Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кочетков, Владимир Игоревич

• Кочетков, Владимир Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочетков, Владимир Игоревич

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблем педагогического менеджмента.

Глава 1.1. Проблемы эволюции менеджмента и его применения в образовании.

Глава 1.2. Анализ развития многоуровневого профессионального образования за рубежом и в России.

Глава 1.3. Профессиональный лицей как объект управления.

Выводы по главе 1.

Глава II. Содержание | педагогического менеджмента

I как фактор интеграции образования в многоуровневом профессиональном лицее.

Глава 2.1. Типы интеграции образования в многоуровневых . профессиональных лицеях.

Глава 2.2. Организационная структура управления профессиональным лицеем.

Глава 2.3. Реализация человекоцентристского подхода в управлении профессиональным лицеем.

Выводы по главе II.

Глава III. Эффективность интеграции многоуровневого образования в профессиональном лицее. j|

Глава 3.1. Управление развитием профессионального лицея.

Глава 3.2. Организационно правовое обеспечение интеграции многоуровневого образования в профессиональном лицее.

Глава 3.3. Результаты педагогического эксперимента в Александровском профессиональном лицее.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее»

Радикальные преобразования в обществе, связанные с переходом страны к новым социально-экономическим условиям, существенным образом повлияли на профессиональное образование. Формирующаяся рыночная экономика обнажила проблемы, с одной стороны, невостребованности на рынке труда выпускников профессиональных учебных заведений, а с другой стороны, недостаточности использования потенциальных возможностей самих учебных заведений и творческих способностей их руководителей и инженерно-педагогических работников в обеспечении наиболее полного удовлетворения многообразных запросов личности в профессиональном образовании, а также в выполнении социального заказа по подготовке конкурентоспособных рабочих и специалистов.

Учебным заведениям начального и среднего профессионального образования, развивающимся как подсистемы непрерывного профессионального образования, призванного удовлетворять потребности личности, общества и государства, стало необходимым функционировать в «интеграционном согласовании» с другими его подсистемами и системой в целом.

Изменения на рынке труда потребовали владения системой знаний, умений и навыков смежных специальностей и разных уровней; возникла необходимость создания условий для выбора уровня и последовательного освоения профессии, начиная от профессиональной подготовки или начального профессионального образования, к среднему или высшему образованию.

Однако, интеграция образования в профессиональных лицеях в новых социально-экономических условиях затруднена, в связи с имеющимися противоречиями между:

-изменившимися условиями деятельности учебных заведений и старыми методами управления;

-потребностью в вариативности уровней образования и неразработанностью типов их интеграции;

-необходимостью введения инноваций в деятельность профессиональных лицеев и устоявшейся организационной структурой;

-потребностью в рациональном использовании творческого потенциала сотрудников и обучающихся и неразработанностью механизма реализации человекоцентристского подхода в управлении;

-необходимостью удовлетворения запросов личности и общества в многоуровневом образовании и отсутствием правоустанавливающих документов для реализации такого образования в профессиональном лицее.

Разрешение этих противоречий связано с оптимизацией управления в профессиональном лицее и обусловлено применением положений педагогического менеджмента.

Несмотря на то, что проблеме реформирования общего и профессионального образования в плане его адаптации к условиям рынка и инновационного управления учебными заведениями посвящено немало работ (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов, Ф.Е.Довжко, В.С.Лазарев, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова, В.В.Шапкин и др.), вопросы управления профессиональным лицеем, реализующим многоуровневое образование, в научно-педагогической литературе освещены недостаточно.

В то же время при освещении проблем менеджмента для общеобразовательных школ (Ю.С.Алферов, Ю. А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.) и профессиональных школ (К.Я.Вазина, А.Т. Глазунов, М.П.Горчакова-Сибирская, В.В.Карпов, Ю.Н.Петров и др.) недостаточно раскрытыми остаются проблемы подхода к многоуровневому профессиональному лицею как к объекту управления; не обоснованы варианты интеграции образования в нем; недостаточно разработан механизм реализации человекоцентристского подхода к управлению лицеем и вопросы управления развитием, требующие нетрадиционных подходов. Не обоснована необходимость разработки правовой базы для обеспечения интеграции многоуровневого образования в профессиональном лицее.

Решение указанных проблем обусловило выбор темы диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: «Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее».

