Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: гуманистически ориентированный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Киприянова, Елена Владимировна

• Киприянова, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Киприянова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Определяющие направления реализации гуманистического подхода в образовании.

1.2. Лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования.

1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы развития лицейского образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ В ЛИЦЕЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования.

2.2. Нормативно-правовые и организационно-управленческие основы развития муниципального лицея.

2.3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор гуманизации лицейского образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОМ

ЛИЦЕЕ.

3.1. Деятельностно-аксиологический подход к организации образовательного процесса в лицее.

3.2. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея.

3.3. Педагогические условия создания в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

4.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по созданию в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды.

4.2. Формы организации и методы опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: гуманистически ориентированный аспект»

Актуальность темы исследования. В начале третьего тысячелетия отечественное образование вступило в новый этап своего развития. Период бурного реформирования, охвативший страну в конце 1980-х — 1990-х гг., сопровождавшийся сложными, противоречивыми процессами, небывалым всплеском инновационной активности, в той или иной степени проявившимися на всех уровнях образования и отразившимися в деятельности практически всех образовательных учреждений, сменился этапом осмысления проведенных преобразований и их результатов, выявления объективных по своему характеру тенденций и конъюнктурных, безосновательных решений, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию образования.

Новый этап развития России, геополитические реальности, изменение роли и статуса России в современном мире, политический курс Российского государства, разработка долгосрочной государственной стратегии предполагают новые подходы к осмыслению этих процессов в системе образования и выработку стратегий образовательной деятельности.

В контексте этих изменений многие явления педагогической реальности современной России, появившиеся на волне социальных преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют всестороннего научного исследования, выявления их реальной значимости для образовательной практики и определения перспектив развития. К числу такого рода явлений с полным основанием можно отнести лицейское образование.

Лицеи как инновационная разновидность общеобразовательного учреждения появились в нашей стране в начале 1990-х гг. Не имея нормативно определенного статуса, они по существу стали экспериментальной площадкой по обоснованию реальной потребности образовательной системы в таком типе образовательного учреждения.

За прошедшие годы лицеи утвердились в типологии учебных заведений страны, получили нормативное статусное закрепление наряду с гимназиями и другими типами и видами учреждений общего образования. Согласно Типовому положению об общеобразовательном учреждении, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования. Таким образом, лицей нормативно определен как профильное учреждение общего образования естественнонаучной направленности - в отличие от гимназии, осуществляющей углубленную подготовку по образовательным программам гуманитарного профиля.

Однако в реальной практике образования многие общеобразовательные лицеи возникли, получили развитие и до настоящего времени функционируют как многопрофильные общеобразовательные учреждения. Такие учебные заведения по существу продолжают работать в инновационном режиме, внося неопределенность в статусное положение лицея как особой разновидности образовательного учреждения.

В данной ситуации актуализируются научные исследования лицейского образования как инновационного педагогического явления, направленные на осмысление и обобщение опыта функционирования лицеев в нашей стране, выявление специфики лицейского образования, общественных потребностей, обусловливающих его развитие, методологических и концептуальных оснований, проблем и противоречий образовательной деятельности лицеев на современном этапе развития отечественного образования, перспектив и возможностей лицейского образования.

В частности, требует глубокого научного осмысления значение и роль лицеев в процессах реальной гуманизации образования. Независимо от конкретной содержательной модели, избранной организаторами лицеев, все они изначально были ориентированы на гуманистические цели и продолжают в этом направлении инновационные поиски, которые в силу этого приобретают общенаучный смысл в русле исследования проблем развития образования в современном мире.

Вместе с тем на сегодняшний день научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному осмыслению лицейского образования как нового педагогического феномена во всем многообразии его характеристик и специфических особенностей, практически носят единичный характер (А.Г. Гостев, Т.Г. Калугина, А.Б. Невелев и др.).

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию специфики реализации гуманистических идей в лицее как особой локальной образовательной системе, имеющей расширенные по сравнению с массовой школой возможности для развития личности.

Проведенный анализ образовательной теории и практики подтвердил необходимость дальнейших исследований лицейского образования, ориентированного на реализацию гуманистических подходов, и позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью государства в формировании национальной системы позитивных ценностей, идеалов гуманизма, взаимоуважения, творчества как стратегической цели системы образования и разработкой инновационных стратегий и программ деятельности субъектов образования в этом направлении;

- между потребностью государства и общества в сохранении и инновационном развитии национального ресурса теоретических и практических знаний, методологического и практического опыта и обеспечением доступности и качества лицейского образования как инновационного явления;

- между инновационным потенциалом системы лицейского образования на современном этапе социокультурной модернизации России и ключевыми эффектами, образовательными результатами данной системы;

- между необходимостью преобразования деятельности лицея на основе гуманистических идей, создания гуманистической образовательной среды и неразработанностью теоретико-методологических и организационно-педагогических основ ее организации с учетом инновационной специфики лицейского образования.

Разрешение данных противоречий требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

- рассмотрение лицейского образования в контексте стратегических приоритетов развития отечественного образования на современном этапе с целью выявления определяющих направлений его целенаправленного совершенствования;

- выделение и обоснование ведущих идей и принципов, методологически обеспечивающих создание в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию гуманистических подходов;

- выявление концептуальных основ организации в рамках образовательного учреждения целостной инновационной образовательной среды;

- обоснование организационно-педагогических условий создания в лицее инновационной образовательной среды, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями гуманистически ориентированного образования и общества.

На основе выявленных противоречий и аспектов проблемного поля сформулирована научная проблема исследования.

Проблема исследования. Выделенные аспекты проблемного поля в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

На протяжении 1990-х гг. к проблематике реализации гуманистических идей в образовании так или иначе обращались практически все исследователи. Однако эти идеи рассматриваются главным образом на теоретико-методологическом уровне и развиваются в русле концепции личностно-ориентированного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Т.Д. Ду-бовицкая, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчи-ков, И.С. Якиманская и др.).

С другой стороны, значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику образования, осуществляется с ориентацией на идеи гуманизации. Но проблема заключается в том, что реально образовательные результаты такой инновационной деятельности, как правило, не выходят за рамки совершенствования технологий обучения и развития когнитивной сферы обучающихся. При всей ее значимости для развития личности, следует признать, что такой подход не является по сути гуманистическим, поскольку обучающийся продолжает оставаться объектом хотя и усовершенствованного, но когнитивно ориентированного обучения. Поэтому, как констатируют некоторые исследователи, гуманизм в отечественном образовании во многом и по настоящее время продолжает сохранять декларативный, а нередко и спекулятивный характер (В.И. Загвязинский и др.).

