Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалёва, Елена Валерьевна

• Ковалёва, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалёва, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1 Теоретические основы и практические предпосылки управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.12

1.1 Сущность и классификация общеучебных умений и навыков учащихся.12

1.2 Состояние проблемы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся в теории и практике современной школы.40

1.3 Модель и технология управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.57

Выводы по первой главе.74

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.76

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы.76

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.120

Выводы по второй главе.142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Становление человека субъектом инвариантных форм познания предполагает гибкое владение богатым фондом знаний и рациональными способами продуктивной деятельности.

Важнейшим качеством готовности учащегося к жизнедеятельности в обществе является его умение осуществлять непрерывное самообразование. В этой связи необходимо, чтобы у учащихся были сформированы общеучебные умения и навыки, которые позволили бы самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни.

Проблема формирования общеучебных умений и навыков разносторонне представлена в научной литературе. Так, разработаны методики, способствующие формированию социальной позиции личности (З.И. Васильева, A.B. Ива-щенко, В.А. Караковский, и др.); воспитания нравственных привычек на основе полноценных общеучебных умений и навыков, в первую очередь проектировочных, организационных, коммуникативных, гностических (О.С. Богданова, Р.Г. Гурова, Г.М. Иванищенко, Н.В. Кузьмина, И.Б. Первин, В.И. Петрова); готовности учащихся к обучению (А.К. Громцева, Л.А. Концевая); интеллектуальных умений (В.Ф. Паламарчук).

Психологи и педагоги (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, H.A. Лошкарева, М.Н. Скаткин и др.) обосновали генезис, закономерности и иерархию общеучебных умений и навыков. Существенный вклад в этот процесс внесен исследователями последних лет (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Однако на современном этапе развития общества возрастает объем знаний, подлежащих усвоению, повышаются требования к качеству обучения. В этой связи формирование умения учиться является важнейшей задачей, стоящей перед школой, т.к. определяет успешность как дальнейшего обучения, так и общего развития учащихся.

Вместе с тем, овладение учебной деятельностью невозможно без сформированное™ общеучебных умений.

Как следствие этого, большое значение имеет подготовка педагогического коллектива к диагностике и формированию общеучебных умений и навыков школьников. В настоящее время управление формированием у учащихся общеучебных умений и навыков на общешкольном уровне не стало предметом специального исследования. Отсюда необходимо научно-обоснованное управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

На современном этапе теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы отечественными учеными (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и зарубежными исследователями (М. Альберт, Г. Кунц, О'Доннел, А. Файоль и др). В последние десятилетия различные аспекты управления развитием образования исследованы М.Н. Аплетаевым, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевским, Э.М. Кузьминой, И.Р. Лазаренко, П.К. Одинцовым, П.И. Третьяковым, И.К. Шалаевым, Т.И. Шамовой и др. Управление целостным педагогическим процессом раскрыто И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, А.Н. Орловым, H.H. Рябуха, В.А. Сла-стениным, Н.Д. Хмель и др.

Все это свидетельствует о том, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки теоретических основ управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Несмотря на это, существует противоречие между объективной необходимостью целенаправленного управления формированием у учащихся общеучебных умений и навыков и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы.

Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработать модель и программу управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс формирования общеучебных умений и навыков учащихся, а предметом - управление формированием у учащихся общеучебных умений и навыков.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся будет эффективным если: разработана модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, состоящая из цели, задач, принципов и функций; комплексно-целевая программа управления формированием общеучебных умений и навыков включает совокупность информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятив-но-коррекционной функций управления; в программу управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся входят следующие блоки: работа с педагогическими кадрами, с учащимися и родителями, методическое обеспечение программы, система мотивационно-аналитического обеспечения, экспертного контроля и регулирования; управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся в современной общеобразовательной школе базируется на следующих принципах: преемственности, интеграции и дифференциации, координации, научности, самоактивизации, субъект-субъектных отношений; выявлены организационно-педагогические условия управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся; организована специальная подготовка педагогических кадров (управляющей и управляемой подсистем) по формированию общеучебных умений и навыков учащихся в рамках мотивационного, содержательного и операционного компонентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: на основе анализа теории и практики формирования общеучебных умений и навыков школьников выявить сущность управления деятельностью учителей по формированию названных умений и навыков; опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся; разработать и апробировать уровневую шкалу готовности учителя к решению проблемы формирования общеучебных умений и навыков учащихся и уровневую шкалу сформированное™ общеучебных умений и навыков школьников (с 1 по 11 класс); подготовить программно-дидактическое обеспечение управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о связи общего и отдельного; диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; на общенаучном уровне: теория социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), ситуационного (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова), фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); на конкретно-научном уровне: идеи рефлексивного (Т.М. Давыденко), оптимизационного (М.М. Поташник) подходов; учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов); теории содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); концепции управления образовательными системами и интенсивной подготовкой кадров (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, П.К. Одинцов, М.М. Поташник, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.); теория формирования общеучебных умений и навыков (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, H.A. Лошкаре-ва, И. Унт, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.); теория учебной деятельности и ее формирование (В.В. Давыдов, Л.В. Жаров, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические и методические основы внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация; наблюдение, в том числе «включенное», беседа, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта в системе управления образованием; педагогический эксперимент; изучение результатов деятельности участников образовательного процесса; методы статистической обработки (качественный и количественный анализ экспериментальных данных).

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) — поисково-теоретический: анализ литературных источников, выделение объекта и предмета исследования, изучение опыта работы школ по формированию общеучебных умений школьников, проведение констатирующего эксперимента; поиск эффективных организационно-педагогических условий управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и опытно-экспериментальная проверка модели и комплексно-целевой программы по формированию общеучебных умений и навыков школьников; разработка и апробация уровневой шкалы сформированности общеучебных умений и навыков школьников (по классам), уровневой шкалы готовности учителя к решению проблемы; подготовка методических рекомендаций для учащихся по формированию общеучебных умений и навыков; проведение опытно экспериментальной работы.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, апробация и внедрение основных результатов, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили гимназия № 85, школы № 89, 106, 107 г. Барнаула, сельская общеобразовательная школа Романовского района Алтайского края.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• понятие «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы»;

• модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, включающая принципы преемственности, интеграции и дифференциации, координации, научности, активизации и субъект-субъектных отношений;

• программа управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся;

• структура готовности учителя к формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;

• критерии готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость: разработана модель управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы; дано обобщающее представление об особенностях реализации функций управления деятельностью учителей по формированию общеучебных умений и навыков учащихся; предложено авторское определение понятия «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся» (на общешкольном уровне); систематизированы качественные характеристики, определены уровни (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый), соответствующие им показатели сформированности общеучебных умений и навыков учащихся, готовности учителя к формированию данных умений; составлена структура готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков школьников, включающая в себя мотивацион-ный, содержательный и операционный компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение реализации комплексно-целевой программы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся; составлена и внедрена в практику программа анализа учебного занятия в аспекте формирования у школьников общеучебных умений и навыков; сформулированы рекомендации по управлению формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы. Подготовлены методические рекомендации «Учись учиться» для учащихся.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях; докладах на международной (Киров, 2000), всероссийских (Барнаул, 1999, Воронеж, 2001), межрегиональной (Барнаул, 2001), региональной (Бийск, 2000, Барнаул, 2002) научно-практических конференциях; республиканской (Рубцовск, 2000), краевых межвузовских

Бийск, 2001, Бийск, 2003) научно-методических конференциях (Барнаул, 1999, Бийск, 2002); на проблемных и учебно-практических семинарах методических объединений школ Ленинского района г. Барнаула. Подготовлены и внедрены методические рекомендации «Учись учиться» для учащихся.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 5 приложений и составляет 205 страниц машинописного текста. В работе приведено 24 таблицы и 4 диаграммы. Библиография включает 201 источник.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалёва, Елена Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Средством реализации управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся выступает модель и комплексно-целевая программа, обеспечивающие научно обоснованное управление для всех участников образовательного процесса, способствующее личностному развитию администрации школы, учителя и учащихся.

