Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобырев, Аркадий Викторович

• Бобырев, Аркадий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобырев, Аркадий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Теоретико-педагогические аспекты профильной подготовки учащихся в условиях гуманизации педагогического образования.

1.2. Организация профильного обучения учащихся при проведении нестандартных уроков.

1.3. Концептуально-правовые основы профильного обучения в педагогическом лицее.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ.

2.1. Моделирование системы профильного обучения в педагогическом лицее.

2.2. Сущность и структурно-функциональная характеристика процесса профильного обучения учащихся при организации нестандартных уроков.

2.3. Педагогические условия и этапы развития профильного обучения в системе педагогического образования.

2.4. Анализ эффективности профильной подготовки учащихся педагогического лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея»

Актуальность исследования определяется высокой потребностью в профильной подготовке выпускников педагогического лицея, что обеспечивается дифференцированным подходом в обучении и диверсификацией системы педагогического образования. Совершенствование системы образования осуществлялось в несколько этапов. Первоначально создавались учебные заведения инновационного типа: гимназии, колледжи, лицеи, средние общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов.

В новых социально-экономических условиях возросла социальная значимость выпускника, ориентированного на профессиональную деятельность.

Профессиональная ориентация учащихся, имеющих определенную профильную подготовку и готовящихся к поступлению в педагогический вуз, осуществляется в учебно-воспитательных заведениях педагогического образования. Приоритетным направлением максимального развития у школьников профильной деятельности выступает внедрение продуктивного обучения, реализующего целенаправленное, систематическое и результативное руководство общеобразовательной подготовкой с опорой на реализацию индивидуальных творческих способностей личности. Проблема повышения качества профильной подготовки учащихся особо актуальна ввиду недостаточной разработанности теоретического обоснования и практической реализации обучения. Именно эта составляющая деятельности в конечном счете является причиной недостаточного качества профессиональной подготовки будущего учителя. Решение проблемы кадрового обеспечения в системе педагогического образования осуществляется в рамках модернизации системы российского образования, в которой высококачественная подготовка учителей-предметников осмысливается как ключевая задача совершенствования организации учебного процесса, содержания, форм, методов и средств обучения, ее гарант и условие успеха [2; 7; 12; 20; 25; 31; 32; 36; 51; 60; 64; 65; 80; 81; 91; 136; 138]. Повышение образования, совершенствование практической ориентированности его содержания на профессиональную подготовку предопределяют вектор решения данной проблемы в следующих направлениях:

- разработка теоретико-педагогических аспектов совершенствования профильного обучения учащихся;

- применение продуктивного метода как инновационной практической технологии профильного обучения учащихся;

- организация процесса обучения учащихся с учетом личностно-ориентированного и деятельностного подходов [4; 11; 24; 38; 44; 47; 49; 75; 102; 103; 111].

Анализ современного состояния процесса профильного обучения учащихся в педагогическом лицее обнаруживает ряд противоречий.

1. Научно-методологические: между комплексом теоретических проблем внедрения профильной подготовки, включающей различные уровни теоретических разработок базовых предметов, и степенью их реализации на практике в нормативно-технологическом обеспечении (от теоретического обоснования до практической разработки продуктивного метода профильного обучения).

2. Теоретико-методические: между потребностью педагогических работников в применение теоретико-методических подходов и взглядов продуктивного профильного обучения учащихся и недостаточностью научного обоснования учебно-методических разработок для практического обеспечения эффективности обучения учащихся в педагогическом лицее.

3. Социокультурно-педагогические: между потребностью общества (в лице государственных структур и педагогического вуза) в качественно новом уровне профильной подготовки выпускников школ, владеющих элементами избранной специальности, и недостаточной квалификацией учителей-предметников для работы в условиях профильного обучения; между уровнем профильной подготовки выпускников педагогического лицея, в силу вторичности (отдаленности) деятельности будущих учителей и отсутствием экономических, организационно-педагогических условий их реализации.

4. Организационно-педагогические: между необходимостью повышения эффективности профильной подготовки учащихся в процессе овладения будущей профессией и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий освоения принципов педагогической деятельности посредством внедрения продуктивного обучения на основе интегративных межпредметных конструкций.

