащихся (так в гимназии №23 Г.Владимира учатся дети из всех районов города, имеющие высокую мотивацию к учению, а в гимназии №3 дети с такой же мотивацией, но проживающие в районе, в котором находится гимназия);

- система традиций и инновационные поиски и находки (если в гимназии №2 Г.Александрова с успехом применяется олимпиадная система, то традиционным для учащихся гимназии №23 является уверенное владение иностранными языками и участие школы в инновационном проекте Еврошколы с активным использованием «языкового портфеля»);

- уклад жизни, «дух школы» (в гимназии №35 Г.Владимира и №1 г.Коврова наиболее ярко они проявляются во время ежегодного «Дня науки», являющегося итоговым праздником знания и творчества, которыми школа «живет» весь учебный год, и в то же время действенной формой контроля, стимулирующей гимназистов к творческой, исследовательской деятельности как основного способа обретения знания);

- органы и организации, функционирующие в школе и обеспечивающие демократическую и гуманистическую систему управления и руководства (в Ковров-ской гимназии №1 соуправление наиболее ярко и реально представлено в деятельности старостата и в деятельности НОУ, а в гимназии №23 Г.Владимира внеклассную работу организуют детский эстетический центр «Аэлита», союз творческих студий «Гармония»);

- своеобразие содержания педагогических технологий обучения и воспитания, имеющих выраженное авторское своеобразие в гимназии №2 Г.Александрова с целью максимального раскрытия способностей и реализации интересов учащихся широко применяются предметные модули; (в гимназии №6 г.Мурома -индивидуальные программы для учащихся; во Владимирской гимназии №23 -система проектов);

- систему организации учебной, научно-исследовательской, воспитательной деятельности детей и взрослых (во Владимирской гимназии №23 - активное участие педагогов в исследовательской деятельности и привлечение ими к этому виду деятельности учащихся через участие в НОУ; в гимназии №1 г.Коврова-тесная связь по линии «школа-вуз», когда ученые вуза сотрудничают с единым коллективом учащихся и учителей);

- школьный компонент содержания образования (например, во Владимирской гимназии №3 художественный текст на уроках литературы «проживается» учащимися в ходе поставленного ими театрализованного действия, чему способствует введенный в учебную программу предмет «Сценическое искусство»);

- особенности социокультурного окружения и способов взаимодействия с социальной, природной, технической средой (так в гимназии №6 г.Мурома большое значение придается экологической и историко-этнографической работе, представленной в учебной программе как региональный компонент).

Именно в совокупном единстве общее, особенного и единичного проявляются неповторимость и своеобразие каждой гимназии.

В то же время повышение эффективности гимназического образования, на наш взгляд, связано с решением ряда проблем, выходящих на уровень компетенции МО РФ и РАО.

Мы считаем, что было бы полезно:

1. Создать психолого-педагогическую лабораторию по выработке гимназических программ, определяющих базовый для гимназий уровень среднего образования и включающих в себя государственные образовательные стандарты; программы, на основе которой в педвузах и университетах будет проводиться подготовка учителей для реализации повышенного уровня образования, в том числе гимназического.

2. Представляется целесообразным на региональном уровне в рамках программы «школа-вуз» комплектовать из числа наиболее способных студентов группы для прохождения педпрактики именно в гимназии, для чего создать творческие группы из числа преподавателей вуза и учителей-исследователей, которые будут совместно организовывать данную педпрактику и руководить ею.

3. На базе институтов усовершенствования учителей считаем необходимым организовать работу постоянно действующего семинара учителей и руководителей школ гимназического вида с целью теоретического обоснования и оперативного решения практических проблем гимназического образования с учетом региональных особенностей и требований^

4. Считаем, что назрела потребность разработать профессиональные стандарты для учителей гимназии с учетом гуманитарной направленности содержания их учебно-воспитательной деятельности и с использованием опыта дореволюционной гимназии. Данные стандарты должны стать основой для определения содержания педагогической подготовки будущих учителей гимназии и определить критерии квалификационных характеристик учителя гимназии вообще и профессиональных категорий, позволяющих осуществлять образовательную деятельность в условиях учебного заведения данного вида.

5. Гимназическую образовательную систему, как, впрочем, и образовательную систему в целом, необходимо укрепить, для чего: создать республиканский банк данных из опыта работы гимназий как учебных заведений, реализующих гуманитарную образовательную парадигму, характеризующих содержание, технологии, систему воспитательной, научно-исследовательской работы, управленческих структур в целостном педагогическом процессе; расширить научно-педагогические контакты и связи гимназий в пределах их региональной принадлежности, а также на республиканском и международном уровнях; укрепить взаимосвязи в системе «школа-вуз» с целью изучения уровня подготовленности выпускников педагогических вузов к работе в учебном заведении гимназического типа; создать систему интеллектуальных игр, участниками которых станут студенты педагогических вузов и учащиеся гимназий; совершенствовать материально-техническое обеспечение учебного процесса, включая издание бюллетеней и сборников исследовательских работ учителей гимназии; создать условия учителям для продолжения и совершенствования образосания, получения специально-научной подготовки и ведения научно-исследовательской деятельности.