2. Учителя, осуществляющие управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся, должны обладать соответствующей подготовкой, складывающейся из трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционного. Данная подготовка является структурным компонентом и условием реализации комплексно-целевой программы.

3. В процессе исследования разработана структура готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков.

4. Для проведения диагностики разработаны критерии и показатели определения уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся; определения уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся. Они могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений.

5. В ходе работы учителя и администрации школы начали сознательно пользоваться разработанными критериями для анализа собственной деятельности учащихся в логике формирования общеучебных умений и навыков.

6. Целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков учащихся предполагает уточнение перечня общеучебных умений в государственных стандартах и учебных программах с тем, чтобы осуществить составление тематических и поурочных планов при структурировании учебного материала.

7. В ходе исследования произошло повышение уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся, совершенствование общеучебных умений и навыков учащихся, которое сопровождалось улучшением мотивации учебных действий.

8. Разработанная программа анализа урока позволяет изучить главный продукт деятельности учителя в аспекте поставленной проблемы.

9. Управляющая комплексно-целевая программа обеспечивает координацию деятельности педагогического коллектива в формировании общеучебных умений и навыков учащихся; способствует осознанию администрацией и учителями необходимости субъект-субъектного характера отношений в управлении процессом формирования у школьников общеучебных умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование управления формированием общеучебных умений учащихся общеобразовательной школы, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу. Результаты теоретического обобщения и опытно-экспериментальной работы, проведенные автором, дали возможность раскрыть сущность понятия «управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся», функции управления деятельностью учителей по формированию названных умений и навыков. Управление формированием общеучебных умений и навыков мы рассматриваем как совокупность целей и задач в процессе реализации принципов и функций обучения в ходе субъект-субъектного взаимодействия учителя и учащихся. Разработанная нами модель состоит из цели, задач, принципов и функций. Методологической основой модели является системный подход, который позволяет рассматривать процесс формирования общеучебных умений учащихся на общешкольном уровне как часть непрерывной системы внутришкольного управления. Такой подход позволяет видеть развитие связей и отношений в структуре управления; предполагает взаимосвязь управленческих функций в деятельности участников образовательного процесса (управляющей и управляемой подсистем); даёт возможность проследить динамику развития личности ученика, учителя общеобразовательной школы и скорректировать процесс управления формированием общеучебных умений и навыков с учётом индивидуальных особенностей каждого человека.

Выполненное нами исследование представляет собой один из возможных подходов к управлению формированием общеучебных умений и навыков (на общешкольном уровне) в условиях образовательной практики школы — программно-целевой. Разработанная модель управления предусматривает внедрение в педагогическую практику комплексно-целевой программы. Управление формированием общеучебных умений и навыков реализуется на основе еледующих принципов: преемственности, интеграции, дифференциации, координации, научности, самоактивизации, субъект-субъектных отношений.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, всестороннее развитие учащихся, подготовка их к непрерывному образованию требуют вооружения учащихся общеучебными умениями и навыками. Сформированные умения и навыки необходимы в работе по самообразованию и в практической деятельности.

Осуществление управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся на общешкольном уровне является одним из важнейших условий дальнейшей интенсификации учебного процесса, ускорения темпов овладения знаниями и умениями. Владение школьниками общеучебными умениями и навыками позволяет им активно включаться в систему непрерывного образования, саморазвиваться и самосовершенствоваться в ходе всей жизни. Формирование общеучебных умений и навыков способствует выработке трудовых умений, эстетическому восприятию самого учебного труда.

Целенаправленная и систематическая работа по формированию общеучебных умений и навыков развивает коллективизм, инициативу и творческое отношение к делу. Таким образом, организованная система формирования общеучебных умений и навыков способствует становлению личности, умеющей найти свое место в жизни даже в условиях быстрых изменениях в обществе. В ходе работы по проблеме удалось:

- устранить причины недооценки общеучебных умений и навыков в образовательном процессе управляющей и управляемой подсистемами;

- создать условия для повышения уровня готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся (мотивационной, содержательной, операционной) в рамках единого педагогического пространства;

- установить содержательные связи между участниками образовательного процесса;

- повысить научно-методическое обеспечение процесса формирования общеучебных умений и навыков.