В то же время в целом в исследовании и практико-ориентированной разработке проблем гуманизации образования накоплен значительный массив идей, концепций, научных представлений и положений, позволяющих выделить наиболее актуальные и перспективные аспекты этой проблематики.

Одно из таких направлений реализации гуманистических подходов в организации целостной деятельности образовательного учреждения связано с развитием средового подхода в образовании и актуализацией понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, JI.A. Боденко, И.В. Крупина, JI.H. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская и др.). В работах этого направления образовательная среда рассматривается как средство воспитания и обучения школьников, как фактор их развития и саморазвития, как условие самоопределения, общекультурного становления, самоактуализации учащихся.

Однако применительно к актуальным проблемам развития лицейского образования данная категория практически не рассматривалась.

Вместе с тем сегодня уже становится очевидным, что дальнейшее развитие лицейского образования как элитной разновидности общего образования определяется не столько совершенствованием средств и технологий обучения, сколько созданием в муниципальном лицее целостной, гуманистически ориентированной, комфортной, ресурсной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, социально активной и адаптивной, интеллектуальной личности обучающихся.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические основы и организационно-педагогические условия создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательно-профессиональной среды.

Объект исследования — инновационная деятельность в муниципальном лицее.

Предмет исследования — организация гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

Гипотеза исследования. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды станет действенным фактором гуманизации лицейского образования и показателем высокого уровня социализации выпускника лицея только в том случае, если:

- лицейское образование является альтернативной формой современного образования, предназначенной для развития интеллектуального потенциала общества, и в то же время в соответствии с базовым принципом государственной образовательной политики — доступности образования — оно должно обеспечивать условия для обучения, воспитания и развития всех школьников, разных по способностям, наклонностям, интересам;

- концептуальной основой организации в лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды выступает совокупность методологических и теоретических идей (оснований), обеспечивающих формирование у школьников субъектной позиции в процессе образования и содержательное личностно-ориентированное изменение профессиональной позиции педагогов; организация образовательно-профессиональной среды как фактора гуманизации лицейского образования основывается на принципах, обеспечивающих ее инновационность, включенность в социокультурную среду региона, единство ценностно-целевых оснований учебной деятельности школьников и профессиональной деятельности педагогов; определяющим условием организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательно-профессиональной среды является целостная ориентация образовательного процесса на формирование ценностей и деятельностной позиции всех субъектов образования; инновационная образовательно-профессиональная среда организационно включает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Рассмотреть лицейское образование в контексте философских и психолого-педагогических проблем гуманизации образования и выявить стратегические приоритеты его развития.

3. Обосновать методологические подходы к исследованию проблем развития лицейского образования.

4. Выявить специфику лицейского образования в современной нормативно-правовой ситуации отечественного образования.

5. Раскрыть ведущие концептуальные идеи и принципы организации образовательной среды как фактора гуманизации лицейского образования.

6. Выделить организационно-педагогические условия и разработать комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее гуманистически ориентированной образовательной среды.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы муниципального лицея.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и тотальной информатизации, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В. Holmes, S.B. Simon, М.К. Smith, S. Walters и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции развития ребенка (А. Адлер, Р. Берне, Л.М. Божович, И.С. Кон, B.C. Мерлин, А.А. Реан и др.);

• идеи и положения о социализации и социальном становлении школьников в условиях образования (В.Г. Бочарова, Н.Ф. Голованова, О.Б. Дауто-ва, И.Н. Дащук, Е.А. Жадан, Н.К. Жалесуева, О.И. Карпухин, Т.Н. Мальков-ская, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына и др.);

• теории гуманизации, основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) и личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Н.Д. Селиванова, В.И. Сло-бодчиков, И.С. Якиманская и др.);

• концептуальные положения аксиологического (В.П. Бездухов, JI.A. Беляева, П.Б. Бондарев, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.В. Коновалова, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимова, А.А. Орлов, Е.Н. Сизых, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), культурологического (B.C. Библер, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.В. Петрова и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании;

• идеи применения в образовании интегративных подходов, сочетающих элементы разных образовательных парадигм (В.И. Загвязинский, О.В. Морева, В.В. Сериков, Н.К. Чапаев и др.);

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

• общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);

• исследования, в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

• общие теоретические положения педагогической инноватики (А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (B.C. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности, моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических систем (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в частности его применения в осмыслении образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2009 гг.

Первый этап (2001 - 2005) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2005-2008) осуществлялись разработка концептуальных оснований и организационно-структурной модели организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические компоненты модели, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе исследования было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2008-2009) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной модели. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели, а также основных организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 11 г. Челябинска в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Российской Федерации (приказы № 691 от 04.03.2002, № 540 от 06.03.2004), региональной экспериментальной площадки Министерства образования и науки Челябинской области, государственном общеобразовательном учреждении гимназии № 1518 г. Москвы, МОУ СОШ № 36 г. Екатеринбурга, ряде лицеев и гимназий г. Челябинска.

Основные научные положения опытно-экспериментального исследования проверялись в муниципальных общеобразовательных лицеях и гимназиях г. Челябинска, Екатеринбурга, Москвы, Санкт-Петербурга, а также в общеобразовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области с общим охватом 1135 школьников, а также 214 преподавателей лицеев, гимназий и общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в муниципальном лицее гуманистически ориентированной инновационной образовательной среды, ставшей предметом комплексного научного исследования:

1. Уточнено с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, содержание понятия «лицейское образование», которое представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Выделены и обоснованы методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды:

• персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

• инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

• социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

• контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

• вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Раскрыта сущность инновационной образовательно-профессиональной среды как главного фактора гуманизации лицейского образования, которая понимается как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Обосновано, что определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, который представляет собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Разработана организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея, включающая три интегра-тивно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень — социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень — организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень — личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «лицейское образование» в контексте социально-философских и психолого-педагогических проблем гуманизации отечественного образования, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как педагогического феномена с целью выявления его инновационного потенциала, уточнения типологического статуса и перспектив дальнейшего развития.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды вносят определенный вклад в теорию общего образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей реальной гуманизации отечественного образования.