Цель исследования: разработать научно-методические основы содержания педагогического менеджмента при реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее.

Объект исследования: система управления многоуровневым профессиональным лицеем.

Предмет исследования: педагогический менеджмент в многоуровневом профессиональном лицее.

Гипотеза исследования: педагогический менеджмент в многоуровневом профессиональном лицее будет эффективным, если:

-учитывать особенности многоуровневого профессионального лицея как объекта управления;

-научно обосновать типы интеграции образования в лицее как методологическое основание реализации многоуровневого образования;

-организационную структуру управления ориентировать на реализацию многоуровневого образования и осуществление целесообразной инновационной деятельности, способствующей развитию профессионального лицея как подсистемы непрерывного образования;

-в управлении лицеем применять человекоцентристский подход;

-осуществлять управление развитием лицея.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить условия реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее.

2. Обосновать типологию интеграции образования в профессиональном лицее.

3. Обосновать подходы к оптимальному управлению многоуровневым профессиональным лицеем и разработать модель организации деятельности.

4. ММОДШь ■ методические рек^©Шац1ф1%ШФеализации1/ к о г- о подходов управлении профессиональный йй№Вйс1*1 ¡'У

5. яРЩЯШВу^ развитием/ ^^^(Щ^^^зеЭД^ШЙо1 ли ц«я. ■

6. Экспериментально проверить эффективность педагогического менеджмента в многоуровневом профессиональном лицее.

Методологической основой исследования являются: -идеи гуманизации образования - Е.В.Бондаревская, В.М.Розин, И.С.Якиманская, Ю.Н.Кулюткин и др.)

-философские вопросы образования - И.Пригожин, Н.С.Розов, И.П.Смирнов, А.И.Суббето, Б.Г.Юдин и др.;

-методология и теория педагогических исследований -А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.;

-идеи менеджмента, в том числе в образовании - М.Альберт, А.Армстронг, К.Я.Вазина, А.Т.Глазунов, М.П.Горчакова-Сибирская, М.Мескон, Ю.Н.Петров, В.М.Соколов, В.П.Симонов, Ф.Хедоури, А.Файоль, Т.И.Шамова и др.;

-идеи исследования педагогических систем и педагогической прогностики - В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина и др.;

-основные идеи и концепции развития профессионального образования - С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.Я.Бутко, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, В.В.Шапкин и др.;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-с позиций педагогического менеджмента выявлены условия реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее, связанные с обоснованием выбора вариантов интеграции образования и системном сочетании стратегического, перспективного и оперативного управления;

-обоснованы варианты интеграции образования в лицее и разработаны структурные схемы типов интеграции, отличающиеся организацией последовательности получения образования, автономностью и взаимосвязью обучения по уровням;

-разработана модель организации деятельности в профессиональном лицее, базирующаяся на создании условий для основной образовательной деятельности и вспомогательной деятельности;

-обоснованы подходы к управлению многоуровневым профессиональным лицеем, разработана организационная структура, обеспечивающая сочетание внешнего и внутреннего управления;

-обоснованы механизмы реализации человекоцентристского подхода в управлении и обучении, основанные на проявлении уважения к сотрудникам и обучающимся, делегировании им полномочий и ответственности, целенаправленном обеспечении успеха в их деятельности и формировании внутренней мотивации личности;

-выявлены условия эффективного управления развитием многоуровневого лицея, связанные с разработкой матричной структуры управления;

-обоснована необходимость разработки нормативов правового обеспечения интеграции образования в профессиональном лицее.

Практическая значимость исследования:

-выявленные особенности и преимущества многоуровневых профессиональных лицеев могут применяться как основа для создания условий оптимального развития профессионального лицея;

-систематизированная трехуровневая система управления лицеем может использоваться как руководство в принятии управленческих решений при планировании развития учебного заведения и выборе источников финансирования;

-разработанная модель внешнего управления профессиональным лицеем может быть рекомендована для планирования финансовой деятельности и взаимодействия с внешними организациями;

-разработанная и апробированная модель управления развитием лицея матричного типа может применяться как основа для организации оптимального сочетания линейно-функционального и инновационного управления.

На защиту выносятся:

1.Условия реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее.

2.Варианты интеграции образования в профессиональном лицее.

3.Организационная структура управления профессиональным лицеем и модель организации деятельности.