Проведенная экспериментальная работа на базе научных обобщений, сделанных автором, показала, что реализация комплексно-целевой программы как организационно-содержательной основы управления формированием общеучебных умений и навыков учащихся, является одним из важных средств повышения качества внутришкольного управления, качества обучения. Опытно-экспериментальным путём доказана эффективность сконструированной модели.

Технология диагностики готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся, разработанная в процессе исследования и апробированная в общеобразовательных учреждениях представлена в виде трех-компонентной структуры, включающей: мотивационный компонент, содержательный и операционный, их критерии, параметры оценки по каждому критерию, шкалу уровней готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков школьников.

В ходе исследования разработана и апробирована диагностика уровней сформированности общеучебных умений и навыков учащихся (по классам). На основе предложенной нами технологии диагностики сформированности общеучебных умений и навыков учащихся можно получить следующую информацию об оцениваемом ученике: диагноз состояния сформированности общеучебных умений и навыков (организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных) по шкале уровней; прогнозную оценку как вероятностную тенденцию развития общеучебных умений и навыков учащихся.

Получение такой информации способствует совершенствованию обратных связей в образовательном процессе, оптимизации управленческой деятельности, прогнозированию.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на полное решение проблемы.

Дальнейшее исследование должно быть связано, на наш взгляд, прежде всего с определением всей совокупности критериев готовности учителя к формированию общеучебных умений и навыков учащихся и соответствующих методик отслеживания.

Перспективы нашего исследования мы связываем также с решением задачи определения взаимозависимости качества образования и уровня готовности субъектов образовательного процесса к формированию общеучебных умений и навыков учащихся в условиях непрерывного образования.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалёва, Елена Валерьевна, 2003 год

1. Амирова Е.Б. Организация мониторинга в системе управления образованием: общие подходы // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы. Кн. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 50.

2. Арнаутов В.Г. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. - 1998. - №1. — С. 23 — 28.

3. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис.д-ра.пед.наук. Томск, 2000. — 42 с.

4. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М., 1981. — 432 с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования).- М., 1973. 391 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления.-М., 1981.— 216 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: «Знание», 1981,— 96 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 119 с.

11. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1969. - 58 с.

12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 142 с.

13. Батышев С.Я. Научная организация труда учебного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 447 с.

14. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981. — 319 с.

15. Белых А.К. Управление и самоуправление. Л., 1977. - 209 с.

16. Блауберг И.В. Проблема целости и системный подход. М., 1997. — 448 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.- 526 с.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике).- М.: «Педагогика», 1976. — 192 с.

19. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М., 1998. — 157 с.

20. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М., 1978. — 400 с.

21. Буртовой И.Д. и др. Организация учебного труда младших школьников. -М., 1988.- 153 с.

22. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления. Дис. канд. пед. наук. — Барнаул, - 1998. - 287 с.

23. Быкова В.Г. Приоритеты современного образования — сущность его качества // Завуч. 2001. - № 5. - С. 12-18.

24. Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя //Школьный психолог. 2000. - № 5. - С. 15 - 19.

25. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

26. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Сов. педагогика. 1989. -№ 8. - С. 60.

27. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, - 1991. - 207 с.

29. Веретенникова JI.A. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис. канд.пед.наук. Барнаул, 1996. — 134 с.

30. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Педагогика, 1991.-191 с.

31. Выготский J1.C. Педагогическая психология — М.: Педагогика, 1996. — 534 с.

32. Галеева Н.Л. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или «нулевой» модуль // Завуч. 2001. - № 3. - С. 100 -107.

33. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-135 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.

35. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М., 1965. — 248 с.

37. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул, 1994. — 376 с.

38. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 23-25.

39. Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Монография. Москва; Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2001. — 210 с.

40. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

41. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

42. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, - 1989. - 144 с.

43. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг. 2001. - №2. - С. 18-28.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.- Томск: «Пеленг», 1995.- 144 с.

45. Данилов М.А. Процесс обучения // Основы дидактики / Под ред. Б.П. Еси-пова М., 1967.-234 с.

46. Данилкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Новосибирск, 2002.- 19 с.

47. Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования / Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. Барнаул: АКИПКРО, 2001. 569 с.

48. Жарова J1.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.-205 с.

49. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах — М., 1964.-325 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: «Знание», 1980. — 96 с.

52. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 165 с.

53. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 123 с.

54. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1995. — 134 с.

55. Ильин B.C. О концепции целостного учебно — воспитательного процесса / Сб. статей. Методологические основы совершенствования учебно воспитательного процесса.- Волгоград, 1981. - 170 с.

56. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1973. 61 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, - 1974. - 328 с.

58. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: «Знание», 1981. 96 с.

59. Калачов JI.JI. Учись учиться, учись трудиться. — Минск, 1978. — 211 с.

60. Канн-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979. 190 с.

61. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — М.: НИИ ВШ, 1974. 38 с.

62. Канаев Б.И. Внутришкольное управление и целостность педагогического процесса // Магистр. 1996. - №5. - С. 17-27.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, - 1997. - 223 с.

64. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Просвещение, 1988. -192 с.

65. Козлов Ю.М., Фролов Е.С. Научная организация управления и право.- М., 1986.-247 с.

66. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. 60 с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: МП «Новая школа», 1993.-140 с.

68. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса. — М., 1997. 144 с.

70. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: «Педагогический поиск», 2000. — 336 с.

71. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22 - 28.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога — исследователя. Самара, 1994. — 165 с.

73. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24 - 31.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога — исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

75. Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. М., 1983.- 264 с.

76. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. — 335 с.

77. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно- методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 121 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

79. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика.- 1994. № 1.- С. 7 — 11.

80. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

81. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. — М.: 1973. - 226 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-104 с.

83. Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами (на факультете переподготовки и повышения квалификации организаторов народного образования): Дис. канд.пед.наук. Барнаул, 1995.-165 с.

84. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг. 1999. - №6. - С. 29 - 31.

85. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л., 1982. — 255 с.

86. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Издательство полит, лит-ры, 1975. 304 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 98 - 100.

89. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7-х классов общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук., М., 1998. -162 с.

90. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Сов. педагогика. 1970. - № 5. - С. 15 -17.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

92. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М., 1984. С. 19 - 33.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: «Знание», 1980.-54 с.

94. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб, 1996. — 175 с.

95. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук. М., 1990.- 39 с.

96. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс. д-ра.пед.наук. М., 1990. - 359 с.

97. Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников 1984. - № 4. - С. 64 - 69.

98. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности.- Минск, 1983. — 120 с.

99. Лук А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М.: Знание, - 1975. - 96 с.

100. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.-270 с.

102. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку, 1978. — 97 с.

103. Марков М. Теория социального управления. М.: 1978. - 147 с.

104. Маркова А.К. Психология труда. М., 1993. - 198 с.

105. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. — М.: Магистр, 1992 232 с.

106. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Изд-во «Дело», 1998.-702 с.

107. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1977. - 299 с.

108. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992.-32 с.

109. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М., 2001.-159 с.

110. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994 - 576 с.

111. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965. - 335 с.

112. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.- М.: Педагогика, 1991. 224 с.

113. Об утверждении государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы // Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованию. Серия: Дошкольное воспитание и общее среднее образование. — 1990. № 1.

114. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. - № 7. — С. 50 — 53.

115. Орлов A.A. Опыт изучения тенденции управления общеобразовательной школой // Современная педагогика. 1984. - № 1.- С. 13 - 16.

116. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982. - 103 с.

117. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. — 243 с.

118. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А. М., 1991. - 195 с.

119. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 334 с.

120. Осипова О.П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу: Автореф. дис. канд.пед.наук Якутск. - 1999. - 22 с.

121. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 208 с. — ( Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе).

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, М.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

123. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России,1998.- 640 с.