5. Организационно-методические: между содержанием, формами и методами традиционной системы педагогического образовательного процесса в общеобразовательных школах и потребностью учащихся в продуктивном методе квазипрофессионального (термин А.А. Вербицкого) становления и развития личности, саморазвития и самосовершенствования.

6. Социокультурно-технологические: между уровнями взаимодействия предметов базового цикла, состоянием компетентности субъектов образовательного процесса и технологией педагогического управления профильной подготовкой учащихся в контексте социокультурной потребности региона в кадрах.

7. Субъектно-педагогические: между потребностью учащихся в качественной профильной подготовке и отсутствием научно-производственной базы и недостаточностью культурно-образовательной среды общения.

Недостаточность научного теоретико-педагогического обоснования профильного обучения (вопросы содержания, преемственности технологий обучения, педагогического инструментария диагностики успеваемости учащихся, критериев оценки уровня овладения будущей профессиональной педагогической деятельностью), а также поверхностная дидактическая связь между ними в процессе обучения затрудняет формирование целостности организационно-педагогической системы.

Проблема исследования заключается в необходимости теоретико-педагогического обоснования профильной подготовки и определения организационно-педагогических условий повышения эффективности профильного обучения учащихся посредством структурирования и систематизации нового содержания, обеспечивающего устранение наметившегося отставания в овладении учащимися знаниями по профильным предметам.

Объект исследования - организация профильной подготовки учащихся в педагогическом лицее в процессе изучения предметов профильного цикла.

Предмет исследования - апробация организационно-педагогических основ профильного обучения в педагогическом лицее, создание теоретических разработок в данной сфере.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея.

Гипотеза исследования - внедрение в учебный процесс системы профильного обучения, успешность которого зависит от реализации следующих положений:

- обоснование теоретико-педагогических предпосылок профильного обучения учащихся педагогического лицея (сущность, структура, функции, условия);

- разработка модели продуктивного профильного обучения учащихся в интеграции с другими видами предметной деятельности. Данная модель должна определять основные направления индивидуальной и групповой работы с учащимися, обеспечивать переход от предпрофильного к профильному уровню и отвечать требованиям потребности, комплексности, целостности, преемственности и непрерывности;

- выявление и актуализация организационно-педагогических условий: утверждение необходимости использования функциональной модели профильного обучения учащихся в условиях педагогического лицея, которая характеризуется степенью интеграции общеобразовательного и профильного уровней обучения, содержанием, формами и методами обучения; установлением структурно-функциональных и содержательных связей между видами профильной деятельности учителей и учащихся (в учебное и во внеучебное время), организацией и управлением, обеспечивающих последовательность педагогических воздействий.

Задачи исследования:

- обосновать теоретико-педагогические основы профильного обучения учащихся в качестве фактора повышения квазипрофессиональной подготовки будущих учителей;

- разработать и апробировать модель профильного обучения в образовательной практике педагогического лицея;

- обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся;

- на основе результатов исследования разработать рекомендации, касающиеся профильного обучения лицеистов и подготовки их к получению высшего педагогического образования и будущей педагогической работе.

Для решения сформулированных задач использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, нормативно-методической литературы, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавательской работы учителей-предметников, классных руководителей, учителей-методистов, администрации лицея;

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседы, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий эксперименты) и анализ их результатов; апробация опытно-экспериментальных материалов, обеспечивающих на практике эффективность педагогической модели управления профильной деятельностью учащихся педагогического лицея.

Исследование проводилось в течение 1999 - 2007 гг. и имело три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-теоретический. В течение данного периода изучалась литература по проблеме, разрабатывались концепция и методика исследования. Определялись объект, предмет, цели и задачи, в результате чего была сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001-2006 гг.) - опытно-экспериментальный, включающий разработку личностно-ориентированных, коммуникативных и деятельно-стных технологий обучения в процессе профильной подготовки учащихся педагогического лицея. Экспериментальное апробирование теоретических основ технологии обучения осуществлялось на примере изучения предмета «Физика» на нестандартных уроках.

Третий этап (2007 г.) включал анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна состоит в следующем: определены теоретико-педагогические предпосылки становления и развития профильного обучения в системе непрерывного педагогического образования.