4.Методические рекомендации по реализации человекоцентристского подхода в управлении.

5.Условия эффективного управления развитием многоуровневого профессионального лицея.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Александровского профессионального лицея Санкт-Петербурга, Московского колледжа «Мосэнерго», профессионального лицея флота г.Ростова-на-Дону. Педагогическим экспериментом были также охвачены лицеи Калининграда, Братска, Набережных Челнов.

Исследование проводилось с 1995 по 2001 гг. - в три этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) - поисковый.

На данном этапе на основе анализа многолетнего индивидуального опыта работы в качестве директора профессионального лицея в ходе самостоятельных педагогических исследований формировалась концепция исследования.

Анализировалась отечественная и зарубежная научно-педагогическая литература по проблемам развития образования, по управленческой деятельности; изучались вопросы общей теории управления и менеджмента, влияния индивидуально-педагогических особенностей личности на мотивацию поведения и деятельности; анализировались проблемы развития профессионального образования за рубежом, обобщался опыт многоуровневого отечественного и зарубежного образования.

Второй этап (1997-1999 гг.) - преобразующий.

Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок разработки педагогического менеджмента при интеграции многоуровневого образования в профессиональном лицее. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа экспериментального изучения проблемы эффективного педагогического менеджмента в многоуровневом профессиональном лицее. Обоснована потребность в педагогическом менеджменте, обеспечивающем эффективность деятельности лицея.

Найдены пути разработки структуры управления при инновационном режиме и децентрализации в деятельности лицея; выявлены условия, способствующие управлению развитием; научно обоснованы и апробированы варианты интеграции образования в профессиональном лицее; разработаны научно-методические рекомендации по реализации человекоцентристского подхода в управлении.

Корректировалась рабочая гипотеза и общая программа исследования, научно обосновывалась необходимость создания организационно-правовой базы интеграции образования в профессиональных лицеях.

Третий этап (1999-2001 гг.) - коррекционный.

Данный этап характеризуется уточнением типов интеграции образования в профессиональном лицее, проверкой организационных структур управления функционированием и развитием. Научно обоснована необходимость разработки нормативно-правовых документов деятельности таких лицеев. Экспериментально проверяется эффективность реализации человекоцентристского подхода к управлению. Подводятся итоги инновационной деятельности лицея. Результаты педагогического исследования внедряются в практику деятельности профессиональных лицеев различных регионов России и в практику повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Теоретическое обобщение результатов исследования находит отражение в монографии (в соавторстве), а также в научных статьях, в выступлениях на научных конференциях.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

-выступления на ученом совете института повышения квалификации специалистов профессионального образования Министерства образования Российской Федерации, Санкт-Петербург (1999 г., 2000 г., 2001 г.);

-практическую деятельность в качестве директора Александровского профессионального лицея (с 1984 г. по настоящее время);

-научно-практические семинары для директоров техникумов (Санкт-Петербург, 1999 г.);

-непосредственное участие в работе международных, всероссийских, городских научно-методических конференций и публикации по теме диссертации.

Результаты исследования рекомендуются для внедрения в практику реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее, в практику повышения квалификации руководителей учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кочетков, Владимир Игоревич

ВЫВОДЫ по главе 3

1. Реализация многоуровневого образования в профессиональном лицее требует разработки и применения матричной структуры управления и, соответственно, создания в коллективе творческих групп по каждому из направлений деятельности.

2. Организационная структура управления развитием профессионального лицея включает в себя взаимосвязанные творческие подразделения и обеспечивает оптимальную деятельность учебного заведения.

3. Педагогический эксперимент по реализации педагогического менеджмента в многоуровневых профессиональных лицеях показал положительную роль интеграции разных уровней образования в повышении качества обучения и престижа учебного заведения.

4. Противоречия российского законодательства, связанные с неопределенностью организационно-правовой базы многоуровневого образования в профессиональном лицее, могут быть сняты посредством внесения изменений в Закон «Об образовании», направленных на установление взаимосвязи реализации такого образования с лицензированием и аттестацией учебного заведения.

5. Решение проблем организационного и финансово-хозяйственного характера в многоуровневом многопрофильном профессиональном лицее, объединяющем учебные заведения различной подчиненности (муниципальной и федеральной), может быть осуществлено на основе взаимовыгодного договора.