В то же время за пределами нашего исследования оказалась целая совокупность проблем, ждущая своего научного осмысления:

- уменьшение и исключение перегрузки учащихся домашними заданиями;

- предоставление учащимся новых эффективных возможностей для самоопределения в выборе образовательных форм и учебных дисциплин;

- привлечение родителей ко все более широкому участию в различных аспектах гимназического педагогического процесса;

- определение новых форм социальной практики гимназистов;

- расширение сферы участия гимназистов в соуправлении гимназией;

- формы и внебюджетные источники поощрения участников педагогического процесса.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лаврентьев, Владимир Анатольевич, 2004 год

1. Аболин J1.M. и др. Концепция школы нового типа, программа практической реализации. (J1.M.Аболин, И.Ф.Сибгатуллина, Л.Н.Мурыин.-Казань, 1995.-31с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Авдеев А. Закон Божий в дореволюционной гимназии. //Знание — сила. -1993.-№4.-С.120-122.

4. Аверьянова Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России 1-й половины XIX века. //Вопросы обучения и воспитания. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики. 4.1. М., 1973.-39с.

5. Агеева J1.B. Управление процессом становления и р&ззития сельской гимназии. Дисс. К.п.н.: 13.00.01. М.,1997.-169с.

6. Она же: Автореф. дисс. к.п.н.: 13.00.01.(Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования.-М., 1997.-20с.

7. Александрова В. Господа гимназисты. //Родина. 1991.- №8.-С.87 — 89.

8. Александрова В. Старейшая гимназия в России. //Народное образование.-1991.-№2.-С. 176-179.

9. Алексеев H.A. Личностно — ориентированное обучение. Вопросы теории и практики. Тюмень, 1977.-215с.

10. Алешинцев И.А. ^ История гимназического образования в России /СПб. 1886.-427С.1.. Алпатов Н.И. Учебно воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. -М., 1958.-96с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., Амонаш-вили, 1996.-243с.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально- дифференцированное обучение в гимназии (результаты пятилетнего исследования). //Педагогика. 1996. -№5. - С. 19-23.

13. Антюхова В.А. Идея целостного педагогического процесса в отечественной педагогике периода середины 60-х -середины 70-х годов XX века: Авто-реф. дисс. к.п.н.: 13.00.01. /Хабаровский гос.пед. ун-т.-Хабаровск.-1997.-20с.

14. Арсеньев A.C. Кого же называть личностью?// Искусство в школе.-1996.-С.24-26.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,-432с.

16. Афанасьев В.Г. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гума-нитарность». //Русская университетская традиция. М., 1991. - 243с.

17. Ашмарин И.И.Основы гуманитарной экспертизы.//Человек, 1997.-№3.-С.76

18. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства народного просвещения в конце XIX-начале ХХвв.:Дисс.к.и.н: 07.00.02-М.,1989.-236с.

19. Байкова JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Монография /РГПУ.-Рязань,-2000.-248с.

20. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. Саранск, Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 386с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.: Искусство, 1979.-423с.

22. Беленький И.И. Опасные тенденции в трактовках содержания литературного образования. //Педагогика, 1996. - №4.- С.37- 40.

23. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-168с.

24. Бергер Я.М., Юдии Б.Г. Обновление высшего гуманитарного образования //Человек, 1996. -№1.- 187с.

25. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

26. Бердяев H.A. Самопознание. -М.: Книга, 1991. -445(1)с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //Педагогика, 1996. №4.- С.23-27.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. //Педагогика, 1996. -№1.- С.9-11.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. -412(1 )с.

30. Богомолова Л.И. Диалог продолжается. /Сб. научи, тр./ Владимир,-1998.-165с.

31. Богомолова Л.И. От школы монолога-к школе диалога. К освоению диалога в обучении. Владимир, 1996.-84с.

32. Болдуин Т., Карпенко С. Гуманитарное образование в США. //Свободная мысль, 1994.- №1.- С. 100-114.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования. //Педагогика, 1997. №4.

34. Борзенков В.Г. Проблема человека в контексте обновления гуманитарного образования в России. //Человек, 1996,-№3.-70с.

35. Боровик М.Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе: (На примере литературы): Дисс. к.п.н.:13.00.01-СПб., 1997.-191 с.

36. Бубман Ш.С. Современные условия формирования лингвистических гимназий, 1985-1995гг.: Дисс. К.п.н.: 13.00.01.-М.,1996.-272с.

37. Буровский А. Размышления о гимназии наших дней.//3нание-сила.- 1992.- №2. С.71-77.

38. Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Саранск, 1997.-204с.

39. Васильева О.И. Профессиональное совершенствование учителя среднего учебного заведения России второй половины Х1Х-начала XX века: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1996.-205C.

40. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований. //Педагогика, 1994.- №3. С.32-35.

41. Веселовский А.Н. Историческая поэтика.-М.:Высшая школа,-1989. 404(2)с.

42. Воробьева Jl.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи. //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

43. Вострухина Т.Н. История начального образования во Владимирской губернии с 60-х годов Х1Хвека до Октябрьской социалистической революции: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1955.-490л.

44. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.-М.: Новая школа.-1994.-77с.

45. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. //Педагогика. -1994.- №2.-С.4б-51.

46. Выготский JI.С. Мышление и речь.-М., 1956.-357с.

47. Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования. //ALMA MATER. (Вестник высшей школы). -1999. -№5.- С.23-29.

48. Вятская гуманитарная гимназия в 1994/1995 учебном году. /Сост.: Глиц-ких A.A., Перескоков Д.Ю.- Киров, -1995.-86с.

49. Гаврилин A.B. Некоторые воспитательные системы школ /Исторический Обзор/. //Материалы Всесоюзной научно-методической конференции 24-27 июня 1991г. -Николаев-Владимир, 1991.- 79с.

50. Гавриловен К.В. Воспитание человечности. -Минск,- Нар. асвета,-! 985.--183с.

51. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? //Учительская газета, 1997. - № 18.- С. 15.

52. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран. //Социально-гуманитарные знания. -1996. -№3. С. 186-205.

53. Гараджа В.И. Свобода совести в общеобразовательной школе. //Педагогика, 1996. -№4,- С. 18-23.

54. Гармаш В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Дисс.к.п.н.: 13.00.01.-М., 1996.-149с.

55. Гельман E.JI. Опыт организации работы инновационного учебного заведения (гимназии): Пособие для руководителей гимназий, лицеев, школ.- 2-е изд., доп.- Грозный,-1995.-95 1.с.

56. Гершунский Б.С. Научите меня ментальности: Стратегические приоритеты развития образования. //Открытая политика.- 1997.-№I\2- С.43-49.

57. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова-нии.//Педагогика. -1992. №5\6. С. 3-13.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практически ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-605с.

59. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг.ХХв. //Педагогика. 1995. - №5.- С.83-86.

60. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М., 1988.-194с.

61. Гончаров И. Какой быть российской школе. //Воспитание школьников.-1993. №5.- C.8-I2.

62. Гончарова Л.И. Формирование рынка образовательных услуг: Дисс. к.э.н.: 08.00.01.-Саратов.-1997.-193с.

63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к Спецкурсу. (Российский гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена.-Л., 1991.-77с.

64. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций./Калининград-ский гос. ун-т.-Калининград: КГУ.-1995.-93с.

65. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: 1990.-78с.

66. Грингмут В.А. Наш классицизм. М., 1890.-232с.

67. Грот Я.К. О классическом образовании. //Труды Я.К.Грота в 5 томах. -СПб; 1898-1903.-T.I.-C.86-109.

68. Гуманитаризация высшей педагогической школы: сущность и основные направления: Доклады и тезисы выступлений на Регионааьной научно-практической конференции /Редколлегия: КамаевР.Б.,проф.-Уфа, 1995,-124с.

69. Э.Д.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994.-134с.

70. Гусинский Э.Д. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. -М- 1994.-369с.

71. Гуналенко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. -Минск.- 1988.

72. Данаилов Г. Не убить Моцарта. М.: Педагогика, 1986.-247с.

73. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. //Социально-политический журнал.-1995.-№6.-С.107-115.;1996.-№1. С. 125-132.

74. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя.//Учитель: Статьи и Документы. Педагогический поиск. -М.:Политиздат,1991.-С.73-75.

75. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. //Педагогика, 1996. №5.- С.39-46.

76. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: Институт общественного планирования; Международная ассоциация развития и интеграции образовательных систем, М., 1996.-719с.

77. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра.// Вестник высшей школы, 1992. -№4/5/6. -С.24-32.

78. Дьячкова М.А. Педагогические условия воспитания гуманистической направленности личности старших школьников: (На материалах гуманитарных предметов и школьного музея): Дисс. к.п.н.: 13.00.01.- Екатеринбург, 1997.-198с.

79. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России: (Ист. очерк) /Ивановский инженерно-строительный институт.- Иваново, 1990.-96с.

80. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность./Философско-методологические аспекты. -М.: Издательство РАГС, 1996.-160с.

81. Журавлева Л.С. Тенишевы и русская школа.//Советская педагогика, 1990.-№12.-С.106-111.

82. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании. Тюмень.-1990.-264с.

83. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика.-1987.-159с.

84. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии.- 1990.- №1.-С.36-42.

85. Зинченко Г.А. Универсальный способ деятельности. //Советская педагогика. 1990.- №4.-С.24-27.

86. Зорина Л. Я. Системность качество знаний.- М., 1976.

87. ИнгенкампК. Педагогическая диагностика.-М.: Педагогика, 1991.-240с.

88. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. (Росс, акад. наук. ИНИОН; проф., д-р психол. наук В.Я.Ляудис.-М., 1992.-51с.

89. Историческая записка Рязанской первой мужской гимназии (1804-1904). -Рязань.-! 995.-358с.

90. Кан-Калик В.А. Педагогическая действительность как творческий процесс." Грозный.-1976.-286с.

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.педагогика, 1990.-144с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Педагогика, 1987.-190с.

93. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя.//Дида-ктика средней школы.-М.:Просвещение,-1983.-С.297-318.

94. Капнист П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования. -М.: 1891.-294с.

95. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.-462с.