Разработана и апробирована модель профильного обучения в педагогическом лицее, в котором традиционная структура образования (общеобразовательная школа - педагогический лицей - педагогический вуз) дополнена школьным компонентом профильной подготовки и отвечает требованиям комплексности, целостности, преемственности и непрерывности обучения и воспитания учащихся.

Теоретическое значение результатов выполненного исследования состоит в раскрытии и уточнении содержания понятия «профильное педагогическое обучение»; в обосновании идеи профильного обучения учащихся и разработке педагогических основ профильной подготовки учащихся в педагогическом лицее.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретико-педагогические положения и разработанные научно обоснованные рекомендации профильного обучения учащихся педагогического лицея обеспечивают развитие педагогических способностей и профессиональной ориентации старшеклассников посредством интеграции содержания, форм и методов обучения с производством и рынком труда.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- научно-теоретическим обоснованием работы, основу которой составили исследования по философии, психологии, педагогике;

- научно обоснованными показателями экспертных оценок уровня профильной подготовки;

- опытно-экспериментальной проверкой основных положений профильной подготовки учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Таганрогского государственного педагогического института (2000-2007 гг.), на городских семинарах и совещаниях педагогических работников г. Таганрога, на заседаниях педагогического совета лицея; были представлены доклады по изучаемой проблеме на ежегодной Межрегиональной научно-практических конференции «Таганрогская гимназия в истории России: к 200-летию со дня основания» (Таганрог, 2003); финале областного конкурса «Учитель года Дона-2006» (Таганрог, 2006); 5-ой Международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» в Ростовском государственном университете путей сообщения (РГУПС) (Ростов-на-Дону, 2007); Всероссийском фестивале «Открытый урок» (Москва, 2007); на педагогических форумах, совещаниях, конкурсах учителей г. Таганрога и Ростовской области.

Разными формами исследований было охвачено 1447 учащихся и 148 педагогов педагогического лицея и педагогического вуза. Экспериментальные работы проводились в ходе разработки профильного обучения в ГОУ «Областной педагогический лицей» г. Таганрога, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 им. А.Г. Ломакина» и ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профильное обучение учащихся обеспечивается наиболее эффективно в педагогическом лицее в условиях целенаправленного, комплексного педагогического воздействия при оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения, актуализирующего совместную комплексную деятельность преподавателей педагогического лицея и педагогического вуза. Эффективность организации педагогического процесса профильного обучения в лицее достигается путем сочетания общеобразовательной и профильной подготовки, использования совокупности рациональных методических приемов, стимулирующих продуктивность профильного обучения в ходе проведения нестандартных уроков, обеспечивающих успешную реализацию мотивационно-содержательных, диагностико-оценочных и коррекционно-управляющих воздействий.

2. Модель профильной подготовки учащихся представляется в качестве системы непрерывного педагогического образования «общеобразовательная школа - педагогический лицей - педагогический вуз». Становление и развитие профилизации педагогического образования осуществляется посредством ориентации учащихся на педагогическую профессию, совершенствования содержания, обоснования новой структуры, функций учебно-воспитательного процесса педагогического лицея, преемственности образовательных программ и педагогической деятельности.

3. Эффективность профильной подготовки обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- использованием модели профессиональной ориентации учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея; установлением структурно-функциональных и содержательных связей между педагогическим лицеем и педагогическим вузом, обеспечивающих последовательность, преемственность и непрерывность педагогического образования;

- созданием нового типа профильной подготовки, стимулирующего твори ческие способности учащихся.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, включающего выводы, практические рекомендации к использованию основных результатов диссертации и перспективы дальнейшего изучения проблемы; списка использованной литературы из 150 источников и 7 приложений. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобырев, Аркадий Викторович