6. Реализация педагогического менеджмента при переходе профессионального лицея на многоуровневое образование показала возможность эффективного решения проблем:

- развития и саморазвития сотрудников в лицее, коллектива в целом;

- обеспечения социальной защиты сотрудников;

- улучшения материально-технической базы лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованием выявлено, что:

1. Условиями реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее являются: обеспечение оптимального стратегического, перспективного и оперативного управления; рациональное использование особенностей профессионального лицея как объекта управления.

2. В профессиональных лицеях могут быть выделены три типа интеграции образования, обусловленные автономностью обучения, организацией последовательности получения образования по уровням и взаимосвязью этих уровней: от начального профессионального до неполного высшего образования.

3. Управление профессиональным лицеем подразделяется на внешнее и внутреннее. Внешнее управление связано с созданием законодательной и нормативной базы образования, лицензированием, аттестацией, аккредитацией и контролем деятельности лицея, влиянием на формирование перечня профессий и специальностей в учебном заведении, с обеспечением условий для профессионального обучения.

Внешнее управление осуществляется:

- учредителями,

- попечителями,

- заказчиками на договорной основе,

- спонсорами.

Внутреннее управление направлено на обеспечение функционирования и развития лицея.

4. Модель организации деятельности в профессиональном лицее, включая основную и вспомогательную деятельность, теоретическое и практическое обучение, базируется на многоканальном финансировании и является основой построения структуры управления.

Оптимальное управление многоуровневым профессиональным лицеем требует сочетания государственного финансирования, платного образования, платных образовательных услуг, учебных работ, выпуск полезной продукции и предпринимательской деятельности лицея.

5. Реализация человекоцентристского подхода в управлении лицеем и в обучении связана с необходимостью продуктивного использования творческого потенциала сотрудников и обучающихся и требует:

- вовлечения в принятие решений по развитию лицея всех управленческих структур учебного заведения; обеспечения сотрудничества и оптимального межличностного общения в процессе деятельности;

- замены предметно-деятельностного обучения личностно-ориентированным;

- целенаправленной организации контроля за выполнением решений и ходом обучения;

- корректировки действий в случае отклонения результатов от заданных;

- поддержки творческих идей и инноваций.

6. Условиями эффективного управления развитием многоуровневого лицея являются:

- разработка и применение матричной структуры управления;

- создание творческих групп по каждому из направлений инновационной деятельности.

7. Экспериментальная проверка эффективности педагогического менеджмента при реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее показала, что: интеграция разных уровней образования в профессиональном лицее способствует повышению качества обучения и престижа учебного заведения;

- организационная структура управления матричного типа обеспечивает наилучшее сочетание оперативной и инновационной деятельности сотрудников, их развитие и саморазвитие в процессе деятельности;

- человекоцентристский подход в управлении лицеем и в обучении создает в лицее обстановку творческого сотрудничества и наилучших межличностных коммуникаций; нормативно-правовое сопровождение реализации многоуровневого образования крайне недостаточно; необходима целенаправленная разработка пакета документов, способствующих совершенствованию и конкретизации законодательства в части многоуровневого образования в профессиональных лицеях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочетков, Владимир Игоревич, 2002 год

1. Абраухова B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

2. Актуальные проблемы профессионального образования: Сб.тез. и ст. / Моск. Гос.ун-т культуры и искусств, Моск.ком.образования. Учебн.-метод, каб. По проф. образованию; [Отв. ред.Ерошина В.И., Чернова О.В.] М: МГУКИ, 1999. - 60 с.

3. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова, В.С.Лазарева. М., 1997.-175 с.

4. Амельченко А.Ф., Белянина А.Е., Костыко Г.С. Административная технология управления. Н.Новгород, 1996. -130 с.

5. Аникин Б. А. Курс руководителя мирового уровня: Учебн. пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. - 96 с.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 110 с.

7. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. - 416 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

9. Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем: Пер. с англ.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -512 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. -1992.-№1-2.-С. 6-13.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.-78 с.

12. Баглаев Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Автореф. дис. канд.пед.наук -Улан-Удэ, 2000. 24 с.

13. Барбарига A.A. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев; Одесса: Вища шк., 1985. - 127 с.

14. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста. Курск: Курский гос. техн. ун-т, 1999. - 187 с.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3.- С. 103-129.