96. Каспржак А.Г. Педагогическое образование или непрерывное мастерство. //Научное образование. 1993. - №2. - С.43-48.

97. Каспржак А.Г. Современная гимназия-через универсальность к многооб -разию// Сборник. Московский департамент образования, Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория.-М.:ТОО Чарли.-1996.-С.45-53.

98. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя.-М.просвещение, 1992.-110 2.с.

99. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. -М., 1994.-134с.

100. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки./ЯТедагогика, 1998,-№2.-С.22-24.

101. Катков М.Н. Наша реформа. -М.: 1890.-436с.

102. Кинелев В.Г. Образование для XXI века. //Учительская газета.-1996.-№52.-С.4.

103. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.-М.: Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

104. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX в.). Автореферат дисс. к.п.н.к: 13.00.01.-/Нижегородский гос. пед. ун-т.- Нижний Новгород.-1996.-21с.

105. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. //Педагогика. 1995.-№5.- С.84-89.

106. Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе в 20-х годах (на материалах Петербурга-Ленинграда, 1917-1929 гг.). Дисс.: к.п.н.: 13.00.01.- Санкт-Петербург, 1993.-267с.

107. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М., 1981.-С.47-59.

108. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

109. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы. //Педагогика.-1994. №1.-С.75-80.

110. Кондратьева М.А. Становление и тенденция развития школ РСФСР с углубленным изучением учебных предметов, конец 50-х-вторая половина 80-х гг. Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1990.-220с.

111. Концепция развития средней школы №23 в учреждение гимназического типа. /Яковлева Д.С. и др., Владимир,-1992.-96с.

112. Корконосенко Н. Гимназии, колледжи, лицеи.//Правительственный вестник.-1991. №22.-С. 10-11.

113. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Ростов-н-Д. -1996.-284с.

114. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход. //Педагогика.-1995. №4. -С.23- 29.

115. Костина Т.Н. Гуманитаризация и компьютеризация образования как факторы формирования духовности личности: Автореф. дисс. к.ф.н.: 09.00.01.-(Философские и методологические аспекты)./Моск. пед. ун-т.- М., 1995.-20с.

116. Костомаров В.Г. Русский язык нужен этому миру. /Доклад на международной конференции МАПРЯЛ. //Русская речь.-1998.- №2.-С.19-21.

117. Кравчук П.Н. Творчески развитая личность и высшее образование.//Вест-ник высшей школы.-1992.-№4.- С. 18-21.120. ''Круглый стол". Тема: Теория и практика личностно-ориентированного образования. (В ростовском ИУУ). //Педагогика.-1996.№5.-С.72- 80.

118. Крыловец Н.Г. Проблемы образования и воспитания в деятельности Первого русского Педагогического общества.Дисс. к.п.н.:13.00.01.-Киев, 1990.-197с.

119. Кузнецова JL М. От познавательного интереса к созиданию знаний .//Педагогика.-1991.- №4.-С.35-42.

120. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования.-М.,1990.-116с.

121. Кузьменко ТА. Традиционные и альтернативные образовательные системы: (Тенденции и прогнозы, историко-социологический анализ): Дисс.к.ист.н.: 07.00.02.-М., 1997.-168с.

122. Кузьмин H.A. Российские гимназии начала века.//Народное образование.-1992.- №5,6.-С.84- 89.

123. Кузякин А. Образование в России. //Знание-сила. -1993.- №7.-С. 130-133.

124. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала ХХвека: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Волгоград, 1996.-199с.

125. Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола» (Выступления). //Вопросы философии,-! 997.-№2.-С.З-133.

126. Лаврентьев В.А. Монолог о диалоге (к вопросу о понятии «диалого-вость» в образовательном процессе). //Актуальные проблемы педагогики. Сборник научных трудов. Вып.4.-Владимир: ВГПУ, 2000.-С.44-50.

127. Лаврентьев В.А. Общение как системообразующий элемент гуманитаризации гимназического образовательного процесса./ЛПсихология отношений: материалы региональной научно-практической конференции.-Владимир: ВГПУ, 2001.-С.110-113.

128. Лаврентьев В.А. Гуманитарные перспективы гимназического образования (в соавт.).//Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски. Коллективная монография.Владимир: ВГПУ, 2002.-С. 102-106.

129. Лаврентьев В.А. Гимназия как гуманитарное образовательное учреждение. /там же/.- в соавт.-С. 143-145.

130. Лаврентьев В.А. Некоторые аспекты реализации классической составляющей гимназического образования в ее современном выражении. //Вопросы педагогики (История и современность). Вып.З. Владимир, 2002, -в соавт.-С. 124-126.

131. Лацис О.Р. Трансформация гуманитарного образования в России: На пути к новой школе. -М.: «Интерпракс», 1995.-158с.

132. Лебедев П. Школа Левицкой в Царском Селе.(Х1Х в.). //Народное образование. -1992.- №9/10.- С.89-94.

133. Лексина Ю.А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX века: Дисс. к.ист.н.: 07.00.02.-Казань, 1997.-247с.

134. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию.//Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола». Выступления). //Вопросы философии.-1997.-№2 -С.3-5.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1991.-369с.

136. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. //Педагогика.-1996. №6.-С. 18-24.

137. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. СПб, "Образование", РГПУ-2000.-236с.

138. Лобок A.M. Вероятностное образование: О концепции и философии образования.//Народное образование.-1996.-№3.-С. 13-21.

139. Ломоносов М.В. "Представление в Канцелярию АН, Февраль 25дня 1759г."/М.В.Ломоносов. О воспитании и образовании. -М., 1981-16с.).

140. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.-М., 1991.-524с.

141. Лотман Ю.М.,Успенский Б.А. О семиотическом механизме культуры.

142. Труды по знаковым системам.- B.V. Тарту, 1971.-296с.

143. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Тюмень, 1996.-199с.

144. Люрья H.A. Образование как социальный институт: (Методологический аспект). Автореф. дисс. к.ф.н.: 09.00.01.-Томск, 1985.-15с.

145. Малютина Т.Г. Понимание идеи непрерывного образования. //Специа-лист.-1997.-№11.-С.32-33.

146. Мамардашвили М.К. Наука и культура.//Методологические проблемы ис-торико-научных исследований.-М., 1982.-С.38-58.

147. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.,Высшая шко-ла.-1968.-191с.

148. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.-65с.

149. Маркина Л.Р. Дидактические основы межпредметных связей на уроках физики в условиях гуманитаризации образования: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1997.-227с.

150. Марчукова С.М. Изучение истории науки как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-СПб., 1996.-235с.

151. Междисциплинарные исследования в педагогике: (Методы, анализ), /ред. В.М.Полонский.-M., 1994.-228с.

152. Модестов В.И. Школьный вопрос. СПб., 1880.-372с.

153. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников:Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Омск, 1996.-195с.

154. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. /Под ред. М.И.Махмудова. Казань, 1979.-148с.

155. Медушевская О.М. Источниковедение и гуманитарная культура./Ютече-ственные архивы, 1992.- №4.-С. 11-19.

156. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образовании. //Человек.-1996.- №6.-С.18-21.

157. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. -М.: Высшая школа.- 1990. 143с.

158. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании. //Человек- 1995.-№6.-С. 154-166.

159. Митина Д.М. Значение самооценки учителя. //Советская педагогика. -1991.-№1.-С.90-93.

160. Митрешенкова Н.К. Мы та самая альтернатива. //Народное образование.-1994.-№1.-С.72-75.

161. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников.- М.: Просвещение, 1991.-254с.

162. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: (Материалы научно-практической конференции). /Под ред. д-ра психол. наук, проф. И.С. Якиманской,- Петрозаводск, 1996.-148с.

163. Модзалевский J1.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.- СПб., 1899-С.109-125.

164. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы.//Народное образование.-1997.- №4. С.47-53.

165. Моисеев Н. Кризис современного образования.//Наука и жизнь,-1998.-№6. -С.2-8.

166. Московская городская гимназия-лаборатория №1505.(Опыт, проблемы, перспективы. Серия: «Московские лицеи и гимназии»).Отв. ред. Л.Е.Курнешо-ва. Центр инноваций в педагогике.-1999.-104с.

167. Московская славянская гимназия им, Кирилла и Мефодия: Сб. документов и метод. Материалов. Общество «Знание» РСФСР. Секция пед. и психол. знаний;Подгот. Л.В.Бурмистрова.-М.,Общество "Знание". РСФСР,- 1997.-77с.

168. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л.: Наука, 1983.-240с.

169. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко H.A. Модель выпускника школы: выбор оснований. //Педагогика.-1998.-№1.-С,23-28.

170. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1997.-193с.

171. Негосударственные общеобразовательные учреждения России. Вып.1.-1997.-119с.

172. Немцева С.М. Рынок образовательных услуг: (Формирование субъектно-объектной структуры): Дисс. к.э.н.: 08.00.01.-Ростов-н/Д, 1998.-131 с.

173. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Лвтореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01.-/Чувашский пед. ин-т.- Казань, 1996.-42с.

174. Никитин Е.П. О связи между логическими и гносеологическими концепциями познания. //Вопросы философии,-1984.-№4.-С.32-38.

175. Ницше Ф. Несвоевременные размышления. //Странник и его тень. М., 1994.-426C.

176. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант. //Педагогика.-1997.-№1.-С.24-28.

177. Новочеркасск и Платовская гимназия в воспоминаниях и документах /Сост.В.А.Лопатин.-М.:Наука, 1997.-235 1 .с.

178. Норенков C.B. Бахтиноведение как особый тип гуманитарного мышле-ния.//"М.М.Бахтин. Эстетическое наследие и современность",- Саранск. Изд-во Мордов. ун-та.-1992. 4.1.-С. 133-144.

179. Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» //Вопросы философии.-1992.-№2.-С.З-21.

180. Оплетаева Л.М. Развитие учащихся в школе, построеннной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей: (На материалах начального звена): Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Тюмень, 1997.- 187с.

181. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений. Дисс, д.п.н.: 13.00.01.-Институт общего образования.-М., 1999.-509с.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века.(Отв. Редактор Э.Д. Днепров)-М., 1991.-296с.