3. Обоснованный и содержательно раскрытый в исследовании деятель-ностно-аксиологический подход к организации гуманистически ориентированного образовательного процесса в лицее может быть использован в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

4. Разработанная организационно-структурная модель организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды позволяет проектировать деятельность образовательного учреждения на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

Практическая значимость исследования связана с организацией в образовательной практике инновационной деятельности муниципального лицея и разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств гуманизации деятельности общеобразовательного учреждения, а именно:

1. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея стала основой построения гуманистически ориентированного образовательного процесса в муниципальном лицее.

2. В режиме федерального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и реализованы экспериментальная научно-исследовательская программа «Создание организационно-содержательной модели регионализации образовательного процесса» и научно- прикладные проекты, обеспечивающие инновационность и открытость лицея как локальной образовательной системы.

3. В ходе регионального эксперимента в муниципальном лицее разработаны и выполнены авторские научно-прикладные проекты по организации гуманистически ориентированной образовательной среды: «Экологический дизайн: Экология человека, общества, пространства», «Интеллектуально-творческий марафон «Южный Урал», «Обществознание: модуль философия», «Экопарк: Экологическое агентство юных журналистов», обеспечивающие технологии и механизмы формирования субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации.

4. В рамках разработки инновационной образовательной программы Челябинской области создан программный продукт ресурсного обеспечения образовательной области «Обществознание», содержательно включающий основные дидактические единицы содержания обществоведческого и исторического образования для трех ступеней образования и пяти видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов, школ с универсальными классами, направленный на обеспечение гуманизации условий, форм, содержания образования.

4. Создана и внедрена в образовательную практику муниципального лицея комплексная программа непрерывного развития компетентности учителя, обеспечивающая содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива.

5. Разработаны нормативные материалы, регламентирующие функционирование и обеспечивающие инновационный режим развития муниципального лицея: программа развития, образовательная программа, программа социализации школьников, учебно-дидактический методический комплекс образовательных и предметных областей, мониторинг образовательной деятельности лицея и системы управления.

6. Создан комплект научно-методического обеспечения организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, который включает:

• монографии: «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (Нижний Новгород, 2009; 31,5 п.л.; тираж 1000 экз.); «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография (Екатеринбург, 2008; 18,2 п.л.; тираж 1000 экз.); «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография» (Челябинск, 2006; авт. объем 4,5 п.л.; тираж 1000 экз.);

• учебно-методические пособия и методические рекомендации «Программа развития муниципального лицея» (Челябинск, 2004; 5,58 п.л.; тираж 500 экз.), «Социальный заказ школе как государственно-общественное управление: анализ социального заказа муниципальному лицею» (Челябинск, 2006; 5,0 п.л.; тираж 200 экз.), «Стратегические приоритеты лицейского образования» (Челябинск, 2008; 4,0 пл.; 500 экз.), «Инновационная стратегия образовательного учреждения» (Челябинск, 2008; 3,25 пл.; 500 экз.), «Научно-методическая служба в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 3.75 пл.; 500 экз.), «Профессионально-образовательная среда и развитие компетентности учителя в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 1,75 пл.; 500 экз.), «Методика диагностики уровня социализации личности школьников в муниципальном лицее» (Челябинск, 2008; 2,75 пл.; 500 экз.).

7. Создан комплект учебно-методического сопровождения образовательной области «Обществознание», обеспечивающий гуманизацию содержания и технологий преподавания обществознания, который включает:

• учебные пособия: «Обществознание: раздел «Экономика» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Обществознание: раздел «Право» (Челябинск, 2004; 4,65 п.л.; тираж 500), «Единый государственный экзамен: Обществознание: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом: Учебное пособие для 10-11 классов» (Челябинск, 2005; 15,21 п.л.; общ. тираж 6000 экз.), «Контрольно-измерительные материалы по обществознанию» (Москва, 2007; 15,68 п.л.; тираж 5000 экз.), «Обществознание. Философия. Познавательно-творческие задания» (Ростов-на-Дону, 2008; 10,0 п.л.; тираж 5000 экз.).

Данное научно-методическое обеспечение с необходимыми содержательными коррективами может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы гуманизации лицейского образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лицейское образование, с учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также его специфики как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие создание в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, включают:

• принцип персонализации, т.е. ориентации педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика;

• принцип инновационности, т.е. направленности на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта;

• принципа социокультурной ориентации педагога, т.е. создания специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности;

• принцип контекстуальной включенности, т.е. ориентации на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы;

• принцип вариативности предметно-содержательного наполнения образования.

3. Инновационная образовательно-профессиональная среда как главный фактор гуманизации лицейского образования представляет собой совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных ресурсов, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:

• инновационность как способ и.механизм существования образовательной системы лицея;

• формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;

• содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;

• открытость лицея как локальной образовательной системы.

4. Определяющим условием организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды является деятельностно-аксиологический подход, представляющий собой методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

5. Организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея охватывает всю структуру образовательного учреждения и совокупность его взаимосвязей с внешней социокультурной средой и включает три интегративно взаимосвязанных уровня в соответствии с определяющими факторами успешной социализации школьников:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда) и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры;

2 уровень — организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Данное дидактическое обеспечение с необходимыми содержательными коррективами может быть использовано также при организации гуманистически ориентированной образовательной среды в общеобразовательных учреждениях других типов и видов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях «Аксиологические и социологические аспекты социальной работы // Социальная работа: региональный аспект: коллективная монография», «Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения», «Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: методология, теория, практика» (54,2 п.л.), 7 учебных пособиях и методических рекомендациях (76,27 п.л.), 10 научно-исследовательских отчетах по проблемам организации инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее. Всего по проблеме исследования опубликовано 74 работы (более 190,5 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях и научных семинарах: «Коменский Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005), «Ресурсосбережение и возобновляемые источники энергии: экономика, экология, опыт применения» (Санкт-Петербург - Чита, 2008), «Компетентность и технологии образования» (Нижний Новгород - Horsens, Danmark, 2008), «Воспитательный потенциал исторического образования: история, теория и практика» (Екатеринбург, 2008), «Философия - образование - общество» (Москва — Гагра, 2008); всероссийских научно-практических конференциях и научных семинарах «Наука в школе» (Москва, 2007), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2008); региональных научно-практических конференциях «Проблемы культурного образования» (Челябинск, 2008), «Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008); вузовских, межвузовских научно-практических конференциях и научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений, проводимых на базе МОУ лицея № 11 г. Челябинска: «Проблемы сохранения. здоровья школьников в условиях образования» (Челябинск, 2004), «Содержание образования в профильной школе» (Челябинск, 2005; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 05-06- 14085г), «Педагогическая компетентность учителя в условиях перехода на профильное обучение: методология и методика» (Челябинск, 2006; при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 06-06-14065г) и др.