16. Батышев С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1993. - 275 с.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. - 208 с.

19. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. / НИИ профтехобразования. J1., 1991. - 135 с.

20. Бесекерский В.А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. М.: Наука, 1966. - 992 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. шк., 1995.-412 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / Отв. ред. д-р. филос. наук, проф. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

23. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

24. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. -М.: Инфра-М, 1995. 204 с.

25. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. - т. 11. - 608 с.

26. Браже Т.Г. Потребности личности в центр системы повышения квалификации учителей // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб. науч. Трудов. - Самара: Сам ГПИ, 1993. - С. 36-46.

27. Брушлинский A.B. Мышление, общение. Минск: Изд-во Ун-та, 1990.-212 с.

28. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения -М.: Изд.-во Акад.пед.наук РСФСР, 1953. 412 с.

29. Бухалков М.И. Внутрифирменное планирование: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. - 392 с.

30. Вазина К.Я. Саморазвитйе человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). — Челябинск, 1997. — 240 с.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Высш. шк. 1991. - 268 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -207с.

33. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-С. 118-119.

34. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 1998. - 504 с.

35. Виненко В.Г. Снергетика в школе // Педагогика. -1997. №2 - С. 55-60.

36. Виханский О.С. Стратегическое управление. -М.: Гардарики, 1998. 296 с.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учеб. для экон. специальностей вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-415 с.

38. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». М.: Гардарика, 1998. - 288 с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

40. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Сокр.ред. с англ. 2-е изд. - М.: Мысль, 1981. - 799 с.

41. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Стат.справ./ М-во образования РФ, НИИ высш.образования. Центр образовательной статистики; Под ред. акад А.Я.Савельева М.: ЦОС НИИВО, 1999. - 100 с.

42. Галаган А.И. Система образования в Японии. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1989. - 60 с.

43. Гвишиани Д.М. Организация и управление: 2-е доп. изд.- М.: Наука, 1972.-534 с.

44. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании («круглый стол»). Педагогика на этапе перемен // Сов. педагогика. 1988. -№ 1.-С. 50-56.

45. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993.- 212 с.

46. Гинецинский В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. акад. образования. СПб, 1996. - Вып.1 - С. 52-67.

47. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению: Учебн.пособие. -М.: Дело, 1999. 496 с.

48. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург, 1994. - 224 с.

49. Горчакова Сибирская М.П., Карпов Ю.П. Педагогический менеджмент: проблемы, опыт. - СПб, 2000 -176 с.

50. Дафт P.J1. Менеджмент. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 2000. - 832 с.

51. Деркач A.A. и др. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки гос. служащих. М.: РАГС, 1999. - 140 с.

52. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М.Р.Артюхова, Г.А.Вержицкого. Москва - Новокузнецк, 1996. -442 с.

53. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 560 с.

54. Долин H.A. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «Агролицей-Сельхозакадемия»: Авторе.дис. канд.пед.наук. Белгород, 2000. -24 с.

55. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. М.: ИРПО, 1998. - 145 с.

56. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. JL: Изд-во ЛГУ, 1983. — 232 с.

57. Ерофеев A.A. Интеллектуальные системы управления. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 256 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

59. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 84 с.

60. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. -№2 - с. 9-14.

61. Закон Российской Федерации о местном самоуправлении в Российской Федерации: С изм. и доп. на 22 окт.1992 г. М.: Верховный Совет Рос. Федерации: Известия, 1993. - 63 с.

62. Захарченко Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

63. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - 334 с.

64. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. уточ. и доп. - М.: «ТОО «Тривола», 1994. -333 с.

65. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования -М.: Рос.гос.гуманитар, ун-т, 1999. 279 с.

66. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда: Учебн. Пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

67. Иванова Н.Ю. Менеджмент: Учебное пособие / Под общ. ред. А.В.Алферова. СПб., 1994, - 127 с.

68. Извозчиков А.В. Формирование сравнительно-эдукологического кругозора руководителей школ в системе непрерывного и возобновляющегося образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование, 1993. -С. 100-101.

69. Инновации в российском образовании: Начальное профессиональное образование. 2000. М.: издательство МГУП, 2000. - 152 с.

70. Инновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования: Сб. материалов науч.-практ. конф. / Науч. ред. Е.П.Тонконогая, д-р пед. наук / НИИ ООВ АПН СССР. СПб, 1983. - 84 с.

71. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 1994.

72. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник для студентов вузов. -Минск: БГЭУ, 1996. 284 с.

73. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век» - ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

74. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. 304 с.

75. Как добиться успеха / Под ред. В.Е.Хруцкого. М.: Политиздат, 1991. - 489 с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Карпов В.В. Методологический анализ качества технологий обучения // Квалиметрия человека и образования.

78. Каташев В.Г., Нугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. - 239 с.

79. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. -135 с.

80. Киуру Е.А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Афтореф. Дис. канд.пед.наук. Москва, 2000. - 24 с.

81. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М.Забродина. — М.: Б.и., 1994. 342 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 160 с.

83. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М„ 1995. 42 с.

84. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1992. -131 с.

85. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров школ). М.: «Поиск». 1995. -77 с.

86. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. М.: Юрист, 1997. -31 с.

87. Кошкина B.C., Расчетина С.А. Региональная программа: путь к новому качеству // Нар. образование. 1994. - № 7. -С. 2-10.

88. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

89. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук /РГПУ.-СПб., 1993.-36 с.

90. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / РГПУ. СПб, 1993. - 36 с.

91. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.-192 с.

92. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

93. Кузьмина H.H. Развитие системы начального профессионального образования в современных условиях (на примере Красноярского края): Автореф. дис.канд.пед.наук. -Красноярск, 2000. 24 с.

94. Куликова И.Ю. Педагогическая диагностика как показатель профессионализма учителя // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5-7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. СПб.: Образование. 1994. - С. 154-155.

95. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас+, 1995. -22с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

97. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / общ. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1981.-Т. 2.-512 с.

98. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

99. Ладанов И.Д. Практический менеджмент: пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей В 3 Ч. / Под ред. Сергеюка П.И. Ч. 3. -М.:«Ника», 1995.-157 с.

100. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995.-№ 5.-С. 12-18.

101. Лазарев B.C., Афанасьев Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. -М, 1995.

102. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 73 с.

103. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№ 1. - С. 30-36.

104. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. 1997. - №2. - С. 3-5.

105. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учебн. для вузов. М.: Дело, 2000. - 392 с.

106. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра пед. наук Т.И.Шамовой. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 231 с.

107. Менеджмент. Проект «Телематериал. Разработка учебных планов и учебных материалов» Комитет по образованию Администрации Санкт-Петербурга - Администрация города Куопио (Финляндия). - 1998-1999 гг. - 62 с.

108. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 701 с.

109. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 204 с.

110. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. - 368 с.

111. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебн.пособие. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 304 с.

112. Мочалов А.Н. Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея. Автореф. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998.-24 с.

113. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. Тольятти, Гф СГПУ, 1998.-174 с.

114. Мугуев Г.И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональный образовательных учреждениях (на материалах Республики Саха (Якутия)): Автореф.дис.канд.пед.наук Якутск, 2000. - 24 с.

115. Найн А.Я. Инновации в образовании / ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ Челябинск, 1995. - 288 с.

116. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

117. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИМО МО РФ. -Челябинск, 1993. 52 с.

118. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. -144 с.

119. Научно-технический прогресс. Словарь. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

120. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.

121. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996 - №3. - С. 3-8.

122. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Изд-во «Ровесник», 1991. - 68 с.

123. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.01). Екатеринбург, 1997. - 46 с.

124. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / Минтруд России, РУЦ. М., 1997. - 104 с.

125. О безопасности: Федеральный закон от 05 марта 1992г. № 2446-1 // Российская газета. 1992. - №103, 6 мая. - С. 3-5.

126. Об образовании: Федеральный закон от 13 января 1996г. №12. ФЗ. - СПб.: АО «Гиппократ». - 64 с.

127. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики / Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона -М., 1991.-99 с.

128. Образование на рубеже веков: традиции и инновации: материалы II Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 19 мая 1999г. / Редкол.: д.э.н., проф. В.А.Гачко (отв. ред.) и др. СПб: ЛОИРО, 1999. - 395 с.

129. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Методич. рекомендации. / Акад. проф. образования; [Глазунов А.Т., д.п.н., проф. и др.] М.: АПО, 1999. - 90 с.

130. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

131. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 183 с.

132. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Педагогика, 1987. -164 с.