124. Педагогика./Под ред. Подласого И.П. Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

125. Педагогический словарь. — М.: Издательство «Советская энциклопедия», т. 2,1965.-911 с.

126. Пенкин А.Ф. Сформированность базовых общеучебных умений и навыков // Завуч. 1998. - №1. - С. 62-63.

127. Пидкасистый П.И., Портнов. M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России,1999.-212 с.

128. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 173 с.

129. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: 1997.-243 с.

130. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. // Сов. педагогика.- 1963.-№11.- С. 98- 103.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996.— 630 с.

133. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

134. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. 1982. - № 10. - С. 106 - 110.

135. Психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: 1986. - 343 с.

136. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

138. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.

139. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников /Сост. H.A. Лошкарёва // Сел. шк. 1998. - № 4.- С. 51 - 58.

140. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 13 - 24.

141. Российская педагогическая энциклопедия. М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», т.1, 1993. — 607 с.

142. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

143. Русаков Б.А. НОТ школьника: Опыт работы школы. — М., 1976. 53 с.

144. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование, 1999 № 1 -2.-С. 42 -47.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256 с.

146. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

147. Сенновский И.Б. Учебная, обучающая и управленческая деятельность в школе. // Завуч. 1998. - № з. С. 3 - 7.

148. Сенновский И.Б. Внутришкольное управление // Завуч.- 1999. № 6. — С. 9 - 8.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управлении образовательным процессом. Учебное пособие. — М., Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. — 267 с.

150. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока. // Педагогика. 1996. - №3. - С. 35 - 39.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1968. - 156 с.

152. Сластёнин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. // Педагог. 1999. - № 2. -С.8-11.

153. Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богоявленского и др. М.: 1981. - 421 с.

154. Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: 1971. 104 с.

155. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. 96 с.-(новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и Психология»; № 3)

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. — 1975.- 89 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Издательство Моск. Ун-та, 1984. 345.с.

158. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Писку-нова, Т.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

159. Терещенко В.И. Организация и управление. М.; - 1965. - 231 с.

160. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

161. Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы // Мир образования. 1996. - №1.- С. 54 - 58.

162. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

163. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-186 с.

164. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой — М.: 2001. -376 с.

165. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

166. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: «Новая школа», 1995. - 462 с.

167. Управление современной школой. Пособие для директоров школ. / Под ред. член-корреспондента Российской академии образования, д.п.н. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

168. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева М.: 1997.-251 с.

169. Усова A.B. О повышении роли учебной и методической литературы. // Роль учебной литературы в формировании общих умений и навыков школьников. М., 1984. - С. 32 - 36.

170. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика.- 1982.-№ 1.- С. 45- 48.

171. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

172. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего (полного) общего образования. В 2 ух кн. / Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 380 с.

173. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. / М.: Сентябрь, 2000.-144 с.

174. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 192 с.

175. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 576с.

176. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М., 1983.-324 с.

177. Формирование у школьников общих учебно-познавательных знаний (метод. рекомендации). Ворошиловград. - 1983. - 22 с.

178. Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. М.: Медгиз, 1967. - 144 с.

179. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореф.дис. канд.пед.наук -М., 1997.-23 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2000. 519 с.

181. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки). Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск: «Нар. асвета», - 1975. — 207 с.

182. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении Томск: «Пеленг», 1995. — 144 с.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.

184. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. — Изд. 2-е, исправленное и дополненное Барнаул, БГПУ — 1998. -185 с.

185. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., АППЦИТП, 1992.-30 с.

186. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

187. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

188. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.- 208с.

189. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 е., приложения.

190. Шкуркина JI.H. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук Барнаул, 2002.-19 с.

191. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., Л.: Наука, 1996. — 301 с.

192. Штофф В.А. Роль моделей в познании. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128с.

193. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей. / Под ред. М.М.Поташника — М.: 1992. — 241 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.

195. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. -144с.

196. Donnelly J.H., Dibson J.L., Ivancevich I.M. Fundamentarle of Management 8 td. Boston, 1992. 840p.

197. Griffin R.W. Management. Boston, 1990. 884p.