Результаты исследования также внедрялись в учебную деятельность кафедры общественных и гуманитарных дисциплин ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», деятельность комиссии по аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений, созданной при Министерстве образования и науки Челябинской области с целью аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений г. Челябинска (2001-2009), деятельность Городского методического объединения учителей истории, обществознания, физики, математики, литературы, русского языка, физической культуры при Управлении по делам образования г. Челябинска (2006-2009), деятельность в рамках реализации авторских проектов педагогических инициатив Регионального Координационного центра, практику эксперимента по введению ЕГЭ в Российской Федерации, отработку новых типов заданий ЕГЭ в рамках эксперимента Федерального института педагогических измерений (2004-2009).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киприянова, Елена Владимировна

Выводы по четвертой главе

1. Научно-педагогические исследования, ориентированные на целесообразное преобразование педагогической реальности, включают в качестве важнейшей составляющей этап проверки, подтверждения, апробации теоретико-методологических разработок, осуществляемый в ходе экспериментальной работы, которая, в свою очередь, предполагает психолого-педагогическую диагностику результатов образовательной деятельности. Однако особенности педагогических систем и процессов обусловливают трудность и относительность их диагностирования. С этой точки зрения проблема выявления критериев оценки и диагностирования таких сложных, интегративных педагогических явлений, как образовательная среда, представляется еще более трудной, что отмечают все исследователи данного явления.

2. В связи с этим предлагаемые методики диагностики образовательной среды школы направлены не столько на определение степени ее сформированное™, сколько на выявление ее специфики, типических характеристик, т.е. предполагают качественное описание особенностей образовательной среды конкретной школы. В то же время показатели развития, которые демонстрируют школьники, и количественно, и качественно зависят от типа школы, т.е. от тех внутренних целей и задач, которые школа ставит и решает в своей деятельности. Поэтому задача качественного описания подобных феноменов не «снимает», а лишь видоизменяет проблему их диагностирования.

3. Особенностью МОУ лицея № 11, на базе которого осуществлялась опытно-экспериментальная работа, является многолетняя экспериментальная деятельность в области апробации инновационных образовательных технологий, управления качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика. Специфика муниципального лицея позволяет говорить о нем как о школе развития одаренности - одаренности интеллектуальной, художественной, творческой, социальной.

4. В то же время констатирующий эксперимент показал, что социальный заказ лицею требует дальнейшего совершенствования и развития его образовательной среды. В частности, необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением, поскольку в полной мере не обеспечивалось единство учебного и воспитательного процессов, активно и разносторонне приобщать детей уже в стенах лицея к истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус, формировать у них нравственные начала. В целом полученные данные показали, что сам факт пребывания ребенка в благоприятной социально-развивающей среде не обеспечивает автоматически повышение уровня его социализации. Это значит, что, если не ставить специальной целью социализацию школьника в локальном образовательном пространстве - учебном заведении и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в системе образования эта проблема может остаться нерешенной.

5. В соответствии с общими целями исследования и программой, опытно-экспериментальная работа включала два направления экспериментально-исследовательской деятельности, позволяющих выявить те основные показатели, которые свидетельствуют об эффективности разработанных теоретико-методологических основ создания в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды - обеспечение условий для успешной социализации школьников в процессе лицейского образования и создание в лицее системы непрерывного развития компетентности педагогов.

6. В ходе формирующего эксперимента, который осуществлялся в естественных условиях, была разработана система мониторинга интеллектуального и творческого развития педагогов и обучающихся. В качестве основных, определяющих показателей уровня социализации личности обучающихся были выделены: направленность личности; способности к рефлексии; уровень самоактуализации школьников. В соответствии с этим основу диагностического инструментария эксперимента составили три ключевые методики, наиболее адекватно определяющие уровень социализации школьников: самоактуализированный тест CAT; проективная мето

359 дика «Ассоциативный тест», предложенная Т.П. Гуриной; самооценка интеллектуального и нравственного потенциала личности выполнена по методике П.И. Третьякова.

7. Первое направление опытно-экспериментальной работы было связано с созданием в лицее системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя. Определяющими ее компонентами являются: система развития профессиональных качеств и компетентностей педагогов, включающая разнообразные формы, которые можно подразделить на внешние и внутренние (локальные), индивидуальные, групповые и коллективные, и программа включения педагогов в научно-исследовательскую деятельность, которая предполагает участие педагогов в профессиональных и научно-исследовательских проектах федерального, регионального, муниципального и локального уровней. Результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении выявлялись на основе анализа изменений качественных и количественных показателей деятельности лицея.

8. Второе направление опытно-экспериментальной работы было связано с выявлением влияния на процесс социализации школьников созданной в лицее инновационной образовательно-профессиональной среды. Результаты экспериментальной работы и их анализ показал, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искать подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образовательном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний («индивидуализация») и высокий («интеграция») уровни социализации школьников дошли до состояния равновесия. Поскольку в современных условиях требуются разные типы личности, то почти одинаковое процентное соотношение уровней и являет собой положительную тенденцию. В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения содержательного поля проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию, можно констатировать, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических основ и организационно-педагогических условий создания в общеобразовательном (муниципальном) лицее инновационной образовательно-профессиональной среды отвечает актуальным и перспективным потребностям развития гуманистически ориентированного образования, а также каждого человека и общества в целом.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания - методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне было осмыслено, что гуманизация лицейского образования как особой, специфической разновидности общего образования не сводится только к реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, а требует комплексного, интегрированного деятельностно-аксиологического подхода, гармонизирующего разные образовательные парадигмы — традиционную когнитивную, компетент-ностную и личностно-ориентированную.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные понятия, выражающие сущность гуманизации лицейского образования, сформулированы концептуально значимые идеи и положения, разработаны организационно-структурные основы создания инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано научно-методическое и технологическое обеспечение практической реализации идеи создания инновационной образовательно-профессиональной среды в общеобразовательном учреждении как фактора гуманизации лицейского образования.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. В отечественном образовании лицеи появились как одна из разновидностей инновационных образовательных учреждений, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики, и прежде всего на экспериментальную апробацию гуманистически ориентированных моделей школ. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, в частности лицейское образование прочно завоевало статус альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества. В то же время на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании. В этом социальном контексте, в соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития образования, среди которых первоочередное место занимают доступность образования, его профилизация и ориентация на социализацию личности через формирование ценностей, возникает необходимость переосмысления сущности лицейского образования, которое следует рассматривать как особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

2. Определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, «классическую» позицию «над обучаемым» на равнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым». Развитие лицейского образования в этом направлении требует применения целого комплекса методов. Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового лично-стно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

3. Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды, поскольку современное образование можно перестроить только на культурной основе, комплексно меняя суть, формы, содержание и рамки учебной деятельности школьников, углубляя действие гуманистических принципов и культурных ценностей, последовательно расширяя индивидуализацию, строя и обеспечивая демократические основания школьной жизни, создавая богатую образовательно-профессиональную среду, обеспечивающую многообразие образовательных пространств в школе и вне ее.

4. Важнейшим качеством образовательной среды современной школы является ее инновационность как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, — к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических, систем, инвариантными характеристиками которых являются: развитие творческих способностей; гуманистический характер образования; соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

5. Инновационный характер лицейского образования обусловлен еще и тем, что основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования, т.е. стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле - ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы деятельности такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей может функционировать как многопрофильный, что обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея. Поэтому лицейское образование на сегодняшний день во многом сохраняет свою инновационность.

6. Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, оно выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира. В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой - имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

7. Обобщение современных теоретико-методологических представлений по проблеме исследования позволяет рассматривать инновационную образовательно-профессиональную среду, выступающую фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития, как совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих: инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея; формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива; открытость лицея как локальной образовательной системы.

8. Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано не столько с отказом от знаниевой» парадигмы, сколько с переориентацией образования на дея-тельностное освоение знаний в процессе обучения (компетентностно-ориентированная парадигма), с одной стороны, и с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами (личностно-ориентированная парадигма) - с другой. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм, — деятельностиый и аксиологический подходы в то же время сущностно взаимообусловлены, поскольку ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию этих подходов в целостный дея-тельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования. Данный подход реализуется в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности и требует адекватности системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ори-ентациям педагогов. Аксиологическая же направленность педагогического мышления обусловливает необходимость перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

9. Комплексное преобразование всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду целесообразно осуществлять на основе организационно-структурной модели такой среды как системного объекта, имеющего многоуровневую структуру и включающего, в соответствии с определяющими факторами социализации личности, три интегративно взаимосвязанных уровня:

1 уровень - социальный, соответствующий фактору социальной среды;

2 уровень - организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете личностных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика;

3 уровень - личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

10. Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям: содержания образования; форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся; форм и методов воспитательной работы; форм и методов развития компетентности педагогов; форм и методов оценки качества образования. К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя - профессионала до учителя — исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

11. Опытно-экспериментальная работа по апробации результатов исследования показала, что если ставить специальной целью социализацию школьников и искать подходы к решению данной проблемы, то эта проблема в локальном образовательном пространстве может быть решена. В результате формирующего этапа экспериментальной работы произошло снижение до минимума количества школьников, которым присущ низкий уровень социализации личности, в то же время средний и высокий уровни социализации дошли до состояния равновесия. Проверка эффективности предложенной модели подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы к организации в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время исследование показало необходимость дальнейшего расширения содержательного поля проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление взаимосвязи внутренних и внешних механизмов развития личности и школьников и педагогов; объективных и субъективных факторов, которые бы более эффективно влияли на образовательный процесс и педагогическую деятельность в муниципальном лицее; разработка и внедрение модели научно-методической службы лицея; развитие муниципального лицея как современного ресурсного и коммуникативного центра, создания на его базе образовательно-научно-культурного комплекса и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Киприянова, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. — М., 1997.-178 с.

3. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. 134 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айдарова Л.И. К проблеме разработки новой системы начального образования «Открытие мира» // Начальная школа России. М., 1994. - С. 129-131.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. СПб., 1997. - 153 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 216 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 237 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

12. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 220 с.

13. Анисимова Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Под ред. А.А. Маслака. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 199 с.

14. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педагогического вуза. Уфа, 1997. — 202 с.

15. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. - № 1. - С. 19-54.

16. Аристотель. Соч.: В 4 т. Т. 4 / Пер. с древнегреч., общ. ред. А.И. Доватура. - М.: Мысль, 1983.-830 с.

17. Асеев В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций // Инновации и образование: Сб. материалов конф. — Серия "Symposium". Вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 3439.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Просвещение, 1967. 157 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-768 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

21. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Наука, 1989. - 558 с.

24. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка // Известия Российского гос. педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2002. - № 2 (3). - С. 16-26.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1991. 230 с.

26. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск, 1997. — 275 с.

27. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 152-164.

28. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1991. 144 с.

29. Белич В.В. Познавательная рефлексия. — Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1991. 94 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1992.-176 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 304 с.

32. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. -157 с.

33. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993. 126 с.

34. Беляева JI.A., Коновалова Г.В. Аксиология и образование // Философия и наука: Материалы первой науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. С. 3-4.

35. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995.-383 с.

36. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. - 174с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

38. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 20-23.

39. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. — С. 3-8.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

45. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

46. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.- 130 с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

48. Божович Jl.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

49. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1998.-1630 с.

50. Бондаревская Е. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. — С. 37-43.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

52. Борисов С.В. Обновление философского образования в школе: Методологические проблемы. — Челябинск, 1999.- 151 с.

53. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 254 с.

54. Буева Л.П. Личность и среда. -М., 1972. 145 с.

55. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

56. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.

57. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепции, технологии). Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

58. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.

59. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск, 1997.-242 с.

60. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 153 с.у

61. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высшая школа, 1976.-479 с.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 228 с.

63. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 171 с.

64. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (аспект оптимизации образования) / В.А. Черкасов, К.Г. Гротт, Э.С. Черкасова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1995.-69 с.

65. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

66. Волков П.Б. Технология реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Смоленск: СмолГУ, 2006. -Ч. L-C. 144-148.

67. Волкова JI.B. Средовой подход в воспитании как предмет рефлексии // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. Костанай, 1999. - Ч. 1. - С. 31-34.

68. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды. Брянск, 1995. -281 с.

69. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 189 с.

70. Воспитание через среду // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. - С. 44-55.

71. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

72. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 95 с.

73. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-497 с.

74. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. - 432 с.

75. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1995.157 с.

76. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 254 с.

77. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. Красноярск, 1996. — 165 с.

78. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Вища школа, 1986. 200 с.

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-605 с.

80. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

81. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

82. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

83. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 44 с.

84. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272 с.

85. Гончарова Т.И. Уроки истории — уроки жизни. — М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

86. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. — Челябинск, 1996. 216 с.

87. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1996.-76 с.

88. Гостев А.Г., Калугина Т.Г. К технологии создания мониторинга в инновационном учебном заведении // Сб. тезисов науч.-практ. конференции. Вып. 3. - Челябинск, 1995. - С. 3-6.

89. Гостев А.Г., Серкова Г.Г., Черкасов В.А. Развитие жизнедеятельности учащихся лицея (аспект оптимизации педагогического процесса). — Челябинск: Изд-во 40 «Книга», 1992. 112 с.

90. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. — 200 с.

91. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 306 с.

92. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях // Методы педагогических исследований. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 101 с.

93. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. — М.: Знание, 1985.-80 с.

94. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 45-48.

95. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

96. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-541 с.

97. Даутова О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы. Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006. -С.155-157.

98. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1997. - 17 с.

99. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

100. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Уч. зап. Моск. пед. института им. В.П. Потемкина. — М.: Учпедгиз, 1952. — 120 с.

101. Дубовицкая Т.Д. Гуманистическая теория и практика образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. — С. 281-286.

102. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового в юношеский возраст. — М.: Педагогика, 1987.-С. 150-180.

103. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1991. - 109 с.

104. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жирнов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, 1996. — 315 с.

105. Дуранов М.Е., Жирнов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. - 235 с.

106. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 158 с.

107. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

108. Емельянов В.В. Философская культура молодого специалиста. — М.: Высш. школа, 1987. 133 с.

109. Ш.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

110. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Просвещение, 1991. 149 с.

111. ПЗ.Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 22 с.

112. Жалесуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: (общетеоретический подход): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Улан-Удэ, 1999. - 18 с.

113. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1993. — С. 17-52.

114. Загвязинский В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 63-69.

115. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1. - С. 32-40.

116. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

117. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

118. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество управления школой. -М.: Знание, 1991.-61 с.

119. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48с.

120. Занков JI.B. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. — М.: Педагогика, 1975. 440 с.

121. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. 18 с.

122. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 319 с.

123. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999.-№ 1. - С. 112-122.

124. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 140 с.

125. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. — 256 с.

126. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

127. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: (Анализ понятия и практики применения): Научный доклад. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

128. Ильин Е.И. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 215 с.

129. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990. - 125 с.

130. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-219 с.

131. История зарубежной психологии (10-30 годы XX века, период открытого кризиса): тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 342 с.

132. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. — М., 1997.-323 с.

133. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.

134. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. -205 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

136. Калугина Т.Г. Концептуальные основы лицейского образования.- Челябинск, 2000. 209 с.

137. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика. Челябинск, 1998. - 87 с.

138. Калугина Т.Г. Муниципальный общеобразовательный лицей: Информационно-аналитический сборник. Челябинск, 1999. - 20 с.

139. Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении. Челябинск, 1997. - 79 с.

140. Калугина Т.Г. Образовательная программа муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент). Челябинск, 2000. - 118 с.

141. Калугина Т.Г. Психолого-педагогический мониторинг (на примере экспериментальной школы-лицея № 11 г. Челябинска). — Челябинск, 1995.-30 с.

142. Калугина Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-90-е годы XX века: Учеб. пособие / Лаборатория организации и содержания лицейского образования РАО. — Челябинск, 1998.-90 с.

143. Калугина Т.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. Челябинск, 1999.- 190 с.

144. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

145. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1994. — 174 с.

146. Карепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. -2003. — № 3. С. 66-71.

147. Кармин А.С., Вернадский Г.Г. Лекции по философии. Екатеринбург, 1992.-334 с.

148. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. — С. 185-188.

149. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1974. - 256 с.

150. Киприянова, Е.В. Активная школа и позитивная образовательная среда: метод, рекомендации / Е.В. Киприянова. Челябинск, 2008. - 65 с.

151. Киприянова Е.В. Диагностика социализации личности старшеклассников в образовательном учреждении // Вестник АРЭ. Уральское региональное отделение. Челябинск, 2001. - № 2. - С. 61-65.

152. Киприянова Е.В. Жизненные планы, мотивы, потребности. О результатах одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Директор школы. Экспресс-опыт. 1999. - № 1. - С. 34-36.

153. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 50-53.

154. Киприянова, Е.В. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатеринбург, 2008. - 290 с.

155. Киприянова, Е.В. Стратегические приоритеты лицейского образования: научно-методическое пособие. Челябинск, 2008. - 64 с.

156. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика). JL: Изд-во ЛГУ, 1991. - 125 с.

157. Клинберг Л. Проблема теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

158. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. - № 6. — С. 44-64.

159. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность. М.: Педагогика, 1996.-235 с.

160. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 39с.

161. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). — М.; Ростов н/Д, 2005. 448 с.

162. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.И. Гурченко, Л.Т. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.

163. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.— 255 с.

164. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

165. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

166. Кондаков A.M. Человеческий ресурс российского образования // Мир образования образование в мире. — 2005. — № 1. — С. 3-20.

167. Кондрух В.И. Теоретические основы построения системы исследовательской подготовки преподавателя колледжа: Монография. — Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2000. 256 с.

168. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. -.М., 2002.-12 с.

169. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 17 с.

170. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-69.

171. Коротаева Е. Тема к обсуждению: нужна ли школе воспитывающая среда // Директор шк. — 2001. № 4. - С. 44-45.

172. Коротаева Е.В. К вопросу об инновациях в образовательном процессе и их оценке // Мир образования — образование в мире. 2005. -№ 1.-С. 128-135.

173. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности. М.: Педагогика, 1987.-169 с.

174. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 629.

175. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

176. Красиков С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 151 с.

177. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1988.-479 с.

178. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. — 319 с.

179. Крутецкий В.А. Психология личности. М., 2000. - 320 с.

180. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - С. 82-117.

181. Куклина JI.B. Моделирование личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. - 23 с.