133. Основы Менеджмента и маркетинга: Учеб. пособие для студентов экон. спец. вузов / Под ред. Седегова P.C. Минск: Высш. шк., 1995. - 382 с.

134. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт: Учеб. пособие / РГПУ. СПб: Образование, 1996. - 70 с.

135. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербургской научно-метод. конф.(Санкт-Петербург, 26-29 июня 1996г.) / Редкол.: В.В.Карпов, И.П.Кузьмин и др. СПб, 1997. - 4.1. - 289 с.

136. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Педагогика. 1990. -224 с.

137. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -172 с.

138. Пинаскис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 25 с.

139. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

140. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 224 с.

141. Поташник M.M. Демократизация управления школой. -M.: Знание, 1990.-76 с.

142. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-61 с.

143. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - №2. -С. 20-26.

144. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие / Ин-т точн. механ. и оптики СПб: ИТМО, 1994. - 134 с.

145. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев и др. М.: Просвещение, 1988.-144 с.

146. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К.Тутушкиной. М.: Информ.-изд.дом «Филинъ», 1996. - 364 с.

147. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социал. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

148. Пригожин А.И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -432 с.

149. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санкт-Петербурга): Методическое пособие. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. -38с.

150. Профессиональная компетентность // Перспективы: вопр. образования. 1987. - №3. - С.3-10.

151. Психология управления: Курс лекций / Аверченко JI.K. и др. М.: ИНФРА-М, 1999, - 150 с.

152. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999. - 279 с.

153. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.) идр.-М.: Мысль, 1981. -430 с.

154. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование, 1993. - С. 5-8.

155. Роль образования в социальном и экономическом развитии общества: Сб.тез.докл. XLI научн.-метод, конф. СибГУТИ / М-во РФ по связи и информатизации, Сиб. гос.ун-т телекоммуникаций и информатики. Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2000. - 100 с.

156. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Выше, шк., 1991. - 159 с.

157. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

158. Сачинов К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг М.: Триада, 1998. - 309 с.

159. Свистунова Е.А. Взаимодействие образования и рынка труда в вопросе формирования спроса на выпускников высших учебных заведений. Саратов: Изд-во Поволж. Межрегион.учебн.центра: Изд. Центр Сарат. Ун-та «Темпус», 1999. - 14 с.

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. -152 с.

161. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ЦИПК ПО. СПб., 1997. -194 с.

162. Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Учеб. пособие СПб, 2000. - 176 с.

163. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998.- 354 с.

164. Сибирская М.П. Профессиональная компетентность -новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. 1995, №2-3, с. 123-127.

165. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.- 3-е издание, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

166. Совершенствование образовательных процессов: Межвуз. сб.науч.тр. / М-во общ. и про. Обр. РФ, Куб. гос. технол. Ун-т; Редкол.: . Ю.Г.Репьев (отв.ред.) и др. Краснодар: Изд-во Куб.ГТУ, 1999. - 163 с.

167. Содержание и технологии многоуровневого образования: Сб. докл. науч.-практ. конф. / Редкол. В.Я.Курилов (отв. ред.) В.А.Извозчикова / ЛГПИ. Л., 1988. - 88 с.

168. Содержание и технологии многоуровневого образования: сборник докладов научно-практической конференции / Редкол. В.Ф.Курилов (отв. ред.) и др.: Новокузнецкий институт, чЛ. Новокузнецк, 1995. - 208 с.

169. Соловьев A.A. Вопросы занятости и трудоустройства. -М.: ПРИОР, 2000. 95 с.

170. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка / под. ред. проф. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1999. - 168 с.

171. Социальная политика и проблемы подготовки кадров: (Межвуз, конф.) / Редкол.: Бобков В.Н. (руководитель) д.э.н., проф. и др. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 255 с.

172. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. М., 1974. - 194 с.

173. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Бизнес-шк. «Интел-синтез», 1998. 368 с.

174. Степанова С.И. Биритмологические аспекты проблемы адаптации. М.: «Гиппократ», 1986.

175. Степнов И.М. Управление инновациями: Концепции, методы, технологии. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. -320 с.

176. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост. Г.Х.Попов, Г.Л.Подвойский. М.: Моск. Рабочий, 1985. - 208 с.

177. Субетто А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. - М., 1992. - 40 с.

178. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начало теории общественного интеллекта): Науч. докл. д-ра филос. наук / НГАСА. Н.Новгород, 1995. - 54 с.

179. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Третий симпозиум / Исслед. центр, проблем качества подготовки специалиста. - М., 1993. - Кн.2, 4.1. - 242 с.

180. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интеграционный синтез). М.: Изд.фирма «Логос», 1994. - 168 с.

181. Сучок Г.Г. Технологическое обеспечение формирования учебной деятельности студентов в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 24 с.

182. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. М.: Изд-во стандартов, 1991.-104 с.

183. Теория и практика управленческой деятельности. Сборник статей / Под ред. В.У.Агеевца. СПб., Б.И., 1996. - 55 с.

184. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада / НИИ 00В РАО. СПб., 1992. - 118 с.

185. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадров менеджмента. М.: Дело, 1995.-331 с.

186. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991.

187. Труд руководителя. Изд. 2-е, доп. и перераб.: Учебное пособие для руководящих управленческих кадров. М.: Экономика, 1976. - 358 с.

188. Труд, контакты, эмоции / Под ред. Кузьмина Е.С. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-113 с.

189. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании / ЦИПК ПО. СПб., 1997. - 70 с.

190. Тягло A.B., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблемы мирового образования XXI века. Харьков: Изд-во Унта внутр.дел, 1999. - 284 с.

191. Удальцова М.В. Социология управления: Учебн. пособие. М.: ИНФРА-М, 1999. - 144 с.

192. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г.Поршнева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1999. -669 с.

193. Управление персоналом организации: Учеб. для вузов по спец-ти «Менеджмент» / Под ред. А.Я.Кибанова. М.: Изд-во дом ИНФРА, 1997. -508 с.

194. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я.Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. - 453 с.

195. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Рос. академия образования, ин-т управления образованием // Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 462 с.

196. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

197. Уткин Э.А. Антикризисное управление: Учебник. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; Издательство ЭКМОС, 1997. - 400 с.

198. Уткин Э.А. Профессия-менеджер. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

199. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: Автореф.дис.докт.пед.наук. Москва, 2000. - 34 с.

200. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 Т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - Т. 5. - 524 с.

201. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. / Редкол.: М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.; М.: Педагогика, 1988. -т.2. - 492 с - т.З. - 510 с.

202. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.- 176 с.

203. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент: Учебник для вузов. 3-е изд. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 416 с.

204. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М.: ИПО, 1998.-128 с.

205. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова 5-е издание - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

206. Хомерики О.Г., Поташник М.М, Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. -61 с.

207. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства. Педагогика. - 1996. - №3. - С.49-53.

208. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: (Учеб.-практ. пособие) М.: Бизнес шк. «Интел-синтез»: Журн. «Управление персоналом», 1996. - 300 с.

209. Шимина А.Н. Философские основы образования. -Воронеж: Воронеж. Гос. пед. ун-т, 1999. 118 с.

210. Шпотов Б.М. К вопросу об основоположниках менеджмента / Проблемы теории и практики управления (Международный журнал). 1998. - № З.-С. 118-123.

211. Шугрина Е.С. Муниципальное право: Учебн. пособие. -М.: Дело, 1999. 496 с.

212. Щедрин С.В. Технология перехода среднего профессионального учебного заведения из режима функционирования в режим развития: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 24 с.

213. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 250 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». - Т.2 - 1999. - 440 с.

215. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». - ТЗ. - 1999. - 488 с.

216. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». - Т.1. - 1999. - 568 с.

217. Японская школа: проблемы и перспективы -Педагогика, 1996. №3. - С. 107-111.

218. Deci E.L. Intrinsic motivation. N.Y.: Plenum, 1976. -137 p.

219. Sakamoto T. The Roles of Education Texnology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Texnology / Centre for Educational Research and Innovation? OECD. 1974. - P. 30-41.

220. Skinner B.F. Science and human behavior. N.Y.: Free Press, 1953. - 125 p.

221. Wedemeyer C. The Future of Educational Technology in the USA // G/Moir(ed). Teaching and Television, ETV Explained. -Oxford? 1967/ P. 130-138.

222. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev. 1959, V.66. P.297-333.

223. Woolman M.Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed/L/C/Deighton V.l-10. N.Y., 1971. - P.16-31/