Выводы по второй главе

Моделирование системы профильной подготовки, осуществляемое в контексте организационно-педагогических разработок и реализации профильного обучения в педагогическом лицее по шести направлениям, показало высокую эффективность. Качественная подготовка по профильным направлениям обеспечивалась раскрытием педагогической сущности и структурно-функциональной характеристикой учебного процесса общеобразовательной и профессиональной составляющей. Основополагающим содержанием профильного обучения была принята организация нестандартных уроков с мотивационно-целевым, содержательно-процессуальным и оценочно-критериальными компонентами, охватывающими данный процесс от целевых установок до сформированной компетентности избранного педагогического профиля. Этапы развития профильного обучения в системе педагогического образования предусматривают целостность многоступенчатой системы (общеобразовательная школа - педагогический лицей - педагогический вуз) в усвоении учебного материала и дискриптивный характер формирования специфических умений и навыков, что обеспечивается взаимодействием и взаимосвязями всех структурных элементов посредством преемственности содержания профильного образования, базовых учебных планов и базовых учебных программ.

Анализ эффективности профильной подготовки учащихся педагогического лицея свидетельствует о правильности разработанных направлений профильной подготовки учащихся, индивидуальным подходом и оптимальным сочетанием общеобразовательной и профильным содержанием обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех профильного обучения учащихся во многом зависит от организации системы образования, отношений между учителями - учащимися и социально-производственной сферой.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, представленные в данной диссертации, позволяют судить о современном состоянии профильного обучения старшеклассников, рассмотреть его сущность, социально-педагогические основы, структуру, содержание и перспективу развития.

Отличительной особенностью профильного обучения учащихся в педагогическом лицее на основе интеграции культурно-образовательных учреждений и социально-производственной сферы является разработка правовой и нормативной базы профильного образования, что определяет его осуществление в русле демократических и гуманистических преобразований. Главная задача профильного обучения учащихся педагогического лицея заключается в том, чтобы обеспечить непрерывность выполнения функций обучения, воспитания и развития личности с учетом профильной ориентации учащихся.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Совершенствование традиционной системы педагогического образования в направлении дополнения структуры новыми элементами в педагогическом лицее, введения регионального и школьного компонентов в базисный учебный план, разработки авторских учебных программ в определенной мере объективно обусловлено, однако представляется неадекватным современным запросам, поскольку учитывает совершенствование целей и задач образования, необходимость сущностных изменений, новых подходов в профильном образовании. В этом смысле представляется востребованным создание более гибкой, динамичной и целостной системы, позволяющей осуществить переход от функционирования учебно-воспитательных комплексов к их развитию на основе формирования профильного педагогического образовательного пространства.

Возможность интеграции учебно-воспитательных заведений, педагогических воздействий и социально-производственной сферы прогнозировалась и прежде в научных исследованиях. Демократические социально-экономические преобразования обеспечили условия для построения такой системы. Учебно-воспитательное образовательное пространство с учетом профильного обучения обладает преимуществами в выполнении задач обучения, воспитания и развития личности учащихся. В таких условиях усилия работников образования, культуры, социальной и производственной сферы направлены на качественный рост образовательной системы в педагогическом лицее, обеспечение ее целостности, установление дополнительных взаимосвязей, развитие информационно-предметной среды, успешное решение учебно-воспитательных задач.

Предложенная нами структура совершенствования традиционной системы педагогического образования, в которую органично включается профильное обучение, характеризуется целостностью, комплексностью реализации взаимосвязей и взаимоотношений субъектов и в достаточной мере обеспечивает социальную защищенность выпускников педагогических учебных заведений.

Инновационные изменения, приведшие к созданию системы профильной подготовки и обусловившие расширение социально-экономических функций педагогического лицея, выдвинули новые требования к подготовке и переподготовке преподавателей, воспитателей, работников культуры. Мерами по повышению квалификации являются спецкурсы, спецсеминары и практикумы для учащихся педагогического лицея, в которых отражено содержание учебно-воспитательной работы в новом для обучаемых образовательном пространстве педагогического лицея.

Перевод управления общеобразовательными учреждениями на качественно новый уровень, реализуется в русле демократизации и гуманизации образования, расширения образовательного пространства на основе этно-педагогического и аксиологического подходов - все это повышает эффективность и качество функционирования профильного образования, ибо создает благоприятные условия для формирования личности, ведения инициативной деятельности учащихся, раскрытия творческого потенциала педагога.