182. Кукушин B.C. Образовательная среда // Кукушин B.C. Общие основы педагогики-Ростов н/Д, 2002. С. 100-125.

183. Куликова JI.H. Среда как фактор саморазвития личности школьника // Среда — воспитательное пространство — управление в педагогике. -Костанай, 1997.-С. 21-31.

184. Кустов Л.М., Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГИРК, 1994. 205 с.

185. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

186. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. — М.: Новая школа, 1994. — 59 с.

187. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.

188. Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.-98 с.

189. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

190. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1981. -584 с.

191. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т.Г. Калугиной. Челябинск: Изд-во «Мирос», 1998.-220 с.

192. Личностно-ориентированное образование: история, теория, технология: Сб. науч. тр. — Воронеж: ВГПУ, 2005. 231 с.

193. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов и др. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

194. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие / Н.Н. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин и др. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 103 с.

195. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: Материалы конф. шк.-лаб., март, май 1995 г. / Редкол.: Е.В. Бондаревская (гл. ред.) и др. Ростов н/Д: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1995. - 285 с.

196. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

197. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику: учебное руководство. -М.: Наука, 1990. 350 с.

198. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дис. . д-ра пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. — 416 с.

199. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М.: Педагогика, 1992.-234 с.

200. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационной школы // Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994. - С. 26-36.

201. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тюмень, 2000. -44 с.

202. Мазниченко М.А. Мифы современного образования // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 37-44.

203. Макарова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 120.С.

204. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэллса // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. Инноватор. — М., 1996. -С. 14-21.

205. Маленкова Л.И. Воспитание: создание воспитывающей среды // Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - С. 156171.

206. Маленкова Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие // Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. - Гл. III. - С. 156-224.

207. Малышевский А.Ф. Мир человека: Пособие для учителя. — М.: Интерпракс, 1995.-201 с.

208. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988.-139 с.

209. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации. М.: Аграф, 1997. - 309 с.

210. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 17-26.

211. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000.-№7.-С. 36-41.

212. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.-С. 201-288.

213. Материалы круглого стола с участием РАО, Госдумы и МО РФ по содержанию и реализации программы модернизации российского образования. М.: МО РФ, 2001. - 118 с.

214. Матюшкин М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 154 с.

215. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.210 с.

216. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 143 с.

217. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. -М.: Воронеж, 1996. 448 с.

218. Методические рекомендации по организации повышения квалификации учителей истории и обществознания / Науч. ред. Т.В. Болотина.- М.: АПКиППРО, 2008. 92 с.

219. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. — 151 с.

220. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта, 1998. 200 с.

221. Михайлычев Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев. // Школа. 2001. - № 2. - С. 13-15.

222. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. -247 с.

223. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

224. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

225. Муниципальный общеобразовательный лицей № 11: Методическое пособие / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск, 1995. - 29 с.

226. Мясищев В.Н. Клинико-психологические исследования личности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 254 с.

227. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси: «Мецниереба», 1974. 170 с.

228. Назарова Л.Д. Воспитывающая среда // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1999. - Вып. 1. — С. 94-101.

229. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

230. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

231. Невелев А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. К философскому обоснованию концептуальной модели лицея. — Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1994. 164 с.

232. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. -М.: Новатор, 1994. 169 с.

233. Никодимова Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения: Науч.-метод. пособие. Вологда: ВИРО, 2004. - 112 с.

234. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

235. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

236. Новожилова Н., Фирсова М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Народное образование. 2004. — № 2. — С. 120-129.

237. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

238. Новый социально-философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Екатеринбург, 1993. - 60 с.

239. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.

240. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 289 с.

241. Одаренные дети: экология творчества. Концептуальная программа на 1993-1998 гг. / В.А. Петровский, А.Г. Гостев, В.Г. Грязева и др. -М.: Челябинск, 1993. 10 с.

242. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

243. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

244. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. —225 с.

245. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Вопр. философии. — 1989. -№ 3. С. 114-126.

246. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Бедалева и А.Н. Сухова. М., 1995. - 421 с.

247. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-32.

248. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

249. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1981. - 191 с.

250. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.

251. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-445 с.

252. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

253. Пентин А.Ю. Естествознание для гуманитариев в профильной школе // Академический вестник АПКиПРО. М., 2003. - № 9. - С. 13-19.

254. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

255. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Academia, 1995. - 493 с.

256. Петровский А.В. Склонности и способности: Сб. ст. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 125 с.

257. Петровский А.В. Способности и труд. -М.: Знание, 1966. 80 с.

258. Петровский В.А. Основы построения личностно-ориентированной дидактики. — Челябинск, 1997. 17 с.

259. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 151 с.

260. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

261. Пиаже Ж. Избр. психол. тр. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

262. Пигров К.С. Диалектика инноваций и образования // Инновации и образование: Сб. материалов конф. Серия "Symposium". Вып. 29. -СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 11-15.

263. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 183 с.

264. Пилиповский В .Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - № 1. — С. 32-40.

265. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1981. 175 с.

266. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.-254 с.

267. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: Изд-во «КСП+», 2003. - 432 с.

268. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.

269. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. — М.: Знание, 1982. -213 с.

270. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128 с.

271. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая школа, 1998. 176 с.

272. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

273. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 322 с.

274. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

275. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопр. философии. 1991. -№ 6. - С. 46-52.

276. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

277. Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 24 нояб. 2005 г. Шадринск, 2005. -178 с.

278. Проблемы психологии и психофизиология активности и саморегуляции личности: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во СГПУ, 1981. — 83 с.

279. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — 18 с.

280. Пряникова В.Т., Равкин З.А. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

281. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, J1.M. Кларина и др.; Под общ. ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995.- 152 с.

282. Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения Электронный ресурс. / В.В. Фирсов и др. 2007. — Режим доступа: http://standart.edu.ru

283. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

284. Реформирование образования. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года // Учительская газета. 2000. - № 22. - С. 6; 15-17.

285. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. — Ярославль, 1995.-237 с.

286. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С. 34-47.

287. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

288. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. 85-летию Психологического ин-та им. Л.Г. Щукиной. М., 1999. - С. .

289. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.

290. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.

291. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларусская наука, 1998.-319 с.

292. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 3. - С. 3-14.

293. Рыжова С.В., Шилова JI.H. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования: Учеб. пособие для спецкурса. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. - 94 с.

294. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. — М.: Наука, 1982.-298 с.

295. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Педагогика, 1974. 168 с.

296. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

297. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

298. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 664 с.

299. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 2. Основные понятия и задачи. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1995. — 180 с.

300. Сиденко А .С, Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М., 2002. - 94 с.

301. Сидорина Т.В. Технологические основы экспертирования образовательных учреждений. — М.; Новосибирск, 1999. 112 с.

302. Симоненко Т.И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема // Инновации и образование: Сб. материалов конф. Серия "Symposium". Вып. 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. - С. 183-186.

303. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — 264 с.

304. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -151с.

305. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Пед. образование и наука. — 2004. — № 5. — С. 4-15.

306. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001.-480 с.

307. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор - Bennett Colledge. - М., 1997. -С. 9-14.

308. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования. Образование в мире. -2001.-№ 1.-С. 14-28.

309. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

310. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. - 304 с.

311. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде / В. Чвякин, О. Горбачев, Е. Фильковская, О. Архипова // Приклад, психология и психоанализ. 2005. - № 2. - С. 5864.

312. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие // Классный руководитель. — 1998. — № 1. — С. 1924.

313. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. № 5. - С. 28-43 .

314. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

315. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. — М.: Исследо-ват. центр, 1994. -206 с.

316. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций // «Академия Тринитаризма». М., Эл № 77-6567, публ. 10929, 12.01.2004.

317. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

318. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

319. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 49 с.

320. Тард Г. Личность и толпа. Очерк по социальной психологии. -СПб., 1903.-200 с.

321. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

322. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 6).

323. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002. - 389 с.

324. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

325. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -128 с.

326. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

327. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-271 с.

328. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.- 159 с.

329. Улановская И.М. Диагностика образовательной среды школы // Нач. шк.: плюс-минус. -2002. -№ 1.-С. 10-13.

330. Улановская И.М. Какие бывают образовательные среды? // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 7-9.

331. Улановская И.М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 2003. - С. 55-64.

332. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 3-6.

333. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

334. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

335. Усольцев А.П. Синергетика дидактических систем // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Вып. 5. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 84-97.

336. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М.: Сентябрь, 1995. 125 с.

337. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945. 105 с.

338. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил: Монография. -М., 1998.-248 с.

339. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. — 192 с.

340. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

341. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

342. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994. - 128 с. - Сер. Теория и практика развивающего обучения.

343. Филяровская Н.Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 23 с.

344. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001. - 149 с.

345. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 290с.

346. Фридман Д.М., Пушкина Т.А., Каплунова И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

347. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

348. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу // Человек и его ценности. М., 1988. - С. 56-62.

349. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 251 с.

350. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 419 с.

351. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.-406 с.

352. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

353. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. - 378 с.

354. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 346 с.

355. Хьел JI., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности. — СПб.: Питер, 1997. 606 с.

356. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. — М.; Рига: ПУ «Эксперимент», 1995.-239 с.

357. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1993. - 164 с.

358. Шаймарданов Р.Х. Концептуальные основы личностно ориентированной технологии педагогического процесса // Актуальные проблемы личностно ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе. Сургут, 2002. — С. 10-20.

359. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

360. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.о

361. Шванцара И. Диагностика психологического развития. Прага: Авиценун, 1978.-388 с.

362. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. — Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

363. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

364. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 74-84.

365. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. B.C. Библера. — Кемерово, 1993. 307 с.

366. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

367. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.-412 с.

368. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

369. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопр. психологии. 1992. - № 1-2. - С. 67-73.

370. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

371. Щуркова Н.Е. Воспитательная среда // Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1998. - С. 17-20.

372. Щуркова Н.Е. Социальная и предметная среда воспитания // Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. СПб., 2005.-Гл. З.-С. 115-144.

373. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

374. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 48-56.

375. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

376. Юлина Н.С. Введение в философию: два подхода // Философские исследования. 1993. - № 2. - С. 6-8.

377. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. - С. 98112.

378. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 20-26.

379. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории нновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 31-44.

380. Яблокова J1.B. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления // Преподаватель. 2000. - № 4. - С. 19-22.

381. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

382. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. — С. 31-38.

383. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. (Б-ка журн. «Директор шк.»; вып. № 7 / 2000).

384. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

385. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575с.

386. Ясвин В. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998.-№6.-С. 13-22.

387. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

388. ArchetM.S. Social Origins of Educational Systems. London, 1979.

389. Bently T. Learning beyond the Classroom: Education for a changing world. London: Routledge, 1998.

390. Burns R. Self-concept development and education. — London, N.Y., Toronto, 1982.

391. Ellis A., Fouts J. Research on Educational Innovations. Princeton,

392. Fidler F., Chemes M. Leadership and Effective Management. -1974.-202 p.

393. Finn C.E. What To Do About Education: The Schools // Commentary. 1994. - N 4. - P. 30-38.

394. Giroux H.A. Stealing Innocence. Corporate culture's war on children. -N.Y.: Palgrave, 2000. 197 p.

395. Green A. Education, Globalization and the Nation State. London: Macmillan, 1997.-206 p.

396. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as organizations. -N.Y., 1984.-136 p.

397. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. - № 29. -P. 32-39.

398. Holmes B. Education Development Trends // International Yearbook of Education. Paris: UNESCO, 1983.

399. Kenway J., Bullen E. Consuming Children. Education-entertainment-advertising. Buckingham: Open University Press, 2001. - 212 p.

400. Maslow A. Motivation and personality. 3rd ed. - New York: Harper and row, 1987.

401. Muller R. Humanism and Education. -N.Y., 1974.

402. Pickard E. Toward a Theory of Creative Potential // Journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - № l.-P. 1-9.

403. Reid K., Hopkins D. ets. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987.

404. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus; Toronto; London; Sydney, 1983. - 312 p.

405. Shlechty Phillip C. Schools for the 21-st Century. San-Francisco, 1990.-164 p.

406. Simon S.B., Kirshenbaum H.N. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow. -N.Y., 1974.

407. Smith M.K. Globalization and the incorporation of education // www.infed.org/biblio/globalizationandeducation.htm.

408. Veenman S., Van Tulder M., Voeten M. The impact of in-service training on teacher behavior // Teaching and teacher education. 1994. - Vol. 10.

409. Walters S. (ed.) Globalization, Adult Education and Training. London: Zed Books, 1997.

410. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. -N.Y., 1972.

411. Wolf A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth. London: Penguin, 2002. - 332 p.