183. Павлов И.В. Воспитание на традициях. -Чебоксары.- Чуваш, кн. изд-во,1988.-95с.

184. Патриарх Всея Руси Алексий II. Основы православного образования в России. //Педагогика, -1995.-№3.-С.75-82.

185. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности. М.: Просвещение, 1993.-251с.

186. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности.- Харьков.: Вита школа. Изд-во при Харьковском ун-те, 1981.- 191с.

187. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности. //Вестник высшей школы. -1992.-№4-6,- С.32-35.

188. Полозова Т. Единоборство души и ума. //Слово.- 1996. №7/8.- С.67- 69.

189. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. //Педагогика.-1994.-№2.-С. 10-15.

190. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты. //Педагогика. -1998.- №1.- С.40-45.

191. Попов В.А. Основы социальной педагогики. Курс лекций.Влвдимир.-1995.-117с.

192. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дисс. к.п.н.:13.00.01.-СПб., 1995.-201с.

193. Попова А.Ф. Исследование вопросов сочетания страха и интереса в педагогическом процессе (Реф.научного отчета)-Челябинск,1996.-35с.

194. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. //Педагогика.- 1995.- №6.- С.3-11.

195. Присяжная А.Ф. Какой быть школе информационного века или 22 вопроса после научной работы в США (Челябинский гос.пед.ун-т.-Челябинск.-Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.-46с.

196. Проблемы гуманитаризации образования в условиях технического ВУЗа (материалы межвузовской н/п конференции Севмашвтуза, 29мая 1995г.). Сборник научн. трудов.-Северодвинск, Севмашвтуз.-1995. 175с.

197. Проблемы интеграции науки и образования: опыт и перпективы: Материалы научной конференции, апрель 1997г. (Редколлегия: Суханов А.П., д.ф.н.,проф., акад. (отв. ред.) и др.-Новосибирск, 1997.-229с.

198. Прокопюк В.М. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дисс. д.п.н.: 13.00.01.-СПб., 1996.-281с.

199. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры. Автореферат дисс. д.филос.н.: 17.00.08. /Санкт-Петербургская гос. Академия культуры.- Санкт -Петербург, 1994.- 32с.

200. Профессиональная компетентность учителя гимназии. Методическое по-собие./Под редакцией В.А.Зобкова и Д.С.Яковлевой.-Владимир, Маркарт.-2001.-108с.

201. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. (1917-1980-е гг.) Автореферат дисс. д.п.н.: 13.00.01.- (Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина -М.: 1993.- 32с.

202. Рабинович В.Л. На заметку для современной школы: ретроспектива как перспектива.(Материалы "круглого стола" /Выступления/). //Вопросы философии.-1997.-С.39-43.

203. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества в младшем школьном возрасте: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Улан-Удэ, 1997.-200с.

204. Розанов В.В. Сумерки просвещения.- М., 1990.-348с.

205. Розин В.Н. Инновационное педагогическое творчество. //ALMA MATER.-1997.- №3-7.- (Вестник высшей школы).

206. Романова С.М. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-М., 1996.-258с.

207. Рубан М.В. Реальная гимназия:(История реальной гимназии XIX в. в России). //Русская словесность.- 1994.- №4.- С.ЗЗ-Зб.

208. Рубцов A.B., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования. //Человек.- 1995. -№2/3/4.

209. Румянцев В.М. Противоречия в развитии личности и их разрешение в процессе воспитания.(Калининский гос. ун-т., вып. 1.-1972.-103с.,вып.2.-1973. 306с.

210. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России.//Социологические исследования.-1996.- №11.-С.З-17, №12.-С.58-70.

211. Савельев Д.С. Исследование взаимосвязей между компонентами образовательной системы: (На примере школ-гимназий): Автореферат дисс. к.п.н.: 13.00.01(Росс.гос.пед.университет им. А.И.Герцена.-СПб., 1993.-19с.

212. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М., «Наука», 1974. 279с.

213. Самохвалова В.И. Сознание как диалогическое отношение. В кн. «М.М. Бахтин как философ».- М., Наука, 1992.- С. 191-194.

214. Селиверстова E.H. От школы знания к школе созидания. Монография для преподавателей педагогических вузов.-Владимир, 2000.-153с.

215. Селиверстова E.H. К освоению идеи диалога в обучении.//От школы монолога-к школе диалога.- Владимир, 1996.-127с.

216. Селиверстова E.H. От школы знания к школе созидания.//Диалог продолжается.-Владимир, 2000, - 208с.

217. Семенов И.Н. Психология развития и гуманизация образования: /Международная конференция по проблеме гуманизации образования. /Бийск, июнь 1995,. //Психол. Журнал.- 1996.- Т.7.-№3.- С. 168-169.

218. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.М, 2000.- 384с.

219. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Программа подготовки магистра педагогических наук. Барнаул, 1996.- 6с.).

220. Сиверцева H.JI. Становление государственной формы системы образования в России. //Социологические исследования.- 1996.-№12.-С.118-122.

221. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы.//Педагогика.-1996.- №2.- С.48-53.