Опыт построения и развития системы профильного образования в педагогическом лицее подтверждает обоснованность выдвинутых положений об интеграции педагогических учреждений. Эффективность педагогической образовательной системы подтверждается достоверностью подходов, изложенных в данном исследовании. На основе практического опыта и выполненных научных исследований можно сделать вывод, что профильное обучение обеспечивает выполнение задач воспитания и развития личности во взаимосвязи с учебно-воспитательными задачами. Результаты практической работы могут считаться достаточно убедительными, поскольку интеграция учреждений построенной инфраструктуры представляет единую, целостную систему.

Таким образом, в результате исследования дополнены и развиты теоретико-методологические и организационно-дидактические основы совершенствования системы профильного образования; уточнены функции и взаимосвязи компонентов структуры системы профильного обучения; разработаны концептуальные положения их интеграции и определены условия эффективного функционирования. Теоретико-методологическое обоснование подчеркивает, что построение системы профильного образования направлено на выполнение функций обучения, воспитания и развития личности и должно осуществляться в учебное и внеучебное время общими усилиями учителей, воспитателей и учащихся.

Профильное обучение учащихся обеспечивается наиболее эффективно в условиях педагогического лицея целенаправленным, комплексным педагогическим воздействием в оптимальном сочетании теоретической и практической подготовки на учебно-производственной базе учебного заведения, при совместной и комплексной педагогической деятельности педагогов лицея и педагогического вуза. Совокупность рациональных методических приемов, стимулирующих продуктивность профильного обучения в процессе проведения нестандартных уроков по физике.

2. Модель профильной подготовки учащихся представляется в качестве системы непрерывного педагогического образования «общеобразовательная школа - педагогический лицей - педагогический вуз». Становление и развитие профилизации педагогического образования осуществляется посредством актуализации мотивации учащихся на педагогическую профессию, совершенствования содержания, обоснования новой структуры, функций учебно-воспитательного процесса педагогического лицея, преемственности образовательного процесса и педагогической ориентации.

3. Эффективность профильной подготовки обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- использованием модели профессиональной ориентации учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея;

- ориентация системы непрерывного педагогического образования на созидательную творческую деятельность учащихся лицея.

Практические рекомендации: модель организации профильного обучения учащихся педагогического лицея может быть использована в лицеях научно-производственной сферы (художественно-строительных и производственных лицеях, учреждениях дополнительного образования и др.).

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в дальнейшей интеграции учебно-воспитательных заведений и учреждений дополнительного образования в развитии профильного педагогического образования, совершенствования организационно-педагогических основ, направленных на повышение качественной подготовки будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобырев, Аркадий Викторович, 2007 год

1. И Литература 100 90 100 100 100 95Англ. язык 100 87 100 87 100 87Немецкий 100 83 100 100 100 83язык

2. Л Русский язык 90 42 85 40 90 42Литература 90 50 100 45 95 47

3. Н Литература 100 41 100 41 100 41Биология 100 87 100 71 100 59

4. Литература 73 23 100 23 100 23ос Спортивные дисциплины 100 100 100 100 100 100

5. Литература 100 89 100 72 100 73сп Информатика и ИКТ 86 64 100 68 100 68

6. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М: Просвещение, 1990. - 139 с.

7. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университетское, 1990. - 559 с.

9. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения //Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 22 - 31.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. 175 с.

11. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Управление профильным обучением старшеклассников: Методическое пособие для руководителей школ /Под ред. Н.В. Немовой. -М.: АПКиППРО, 2005. 140 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

13. Баранов С.П. Сущность процесса познания. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

14. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981. -321 с.

15. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: РОУ, 1995. - 140 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Воронеж, МОДЭК, 1997.-304 с.

17. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Белинский В.Г. Собр. сочинений: В 3-х т. /Под ред. Ф.М. Головченко. Т.2. -М.: Гослитиздат, 1948.-931 с.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991.-445 с.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.:

21. Искусство, 1994. Т. 1. 541 с.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, ВГУ, 1977.-304 с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -169 с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

27. Блонский П.П. Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1961.-386 с.

28. Болотова E.J1. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения //Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 25 - 28.

29. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 50 - 56.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

31. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

32. Буров М. Проектирование и организация профориентационного профильного пространства старшей школы. Нижегородская авторская академическая школа № 186 //Управление школой. 2003. - № 2.

33. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006.

34. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ //Школа. 2001. - № 6.

35. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985.

36. Газман О.С. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель //Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 6 - 10.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1988.-432 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

39. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. /Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолова. -М.: Прогресс, 1990.

40. Горький A.M. Сказки об Италии. Соч., Т. X. М., 1951. - 525 с.

41. Гребенщиков Г.Ф. Система образования малого города России. Монография. М.: МГТГУ «Прометей», 2000. - 192 с.

42. Гребенщиков Г.Ф. Информационно-предметная среда малого города России. Монография.-Гжель, Гжельский гос.худ-пром.ин-т, 2003. 122 с.

43. Гребенщиков Г.Ф. Муниципальная система образования и ее информационно-предметная среда. Таганрог.: «Лукоморье», 2006. - 245 с.

44. Дашковская О. Российская школа в профиль и анфас: образовательная среда //Управление школой. 2002. - № 40.

45. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы //Советская педагогика. -1991.-№ 12.-С.З- 11.

46. Доктрина образования российской Федерации //Первое сентября. 1999. -№78.

47. Дубовицкая Т. Как определить профиль обучения школьников //Народное образование. 2000. - № 6. - С. 158 - 159.

48. Егоров О. Профильное образование: проблемы и перспективы //Народное образование. 2006. - № 5. - С. 32 - 36.

49. Закон РФ «Об образовании» М.: ACT: АСТРЕЛЬ: Профиздат, 2006. - 64 с.

50. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. - № 3. С. 16 - 21.

51. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. Материалы Междун. семин. /Под ред. Г.А. Бордовского и др. СПб.: Образование, 1996. - 145 с.

52. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) /Под. ред. В.А.Извозчикова и др.- СПб.: Образование, 1996. 224 с.

53. Информационные системы. / Под ред. В.Н. Волковой, Б.И. Кузина. Спб.: Изд. СПбГТУ, 1998.-213 с.

54. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

55. Ковалева Т.М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тыоторского сопровождения //Завуч. 2006. - № 6. С.111.

56. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.-216 с.

57. Клингберг JI. Проблемы теории обучения.: Пер.с.нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

58. Колесников Л.Ф., Турченко В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

59. Конвенция о правах ребенка //Советский журнал международного права. -1991. -№2. С. 151-171.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263 - 282.

61. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Профильная школа. -2003. -№ 1.С. 12-18.

62. Копанева Г.А., Ломакина Н.П., Чуб О.И. Выстраивание траектории профильного и предпрофильного обучения в многопрофильной гимназии //Завуч. 2006. - № 6. С.35

63. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

65. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М.: 2000. - 192 с.

66. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии: М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.

67. Кукушин B.C. Учителю физики о воспитании: Учебное пособие для слушателей институтов повышения квалификации и студентов педагогических ВУЗов. Ростов н/Д,: Изд-во «ГинГо», 1999.

68. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-448 с.

69. Кучма В.Р., Степанова М.И. Физиологические и психолого-педагогические проблемы предпрофильного и профильного обучения учащихся общеобразовательных школ //Вестник образования. 2005. - № 24. С. 40.

70. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

71. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

72. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей //Школьные технологии. 2002. - № 6. С. 7.

73. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

75. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие /Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. М.: Глобус, 2006. - 128 с.

76. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса //Советская педагогика. - 1991. - № 12. - С. 70 - 73.

77. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 4-х т. Т. 1. М.: Правда, 1987. - 575 с.

78. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Неосфера, 1999. 200 с.

79. Масалимова К. Профильное обучение. Возможности учебных модулей. //Учитель. 2006. - № 3. С.ЗО.

80. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128 с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инст. практ. псих., 1997.-365 с.

82. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994.-77 с.

83. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. СПб.: Образование, 1994.-84 с.

84. Никандров Н.Д. На путях к гуманной педагогике //Советская педагогика. -1990.-№9.-С.41-47.

85. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

86. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 1999. 244 с.

88. Образовательные стандарты. Матер. Межд. семинара /Под ред. Г.А. Бор-довского. СПб.: Образование, 1995. - 167 с.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русск.яз», 1989. 816 с.

90. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 800 слов и фразеологических выражений. М., 1994. 928 с.

91. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

92. Парижская хартия для новой Европы //Правда, 1990. 23 ноября.

93. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова. 3-е., испр. доп. М.: Педагогика, 1990.-560 с.

94. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

95. Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е годы. Сост. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

97. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.

98. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

99. Педагогическое образование. Сб. статей. Вып. 1. М.: Прометей, 1990. - 118 с.

100. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, КГПИ, 1990.- 115 с.

101. Петунин О., Трифонова JI. Профильное обучение. Диагностика учебных интересов //Учитель. 2006. - № 1. С. 5 - 7.

102. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

103. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М., Академия, 2000. 271 с.

104. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. М.: Новая школа, 1995.-253 с.

105. Поташник М.М. Педагогика. М.: Просвещение, 1997.

106. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования //Сб. науч. трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. -368 с.

107. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2001. - 512 с.

108. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Художественная литература, 1973. 783 с.

109. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288 с.

110. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона /Под ред. А.А. Грекова, И.Б. Котовой. Ч. 1. Ростов-на-Дону, ГРУ, 1998. - 236 с.

111. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».

112. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. -М.: Педагогика. Т.1,1981.-653 с.

113. Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности вузов. Вып. 6. Тверь, Тверской университет, 1996. - 262 с.

114. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

115. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

117. Смирнов В.З. Педагогические идеи Н.Г, Чернышевского и Н.А. Добролюбова. М.: Учпедгиз, 1957.-166 с.

118. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, Кир-ГПИ, 1995.-41 с.

119. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

120. Соловейчик С.А. Вечная радость. М., Педагогика, 1986.

121. Степанова М. Профильное обучение: Идеалы и реалии /М.Степанова //Школьный психолог. 2007. - № 5. - С. 20-21.

122. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 4-е.-М.: Политиздат, 1982. 270 с.

123. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

124. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера //Избр. проив.: В 5 т. Т. V. -Киев, 1980.

125. Сухомлинский В.А Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.-206 с.

126. Талызына Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

127. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: Академия развития, 1996. 221 с.

128. Трититанская О.Г. Модуль. Урок: традиции и инновации. Р/Д, 2000.

129. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1989. - 445 с.

130. Управление в образовании. Матер. Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - 267 с.

131. Ушаков Е.В.Введение в философию и методологию науки. М., Изд-во Экзамен, 2005. - 528 с.

132. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

133. Управление процессом нравственного воспитания /Отв. ред. Л.И. Рувин-ский. М.: МГУ, 1979. - 141 с.

134. Учение И.П. Павлова и философские вопросы психологии. М.: АН СССР, 1952.-336 с.

135. Ушаков К.М. Управление школьной организации: организационные и человеческие ресурсы. -М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

136. Ушинский К.Д. Собрание сочинений /Под ред. Е.Н. Медынского, В.Я. Струминского. Т. 3. М. - Л.: АПН, 1950. - 775 с.

137. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова. Т. 2. Педагогика, 1974. 438 с.

138. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч., Т. VIII. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

139. Ушинский и русская школа /Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994.- 192 с.

140. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-н/Дону: ТОО «Мираж», 1997. - 213 с.

141. Философский словарь. М., 1987. 320 с.

142. Философский энциклопедический словарь /Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 293 с.

143. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, ВГУ, 1984. - 217 с.

144. Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы /Под ред. O.K. Гребенкиной. Рязань, 1989. - 184 с.

145. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

146. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Пер. с анг. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

147. Чистякова С.Н и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии. 2002. - № 1. С. 101 - 108.

148. Целостный учебно-воспитательный процесс. (Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина). Вып. 2, ВГПУ. Волгоград, 1992. 126 с.

149. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. -М.: Владос, 2001.-320 с.

150. Шамова Т. И., Ильина И. В. Комплектование профильных классов //Завуч. -2006.-№4,-С.116.

151. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

152. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

153. Школа индивидуального образования //Управление школой. 2002. - № 38.

154. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Ба-тышева. Т.2. М.: РАО «Профобразование», 1999. - 440с.

155. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд., 1991.- 192 с.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996. 76 с.

157. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224 с.