222. Симонов В.П. Системный подход- основа педагогического менеджмента. //Педагогика. -1994.- №1.- С. 14-19.

223. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. //Формирование социально-активной личности учителя.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1983.-163с.

224. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. //Формирование професиональной культуры учителя. М.:Прометей, 1993,-С. 16-25.

225. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.//Советская педагогика,-1991.-№1.-С.79-84.

226. Сластенин В.А., Подымова JÏ.C. Педагогика: инновационная деятель-ность.-М.:Магитр,1997.-224с.

227. Смирнов В.З. О мерах поддержания дисциплины учащихся гимназий и прогимназий. //Советская педагогика. 1946. - №8/9.-С.52-63.

228. Смирнов C.B. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы. //Народное образование.- 1992.- №1.- С. 19-24.

229. Смирнов C.B. От школы- к гимназии: перестройка или возрождение? //Знание-сила. -1991.-№6.- С.60-65.

230. Современная гимназия (взгляд теоретика и практика)./Под ред. Е.С.По-лат. М.: «Владос».-2000.-167с.

231. Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования.- М.: «Парсифаль». -1998.- 329с.

232. Современная гимназия через универсальность к многообразию: Сборник /Московский департамент образования, Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория.-М.: ТОО «Чарли», 1996.-1901.с.

233. Сойфер В. Где лучше учат в США или в России? ст. проф. Ун-та им.Дж. Мейсона (США). //Известия.-1995. 15 сент.-С.7.

234. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. -Нижневартовск, 1995,- 235с.

235. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении: Автореф. дисс. к.п.н.: 13.00.01.-/Волгоградский гос. пед. ун-т.-Волгоград, 1997.-42с.

236. Степашко Л.А. Развитие теории содержания общего образования (19171997гг.): Дисс. д.п.н.: 13.00.01.- Хабаровск, 1982.-345л.

237. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России. //Педагогика,-1994.- №4.- С.90-93.

238. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы:Дисс. к.п.н.:13.00.01.-Уфа,-1996.-213с.

239. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX-начале ХХвв.: Автореф. дисс. д.ист.н.: 07.00.02.;13.00.01.- /Московский государственный открытый педагогический университет.-М.,1995.-40с.

240. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Культурологический подход в образовании. //Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике.- Владимир.-2000.-. 103-104.

241. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. О некоторых проявлениях педагогического мышления студентов.//Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул,1975.-С.81-85.

242. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Приобщение студентов к научно-исследовательской работе по педагогике.//Советская педагогика, 1973.-№4.-С.54-67.

243. Темко Т.В. Понятие методики как части воспитательной культуротворче-ской деятельности. //Культура. Традиции. Образование,- М., 1990.-247С.

244. Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общеобразовательном начальном образовании.: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Хабаровск, 1996.-182с.

245. Тобольская мариинская гимназия: Ист. записки о первом женском учебном заведении Тобольска: к 140-летнему юбилею./Тобольский гос.пед. ин-т им. Д.И.Менделеева: сост. Г.К.Скачкова.-Тобольск, 1995.-38с.

246. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика,- 1996.- №4.- С.9-13.

247. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России: 60-е годы XViII-60-e годы XIXbb.: Автореф. дисс. к.п.н.: 13.00.01.-(Ростовский пед. ун-т.-Ростов-на-Дону, 1997.-26с.

248. Устав учебных заведений, подвластных университетам.//Сб. ПОСТаНОБЛс-ний по МНП, Т.1.СП6., 1864.-248С.

249. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. М.: Педагогика,-1974. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. 584с. Т.2. Проблемы русской школы. - 438с.

250. Ушинский К.Д. (Серия «Педагогическое наследие»).-М: Образование и бизнес,- 1994.-208с.

251. Ушинский. К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими: Ст. 1867 г.. //Учит. Газета. 1992. -№24. -С. 19.

252. Фахрутдинова P.A. Условия эффективности педагогического процесса в образовательной среде при интеграции ее воспитательных сил: Автореф. дисс. к.п.н.:13.00.01.: /Казанский государственный педагогичекий институт.-Казань, 1990.-18с.

253. Фетисов Э.Н., Синагатуллин И.М. Образование в России и США: занимаемся общим делом.//Социологические исследования.-1994-№3.-С.85-88.

254. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. //Педагогика. 1996. №6.-С.35-40.

255. Философско-знциклопедический словарь.-М., 1983.-840с.

256. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX- начале XX вв.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Методическое пособие/Ленинградское предприятие «Экстерн».-Л., 1991.-96с.

257. Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России доS1917года./Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.-Воронеж, 1996.-154,

258. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.1. Волгоград, 1991,-185с.

259. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции (сборник научных трудов). М.: АПН СССР, 1989.-347с.

260. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.-263с.

261. Хайруллина С.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии: Дисс. к.п.н.: 13.00.01.-Казань, 1998.-188с.

262. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Дисс. д.п.н.:13.00.01.-М., 1996.-491с.

263. Хотееиков В.Ф. Место универсальности и элитности в гимназическом образовании. //Современная гимназия и универсальное образование. Сб. статей. М.Интерпракс, 1995.-С.89-97).

264. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России.//Педагогика.-1996.-№4.-С.80-86.

265. Худомииский П.В. Управления школой в условиях рынка.//Педагогика.-1995.-№3.-С. 124-126.

266. Чернета В.Г. Классическое образование (из европейского опыта) (Современная гимназия и универсальное образование). М.: Интерпракс, 1995.-192с.

267. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. /Отв. ред. М.А.Ушакова. М. «Сентябрь». 1998.-140с.

268. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России: (О развитии гуманитарного образования.).//Высшее образование в России. 1992. №3. С.45-48.

269. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М., 1993.-259С.

270. Шадури P.C. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: Автореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01. Тбилиси.- 1971.- 54с.

271. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. //Педагогика- 1995.- №4.- С.36-41.

272. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.-М.: Педагогика, 1981.-208с.

273. Шарай H.A. Особенности управления гимназией.: Дисс. к.п.н.,: 13.00.01. -МПГУ., М., 1993,- 163с.

274. Шарай H.A. Теоретические основы управления развитием гимназического образования.: Дисс. д.п.н.: 13.00.01.- МПГУ, М.,2001.-433с.

275. Шварцман К.А., Коновалова J1.B., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме.- М., 1993.-348с.

276. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога. //Советская педагогика.-1991.- №9.-С.80-84.

277. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Российская академия образования, Южное отде-ление.-Ростов- на-Дону: АО «Цветная печать», 1995.-3 Юс.

278. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парсифаль.-1995.-317с.

279. Щедровицкий П. Новшества и инновации: О новых учебных технологиях. //Учительская газета.-1995.- №22-23.- С.8.

280. Щедровицкий П. Педагогика свободы. //Очерки по философии образования.-М., 1993.-С. 109.

281. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика.- 1988.- 2032.с.

282. Цанн-кай-си Ф.В. Оправдание повседневности. //Свободная мысль. -1998. -№1.-24-34с.

283. Яковлев A.A. Понимание как методологическая проблема истории философии. //Вопросы философии.- 1984. -№4.-С.72-81.

284. Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя. //Формирование профессиональной культуры учителя.-М.:Прометей,1993.-С.73-91.

285. Яковлева Д.С. Сущность процесса воспитания./Юсновы производственной педагогики.- Владимир, 1979.-С.43-58.

286. Яковлева Д.С., Аверьянова Г.Д. Культурологический подход к подготовке будущего учителя./Юсновные тенденции подготовки учителя за рубежом. Тезисы и доклады мажрегиональной конференции по проблемам сравнительной педагогики.- M., 199Î.-CA43-Î46.

287. Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя и ее форми-рование.//Формирование професиональной культуры учителя.-М.,1993.-45с.

288. Яковлева Д.С. Включение студентов в процесс проверки результатов их учебно-познавательной деятельности в качестве субъектов контроля.//Разрабо-тка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам.-М.,1991.-С.96-105.

289. Яковлева Д.С. и др. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.01. Изд. 2-е переработанное, дополненное. Владимир, 1999. 47с.).

290. Источники Владимирского Областного Архива.

291. Об изменении формы для учеников Владимирской гимназии.(Фонд №457, опись №2, ед. хран. №81. 1881 г.).

292. Об организации внеклассных занятий и полезных развлечений для учеников гимназии. (Фонд №457, опись№2, ед. хран. №265,1915-1917гг.).

293. Об утверждении таблицы числа недельных уроков в гимназиях ведомства Министерства народного просвещения.(Фонд №457, опись №2,ед.хран. №118, 30 мая 1890г.).

294. О выработке однообразных требований внешкольного надзора за учащимися средних учебных заведений Г.Владимира (Фонд №457,опись №2, ед.хран. №238, 4 листа, 1914г.).

295. О дисциплинарных правилах учеников Владимирской гимназии. (Фонд №457, опись №2, ед.хран. №96, 6 листов, 1882г.).

296. О запрещении обременения учеников гимназии лишними занятиями на дому. (Фонд №457, опись №2, ед. хран. №76, 3 листа, 1880г.).

297. Правила о проведении экзаменов в гимназии.(Фонд №457, опись №1, ед. хран. №108, 105 листов, 1896г.).

298. Протоколы Педагогического Совета Владимирской Гимназии за 18631870гг. (Фонд 457, описьШ, ед. хран. N36, N28).

299. Сведения о специальных капиталах Владимирской Земской Женской Гимназии. (Фонд №459, опись №1, арх. №189, 1906-1911гг.).

300. Списки учителей гимназии, расписание уроков, ведомости о числе пропущенных уроков преподавателями и учениками, о замене учебника географии новым.(Фонд №457, опись№2, ед.хран. №159, 37 листов, 1900-1901гг.).

301. Статистические сведения по Владимирской губернской гимназии. (Фонд №457, опись №2, арх. №90, 32 листа, 1881-1882гг.).1. ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

302. Evans К. The Development and structure of British educational system. L.,1975.

303. D Aeth R. Youth and the changing secondary school. Hambourg. 1973.

304. Davies Brent, Ellison Linda. School development planning. L., 1992.309. (Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology [Harvard Educational Review. 1968. V.38. №4. P.688)